生物化学知识点总结篇1

一、构建知识网络

物理基本概念和基础知识一直是高考的重点内容。而在近几年的高考中对同一题目考查的知识点往往较多，并且跨度较大，相对综合性较强。所以，进行专题复习时，我们在强化重点难点知识点的同时，还要培养学生寻找题目中知识点的线索，把题意和所学的相关知识相结合，并知道本知识点和其他知识点的联系，具备知识迁移能力，形成思维图象，处理和解决问题。这就要求学生在进行专题复习时，把知识横纵贯通，形成知识网络，把所学过的知识与解题能力结合起来，提高综合运用知识的能力。从近几年高考试题来看，大多数物理题目都是考查物理主干知识。如力学和电磁学的重要知识，同时还要注意这些知识点相融相结合的各种形式，形成一些典型题型。一般有这样几种：一是应用运动学的相关规律解决带电粒子在电场中的运动。这类题型通常出计算综合题较多，题目难度大，分值高，要引起大家的重视。二是利用能量观点，解决功能相互转化的各类问题。这类题型中要熟悉动能定理、能量守恒、机械能守恒等相关知识，这就必须在大脑中形成知识网络，提高知识点的再现速度和准确性，结合综合分析能力解决问题。

二、查漏补缺回归教材

第一轮复习后，通过考试学生会发现对整个知识点的理解和解决问题的能力还存在一些漏洞，需要进行补充。故在进行专题复习时要注重强化薄弱知识，做到扫除盲点，补足缺点，特别是一些难度较低，只需识记要求不高的知识点，如基本概念、基本规律、物理学史部分，还有课本中的一些常见事例等。考查要求很低，学生得分点却不高，这就要求学生回归课本，重新阅读教材。当然，我们说回归课本跟初学物理时的预习不一样。进行第一轮复习后，我们对知识点中的概念有了新的认识，能重新体会概念和知识点的内涵，如看到知识点可以联想到相关存在的问题，能对重要知识、规律和方法进行归纳和总结，能建立这一知识和其他知识的联系与区别等。

三、加强高考热点题型的研究

教师可以对高考热点题型的分析，总结归纳，通过对高考例题的解析和对学生针对性的模拟训练，让学生准确把握高考热点题型，在较短的时间内提高高考成绩。①选择题是客观型试题，具有知识覆盖面广、形式灵活多变、推理较多、计算量小的特点。高考中选择题注重基础综合性，体现时代气息。在注重考查基础知识、技能和方法的同时加大了对能力考查的力度。考潜能考应用。一个选择题中常提供一项或多项正确答案，迷惑性较强，多为中等难度。教师可以根据高考对考查热点的有效训练，总结对应解题方法，便能大大提高学生对选择题的解题速度和准确性。②实验题考查的是以课本实验为模板，利用课本实验为影子，改变形式，加深或加难，注重考查学生的思维能力和动手能力。由于其灵活性和探究性的特点，学生难以对其变通，故此部分内容成为高考考生的得分难点。学生平时训练时应多注重归纳总结，把题型中“不变”的情节与课本中的基本实验进行对照，做到以不变应万变。③计算题一般给出较多的信息，有清晰的已知条件，也有隐含条件，在实际物理情景中包含有抽象的物理模型，在所给的物理过程的信息中有重要的临界条件，题目计算量和思维量都较大。这就要求学生有较强的理解能力、计算能力、逻辑推理能力等。我们可以通过对题型分类，如分成力学计算题和电学计算题，有针对性地加强训练，让学生学会分析物理规律，总结解题思路，归纳出解题方法。

四、构建物理模型

生物化学知识点总结篇2

关键词：初中生物课堂；知识讲授阶段；四化课堂教学流程设计

良好的课堂教学流程设计在日常教学中，对于教师提高课堂教学质量和效率有着举足轻重的作用。设计怎样的课堂知识讲授阶段的教学流程，才能有效地够提高日常的课堂教学质量和效率，一直是我们作为一线教师孜孜以求的教学策略之一，通过长期的实践，本文中论述的“五化”课堂教学流程设计，成为一种较为实用的知识讲授阶段课堂教学流程设计。

1初中生的认知特点

进入初中的学生正处于青春期的起始阶段，随着自我意识的逐渐建立，在与小学阶段相比较思维活跃，好奇心强，对新鲜事物反应强烈，求知欲望旺盛。对于接触到的新事物本能的表现出“追根溯源”的天性。认知具有明显的有意性和目的性，能主动地对课本内的知识进行自主地揣摩和识记。在认知的过程中，能够对新知识和原有知识自发的进行内在联系构建，在知识构建中还表现出一定的精确性和概括性。但他们受到认知年龄、经历、经验等原因的限制，对知识构建过程中所要达到的精确性和概括性还不是很准确、很到位。而初中这一阶段，初中生在认知过程中对知识的记忆亦变得主动起来，记忆能力也明显增强。在认知的过程中，他们对新接触到的知识具有较以前更大的关注度，课堂中注意力集中的时间段明显加长，如果在课堂教学过程中，教师的引导得当，必将在学习认知方面产生事半功倍的效果。

2初中生物学科知识的特点

初中阶段的生物学科教学是面向全体学生的，强调概念教学，致力于提高每一位学生的生物学科素养，倡导学生探究性学习的培养。内容设置贴近学生身边的生活，活泼、有趣、涉及面广范，《全日制义务教育生物课程标准（2011年版）》规定共计10个单元模块的内容。知识点的层次浅显易懂，但不失学术性和科学性。通过日常的课堂教育教学过程，改进教育教学方法，不断的提高学生的学习效率，在学生从小学进入到初中新学习认知阶段时，引导学生将生物学科知识认知从自己思维中原有的“大而阔”的自然科学知识认知范畴中，分离出来重新构建新的、较为完整的、独立的生物学科知识体系，就成为初中生物学科知识承载的重要使命。

3构建有效的初中生物课堂知识讲授阶段教学流程，即“四化”流程设计

3.1知识问题化

教师在备课阶段，“知识问题化”是教师首先要考虑的问题，通过知识问题化，教师可以将一节课的内容以问题的形式提炼出来，对于教师而言，提出的问题，首先要兼顾一节课的教学重点和教学难点，以及课文中必要掌握的重点词汇和生物学重要概念，如果教师多加思索和创新，提出具有概括性和引导性且兼顾趣味性的问题，那将有助于教师在一节课中有效地完成教学任务，较好地达成预先设定的教学目标和预期的教育教学效果。在设计问题时，按照目前的初中生物课本内容的安排，以及初中学生的认知过程来看，量的把握应该以每节课3～5个问题为宜。问题设置过多时，课本知识点易于被分散，对学生进行课内知识总结活动产生影响，不便于他们进行构建课本知识体系；其次过多的问题也不便于教师课堂内开展有效的教学活动。

3.2问题过程化

“问题过程化”就是教师基于之前设置的知识问题，具有针对性的设计教学活动，比如，讨论、实验、观察、调查汇报、归纳总结等等。值得一提的是，对于众多的生物学概念知识点，在问题进行回答的过程，应该引导孩子进行大量的举例环节，这样会更好的促进他们对重要知识点的识记和理解，使他们的学习效果会更加显著。在问题活动设计的过程中，针对于某一问题的教学活动设计，首先要考虑的是该问题所要呈现的知识点本身的特点，即某个知识点设计怎样的教学活动更有利于学生进行学习和掌握，其次要把握活动的设计在实际课堂中的可操控性和实效性。使问题解决的过程效果最大化。例如，苏教版八年级上册第16章第二节《生物的进化历程》中，有关“化石”的学习，我们将这一知识点在课文中，有对于化石概念的描述，和举例，但对于化石对生物体进化的证明，提出的并不是很明显，我们通过备课，将这个概念剖析成三个部分：①化石的定义；②化石的分类；③化石证明生物是进化的。设计活动时，教师先举例大量的化石图片，让学生感知化石，在此基础上，引导学生总结出化石的定义和分类；再通过展示不同地层中同种生物化石和不同种生物化石的埋藏特点，引导学生分析化石对生物进化的证明作用，教学效果达成良好。

3.3过程结论化

鉴于初中生对事物认知过程的精确性。每一个解决问题的活动结束后，都要有一个较为合理的结论，即知识点的概括。关于知识点的概括，必须注意这两点：一是必须要以学科专业术语进行描述，以便建立他们的学科意识，培养他们的学科素养；二是在知识点的概括过程中，要发挥教师在课堂中的“知识权威”意识，教师就学生针对于某个知识点的概括要进行纠正、完善甚至重复，以便告知全班学生就某个知识点的概括更为准确的描述。对于实验性质的活动过程结束后，我们必须把握必要的对实验结果或结论的总结以外，还必须要注重对学生在实验技巧和技能方面经验的概括和总结，这样他们不仅获得了必要的知识，还同时获得了额外的技能，更能突显教学效果的达成。

3.4结论体系化

初中生物教学大纲为初中阶段的生物教学规定了如“探索生命的奥秘”等10个相对独立的模块化单元知识。教师可以根据每个单元章节内的知识联系，引导学生构建学生知识储备中的生物学科知识框架体系，在每节新课知识学习结束时，进行一节课的知识框架体系构建，章节单元以此类推，最终构建起整个初中阶段的生物知识框架体系。值得注意的是在构建学科知识体系时，首先要注重课本知识点之间的隶属关系，其次要注重教师在最后的纠正与补充。来帮助学生构建出较为完善的生物学科知识体系。

作者:滕春利单位:甘肃省白银市第十一中学

参考文献：

[1]汪忠.新编生物学教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006（05）.

生物化学知识点总结篇3

[关键词]生物分离；知识网络；教学改革

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2012)03-0062-03

0引言

随着生物技术的蓬勃发展，利用生物工程手段改造传统产业，大力发展工业生物技术，实现低碳循环经济已经成为目前产业发展的前沿之一。由于产品分离纯化是生物产品加工的重要环节，其过程、质量和成本往往决定整个生物加工过程的成败。因此，生物分离在整个生物产品生产过程中占据重要地位，生物分离工程课程是生物工程、制药工程等相关专业的重要专业基础课程，该课程相关知识储备也为学生以后继续从事科学研究或工厂实践夯实了坚实的基础。

生物分离工程课程是一门理论和实践密切结合的多学科交叉课程，知识面涉及物理、化学、数学、化工及微生物等学科，内容相对分散，不仅包括生物工程产物的分离、提取、精制的基本原理和相关基础理论，也包括大量的分离单元操作及其工业实际应用。知识点涉及细胞破碎与分离、初级分离、膜分离、萃取、吸附、层析、电泳、结晶、干燥及蛋白体外复性等方面。笔者在教学过程中，深切感觉知识点分散对学生学习、理解和复习的难度。知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识通过一定的方式联系起来所构成的开放性知识体系。如果在授课过程中能够将知识点归纳总结比较，由点到线，再到面成体，构建相关知识网络并将其灵活应用到课堂教学中，可收到较好的效果。

1抓住本质化繁为简，重点内容主线贯穿

把厚书读薄，抓住本质，化繁为简，以简明扼要的文字或图表将所学内容凝练出来，是学习繁多知识的一种有效方法。例如色谱技术是现代生物分离技术的核心，色谱又分为凝胶过滤色谱、离子交换色谱、反相色谱、疏水色谱及亲和色谱等。授课过程中，学生普遍反映该章节内容分类繁多，不易理解和掌握。因此在理论课程讲解过程中，重点突出色谱分离的本质——根据混合物中的溶质在固定相和流动相之间分配行为的差别而进行分离的方法。抓住这一本质，上述色谱分类就是基于溶质分子和固定相之间的相互作用机理不同，而关键在于选用的固定相。一般而言，应用于生物产品分离纯化的固定相色谱介质共同特点是都具有良好的亲水性、化学稳定性和机械强度。而凝胶过滤色谱主要就是采用微孔凝胶介质为固定相，如Sepha-rose，主要起筛分作用，是根据溶质相对分子量的差别进行分离的一种方法；如果对凝胶介质活化并键合一定量的阴阳离子，就成为离子交换介质，如Sepharose-DEAE，主要是根据溶质与固定相间静电作用力的差别进行分离，即离子交换色谱；如果对介质表面偶联疏水基团就成为疏水介质，如Phe-nylSepharose，主要是根据蛋白分子与介质间弱疏水作用的差别而进行分离，即疏水色谱，是生物大分子常用的分离纯化方法；如果将介质表面完全非极性化，如ODS-C18介质，就是反相色谱，主要根据溶质问极性差别进行分离分析，常用于非极性小分子(分子量小于5000)的分析和纯化；如果将介质表面活化并偶联一定的亲和配基，即亲和色谱，如BSA-Sepharose介质，主要是根据生物物质间的特异性亲和作用而实现分离。由此可见，色谱分离的核心在于选用的介质，而决定分离原理的主要因素是介质表面的基团，据此可将上述内容归纳总结如图1所示。通过这样的一个图，在相应色谱章节课程讲授过程中，引导学生从本质出发理解不同色谱分离过程的区别和联系，不仅使学生加深了对色谱分离原理的理解，更为关键的是，学生对色谱分离的本质、分类、各种色谱方法的区别和联系均可熟练掌握。

再如，生物分离过程的一般流程如图2所示，该图概括了生物分离课程中涉及到的所有分离操作，因此在课程的讲解过程中应以其为主线，在各章引言、生物产品分离示例的课程讲授中重点突出此图，并在全部课程结束后重新复习该流程图。通过这样反复强调，可化繁为简，学生对各分离操作在生物产品分离中的地位一目了然，有利于学生加深对各个单元操作的认识，深入理解各分离操作在生物产品分离工艺中的作用和相互关系，从而扎实地掌握各分离操作并能够灵活运用。

2以因素为切入点，注重分离过程的提炼总结

虽然生物分离过程涉及内容繁多，但在分离工艺中一些单因素对分离的影响存在相通之处。如果以每一个因素为切入点，将相关知识点归纳提炼总结，可使分散的知识点构建成网，从而使知识体系立体化，加深学生对生物分离操作的理解。例如，生物产品如蛋白质、有机酸及核酸等都是两性物质，在不同的pH条件下两性物质的带电性质会有所不同。而带电性质会影响其分离特性，因此pH控制在这些两性物质分离中起着非常重要的作用，在课堂上应有意引导学生总结和提炼。在初级分离沉淀分级中，控制pH在目的产物等电点附近可使其溶解度降低，便于沉淀析出；有机溶剂萃取分离过程中，控制体系pH可使目的产物保持分子或离子状态，可调节其在水相或有机相的分配，从而实现萃取或反萃取；离子交换吸附过程中，决定分离的主要因素是目的组分与介质间的静电引力，控制pH可改变目的产物的电离状态，进而实现选择性的吸附或洗脱；亲和色谱分离过程中，如果静电引力在亲和作用中占据主导地位，pH控制在亲和吸附或洗脱过程中也具有重要意义。课堂上引导学生以pH对生物分离的影响为导向，归纳总结成表，如表1所示，就形成了清晰的知识网络。

再如，表面活性剂在生物分离中也有广泛的应用。细胞破碎中，采用表面活性剂处理细胞，可增大细胞壁通透性，便于细胞破碎；初级分离中，加入表面活性剂利用表面吸附的原理对溶剂进行分级分离；膜分离过程中用表面活性剂作为清洗剂对污染膜进行清洗；液膜萃取过程中加入表面活性剂稳定液膜，反胶团萃取中加入表面活性剂形成反胶团溶解生物物质；SDS-聚丙烯酰胺凝胶电泳中加入表面活性剂使蛋白变性并消除其电荷差异，从而使其迁移率只与蛋白分子量有关。与之类似，过程强化技术等在生物分离中的应用有超声波破碎、超声波萃取、微波萃取、超临界萃取、超临界色谱等，以一个因素为切入点，将整个生物分离课程的内容提炼总结，并在课堂上及时引导学生思考，并以课堂提问和课后思考题的形式启发学生主动思考和查阅相关资料，由点到线再到面成体，构建相应的知识网络，以培养学生的独立思考和知识融会贯通能力。

3加强知识点横向比较和联系

由于生物分离过程涉及分离操作较多，为加深同学们对所学概念的理解，课堂教学中可将各知识点进行横向联系和比较。如色谱和吸附这两个概念，色谱主要根据溶质和固定相之间各种相互作用——分子大小、静电引力、疏水性、特异性识别等的不同实现分离纯化；吸附是根据范德华力或静电引力实现从液体或气体中回收有用目的产物的过程。在分离单元操作过程中，色谱和吸附是两个互相并列的概念；但在色谱分离技术中，吸附色谱是根据固定相与溶质问吸附作用力不同的色谱操作，其本质是吸附原理在色谱上的应用，是和凝胶过滤色谱、疏水色谱等并列的概念。在实际讲课过程中，这两个概念学生非常容易混淆。类似的离子交换吸附和色谱也存在相似的区别和联系。

在同一章节相关的易混淆知识点也可以横向联系和比较，例如疏水色谱和反相色谱，都是根据目的组分疏水作用的差别进行分离纯化，但又有所不同。疏水色谱固定相表面偶联弱疏水性基团，疏水作用较弱，洗脱时主要采用降低离子强度、调节pH或者加入表面活性剂等方法降低疏水作用，可直接应用于盐析后蛋白分离纯化；而反相色谱固定相表面完全被非极性基团覆盖，表现强烈的疏水性，洗脱时主要采用降低流动相极性的梯度洗脱法，但应用于生物活性物质分离时存在使目的蛋白变性的危险。在讲授各自章节时将相关的知识点横向联系，比较其异同，通过知识网络的构建使得各知识点不再孤立分散，可以使学生总揽全局，加深学生对生物分离过程的理解，并提高学生的知识迁移能力。

4重视考试的导向作用

考试的目的是为了鉴定教师的教学水平和学生的知识掌握情况，考试大纲和试题对于师生教学过程具有重要的导向作用。由此可见，考试仅仅是学习过程的一个阶段，考试中反馈出的信息有助于下一步更好的教和学的过程。考试结束决不意味着该门课程学习的结束，这一点对于当前大学教学而言尤其重要。因此，笔者在生物分离工程的教学实践中，积极拓展多种考试方式，采取了随机小考、课后小论文考察和期末考试相结合的方式。在课堂上随机小考，提问学生并引导学生总结提炼构建相关知识网络，知识点的消化吸收主要在课堂上完成；由于课堂时间有限，一门课程的学习不仅仅是课堂的45分钟，在课后集中选取一些具体的生物产品分离课题，安排学生主动去查阅相关知识，充分利用学校的图书馆资源，在课余时间完成知识面的拓展；期末考试试题的命制要灵活，重视知识点的比较、联系和总结，如前文所述，让学生列举pH控制、表面活性剂或者过程强化在生物分离中的应用。通过这三种考核方式，以课堂教学为基础，以课余时间为拓展，以期末考试为导向，学生的主动学习能力大大提高，不仅学习了知识，更重要的是提高了素质，这也是教育的根本目的所在。

5结束语

综上所述，由于生物分离工程内容较多，构建知识网络可以将各知识点联系比较，可以抓住本质化繁为简，将所学知识串成一条线，突出各因素在分离操作中的作用，将不同单元操作相互比较并联系起来，并以考试为导向，引导学生主动学习，培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，有助于加深学生对知识点的理解和认识，从而真正做到学有所用。通过这一教学实践，郑州大学生物工程系2008级生物工程班学生的生物分离工程理论课程平均成绩为79.4分，其中90分以上的占25.7％，不及格学生占1.4％。在郑州大学组织的网上教评中，笔者的评教成绩均在90分以上，为优秀等级。下一步应继续完善，探求更加符合当代教学特点的生物分离工程教学模式。

参考文献

[1]李华.生物分离工程课程的教学体会[J].化工高等教育，2007，(4)：34-36.

[2]胡永红，姚忠，刘洋，周华，韦萍.本科《生物分离工程》教学改革与实践[J].理工高教研究，2006，25(6)：124-126.

生物化学知识点总结篇4

关键词：基础；能力；创新；提高

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）39-0248-02

一、做好基础的复习

每年的7道选择题均考查学生对化学基础知识的掌握情况，试题以课改后的《化学必修1》、《化学必修2》和《化学反应原理》为蓝本，考查同分异构体，阿伏伽德罗定律，同位素、核素、质量数、质子数、中子数、电子数，有机物的结构、有机化学反应方程、有机反应类型等，阿伏加德罗常数的概念及其有关计算，原电池正负极的判断及有关计算，化学反应速率有关内容和化学平衡常数的应用，离子方程式书写及正误判断，元素周期表、周期律、化学键类型，弱电解质的性质，化学反应热的计算等。常考常新，抓好这些内容的复习，学生在较短的时间内完成42分的答题。会对后面的做题节省好多时间。因此，在三轮总复习中要针对以上内容要求学生加强理解和记忆，教师要有针对性地进行强化训练，分析点评、总结存在的问题。使学生达到理解掌握和应用。

二、注重对几年高考试卷的解读

几年来高考化学试卷以《考试说明》为依据。在总复习综合提高方面要做好以下几点：

1.突出学科内综合。学科内综合是每次高考试题的最大亮点，Ⅱ卷试题没有纯知识点试题或模块试题，大多数试题把实验、计算、用语、概念、性质等知识交叉，考查学生对知识的整合能力和应用能力。考查内容有：如在元素及其化合物方面重点考查Na、Mg、Al、C、Si、N、S、Cl及过渡元素的Fe结构、性质、用途等。化学反应原理方面重点考查热化学方程式、化学反应速率和化学平衡、化学平衡状态、水的电离和溶液酸碱性、盐类的水解及其应用、难溶电解质的溶解平衡、原电池的电极判断及电极反应式的书写、化学电源电解原理的应用等。2012年普通高等学校全国统一考试理科综合能力测试第26、27题表现突出。

2.试题突出了对实验能力的考查。近几年新课程下的高考化学试卷中实验题和以实验为载体的探究性试题比重加大，在物质制备、提纯、含量测定、环保和物质性质探究等过程中，考查学生的基础知识，基本技能基本思想方法和化学观。高考化学试卷加大实验试题分析，在考查学生化学实验探究能力方面做了积极的探索，体现了“新课标”中强调的“体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法，初步学会物质的检验、分离提纯和溶液配制等实用技能，能够独立或与同学合作完成实验记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流，初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等在化学学习和科学研究中的应用。在高考中不仅考查学生基础知识的综合应用、基本的实验方法和基本技能的掌握程度，而且有效考查了学生对科学探究方法和过程的理解。因此，在总复习中要注重既要抓好化学实验基本操作，化学试剂的保存，常见气态的制备、净化、干燥和收集，实验安全，仪器的洗涤物质的检验、分离和提纯，实验方案的设计与评价等基础知识的复习与掌握，还要以基础知识为依托做好以上知识的综合应用。

3.重视和强化化学计算能力，确定了化学计算的基础地位。几年来高考理综卷中并未单独设置化学计算题，而是将无机、有机、实验和简单计算相结合来强化学科内综合。部分高中化学教师对量的概念有所淡化，对化学计算教学重视不够，导致许多考生遇到和量有关的简单计算有些茫然，不知所措。

4.注重体现新课程关注社会生活实际的理念。

5.注重在整合的基础上创新。在化学反应原理考查时总是以原电池电解池，化学反应热及热化学方程式，化学反应速率及化学平衡常数为基础，加以整合创新加工成15分的一道大题进行考查。

三、做好选修模块的复习

在选修模块的高考考查以多量给题，限量做题的方式。我校从“新课标”实行以来，一直选择《物质结构》和《有机化学》两个模块。在这两个模块的教学和复习中。一定要抓好基础知识点的教学，教学生弄清基本概念。配合综合训练，就能够较好地掌握这部分内容。例如：物质结构部分的知识的有：（1）核外电子的排布：原子结构示意图、电子排布式、轨道表示式、价电子构型。（2）元素周期表、元素周期表的结构。（3）元素周期律：原子半径和离子半径：同周期、同族半径递变规律，电离能、电负性及其递变规律、最高氧化物水合物的酸碱性的递变规律、气态氢化物稳定性、还原性的递变规律。（4）共价键、共价键的形成及其本质、共价键的类型、共价键的特征。（5）等电子原理。（6）分子的立体结构：价层电子对互斥模型、杂化轨道理论、配合物理论。（7）分子的性质：键的极性和分子的极性及其关系。（8）范德华力及其对物质性质的影响。（9）氢键及其对物质性质的影响。（10）溶解性。晶体与非晶体：概念、分类。晶胞：定义晶胞中原子个数的计算方法：立方晶胞对质点的占有率配位数以及体积、密度与阿伏伽德罗常数的关系。常见的离子晶体、原子晶体、分子晶体、金属晶体的结构与性质。有机化学总复习中要抓好烃和烃的含氧衍生物，生命中的基础有机化学及高分子化合物，具体包括有机物的分类、命名、分子式的确定，烃和卤代烃的性质，烃的含氧衍生物（醇、酚、醛、酮、羧酸、酯）性质及其联系，生命中的基础有机化学及高分子化合物（糖类、油脂、蛋白质）的性质。通过以上基础知识及其联系的综合训练，学生就能很好地把握有机模块。

四、高考预测与展望

1.注重基础知识与基本技能：化学基础知识与基本技能包括，化学基本概念和基本理论、常见元素的单质及其化合物，有机化学基础、化学实验和化学计算五个方面。在高考中强调基础知识的延伸和拓展，侧重基础知识的迁移和应用，加强对基础知识和基本技能的考查可能在命题形式、命题角度方面进行创新，力求基础知识的同时，关注基本技能。

2.注重主干知识作用：近几年高考命题一直注重高中化学主干知识：如阿伏加德罗常数的计算和判断、氧化还原反应的判断和分析、离子反应和离子共存的分析、元素周期表和元素周期律的应用、化学反应速率和化学平衡的计算以及图像分析，难溶电解质溶解平衡分析、溶液酸碱性的计算与判断、溶液中离子浓度的比较，有机物结构与性质，、有机物的转化与判断等

生物化学知识点总结篇5

初中物理课堂教学是学生从不知到理解，并且能够运用所学知识解决生活中实际问题的过程，其中教学的导入和结尾是重要的两个环节.好的课堂导入，能够使学生对教师将要讲授的内容产生浓厚的兴趣，并在接下来的时间里认真地听讲；而好的课堂结尾更是一堂课的关键部分，能够总结一堂课的内容概要，加深学生的理解，关系到整堂课的教学能否达到教学要求，是否完成教学任务.下面就物理教学中课堂结尾的重要性谈点体会.

编筐织篓，重在收尾；描龙画凤，贵在点睛.艺术化的课堂结尾设计，能够激起学生的思维高潮.一堂好的课就是要有始有终，尤其是结尾要精心准备，巧妙设计.只有这样，才能突出结尾的功能.

要想设计一个精彩的课堂结尾有什么要求呢？首先，要求简明扼要，突出重点和难点.课堂教学的结尾要简明扼要，不可罗嗦重复.以重点为中心，以难点为目标，使学生对课堂的教学内容和知识要点获得明确清晰的印象.其次，要求发挥学生的主体作用.“教师是主导，学生是主体”.结尾应把着眼点放在引导学生进入“角色”上.只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果.再次，要求水到渠成、有的放矢.课堂教学的结尾要注意前后呼应，防止孤立地设计课堂教学的结尾；课堂教学的结尾设计，既要考虑到教材内容，教学要求和课堂类型，又要照顾到学生的知识结构、智力水平、年龄特点、心理特征的差异.最后，要求干净利落.一堂课的结尾或提示、或设疑、或讲授，但要干净利落，不能拖泥带水，滔滔不绝.例如，可以在课堂结尾采用多种媒体辅助，或挂图、或演示、或放映视频，从而提高教学效果.

物理课堂教学结尾主要有以下几种设计方法.（1）概括归纳，重现新知.如果说学习新知识的过程是一个由“薄”到“厚”的过程，那么概括归纳形成一个个知识要点，则是由“厚”到“薄”的过程.在一堂课的最后，教师可以用准确简洁的语言或图表，把课堂所学内容进行总结归纳、概括梳理，并强调要点、指明主旨，快速重现新知的脉络，形成知识系列，以利于学生掌握，达到巩固所学内容的目的.例如，在讲“用伏安法测电阻”时，既要学生掌握内接、外接的条件，引起误差的原因，又要学生掌握测量值与真实值的差别，减小误差的方法等.对学生而言所学内容的信息量很大，头脑中要记忆和理解的知识很多、很乱.教师在课堂结尾时将其整理、归纳为图表，呈现给学生，就能减轻学生的学习负担，提高教学效果.教师还可以引导学生进行归纳总结，培养学生归纳总结的能力.（2）激活兴趣，诱发预习.“学源于思、思源于疑”.有疑问，才会执着追求、探根究底.好奇心人皆有之，对新奇的事物要问，对想知道的事物要问，对困惑的事物要问.为了培养学生的思维能力，使学生养成多思考、勤动手的好习惯，课堂结尾时，教师可以提出富有启发性的问题，不作解答，造成悬念，激活学生的求知欲，诱发学生主动预习的内在动机.这样，使学生带着待要揭示的迷去追求新知识，必将主动预习下一课的内容.（3）强化练习，渗透方法.物理课堂教学离不开习题教学，解答习题更是一个创造过程，而解题方法往往对应着科学方法.理想化状态方法、类比方法、推力法、综合分析法、数学方法等，在解习题中都常常用到.将物理题型数学化，并在解题过程中强化学生对知识概念的理解，并渗透各种科学方法，促进了学生知识的掌握与能力的发展.（4）类比鉴别，知识系统化.有比较，才有鉴别.类比是一种逻辑推理形式.一堂新课的结尾处，采用类比联想，能够帮助学生理解知识，加深学生的记忆，还能够使学生学过的知识系统化.强调知识的共同点，而且比较它们的不同点，使知识在学生头脑中形成一条链，从而使学生学习到的知识系统化.（5）浑然一体，前呼后应.有些课，教师应注意首尾相顾、前后呼应，浑然一体.例如，在讲“光的折射”时，教师开讲时设问：渔夫在用叉叉鱼时，是不是正对着眼睛看到的鱼的位置叉呢？课堂结尾时引导学生运用光的折射定律去解答，自然水到渠成，培养了学生分析问题、解决问题的能力.（6）巩固深化，拓展延伸.巩固深化、拓展延伸是物理概念教学的必要措施.巩固深化就是让学生对概念的同化再增加，对知识的深度再深入，从而掌握概念的抽象性、精确性.拓展延伸是指在教学过程中应用概念形成的科学方法去建立新概念和解决新问题，使学生在知识掌握和方法应用中提高能力，从而培养学生的理解能力、推理能力、分析解决问题的能力.

总之，物理课堂教学的结尾远不止以上几种方法，而且往往是综合运用多种方法.这需要教师在物理教学实践中不断探索、总结和交流.

生物化学知识点总结篇6

一、重视教材的再学习

教材是高考命题的依据，是专家、学者们的研究成果，是师生复习的蓝本，是任何复习资料都不能替代的纲领性文件。而一些普通高中的高考复习，总喜欢盲目地用一两本教辅资料代替教材的复习，造成本来基础就薄弱的学生难以消化教辅资料中归纳的知识点，对知识点的理解往往断章取义。学生经常是因为只记住了结论却不理解过程和实质，造成一听就懂，一考就不知从何下手的局面。如学生对喷泉实验现象印象很深刻，但哪本书上学的，什么样的情况可以做喷泉实验，喷泉形成利用的是什么原理，学生却不知道了。而透析2010-2012年全国部分省市理综高考试题中化学试题的特点，我们更可以深刻领会高考“源于教材，高于教材”的含义。

1.再读教材，熟悉基本概念和基本理论

第一阶段复习重在通过对基础知识的梳理，使学生落实每一个知识点，并初步建立起它们之间的联系。教师可在每复习一章节之前让学生熟读该节教材内容，熟记里面每一基本概念和基本理论。高考中化学基本概念、基本理论占的比重较大，应重点掌握物质的量浓度、阿伏加德罗常数、“四同”概念、各种式（电子式、结构简式、离子方程式等）、化学反应类型等化学基本概念以及物质结构理论、化学反应原理、化学反应速率与化学平衡、电离平衡与盐类水解等化学基本理论。

2.再写教材，熟悉各元素化合物的基本性质和熟记各化学方程式的书写

俗话说：眼过千遍，不如手过一遍。教师可布置学生将教材中各元素化合物的基本性质和相互转换关系以及出现的各化学方程式在笔记本上一一书写，适当地动手去写去练不仅可以提高学生对知识的熟记程度，还可以改掉学生们眼高手低的毛病。

3.再总结教材，掌握基本规律，构建知识网络

高考化学重在考查学生对中学化学基础知识的掌握程度、实验操作能力、解决生活中实际问题的能力。第一轮复习过程中要以基础为主，注重基本概念、基本理论的理解，注重实验知识的复习和技能的培养，关注学生的知识整合能力、解题能力的培养。要注重将这三方面与复习备考紧密结合起来，真正做到将知识内容的复习转化为解题能力的加强和考试成绩的提升。因此，在学生熟练掌握基础知识和基本理论以及熟记各元素化合物性质的基础上，要求学生们对教材进行再总结和整理，引导学生注意知识点之间的联系，自己找出同类题解法的规律，将知识点加以升华，才能更有把握不失分。也就是说，化学学习，要使学生注重归纳总结、注重掌握规律。例如，学习“元素及其化合物”这部分内容时，可以“元素单质氧化物（氢化物）存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构性质用途制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行总结，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络，弄懂其实质。有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，按照有机化学反应的七大类型（取代、加成、消去、氧化、还原、加聚、缩聚），归纳出何种有机物能发生相关反应，并且写出化学方程式。依照官能团的顺序，列出某种官能团所具有的化学性质和反应。同时无机化学中的元素单质和化合物的推断题、有机物信息题等都是近年乃至今后高考命题的重点、热点和焦点。如果学生基础知识掌握不牢固，没有构建好自己的知识网络，在综合知识的应用中，就显得反应迟钝、盲目，无从下手了，所以该记忆的一定要达到熟练记忆的程度，该理解的一定要达到深刻理解的程度，才能以不变应万变。

二、注重习题的再练习

高三化学复习很容易走进一种怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，抓住复习的纲要，打破常规，改进练习方法。

1.初选题的再练习

习题的选择应立足课本、夯实双基、注重实验，好的习题对知识点的掌握能起到事半功倍的作用，但笔者认为，习题的再练习更为重要，能使学生更加有效、快速地掌握知识点，并深刻理解之。讲过的题目，最好在短期内再继续完成第二次检测。首先是时间的安排，最好在当天完成第二次检测。出的试题要精挑细选，要反映重点和难点，要与讲的试题相似但难易程度一样，不能用讲过的完全相同的试题考查学生，那样考查不了学生对知识点的掌握和灵活运用，只能考查学生的记忆力，搞的像语文复习那样就很不对了。

2.错题的再练习

学生们在做练习时，或多或少都会做错题，尤其在第一轮复习时，错误率更高。我们可以指导学生将这些做错的习题进行标记、抄录，并自我分析，找出做错的原因。如果是粗心大意，则力求下次注意；如果是知识点的不懂或遗漏，则必须对此知识点再学习再理解，若仍有疑问，可向老师求助，直至完全掌握为止。并且过一段时间后，将这些抄录的错题再做一遍，以检测自己是否真正理解了这些知识点。这就是一个很大的进步。

高三复习对每一位教师来说都是一种挑战，这需要我们去付出，去思考，去打破常规，不断探索，勇于创新，采用科学高效的方法指导学生进行复习。以上也仅是笔者根据自己多年教学经验所得出的一些感悟和体会，这里提出以供大家参考。