水利工程概念的发展篇1

关键词：数学教育思维思维过程分析综合比较抽象概括

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思维是人类认识活动的核心。思维一旦发生，就不是孤立地进行活动。它参与感知与记忆等较低级的认识过程，而且使这些认识过程发生质的变化；它的发生和发展使情感、意志和社会性行为得到发展，促进了意识和自我意识的出现和发展。因此，思维的发生与发展对幼儿心理的发展起着重要的、积极的作用。

思维过程，即思维操作能力，它包括分析与综合、比较、抽象与概括等。这些思维过程是彼此联系的。分析与综合是这些过程的基础。在分析综合过程中，人们运用比较来确定事物之间的异同关系，进而为抽象和概括创造条件。抽象和概括实质上是更为高级的分析与综合，通过抽象与概括，人就能认识事物的本质，由感性认识上升到理性认识。思维过程是思维心理学的主要研究对象，是思维这个整体结构中一个不可缺少的组成部分，并占有极其重要的地位。因而，要培养幼儿的思维能力，就不可避免地要培养幼儿的思维操作能力，才能提高幼儿的思维水平。

既然思维过程是思维的整体结构中一个重要的组成部分，而思维又对幼儿的心理发展具有积极的促进作用，我们就应在教给幼儿知识的同时发展幼儿的思维过程。发展幼儿的思维过程是多途径的。幼儿教育中的语言教育、数学教育、科学教育、艺术教育和体育都在不同程度、不同方面促进幼儿思维过程的发展。在此，我们仅仅探讨在数学教育中培养幼儿思维过程的优势，以此说明数学教育在培养幼儿思维过程方面的不可忽视的、极其重要的作用。

一、数学教育能够促进幼儿分析与综合的发展

分析与综合是思维的基本过程。“所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程。所谓综合是在头脑中把事物的各个部分、各个方面或不同特征结合为整体的过程。”［①］

在认识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。幼儿期的分析与综合，主要是在实际动作中或利用表象进行的分析与综合。在传授幼儿数学知识的同时，如果教师注意了幼儿的分析与综合能力的培养，那么，数学教育的许多内容都能提高幼儿这两种水平的分析与综合，并能促使幼儿学会更高一级的分析与综合——凭借语言在头脑中的分析综合。下面我们就以分类、数的组成、几何形体这三方面的教学内容为例，做进一步的说明。

1、分类。分类是指把相同的或具有某一共同特征（属性）的东西归并在一起。分类能促进幼儿分析、综合的发展。这是因为，幼儿进行分类时，要通过辨认和归并这两个步骤。分类首先要按照一定要求，对物体逐一进行辨认，这一辨认的过程就是对物体的分析过程。在分析辨认的基础上，再将同一种特征（属性）的物体归并在一起，这就是综合。

小班幼儿一般只要掌握具体概念的分类即可。所谓具体概念的分类，就是指对同类同名称物体进行分类。如从不同动物的卡片中将狮子、大象、长颈鹿等分别归类。这种分类只达到在实际运用中的分析与综合的水平。

中、大班幼儿在教师的引导下可达到一级类概念甚至二级类概念的分类。一级类概念是比具体概念更为抽象的概念，二级类概念又比一级类概念更为抽象一些。如从一堆画有各种水果、车辆的卡片中把水果的卡片挑出来，属于一级类概念的分类。又如把交通工具、玩具、植物等分类，属于二级类概念分类。一级类概念和二级类概念既然比具体概念更为抽象和概括，就需要幼儿的分析、综合水平更为高级。同时，由于这两种概念的分类都需要幼儿在头脑中具有对水果、车辆、交通工具、玩具、植物等概念的表象，因此，分类教学能够促进幼儿利用表象进行的分析与综合。

2、数的组成。在数的组成教学中，幼儿必须在教师的引导启发下，通过自己的探索掌握10以内除1以外的任何一个数都可以分成两个部分数，所分得的两个部分数合起来就是原来的数。因此，幼儿学习数的组成的过程，也就是学习将10以内的任何一个数进行分析与综合的过程。在这个过程中，教师先引导幼儿从具体入手，运用直观材料，使幼儿获得初步的感性印象。在此基础上，教师通过进一步的讲解和幼儿的亲自动手操作，引导幼儿探索数的组成分解规律，使幼儿逐步摆脱具体事物的限制，达到表象水平的分析与综合。当幼儿真正了解了数的组成的三种关系（等量关系—总数可以分成两个相等或不相等的两个部分数，两个部分数合起来等于总数；互补关系——在总数不变的情况下，一个部分数逐一减少，另一个部分数就逐一增加；以及互换关系——两个部分数交换位置，总数不变）时，幼儿已经掌握了数的组成的实质。他们能够不需要实物，有顺序地说出某数全部组成形式，或者虽然不够熟练或有顺序，也能边思索边说出正确的答案。此时幼儿已经基本达到在头脑中利用语言进行分析和综合的水平。

3、几何形体。在幼儿基本上认识几何形体以后，教师可以让幼儿对几何形体进行分割和拼搭，让幼儿认识几何形体之间的关系，同时也提高他们对几何形体的兴趣，培养幼儿从不同方面思考问题，促进幼儿思维灵活性的发展。

几何形体的分割是指把一个几何形体分割成两个或两个以上相同或不同的几何形体，它实际上是对几何形体进行分析的过程。如：

（附图{图}）

几何形体的拼搭是指把两个或两个以上相同或不相同的几何形体拼搭成一个具有一定意义的图形。它实际上对几何形体进行综合的过种。如：

（附图{图}）

总之，几何形体的分割和拼搭能够促进幼儿在实际动作水平上的分析和综合。

水利工程概念的发展篇2

关键词：水电工程石方工程预算定额计算

中图分类号：F416.9文献标识码：A

1水利工程估算概算的定义

所谓水利工程建筑产品，主要是根据建筑结构和设计要求在指定的地方建造的的建筑物或构筑物。每个建筑工程规模，结构类型，施工条件，气候条件，施工期不同，所以不可能确定一个统一的建筑产品价格，但在施工之间，必须按照各种设计文件的规定和要求，之前对其进行经济预算[1]。水利工程估算概算，是指在建设实施过程中，根据定额，指标和其他费用的具体内容和收费标准，来进行设计的，通过计算和确定每个新建、扩建和改建工程来确定工程所需要的全部投资额的文件。它体现在建筑工程各施工阶段的经济使用上，能有效的体现建设工程计价文件的成本，是项目投资，分配，决策，管理和控制的主要依据[2]。

2水利工程估算概算的编制

一般情况下，在进行水利工程估算概算之前应掌握以下主要文件资料。

2.1建筑工程概预算定额及其有关文件。预算定额和有关文件的基本数据和计算标准的项目预算[3]。

2.2设计资料。设计资料是编制水利工程估算概算的主要工作对象。

2.3工具书等相关实用资料。在编制水利工程估算概算过程中，为提高工作效率，避免在直接计算过程中出错，同时也为了简化计算过程，水利工程估算概算通常需要借助于材料或五金手册，或者将常用的各种标准文书提前制作成工具性图表，在编制水利工程估算概算过程中直接查用。在一些较复杂的水利工程设计过程中，收集所涉及的辅助资料是非常重要的。

2.4施工组织设计资料。经批准的施工组织设计是确定单位工程具体施工方法、施工现场总平面布置、施工进度计划等技术文件，这部分资料在选择定额项目、计算工程量以及费用计算中都起到非常重要的作用。

3在水利工程估算概算时应注意的几个方面

3.1在水利工程设计时就应考虑水利工程估算概算，水利工程设计和工程概算系统必须首先从经济的角度去把握设计，每个设计方案对工程造价进行估算[4]，并控制施工图设计编制施工图设计预算参考测量，确定设计建设单位和设计单位。在不影响功能的情况下，尽可能降低成本，提出合理的建议，最后在此基础上选出最佳方案[5]。改变设计人员的经济概念，克服目前地理事实不具备条件的设计观念，片面追求高标准的现象。

3.2掌握要素价格市场动态在市场价格的动态变化直接影响到项目的预算，合同风险是非常重要的因素，施工单位应当关注风险的动态变化，关注工程的焦点。对设备材料的品种，工程造价人员要求的规定，设备的性能和价格做到心中有数。因此，在数据收集，分析，在合同期内，质量控制，成本的三要素的要求和对合同做到知道具体的工程项目成本费，以及相对应的指标的得分，明确相应的违约责任，为合同的实施创造有利条件。

3.3做好工程造价预算的编制工作控制预算工程是影响工程造价预算的原因，计算合适不合适，这将带来重大影响工程造价指数。基于工程综合考虑施工特点，应做好准备工作，收集工程勘察报告，地形图，施工设计图纸，各种标准和其他相关信息，进行研究和建设方案，深入现场调查，调查施工环境，了解当前的工程预算，工程量计算规则和材料预算价格的收费标准，统一使用的数量。尽可能的得到第一手工程建设的信息项目资料，控制好工程造价预算。特别是相对复杂的防腐保温工程项目及桩基工程，应特别注意工作项目的成本问题。严格按照清单计价范围，把握项目在建设过程中，提高工作的内容，尽量避免施工过程中增加项目的变化，确保成本预算的有效控制。

3.4提高水利工程估算概算人员的综合素质。这对施工项目成本预算提出了更高的要求，对人事成本预算管理，人事成本预算管理人员应掌握工程预算的专业知识，相关法律法规政策，在设计，材料采购，工艺，工程结构，投资分析，质量控制和其他方面的知识应该熟悉。对图纸和当地的法律、法规，地方特色，必须了解。员工成本预算管理还深入工程一线，因为实际情况非常重要。专业人员的基本预算项目成本管理应具有良好的职业道德。用人单位应提供对水利工程估算概算人才培养服务，进一步建立研究人员的成本预算管理改进的平台。

4小结

实践证明，工程概算和水利工程设计是确定工程造价是否合理，以便能更有效地控制投资，同时更有效地控制建设规模，防止投资预算超概算现象。因此，在水利工程设计和工程概算的实践过程中，我们必须找到新的办法和新的途径，找到控制建筑水利工程设计和项目成本预算的新捷径，使工程概算有机的结合起来，坚持做好工程造价全过程管理的新理念，通过水利工程估算概算的紧密结合，相辅相成，积极推进建设项目圆满顺利按期的完工。

参考文献：

[1]M.Rehbock-Sander.TunnellingwithTBMinHighOverburdeninSwitzerland[A].南水北调西线工程深埋、长大隧道关键技术及掘进机应用国际研讨会论文集[C].2005

[2]Ing.W.WittkeWBI.ExperiencewithTBM-TunnelinginSqueezingandHeavilyJointedRockCaseHistories,RockMechanicalModeling,DesignConcepts[A].南水北调西线工程深埋、长大隧道关键技术及掘进机应用国际研讨会论文集[C].2005

[3]张豫生.TBM与中国引大入秦引水隧洞[A].南水北调西线工程深埋、长大隧道关键技术及掘进机应用国际研讨会论文集[C].2005

[4]莫耀升,王月华,巩南.敞开式TBM在长大输水隧洞中的施工技术[A].南水北调西线工程深埋、长大隧道关键技术及掘进机应用国际研讨会论文集[C].2005

水利工程概念的发展篇3

【关键词】建筑设计；结构概念；概念设计

一、相关理论综述

概念设计是指对于工程中一些难以作出精确力学分析或规范中难以作出明确规定的问题，不经过数值计算，根据整体结构体系与分部结构体系之间的力学关系、结构破坏机理、震害、试验现象和工程经验所获得的基本设计原则和设计理念，从整体角度来确定建筑结构的总体布置和抗震细部措施。所得方案往往概念清晰、定性正确，避免后期设计阶段一些不必要的繁琐运算，具有较好的经济可靠性能。同时，也是判断计算机内力分析输出数据可靠与否的主要依据。只有弄清概念设计的实质，才能真正领会概念设计在工程设计中的重大意义。

二、概念设计的重要性

概念设计是展现先进设计思想的关键，结构设计的好坏，很大程度上取决于设计者结构概念的完整性及创新能力，特别是建筑业飞速发展的今天，概念设计的重要性更是可见一斑。结构设计决定建筑能否实现，在这个意义上，结构设计显得更为重要。建筑结构设计可分为整体设计和部件设计两部分。整体设计包括结构体系的选择，柱网的布置，梁的布置，剪力墙的分布，基础的选型等。整体设计一般分主体和基础两部分进行、设计人员根据建筑物的性质、高度、重要程度、当地的抗震设防烈度，风力情况等条件来选择合适的结构体系。选定结构体系后，就要具体决定柱、梁、墙(剪力墙)的竹布和尺寸等。在进行主体结构内力计算后，主体结构，截面的内力成了基础选型和设计的重要依据。

三、建筑结构设计中的概念设计基本内容分析

1．形成良好的结构体系。（1）正确处理基础与上部结构之间的关系；必须视基础与上部结构为一个有机的整体，不能把二者割裂开来。如对砖混结构，必须依靠圈梁和构造柱将上部结构与基础连接成一个整体，而不能单纯依靠基础自身的刚度来抵御不均匀沉降，所有圈梁和构造柱的设置，都必须围绕这个中心。（2）结构受力时，应尽可能使结构中的各个构件能同时达到较高的应力水平；比如在某高层结构设计时，应尽可能避免短柱，其主要的目的是使同层各柱在相同的水平位移时，能同时达到最大承载能力，但随着建筑物的高度与层数的加大，巨大的竖向和水平荷载使底层柱截面越来越大，从而造成高层建筑的底部数层出现大量短柱，为了避免这种现象的出现，对于大截面柱，可以通过对柱截面开槽，使矩形柱成为田形柱，而增大长细比，避免短柱的出现，这样就能使同层的抗侧力结构在相近的水平位移下，达到最大的水平承载力。

2．提高材料的利用率。从某种程度看，提高材料的利用率也是协同工作设计的另一个目的，材料利用率越高(即应力水平越高)，该结构的协同工作程度也就越高。尤其对我国这样一个发展中国家，结构设计的目的，即是花最少的钱，做最好的建筑，这就更要求设计时对结构材料的充分利用。例如：对钢筋混凝土矩形截面梁。由于靠近截面中和轴的材料应力水平低，且梁受到的弯矩沿梁长度方向一般是变化的，使等截面梁大部分区段应力水平较低，从而导致材料的利用率较低；针对这种受力特性，如果将梁中多余材料去除，会出现工字型梁、箱型梁、空间网架等多种结构形式．从而大大增加了材料的利用率，提高了结构构件的经济性能和相互协同性。

3．合理选用截面形式及结构形式。合理选用截面形式及结构形式有很大的经济意义。例如，就截面形式而言，受拉的悬索结构采用高强钢丝、钢绞线或钢丝束最为合理；天然石材建造实体拱也是很好的方案，我国南方有许多石拱桥，造型美观，经济耐久；现代热轧工字型钢作为受弯构件，较厚的翼缘主要承受弯曲正应力，较薄的腹板主要承受剪应力，与矩形截面相比，既节省了材料，也减轻了自重。

4．采用合理的组合结构，以充分发挥材料的特性。其实钢筋混凝土结构就是钢筋和混凝土的良好组合，是一种组合结构。现代建筑中采用的钢梁、压型钢板和混凝土组成的楼盖系统是一种新型的组合结构。压型钢板既可以作为施工时混凝土的“模板”，又是混凝土楼板的“钢筋”。在大型建筑结构中也可以看到一些悬索结构屋面与大型钢筋混凝土拱(或框架)组成的结构形式。

参考文献

[1]杨帆，梁欣等．结构设计中的概念设计[J]．陕西建筑．2007（2）

水利工程概念的发展篇4

关键词：蒙台梭利；语言教育；教育方法

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）13-139-01

教育方法是关系教育内容能否实施，教育目标能否达到的关键。蒙台梭利教育之所以能够达到良好的教育效果，就是因为蒙台梭利找到的灵活而又科学的教育方法。现在我们就来介绍一下蒙台梭利语言教育的方法。在这之前我们首先要了解语言和思维的关系。

一、语言和思维的关系

1、语言和思维的联系

儿童思维的发展表明，掌握语言的过程也是儿童抽象思维发展的过程。抽象思维是借助语言而形成的。语言内容的丰富和思维能力的增强是相互联系、彼此制约的。当儿童还没有掌握语言时，尽管能够根据颜色和形状区分物体，并对某些失误可以进行低水平的概括，但他们所具备的思维能力也仅限于动作思维和形象思维。只有他们掌握了一定数量的词语，通过努力能够和人进行语言交流后，其抽象思维财逐渐发展起来。

2、语言和思维的区别

语言的基本要素是语词，思维的基本要素是概念，尽管概念要用词来表达，但词与概念并不完全等同，同一个词可以表达不同的概念，而同一个概念也可以用不同的词来表达。还有，词分为实词和虚词，其中实词能够表达概念，而虚词是不能够表达概念的。

概念是人类认知结构和认知过程的重要组成部分，在儿童的认知发展过程中，概念发挥着重要的分类功能、推理功能、联结功能和系统功能。所以在教学中我们还会通过各种手段进行诸如：抽象概念、集合概念、实物概念、人工概念等引导，使儿童发现并了解这些概念，然后掌握表达这些概念的词。在掌握了以上知识以后，老师才能够对儿童进行科学的、精确的语言引导，才能够真正运用蒙台梭利语言教育的方法进行教育。

二、蒙台梭利语言教育的方法

1、在蒙台梭利基本教育原则的指导下，以儿童为中心，尊重儿童的个别差异，进行因人而异的教育

我们知道蒙台梭利教育就是根据儿童的发展特点进行个别工作指导。蒙台梭利语言教育也一样要尊重儿童，根据儿童的年龄水平及心理特点进行教育。这要求我们教师要了解儿童的语言发展水平，并且根据孩子的性格特点进行教育。如我们对两岁的孩子和对四岁的孩子的教育内容与教育方法肯定不一样。因为两岁的孩子正处于模仿说话的阶段，而四岁的孩子口语表达能力已经比较强并且趋向于学习正规语言的阶段。

2、激发儿童对语言文化的兴趣，在儿童的一日生活中渗透语言教育

生活的环境是语言的最真实而生动的源头活水，只有在丰富的日常生活中，才为儿童培养更生动而丰富的语言。所以我们在儿童的日常生活中要给儿童创设尽量丰富的一日生活内容，并在这种生活环境中将语言教育内容渗透给儿童。

我们的语言教育就主要在日常生活中进行。例如我们在早晨给孩子宽松的环境让孩子们自由交流，他们可以将自己在家里发生的事讲给老师和朋友。在工作时我们也会进行这样的语言教育：在最初接触生活区的工作时，我们会引导他们将水果、动物、几何图形分类。并告诉他不同类物体的名称，使他在概念上了解物体及物体的特征。这只是生活区的教育实际其他所有区教育也一样，我们在孩子工作时已经让孩子认识物体的名称及了解语言交流的要义。

3、教师组织诸如语音练习、书写练习、文学作品欣赏

语言教育活动，让儿童学习语音、词汇、阅读及书写等语言教育内容除了日常生活中渗透语言教育，我们还有专门组织的语言活动。在工作室中孩子可以通过语言区的一些工作如铁制嵌板进行书写练习，可以通过三阶段字卡识字，可以通过拼音板拓描。另外我们也在综合课中组织语言活动，学习古诗词、三字经、弟子规、朱自家训等这样的古典文化经典；讲故事、猜谜语、欣赏文学优秀作品。我们每周在综合课安排这些教育内容意在培养儿童对优美文字的感受力，对文章内容的理解力；话题说话活动。我们在肃静活动时也会穿插安排话题说话活动。话题往往由教师根据儿童的情况引入，可是日常生活中孩子的表现，可是学过的内容如我们以三字经如“教不严，师之惰”作为话题请儿童发表自己的想法，并引入道德教育内容。

4、教师为儿童创设专门的语言学习区域，给儿童准备听说教具、阅读教具、书写教具

为儿童创设专门的语言教育区域，有利于儿童按自己的意愿及兴趣选择适合自己的教育内容。我们在教室中准备语言教育区，儿童在工作时选择教师适当引导。在活动室创设图书角摆放各类图书，可供儿童在自由活动时选择、阅读或书写、涂画。另外我们也会准备语言类的碟片在语言活动中或走线时为儿童播放。

5、组织并鼓励儿童间的语言交流，为儿童的语言发展提供机会

从外语学习中我们会发现如果你不用你所学的语言，那么你的语言就是一种死语言。交流、用你的语言交流是语言学习进步的关键。对于幼儿语言学习也不例外，只有儿童敢用、敢说、敢表达，那么他们的语言学习才会更有良好的效果。

我们不仅性的话题说话活动，还在日常生活中鼓励儿童间进行语言交流。儿童在和小伙伴们交流时，会练习理解、表达。这样孩子们就会越来越敢说而会说。而他们的语言水平也自然会得到更进一步的发展，

虽然蒙台梭利语言教育植根于英语与意大利语，但是无论语言的内容有多大的不同，语言教育的方法还是有共通之处的，我们应该站在汉语言文化的基础上研究如何用蒙台梭利教育方法进行我们的独具特色的语言教育。

参考文献：

水利工程概念的发展篇5

一、传统医学教学模式的局限性

目前,我国医学教学课程内容繁多,涉及面广,有自然科学和社会科学,生理和病理等,需记忆的内容多,学生普遍感到学习负担较重。由于各种原因,目前,医学教学以课堂教学为主,学生以接受学习为主,认知方式以记忆为主,学生综合运用知识解决问题能力有待提升,批评和创新精神有待加强,因此急需进行医学教学模式改革。医学课程内容包括的大量基本事实、原理、规律等,多与概念有关,概念是理论的基础和精髓,也是思维过程的核心,很多医学课程适合概念图教学,因此,笔者倡导将概念图应用到医学教学过程中,以实现:(1)运用概念图加强医学生意义学习。通过概念图了解学生原有认知结构,在学习新概念和命题时,能够加强与原有认知结构的结合,即D.P.Ausubel的有意义学习理论,知识可以保持更长久,利于迁移和后续学习。(2)运用概念图改变医学生的认知方式。学生批判思维和创新能力与认知方式有关。认知方式是个体对外部世界稳定的知觉形式和概念归类模式。通常有:记忆、规则、质疑、应用几种。有研究表明,学生运用概念图学习时主要采用以规则为主的认知方式,在学习新概念时,通常习惯于分析概念之间的关系,善于批判和创新运用。(3)概念图作为医学教学评价工具,适用于形成性评价和总结性评价。概念图答案往往是开放的,利于学生思维的发散及创造力的激发,但又不是完全没有范围,构建科学、合理、便捷的评价系统是今后研究的重点内容之一。

二、基于概念图的医学教学模式研究现状

概念图首次由美国康奈尔大学J.D.Novak教授提出,被国外广泛用作教学工具,在医学教育领域中,对概念图研究主要体现在两大方面:(1)概念图作为认知工具,包括:概念图对有意义学习的促进作用,对批判思考和解决问题能力的发展[2];以及探索概念图的有效教学方法,如与基于问题学习(PBL)相结合[3]等;还有影响概念图教学效果因素,如反馈的重要性[4]等。(2)概念图作为评价工具:Novak在提出概念图同时,也给出了概念图评分系统。自1995年之后,基于不同的评估任务及作答形式产生了许多评分系统,其中M.A.Ruiz等提出的三种评估法[5]和J.R.McClure等提出了六种评分法[6],是引用最为广泛的概念图评估理论。1990年,概念图理论第一次由方展画教授引入中国教学领域[7],之后概念图教学研究成果逐步增长,21世纪后显著增加,引起我国教育者的极大关注,研究对象主要分布在基础教育阶段,高等教育较少,学科则偏向于生物、化学、物理等理科教学,研究内容主要探讨概念图应用于学科教学的方法。概念图教学具有提高学生批判思维和创新能力的优势,但我国医学教育一线的师生对概念图的认知率较低,在中国知网(CNKI)中,以“概念图”为关键词,进行检索,以“医学教育”作为学科类别进行过滤,共搜索到相关文章为35篇,主要研究将概念图应用到护理、遗传学、生物学、医学文献检索等课程教学中,护理学教学居多(18篇),研究范围包括利用概念图培养学生批判思维[8]、与PBL教学相结合提高教学效果[9]、概念图作为学习策略等,取得了一定的研究进展,但实证研究相对来说比较缺乏、对概念图评价体系研究较少,概念图的优势还没有引起医学教育者的足够重视。

三、基于概念图的医学教学模式实施方法

文章倡导以概念图为切入点,改革医学教学模式,通过基于概念图的学习,改善学生的学习方式、认知方式和教学评价方式等,探索出符合我国教育情境的概念图医学教学体系,提高学生综合运用知识解决问题的能力,变线性思维模式为整体思维模式,促进批判性思维能力和创新能力提高。具体实施方法从以下几个方面探讨:

1.积极探索基于概念图教学模式的理论基础,指导教学模式的实施。包括有意义学习理论、建构主义学习理论等为概念图教学的展开、发现学习法的实施提供理论指导;研究认知心理学理论,如认知负荷理论、图示理论等以更好了解学生认知状态,为概念图教学提供参考;社会心理学理论为分组学习提供借鉴等。

2.从基于概念图教学模式操作程序看,过程大致如下,根据实际实施效果及存在问题调整。(1)向学生介绍概念图学习的一般程序,使学生适应这种学习方法,明确学什么、怎么学,达到什么程度;(2)根据划分好的教学单元,按预定教学计划,对全体学生集体讲授概念图;(3)单元教学结束后,进行单元的形成性评价,可以分个人评价或小组评价;(4)分析测试结果,以达到80%-85%正确率为掌握。对未达目标学生,通过个别辅导、小组合作等进行纠正;(5)再进行一次形成性测验,到大部分学生掌握后,转入下一单元学习。如此循环往复,直至全部教材学完。(6)全班总结性评价。

水利工程概念的发展篇6

关键词：认知负荷理论概念图概念图阅读策略

引言

传统的阅读教学大多只关注文字内容的讲授，而忽视非文字的图形表征对阅读理解的重要性。近年来，阅读教学强调运用概念图对阅读内容进行可视化概括与呈现。概念图是一种用来组织和表征知识的可视化学习工具。研究表明，高水平的阅读者善于对文章内容进行可视化处理。在信息时代，概念图已成为帮助学生应对复杂阅读材料的有效学习策略。如何培养学生的概念图阅读策略能力？我们需要重点关注两个方面的问题：学生概念图制作过程中的认知负荷分析以及针对学生认知负荷的有效教学设计。当前教育界盛行的认知负荷理论为我们解决这些问题提供了新思路。

一、认知负荷理论

认知负荷理论是由澳大利亚心理学家JohnSweller及其同事于上世纪80年代基于资源有限理论和图式理论而提出的一种教学理论，其基本观点如下：

（一）人类的认知结构包括有限的工作记忆和无限的长期记忆

在学习新知识时，学习者通过工作记忆将信息进行编码，然后存入长期记忆中。工作记忆在处理信息时都要消耗一定的认知资源，如果个体需要处理和加工的信息超过其认知资源的总量，就会出现认知超载现象，从而降低学习效率。

（二）学习的本质意味着图式的建构和图式自动化的形成

当知识以完整的形式被学习者理解时，有利于知识图式的形成，进而降低学习过程中的认知负荷。大量的训练可促进图式自动化的完成，使工作记忆富余出更多的资源加工其他信息。有效的教学应考虑工作记忆容量的有限性，通过合理的教学设计优化认知负荷，促进图式的建构和图式自动化的形成，提升学习效果。

（三）基于不同的影响因素，认知负荷可分为内在认知负荷、外在认知负荷和关联认知负荷三种类型

内在认知负荷与学习内容本身的复杂性以及学习者的知识水平有关，其大小取决于工作记忆中同时被处理的信息数量以及学习者大脑中的认知图式。若学习材料包含的信息量多，元素交互性高，而学习者知识水平有限时，则内在认知负荷较高。外在认知负荷是由教学资源组织不当和教学步骤不合理所引起的认知负荷，由于它会对学习产生干扰，所以应通过优化教学设计来加以控制。关联认知负荷是学习者在知识图式建构和图式自动化的过程中所投入的认知资源，因其能够提高学习的有效性，故也被称为“有效认知负荷”。

（四）认知负荷因人而异

不同学习者在学习风格、学习动机以及知识结构水平上的差异，使得他们对三种类型认知负荷的承载方式及能力各不相同。近来的研究强调考虑学习者个体因素对认知负荷的影响。学习者动机影响学生学习的意愿和认知投入的程度，学习者知识水平影响学习者有效认知图式的建构和发展，因而教学设计应综合考虑学习者各种特征和相关需求，提供富有创造性的多样化教学手段，进行适应性教学。

二、概念图与概念图阅读策略

概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。一个概念图通常由概念、命题、层级结构和交叉连接四要素构成。命题是两个概念通过某个连接词而形成的意义关系；层级结构是概念的展现方式，处在最顶层的是中心概念，往下依次排列的是重要概念、一般概念和实例；交叉连接表示不同领域概念之间的相互关系，它是创造性思维的体现。

概念图阅读策略是指运用概念图与阅读内容进行深度互动，加深阅读理解和信息表达能力的有效策略。“一幅图胜过一千个字”，概念图阅读策略的有效运用有利于改变学生死记硬背和被动学习的状态，培养其独立学习能力和自我效能感。同时，随着网络信息技术的发展，运用inspiration和freemind等计算机软件绘制概念图已变得十分便利。用软件制成的概念图集图文和声音动画于一体，有利于学生个性化学习与创造性思维能力的发展。

三、概念图制作过程中学生所面临的认知负荷分析

概念图制作是一个主动建构知识体系的过程。其主要步骤包括：（一）确立一个中心概念，即主题；（二）确定关键概念。从阅读材料中挑选出关键概念以及与之相关联的其他概念，形成一张“关键概念一览表”，按照概念包容性的大小将其依次排序组合，初步形成概念的层级结构；（三）添加概念之间的关系词，形成完整命题；（四）在绘制的整张概念图中寻找不同部分概念之间的交叉连接，突出不同部分概念之间的深层联系，彰显制图者的高端思维；（五）修改概念图，逐步完善知识体系。

概念图制作要求学生对阅读内容进行理解、分析、归纳、评价与创造等一系列复杂的高阶思维活动。在课堂教学中，由于阅读材料的复杂性以及制图经验的不足，学生承受的内在认知负荷较高。由于受传统的以教师为中心的教学方式的影响，学生在制图过程中面临较高的外在认知负荷。同时，学生满足于对课文中字、词、句的实记式学习和篇章的浅层次理解，很少尝试以非线性的概念图表征方式进行深入地学习，其关联认知负荷处于较低水平，学习效果得不到保证。学生的制图困难主要表现在：不能概括要点，常包含太多细节；不能确定概念名称；不能确定概念之间的关系，并用连接词连接相关概念；概念图结构缺乏整体性和衔接性以及缺乏事先构思习惯和自我监控能力。