幼儿图书管理制度篇1

关键词：公共图书馆；低幼阅读；亲子阅读；推广

1加强公共图书馆的自身建设

1.1增加低幼儿童类的图书馆藏

图书资源是公共图书馆的的核心组成部分，图书馆馆内书籍刊物的数量和品质都会直接影响到阅读团体的阅读体验。公共图书馆在采购儿童图书，增加图书馆藏数量的同时，应选取适合低幼儿童阅读的书籍刊物。低幼儿童读物的选择要秉承以下几点原则：插图优美色彩鲜艳、字体大而清晰便于阅读、主人公造型生动可爱、故事贴近日常生活且主旨内涵简单易懂。在当今社会，大力弘扬中华民族优秀传统文化是要务之所在。以《中国古诗词大会》为首的节目在广播电视新媒体的宣传下，在社会上掀起了一阵学习古诗词的热潮。在公共图书馆内充实适合儿童阅读的古代文学典籍，譬如《三字经》、《千字文》、《弟子规》、《唐诗三百首》、《论语》等。让孩子从小受到传统文化的熏陶，有利于自身素养的提升。随着改革开放速度的加快，中国早已与世界接轨，文化交流也在迅猛发展。习得本国传统文化知识的同时，引进优秀的外国儿童绘本，也有助于理解不同国家的文化背景和地域差异。受到国外图书流行趋势的影响，色彩构图鲜艳、设计科学合理、内容风趣幽默的布书、立体纸板书、玩偶音乐书等时尚绘本受到了众多儿童和家长的青睐。

1.2改善儿童图书室的布置管理

现代化公共图书馆为低幼儿童提供阅读环境和交流场所时，也必须提供人性化的综合。低幼阅览区要与成人借阅区域做出划分，合理规划环境布局，维持公共场所秩序。室内装修风格要以儿童的眼光为出发点，选择色彩鲜艳的装饰，采用安全环保的材料。公共图书馆在对低幼儿童阅读场所进行布置时，要充分考虑到其身体发展水平，采购低矮书架、搭配小型桌椅、装饰卡通贴图宣传栏等，最大程度上满足幼儿阅读的多重感官需求。公共图书馆要以优美的阅读氛围吸引幼儿走入图书室，捧起装帧华美的图书，热爱上博览群书。另外，在公共图书馆的管理机制上做出相应的调整改革，要充分满足低幼儿童的阅读情感需要，适当延长公休日公共图书馆的开放时间。让幼儿与父母享有更多的亲子阅读时光，让幼儿在安全卫生又舒m温馨的空间里，尽情享受阅读书籍带来的乐趣。

1.3提高图书管理员的专业素养

公共图书馆在提供海量图书资源与舒适阅读空间的同时，图书管理员也在其中扮演着不可或缺的角色。尤其是在面向低幼儿童时，其言行举止都是孩子们模仿和学习的对象。如何才能起到良好的榜样作用显得尤为重要。因而，必须让公共图书管理员进行专业化培训和调研交流学习。不仅要具备公共图书管理员的职业素养和良好品质，还应提升有关儿童文学常识、儿童教育心理学的专业知识，具备良好的亲和力与沟通能力。图书管理员应积极投身到阅读研究国内外经典儿童文学作品的项目之中，不断开阔自身的眼界，积累大量的经验方法。不断深入了解低幼儿童的身心发展需求和图书阅读喜好，为其推荐深受幼儿喜爱的优秀图书。充分接触幼儿并共同交流，引导幼儿阅读理解并从中获取知识。同时，也要教导幼儿爱护图书和图书馆的公共设施，共同维护公共环境秩序。

2开展特色的幼儿阅读推广活动

2.1邀请专家指导亲子阅读

在低幼时期的儿童会经历人生中大脑迅速发育的阶段。在此期间，幼儿会度过一系列的敏感期。在幼儿个体发展中，由于受到周遭环境的影响会形成各种能力和行为。从孩子的幼儿阶段起，便尽早给予各方面的感官刺激和肢体阅读训练，捕捉幼儿敏感期能够更加深层次地开发大脑潜能。因而，在低幼阶段开展亲子阅读有利于充分发挥幼儿学习潜力，有利于促进幼儿身心共同发展。亲子阅读，顾名思义是父母和孩子共同阅读书籍、学习知识的家庭娱乐活动。亲子阅读为父母与孩子进行沟通以及分享读书乐趣提供了一个重要契机。随着社会教育观的发展，现代年轻父母也开始愈加重视幼儿的早期阅读教育。在公共图书馆开展亲子阅读推广和方法指导活动恰好能够迎合家长的迫切需求。公共图书馆可以利用公共场地，邀请幼儿阅读方面的专家进行专题讲座活动。定期指导亲子阅读，分阶段分层次推荐书目，指导亲子阅读方式，造就有读书氛围的家庭环境。父母是孩子的第一任老师。父母以身作则热爱阅读，孩子也会在日常生活中受到耳濡目染，从而激发阅读兴趣。亲子阅读与众不同的一点是，能体验到了亲自共读的乐趣，调动亲子情感产生共鸣。

2.2举办小读者阅读交流会

公共图书馆应积极发挥馆藏书籍、场地共享、专业人员、先进设备的优势作用，根据低幼儿童的身心发展特点组织丰富多样的阅读推广活动。公共图书馆可以举办一系列阅读活动吸引家长带领幼儿走进图书馆、了解阅读乐趣、喜爱阅读图书。定期举办绘本导读讲座，采用科学的方式利用绘本进行阅读，能够全方位地增强幼儿观察能力、思考能力、语言能力的锻炼。开展绘本故事表演节，将绘本里的故事内容通过表演的形式展现出来，更增进了幼儿对故事情节脉络、人物心理活动的理解力与对角色进行扮演的创造力。创立故事朗诵大赛，让幼儿之间的交流互通、以书会友、增进友谊，为图书阅读增添了新的意义。开设作者读者见面会，让家长带领幼儿与图书作者亲密接触，能触动幼儿心灵深处的阅读原动力。内涵丰富、主题鲜明、形式新颖的创办活动，大幅度提升了幼儿阅读的自主积极性，培养了良好的阅读习惯。幼儿通过动脑思考和动手实践活动，更加深了对于阅读内容的理解与精神的揣摩。

2.3关注弱势儿童阅读福利

公共图书馆作为一项国家公益事业，既要福利于正常儿童群体，也要保障对特殊儿童群体的服务。特殊儿童群体需要更多的社会关注与人文关怀。残障弱势儿童与正常儿童一样享有阅读书籍的平等权利，但是在参与阅读活动中会遇到重重困难，更需要图书管理人员的专业指导和鼓励嘉奖。公共图书馆的工作人员可以深入到居民社区、福利院等场所，帮助贫困儿童建立区域图书阅览空间，开展优秀图书赠送活动，满足特殊儿童群体的文化需求。公共图书馆在幼儿阅读推广事业的介入，充分展现社会公益事业的平等性与福利性。

3结语

总理曾说过，一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族也是没有前途的。书籍不能改变世界，但读书可以改变人生，人可以改变世界。读书，关系到一个人的思想境界和修养，关系到一个民族的素质，关系到一个国家的兴旺。孩子是民族的希望和国家的未来。公共图书馆应发挥其自身的文化阵地优势，积极创造条件进行宣传教育推广活动，让更多的孩子利用公共图书馆、热爱阅读书籍刊物。因此，公共图书馆作为国家公益事业的一部分，联合社会各界力量积极推进全民阅读，尤其是开展低幼阅读推广活动具有重要意义。

参考文献

幼儿图书管理制度篇2

1.1增加低幼儿童类的图书馆藏

图书资源是公共图书馆的的核心组成部分，图书馆馆内书籍刊物的数量和品质都会直接影响到阅读团体的阅读体验。公共图书馆在采购儿童图书，增加图书馆藏数量的同时，应选取适合低幼儿童阅读的书籍刊物。低幼儿童读物的选择要秉承以下几点原则：插图优美色彩鲜艳、字体大而清晰便于阅读、主人公造型生动可爱、故事贴近日常生活且主旨内涵简单易懂。在当今社会，大力弘扬中华民族优秀传统文化是要务之所在。以《中国古诗词大会》为首的节目在广播电视新媒体的宣传下，在社会上掀起了一阵学习古诗词的热潮。在公共图书馆内充实适合儿童阅读的古代文学典籍，譬如《三字经》、《千字文》、《弟子规》、《唐诗三百首》、《论语》等。让孩子从小受到传统文化的熏陶，有利于自身素养的提升。随着改革开放速度的加快，中国早已与世界接轨，文化交流也在迅猛发展。习得本国传统文化知识的同时，引进优秀的外国儿童绘本，也有助于理解不同国家的文化背景和地域差异。受到国外图书流行趋势的影响，色彩构图鲜艳、设计科学合理、内容风趣幽默的布书、立体纸板书、玩偶音乐书等时尚绘本受到了众多儿童和家长的青睐。

1.2改善儿童图书室的布置管理

现代化公共图书馆为低幼儿童提供阅读环境和交流场所时，也必须提供人性化的综合性服务。低幼阅览区要与成人借阅区域做出划分，合理规划环境布局，维持公共场所秩序。室内装修风格要以儿童的眼光为出发点，选择色彩鲜艳的装饰，采用安全环保的材料。公共图书馆在对低幼儿童阅读场所进行布置时，要充分考虑到其身体发展水平，采购低矮书架、搭配小型桌椅、装饰卡通贴图宣传栏等，最大程度上满足幼儿阅读的多重感官需求。公共图书馆要以优美的阅读氛围吸引幼儿走入图书室，捧起装帧华美的图书，热爱上博览群书。另外，在公共图书馆的管理机制上做出相应的调整改革，要充分满足低幼儿童的阅读情感需要，适当延长公休日公共图书馆的开放时间。让幼儿与父母享有更多的亲子阅读时光，让幼儿在安全卫生又舒?m温馨的空间里，尽情享受阅读书籍带来的乐趣。

1.3提高图书管理员的专业素养

公共图书馆在提供海量图书资源与舒适阅读空间的同时，图书管理员也在其中扮演着不可或缺的角色。尤其是在面向低幼儿童时，其言行举止都是孩子们模仿和学习的对象。如何才能起到良好的榜样作用显得尤为重要。因而，必须让公共图书管理员进行专业化培训和调研交流学习。不仅要具备公共图书管理员的职业素养和良好品质，还应提升有关儿童文学常识、儿童教育心理学的专业知识，具备良好的亲和力与沟通能力。图书管理员应积极投身到阅读研究国内外经典儿童文学作品的项目之中，不断开阔自身的眼界，积累大量的经验方法。不断深入了解低幼儿童的身心发展需求和图书阅读喜好，为其推荐深受幼儿喜爱的优秀图书。充分接触幼儿并共同交流，引导幼儿阅读理解并从中获取知识。同时，也要教导幼儿爱护图书和图书馆的公共设施，共同维护公共环境秩序。

2开展特色的幼儿阅读推广活动

2.1邀请专家指导亲子阅读

在低幼时期的儿童会经历人生中大脑迅速发育的阶段。在此期间，幼儿会度过一系列的敏感期。在幼儿个体发展中，由于受到周遭环境的影响会形成各种能力和行为。从孩子的幼儿阶段起，便尽早给予各方面的感官刺激和肢体阅读训练，捕捉幼儿敏感期能够更加深层次地开发大脑潜能。因而，在低幼阶段开展亲子阅读有利于充分发挥幼儿学习潜力，有利于促进幼儿身心共同发展。亲子阅读，顾名思义是父母和孩子共同阅读书籍、学习知识的家庭娱乐活动。亲子阅读为父母与孩子进行沟通以及分享读书乐趣提供了一个重要契机。随着社会教育观的发展，现代年轻父母也开始愈加重视幼儿的早期阅读教育。在公共图书馆开展亲子阅读推广和方法指导活动恰好能够迎合家长的迫切需求。公共图书馆可以利用公共场地，邀请幼儿阅读方面的专家进行专题讲座活动。定期指导亲子阅读，分阶段分层次推荐书目，指导亲子阅读方式，造就有读书氛围的家庭环境。父母是孩子的第一任老师。父母以身作则热爱阅读，孩子也会在日常生活中受到耳濡目染，从而激发阅读兴趣。亲子阅读与众不同的一点是，能体验到了亲自共读的乐趣，调动亲子情感产生共鸣。

2.2举办小读者阅读交流会

公共图书馆应积极发挥馆藏书籍、场地共享、专业人员、先进设备的优势作用，根据低幼儿童的身心发展特点组织丰富多样的阅读推广活动。公共图书馆可以举办一系列阅读活动吸引家长带领幼儿走进图书馆、了解阅读乐趣、喜爱阅读图书。定期举办绘本导读讲座，采用科学的方式利用绘本进行阅读，能够全方位地增强幼儿观察能力、思考能力、语言能力的锻炼。开展绘本故事表演节，将绘本里的故事内容通过表演的形式展现出来，更增进了幼儿对故事情节脉络、人物心理活动的理解力与对角色进行扮演的创造力。创立故事朗诵大赛，让幼儿之间的交流互通、以书会友、增进友谊，为图书阅读增添了新的意义。开设作者读者见面会，让家长带领幼儿与图书作者亲密接触，能触动幼儿心灵深处的阅读原动力。内涵丰富、主题鲜明、形式新颖的创办活动，大幅度提升了幼儿阅读的自主积极性，培养了良好的阅读习惯。幼儿通过动脑思考和动手实践活动，更加深了对于阅读内容的理解与精神的揣摩。

2.3关注弱势儿童阅读福利

公共图书馆作为一项国家公益事业，既要福利于正常儿童群体，也要保障对特殊儿童群体的服务。特殊儿童群体需要更多的社会关注与人文关怀。残障弱势儿童与正常儿童一样享有阅读书籍的平等权利，但是在参与阅读活动中会遇到重重困难，更需要图书管理人员的专业指导和鼓励嘉奖。公共图书馆的工作人员可以深入到居民社区、福利院等场所，帮助贫困儿童建立区域图书阅览空间，开展优秀图书赠送活动，满足特殊儿童群体的文化需求。公共图书馆在幼儿阅读推广事业的介入，充分展现社会公益事业的平等性与福利性。

幼儿图书管理制度篇3

一、幼儿图画故事书阅读的特点

（一）幼儿图画故事书的表达系统与幼儿心理存在契合性

只有当幼儿图画故事书的表达系统与幼儿的心理特征相契合时，幼儿图画故事书阅读才成为可能。幼儿图画故事书中的图画多是对现实生活中的人、事、物的生动再现，这为已经在生活中积累了一定表象经验的幼儿阅读图画故事书提供了理解的基础。复杂程度不同的情节、不同风格的造型、不同设计的图画故事书为幼儿提供了多种类、多层次阅读的可能。同时，幼儿的感知能力、观察力、想象力等与图画故事书阅读有关的心理能力均有了一定的发展，这为幼儿阅读图画故事书提供了基础。

（二）幼儿阅读过程具有复杂性

幼儿阅读图画故事书时可以从图画中获取信息，以补充或者改变文字所表达的意义。图画具有大量丰富的细节和各种风格，它可以使幼儿将注意力集中到图画的意义和表达这些意义的语言上去。因为图画故事书内容与意义相联系，所以理解图画故事书中的细微精妙之处需要大量的技巧和丰富的知识。

图画故事书中的文字和图画既相互独立又相互牵制，对故事的表达起着相互阐述和解说的作用。文字和图画是两种不同的表达方式，阅读幼儿图画故事书不仅仅依赖于对图画和文字两者的理解，还依赖于对两者相互关系的理解。

（三）幼儿图画故事书阅读过程是一个不断建构的过程

在图画故事书阅读过程中，幼儿的经验或体验不断得到改组，个体意义不断生成，这表明幼儿图画故事书阅读是一个不断建构的过程。在图画故事书阅读过程中，幼儿的建构体现在以下两个方面。

1．幼儿原有知识经验的改组和重建

幼儿原有知识、阅读经验与阅读模式在幼儿理解图画故事时发挥着两种作用：一是促进幼儿对图画故事的理解，使幼儿将新的图画故事融入已有的知识与经验，即新的故事情节等信息被原有的认知结构同化，或者发生局部的改变以及几个旧的知识、经验的重新组合；二是阻碍幼儿对图画故事的理解，使幼儿的理解偏离图画故事的原意，这就需要幼儿改变原有的认知结构，重建自己的知识经验图式。

2．幼儿的意义建构

幼儿在图画故事书阅读过程中，在建构自己的知识、经验的同时也要赋予图画故事以意义。幼儿意义建构的过程是与其探究精神、情感建构的过程结合在一起的。幼儿的意义建构具有个性、情境性和情感性的特点。

（四）幼儿图画故事书阅读是一种理解与对话的过程

幼儿与创作者的视界融合使图画故事书阅读成为一种理解与对话的过程。在图画故事书阅读过程中，幼儿理解的前提是“前理解”，即成见，也就是幼儿在已有经验的基础上形成的“视界”，幼儿图画故事书阅读需要这种“视界”，这种“视界”使得幼儿图画故事书阅读成为可能。

一方面，幼儿要理解图画故事书，也就是要理解创作者，这就需要与创作者对话。这一对话主要以幼儿与图画故事书文本对话的形式展开。另一方面，图画故事书的创作者想让幼儿理解自己的作品，在创作时也要与幼儿的“视界”融合，用幼儿的眼睛看世界，从而进入幼儿的世界。

主体理解的东西经过解释便生成了意义。因而，对话的过程也就是意义不断生成与建构的过程。在幼儿图画故事书阅读过程中伴随着意义建构，幼儿与创作者的情感、态度即价值观进行着沟通和交流。

二、幼儿图画故事书阅读机制的探讨

幼儿图画故事书不仅是一个单纯的外在于幼儿的客体，而且是幼儿主体的延伸部分。幼儿一旦进入图画世界，就与故事中的人物密不可分。结合已有的个案研究，我们可以总结出以下幼儿图画故事书阅读的机制。

（一）文本呈现

图画故事书是图画和文字语言的有机结合。文本呈现是幼儿进入图画故事书世界的起点。图画故事书一经呈现，文本就在“召唤”着幼儿；幼儿拿起图画故事书，打开，逐页翻开，文本就逐渐展现在幼儿面前；成人给幼儿讲图画故事书里的故事，文本就由成人的语言展现出来。

（二）移入

文本呈现后，游离于图画故事书之外的幼儿是如何“介入”图画故事世界中去的呢？幼儿往往能巧妙地找到一个“台阶”或“入口”。常见的方式有情感移入和对象移入。

情感移入是指幼儿发现图画故事书中蕴含的某种情感和自己的某种情感相吻合时，会爱屋及乌。例如，小欧起初并不喜欢阅读图画故事书，但是由于喜欢图画故事中漂亮的小公主而逐渐喜欢阅读。因为她将喜欢图画故事中漂亮人物的性情转移到了喜欢阅读本身。

对象移入是指幼儿将自己移入图画故事书中感兴趣的对象，从而投身于兴趣盎然的图画故事书阅读中。例如，壮壮喜欢看天文方面的科普读物，他对天体感兴趣，但是并不喜欢看图画故事书。当他看到图画故事书中也有天体时，他对图画故事书的兴趣也随之而来。

（三）对话

幼儿图画故事书阅读过程中的对话途径主要有两种：

一种是直接交往，表现为幼儿的手、眼与图画故事书文本交流，有时表现为独白。幼儿在阅读图画故事书时的自言自语，一是在与自己对话，二是在与图画故事书对话。

另一种是间接交往，表现为听他人讲故事。幼儿通过听故事与故事中的人物交流和对话。幼儿听故事并不只是用耳朵在听，而是全身心都在“听”，全身心都参与到对话中来。这是幼儿整体性感知方式的体现。

当然以上两种途径的划分并不是绝对的。有些幼儿往往一边拿着书，眼睛盯着书，一边要听他人讲。幼儿采用这种途径是相当普遍的，值得进一步研究。

（四）理解

对幼儿来说，整个图画故事书阅读就是一个理解的过程，也是一个探究未知世界的过程，观察、想象、情感等都内在于这一过程之中并与之交织在一起。幼儿理解图画故事书的过程并不是单纯的认知过程。幼儿对图画故事书的理解具有以下主要特点。

1．探究性

幼儿理解图画故事书往往具有探究的特点。换言之，幼儿往往是带着感兴趣的问题来理解图画故事的――“是什么”“为什么”“怎么样”，也往往是伴随强烈的探究愿望与冲动来理解图画故事的。

2．情感性

当幼儿进入图画故事书世界时，他们就把自己连同自己的情感带到了阅读过程中。理解经由情感支配，便会形成强烈的拟人及情感性特征。幼儿理解的过程也伴随着情感的宣泄、投射、共鸣、移情。

3．想象性

幼儿理解图画故事书时还伴随着丰富的想象。幼儿理解图画故事书之所以需要想象，不仅因为想象有助于理解，还因为想象本身就是幼儿看世界的方式，是幼儿存在的方式。在幼儿对图画故事书的理解中，想象俯拾皆是。

（五）解释

幼儿将自己的理解用自己的方式表达出来，就构成了解释。幼儿解释故事的方式很多，口头语言、动作、面部表情等都可作为解释的语言（瑞吉欧课程中的“儿童有一百种语言”的理念也适合幼儿阅读的特点）。

在解释过程中，幼儿经历着两种心理作用：一是客体主体化。幼儿赋予故事中的形象以生命，将它们看成是自己的同类，看成是会说话、有情感的人，而不是物。因此，幼儿对故事的解释充满情感性、拟人化的特点。二是主体客体化。幼儿将自己视为众多客体中的一个，将自我替换成图画故事中的角色。

由于主客体的同一性，幼儿的解释带有直接经验性、主观性、臆断性和游戏性。游戏性与直接经验性是一致的，因为游戏本身就是幼儿的直接经验。

幼儿对图画故事解释的特点其实也就是理解的特点。但是，理解并不一定都有解释的必要，理解的东西也并不一定都能找到恰当的解释方式。

（六）表现

幼儿图书管理制度篇4

关键词：农村幼儿园早期阅读文献研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确将早期阅读纳入幼儿园语言教育的目标体系。最新颁布的《3―6岁儿童学习与发展指南》也提出：要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。

一、农村幼儿园早期阅读研究的主要内容

早期阅读：也称前阅读。《教育大辞典》对“早期阅读”的定义是“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后进入自己阅读。”周兢认为“早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会”。美国国家研究院早期阅读委员会在《预防阅读困难――早期阅读教育策略》一报告中指出，适当的早期阅读包括“通过阅读从印刷品中获得意义，有足够频繁且深入的阅读机会，定期、经常面对拼写――语音关系，了解字母书写机制的本质以及理解口语单词的结构”等。

由此可以看出，早期阅读注重对幼儿自主阅读核心能力的培养，并非传统意义上的图书阅读、认识文字，它具有更深刻的内涵和更广泛的意义。

我国学者在研究农村幼儿园早期阅读研究的内容和方式可以总结为：创设阅读环境、提高幼儿早期阅读的能力、有效激发幼儿阅读兴趣、开展多种形式的早期阅读活动，提高农村幼儿的阅读能力及探索出培养幼儿早期阅读能力的方法、形式和途径、选择具有本土化特色的适合幼儿进行早期阅读的材料等问题。

二、研究现状的归纳与启示

（一）对农村幼儿园早期阅读研究的理性审视

国务院总理在2015年的政府工作报告中提出：“倡导全民阅读，建设书香社会。”这是继2014年政府工作报告中首次提出“倡导全民阅读”后，第二次将全民阅读写入政府工作报告，并在报告中首次提出“建设书香社会”。

尽管农村教育作为一个社会问题引起社会各界的高度重视，但农村幼儿的早期阅读教育尚未得到足够的关注，就农村幼儿早期阅读教育而言，教育主管部门应该规范对农村幼儿园的教学、教材、经费的管理。比如在经费管理上，应该做到专款专用，用于改造阅读环境和购买早期阅读所需的教材和教具等。

当前大量指向早期阅读教育的研究对象为城市幼儿，对农村幼儿的早期阅读研究甚少，几乎处于空白状态。因此，农村幼儿的早期阅读教育问题应引起研究者的高度重视。研究内容可以涉及农村幼儿早期阅读的家庭准备状况、农村幼儿园早期阅读教育的实施状况、预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面、影响农村幼儿早期阅读发展的因素以及有效的干预措施等方面。

（二）做好传统幼儿园早期阅读教育

在进行早期阅读研究时，很多城市幼儿园的经验值得借鉴到农村幼儿园研究中。比如：首先，幼儿园可设立专门的儿童阅览室，每个班级开辟“快乐阅读区”，教师也应积极创设一个宽松、愉悦的心理环境。其次，在开展常规阅读的基础上结合“世界读书日”等主题活动，形成全园阅读和幼儿乐于阅读的氛围。鼓励孩子续编、仿编故事，制作故事小画册与朋友分享。第三，明确基本的阅读要求和规则，如：看书、取放书、借还书、对破损图书的修补，养成良好的阅读习惯。最后，鼓励家长树立正确的读书观，每天安排固定的时间和地点和幼儿共同阅读。

陈雅典在此基础上还提出了融合全方位教育资源，建构幼儿园、家庭、社区三位一体的整体阅读体系。充分发挥家长的主动性，开展“邀请家长进园实践、教师走进家庭指导、幼儿阅读活动进社区”等交互式实践活动。还可以借助幼儿园网络平台，评选“书香家庭”“优秀家长”等，以此提高家长参与的积极性。

当然对于农村幼儿园来讲，我们需要创设适合农村幼儿进行早期阅读的有利环境，选择适合农村幼儿园早期阅读的内容，收集日常生活中具有本土化的早期阅读材料，探索农村幼儿进行早期阅读的有效策略。

（三）利用现代媒介技术，建构多维整合的早期阅读教育

随着新科技革命的发展，现代媒介技术在儿童早期阅读中发挥的作用越来越大，将现代媒介技术引进早期阅读教育有其巨大的优势，比如动画冲击效果、集图片、音乐、视频于一体的多感官体验、永久性的循环利用等等。儿童早期的阅读教育不仅仅只是单纯的语言教育，而是应该集语言、认知、社会等领域发展于一体的多维、全面的教育。早期阅活动与幼儿园课程内容的有机整合，充分利用和发挥图画书在各学科教育中的价值，在美国的幼儿教育实践中是非常普遍的，也是值得我们借鉴。

（四）建立家园一体化，推进亲子阅读的深入研究

我们要充分发挥幼儿园的教育所长，增进幼儿园和家庭的合作，建立“家园一体化”的儿童早期阅读促进机制，引导和帮助家长为儿童营造一个温馨和谐的家庭早期阅读环境和氛围。一方面，幼儿园要定期为家长推介一些适合儿童阅读的图书资源，引导家长选择适宜的图画书。

另一方面，幼儿园也可以充分利用园内已有的图书或是集合儿童家庭中的阅读资源，由教师进行分类和筛选，通过开设班级图书屋、图书漂流站等方式让儿童定期借阅，鼓励家长在家庭中建立固定的亲子共读常规，每天抽出一定的时间为儿童朗读故事，与儿童共同看书。

幼儿图书管理制度篇5

【摘要】为了有效弥补教师在教学设计方面的不足，我们以幼儿绘本教学设计研究为基点，以现代教学设计中的四个基本教学设计环节为指导，制订了绘本教学设计流程图，并对流程的运作也进行了详细的研究。通过近一年的实践研究，证明我们的绘本教学设计研究是卓有成效的，它不仅转变了教师的绘本教学设计理念，增进了教师对绘本教学的了解，有效的提高了教师教学设计能力。同时，还在绘本教学设计的研究过程中促进了幼儿良好的阅读习惯的养成，提高了幼儿语言运用能力，为最终实现幼儿全面和谐发展打下了良好的基础。

关键词绘本；教师教学设计能力

一、引言

近年来，幼儿园关于早期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的读物，已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的喜爱，大家纷纷尝试着从不同的方面入手，开展有关绘本的集体阅读教学探索，绘本阅读也由此成为幼儿园阅读关注的热点。我园从2011年起，也尝试着开展绘本教学的研究。为此，我们试图以绘本教学的教学设计为抓手，为教师进行幼儿绘本教学设计提供支持，帮助教师形成“以学定教”的新教学设计观，掌握科学的绘本教学设计方法与程序，提升绘本教学质量，从而有效提高教师的教学设计能力。

二、绘本教学活动设计流程

在现代教育活动设计理念下，完整的教学设计需要解决好四个基本问题，一是起点——现在在哪里？二是目标——要去哪里？三是途径方法——如何去那里？四是课后反思——是否到达那里了？这是一个完整的集体教学设计的四个环节，更是四个相互联系、相互制约的逻辑序列，而且每一序列又由许多要素构成，而我们的绘本教学设计也是围绕这四个设计环节来具体展开的。因此，围绕四个教学设计环节，我们构建了绘本教学设计流程。

（一）现在在哪里？——从幼儿需求出发，分析、选择绘本

我们认为，适宜集体阅读的图画书一定要与大多数幼儿生活经验相联系，这样才能较容易的引发幼儿间的共鸣，使之产生了解读本，与人分享、交流的兴趣，在活动中体验阅读的愉悦感。其次我们选择的绘本一定要适合幼儿年龄特点和生活经验。因此，我们在选择书的时候注重三个途径。

三途径即：调查、推荐、筛选。教研组制订调查和推荐表，分三个层面对幼儿喜欢的绘本进行推荐，教研组根据三个层面的推荐来确定教学用书。

（二）要去哪里？——以幼儿发展为本，设计教育目标

为此，和孩子们一起选择好绘本后，我们就要精心制定教育目标。在目标的制定中，我们要求教师心中要明确：活动目标是否正确体现早期阅读的概念？活动目标是否充分挖掘了绘本的教育价值？是否符合不同年龄儿童的发展需要？在具体的目标制订过程中，我们遵循两个维度、体现三个年龄层次。

1.遵循两个维度

第一个维度是：培养培养幼儿初步的自主阅读能力，即培养幼儿前阅读、前识字和前书写的能力。

第二个维度是：通过阅读发展幼儿的认知、情感和社会性。

2.体现三个层次

根据幼儿身心发展规律和各年龄段幼儿发展水平差异，我们在制定绘本阅读教育目标时，体现出各年龄层次的早期阅读目标。小班年龄阶段早期阅读目标以兴趣和习惯培养为重点。中班年龄阶段早期阅读目标以兴趣培养和方法习得为重点。大班年龄阶段早期阅读目标以培养前阅读和前书写技能为重点。

（三）如何去那里？——围绕教育目标，精心设计教学环节

选择好内容、确定活动目标以后，接下来就是教学设计的最重要的一个环节——教学过程设计。根据绘本教学的特点和孩子的学习特点，我们首先制订了绘本教学环节设计流程，使老师们在设计的过程中有据可依。

环节一：导入设计——第一步：接触绘本

这个环节主要通过“看封面、了解作者、扉页欣赏、猜想图书（书上还会有谁会问问题？）来激发幼儿想去阅读这本书的兴趣。在这个导入环节的设计中，教师还把这个活动的重点“？”提了出来，为整个活动的开展做了一个很好的铺垫。同时，这位教师还把“欣赏扉页”作为这个环节设计的重点，在帮助孩子了解图书结构的同时，对幼儿的阅读起了承上启下的作用。

环节二：基本部分设计——第二步：引导阅读

在“引导阅读”这个环节的设计中，我们重点引导幼儿多样化表现：①语言参与——语言运用能力的提高；②动作参与——模仿动作；③游戏表演——对话、动作、表情。

环节三：结束部分设计——第三步：延续扩展

在这个环节的设计中，教师首先引导幼儿回味“小动物们都问了哪些问题”，帮助幼儿巩固活动的重点问题。接着教师又通过追问的设计：“对于小动物们的提问，妈妈们为什么都没有回答呐？”与孩子来共同交流。最后，以“我也来问问题”这个环节把图书中的内容与幼儿的生活经验想联系，激发幼儿已有的只是经验。最后教师通过小结帮助幼儿理解图书的所要表达的意义——每个人都有自己与众不同的地方，这个也就是我们在流程中提到的“升华”部分。

（四）我们到那里了吗？——反思过程，调整设计方案

教学活动的结束，并不意味着我们的绘本教学设计就结束了。课后的反思，是一种经验的积累；是自身理论的提升；是下一堂课的基础；是下一次备课的借鉴之路。为此，我们也把教师的课堂反思作为教师教学设计的重要组成部分，在教师的绘本教学反思中我们要求教师从教学目标、过程设计、教学效果几个方面入手：

三、取得的成效

（一）增进了教师对绘本教学的了解

以往，绘本对于大多数老师来说是个陌生的东西，它对于孩子的意义许多人知之甚少。但是，在绘本教学设计研究的一系列过程中，使教师对绘本有了亲密的接触，增进了教师对绘本教学的了解。使教师明白了：绘本教学的设计目的，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理的；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测，使孩子充分享受阅读的乐趣。

（二）提高了教师绘本教学设计水平

在研究的过程中，我们从教学设计的方法、策略和专业引领等几个层次对教师进行引领，有效的提高了教师的教学设计水平的同时有效提高了教师教学的执教能力。

(三)促进了幼儿良好阅读习惯的养成，提高了幼儿语言表达能力

1.促进了幼儿良好阅读习惯的养成。

我们设计的绘本教学活动，把绘本教学看成是一种共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为，使幼儿一直保持着良好的看书愿望。

2.为幼儿提供了创造性运用语言的机会。

在绘本教学活动设计中，我们鼓励幼儿对读本中的每一页进行大胆地猜测，用语言表达自己的“预期”和“假设”。我们在绘本教学活动设计中还十分注重幼儿拓展想象活动，如开展一些仿编句子，创编故事活动。

参考文献

[1]周建平.《生态式教学管理与教学管理制度变革》，《教育理论与实践》，2004.2

[2]王德清.《构建课堂教学管理学理论体系的思考》，《课程.教材.教法》，2005.4

[3]张春生，蔡丹英.《建构主意视野中的教学过程》，《河北师范大学学报》，2003.3

幼儿图书管理制度篇6

关键词：创设环境；利用教学；家庭教育

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）17-282-01

早期阅读指的是幼儿凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画，相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程。儿童可以通过这样的学习、训练，较早获得独立阅读的能力，从而较早进入博览群书的状态。分享阅读的引入，使我们在培养幼儿早期阅读能力方面获得了良好的效果。下面就分享阅读活动在我班的开展情况谈几点体会及做法。

一、创设分享阅读环境

环境是幼儿主动活动的向导，良好的环境能让人获得美感，受到潜移默化的熏陶，得到启迪。环境是重要的教育资源，为幼儿创造适宜的分享阅读环境能够激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。

首先，将阅读融入到教育环境中。我们在教室里创建了图书区和阅读角，在区角里安放适合幼儿使用的书架。然后倡议家长为我班捐赠各种幼儿读物，将书分门别类地摆放在书架上并做好各种标记。每天请值日生担任图书管理员，建立借书制度，幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主地选择图书来借阅。我们还鼓励幼儿将书借回家中与父母一起阅读，不仅提高了幼儿管理图书的能力，还形成了良好的借阅习惯，更加获得了亲子阅读的快乐。此外，教师根据幼儿的讲述为其创作的绘画配上相适应的文字，张贴在楼道、走廊，使分享阅读自然地融入于环境创设中。

其次，将阅读融入于生活活动中。如在幼儿饭前洗手、饭后散步、睡前故事、上厕所等环节中，我们用“节约用水”、“洗手”、“慢慢走”、“安静地听”、“小心摔倒”、“不拥挤”等字卡，让幼儿的言行和字卡内容一致，不但可以达到分享阅读的效果，还可以培养幼儿良好的行为习惯。

二、利用丰富的语言教学内容及形式开展分享阅读活动

分享阅读是指在轻松、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展他们基本的阅读能力。分享阅读完全是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。它之所以被称为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到成人的爱，这种享受是由成人和孩子一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和成人一起阅读，成人的目的也是为了让孩子学习知识，不伴随批评活动，因此，孩子感觉轻松愉快。成人与孩子之间形成了温馨和谐，互相理解和信任的关系，使分享阅读得到最佳的学习效果。

借助分享阅读的形式开展语言活动，对促进幼儿语言发展是非常必要和可行的。在制定学期语言计划时，我们按照大纲要求，合理选择早期阅读的内容，每周添加一个分享阅读活动，借此来提高幼儿早期阅读的能力。首先我们按照分享阅读教学方法，引导幼儿认识图书，了解图书的结构特点，学习正确翻阅图书的方法，认识书的封面和书名等，掌握正确阅读图书的方法。当幼儿掌握了这些基本的阅读常规后，再进入“分享阅读”的过程。我们将教师用的大图书上的文字用纸条贴起来，逐页将画面呈现在幼儿面前，恰当地引导孩子观察画面内容，当幼儿看到那些精美的图画时，他们的思维马上活跃起来，根据图画内容积极地创编故事情节，想像细节内容，把故事完整叙述出来。当幼儿的想象力发挥得淋漓尽致的时候，教师将书上的纸条撕下来，露出文字，因为书中的文字内容基本上都是幼儿刚刚讲述到的，他们会为自己的聪明感到自豪。再让幼儿看图书时，他们对书中的文字认读得特别快，记忆得也特别牢。幼儿在这个环节中观察力得到了锻炼，想像力得到了提高，体会到语言的逻辑顺序，达到思维训练的目的。接下来是老师为幼儿集体朗读大书的过程，老师按照图书的顺序有表情地为幼儿朗诵，同时用手指点出正在读的字。虽然分享阅读不以识字为目的，但幼儿却在无意识的状态下，不知不觉进行了汉字的学习，让幼儿从“听故事”过度到“读故事”。

当然，分享阅读还可以采用多种形式来进行，帮助幼儿理解阅读材料，对阅读材料进行再创造。因此，开展分享阅读活动的主要目的是让幼儿学会阅读，有效地促进其早期阅读能力的提高。

三、家庭教育中的分享阅读

早期阅读始于家庭，而家庭环境的各个因素中，早期阅读的开展成效和家庭亲子文化活动的相关度最高。因此每个父母都能、也必须承担起辅助孩子阅读的责任，如每天花三十分钟陪孩子读书。