激发想象力的方法篇1

[关键词]作文创新能力发散思维营造氛围扩大阅读

作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，这就需要语文教师在作文教学中运用行之有效的方法去启发，培养学生的创新思维，开拓学生的写作思路，从而激发他们的写作热情，养成良好的创新写作习惯。那么怎样在作文教学中培养学生的创作思维呢？下面我就作文教学中学生创新精神的培养谈一些肤浅的看法。

一、培养学生的发散思维能力

发散思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同角度去思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法。运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，在写作教学中培养学生的发散思维能力，是培养学生“创新”的主要手段。

要培养学生的发散思维能力，首先，是运用多向思维，开拓学生思路。教师要引导学生多方位思考，提出新思路、新方法。其次，是运用逆向思维，即从习以为常的思维习惯与方式的桎梏中走出来，把思维的触角伸向相反的事例或相反的性格特点。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。

二、培养丰富的想象力，创设情景

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象。在作文中展开想象，可使所写的内容思路开阔，形象具体，丰富生动，有独创见解。因此，在作文教学中训练想象能力，进行形象性作文训练是培养学生创新能力的重要方式之一。

如何培养、训练学生的想象思维能力呢？一是引导假想。对未曾经历的事情，学生往往有浓厚的兴趣。假定一定的条件，激发想象，是培养学生创造力的有利途径。我们不妨让学生写《假如我是……》，有意识的培养学生进行合理的假设、推测、联想、想象，从而有所创造。二是结合有关课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。总之，教师要努力给学生创设情景，让学生大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性。

三、为写作营造氛围，激活思情

情感，作为主要的非智力因素，以兴趣、热情、愿望等形式构成学习的动机，在写作过程中，发挥着动力、定向、引导、维持和调解等一系列相互联系的作用。因此，教师首先应该尊重学生，激发他们的创造激情，教师要以平等的态度去等待正在成长的学生，不仅要尊重他们的思维方式，而且要尊重他们的与众不同的思维。其次，教师要善于为写作创设丰富的教学情景，营造一个轻松、民主、宽容的课堂气氛，让学生用自己的眼光，调动自己的大脑进行分析比较。

四、扩大阅读，积累材料，为学生创作奠定基础

激发想象力的方法篇2

关键词：儿童美术教育；想象力；教学研究

儿童美术教育作为促进儿童智力发展和培养各种能力的重要手段，已为人们普遍认识和重视。然而美术教育是一门比较特殊的学科，有其独特的教育规律。我认为儿童美术教育不是传统的知识技能的传授，也不是临摹老师范画的机械工作任务，而是老师通过各种教学策略和方法，引导、启发儿童自由创作，指导儿童用绘画语言表达自己的情感、打开逻辑和形象思维，最大限度地挖掘内在潜力的教育，从而使儿童在成长过程中拥有独特的创造力和丰富的想象力。

一、想象力教学的基本特征

“所谓想象力是指在头脑中将各种意象构思出来，并加以具体化。它使我们能超越现实的限制，进入一个无所不能的世界。”想象力教学，是教师在教学过程中呈现的一种课堂状态，它的基本特征包括开放性和创造性。开放性是指教师和学生保持良好的交流与沟通状态，教师不再是一个人在课堂上说教而是与学生产生互动，使课堂气氛活跃起来，并做到教学相长，寓教于乐。

想象力教学具有创造性。创造性是指人们用新颖的方式解决问题，并能产生新的、独特的、有价值的想法的心理过程。在想象力教学中，儿童的创造性思维体现在他们对于问题认真思考得出的结论中。在传统的美术教学中，教师要求学生上课时保持安静，为儿童设置条条框框的规矩，并且要求学生按质按量完成作业。教师很少关注学生创造性的发展，在这种教学氛围下，学生的作品都是在被动的、缺少感彩的状态下创作出来的。而想象力教学中教师创设的欢乐、轻松、愉快的教学氛围使儿童在没有任何压力和恐惧的状态下进行创作，这种思维和创作的过程都是儿童在兴趣的牵引下积极主动发自内心进行的。显然，四十分钟的课堂对他们来说是不够的，下课铃响，他们还舍不得离开教室。这种教学环境具有创造性，这样创作出来的作品是有感情、有意味的。

二、提高儿童想象力的美术教学措施

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，它是人类进步的阶梯。”着实，在注重素质教育的教学体系中，人们越来越多地关注儿童的全面发展，而儿童美术教育中想象力的发展已经成为学校、社会共同关注的问题，想象力的高低影响着儿童个体将来的发展和取得成就的大小，因为想象力能促进儿童各方面综合能力的发展。

1.大胆创新的教学设计

“教学设计是指教师依据教育教学原理和教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段实施的策略。”简单来说就是一个合格的美术教师对如何上好一节美术课所做的课堂计划，这个计划是在把握教材内容的基础上，适当拓展相关领域的知识，拓展学生的知识面，激发他们学习的兴趣，并且根据教学对象年龄和心理特征运用创新的教学方法开展教学活动。

导入是课堂教学之始，是教学设计的第一环节，也是能否抓住学生兴趣和注意力的关键，目的就是将儿童的注意力引入一种特殊的教学氛围中，引向特定的教学主题，激发儿童的兴趣，从而引起儿童创作的欲望，达到教学目的。如，在小学四年级“十二生肖”的教学活动中可以用故事导入。在教学二年级“我们身边的痕迹”时就可以用图片导入，在这个案例的教学设计中，以游戏导入课堂，创设一种轻松、有趣的课堂氛围，符合低幼学龄儿童的心理特点――喜欢游戏，通过游戏激发儿童学习的热情。利用精心、独特的教学设计激发儿童学习美术的兴趣，营造一种轻松、开放的课堂气氛，使学生积极主动参与到教学活动中，丰富了儿童的想象力，激发了儿童的创造性思维，学生的创作意识在逐步提高，想象力也在潜移默化中得到了提升。

2.营造良好的教学情境

“所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。‘境’是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如，学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如，教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能、技巧和责任心等。”而儿童美术课中的教学情境就是教师通过口头语言、肢体语言、多媒体图片或视频以及丰富的教具等创设一个特定的学习环境和课堂氛围，将儿童的注意力吸引到这种轻松、愉快的氛围中，最终通过锻炼他们的思维能力激发他们的创造力，达到提高他们想象力的

目的。

比起传统教学模式――老师一进教室就开始乏味的说教、呆板的范画，一个好的有创意的教学情境可以提高美术课堂的效率，使学生的热情和个性被最大限度地激发和展现出来。这种情境教学更能提升学生的学习兴趣和学习效率，使儿童更加直观地感受和体验，产生非常生动鲜明的表象特征，从而激发儿童学习的兴趣，并引发儿童的学习热情和动机，促进思维活动，达到培养儿童想象力的目的。

老师设计情境的时候要给学生留下充分的想象空间，并让学生积极主动参与到教师设置的情境中，不要一个人唱独角戏，否则学生的思维和创作能力得不得提高，这就失去了创设情境的意义。即使是同一个题材，不同的学生会通过他们不同的想象，创作不同的画面，而且对情境中的主要人物、事件一定要交代清楚，至于如何发展，结果怎样就可以让学生自己想象，这样才能使学生体验到创作的满足感，并提高儿童的想象力。

3.运用多样化的教学方法

教与学是校园教育永恒的话题，教师和学生是开展教学活动最重要的组成部分，缺少任何一方，教学活动就无法进行，而教学活动中的教学方法是多种多样的，成功的美术教师总是选择适合课堂、适合学生心理特点和年龄特征的教学方法，从而达到教学目标。并能运用多种教学方法让学生在体验、思考、创作中，综合发展自己的观察力、想象力和创造力。

教师运用多种教学法激发学生的创新精神和实践能力。好的开始是成功的一半。教师首先拿出三个不同颜色的瓶子，使学生对这几个新鲜事物充满好奇，吸引学生的注意力，这种设悬念激趣的方法为接下来的教学环节做好了铺垫。接着教师循序渐进，用讲述法与演示法保持学生的学习热情。在老师的讲解中让学生认识色彩的魅力和创作步骤的严谨。在演示过程中，学生可以直观地观察、感受教师创作的整个过程。使儿童更容易接收新知识，了解作画步骤，通过老师在课堂上的现场演示提高儿童学习的兴趣，当看到老师在讲台上做着像游戏一样的示范时，学生的创作热情会被激发出来，有效提高了儿童的想象力。有的学生甚至会认为自己可以比老师做得更好。因此，运用多样化的教学方法能充分开发学生的创造潜能，丰富学生的想象力。

儿童美术教育以独特的方式发展和完善了人的精神和身体，自身也在社会发展和文明进步中不断发展和完善。在传统美术教育中，儿童模拟老师的范画，照葫芦画瓢，这样可能会扼杀儿童的想象力，对提高学生的绘画能力、想象能力有一定的抑制作用。而想象力教学是儿童美术教育中培养儿童综合素质的重要途径，在提高综合素质的目标下，促进各方面能力的发展和提高。儿童时期是培养想象力、发展个性、挖掘潜力的最佳阶段，教师要改变以往的主体地位，改变以往照本宣科的教学模式，将课堂中的主动性还给学生，让学生积极主动参与到课堂教学活动中，充分发挥儿童与生俱来的想象力、创造力，并使其得到认同与提升，使其画出有趣、新颖、有创造力的绘画作品。让儿童树立信心，激发学习美术的兴趣和热情，绘画不仅拓宽了知识面也培养了思维能力，开发了智力，为以后良好的发展奠定了基础。

参考文献：

[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，1999：87-88.

[2]蒲以宏.浅谈幼儿美术教育[J].科教文汇，2006（10）：122.

[3]毛沛定.试谈儿童美术教育中想象力的培养[J].宁波大学学报，2006（10）：122.

激发想象力的方法篇3

一、挖掘思想品德教学中的形象因素,使思想品德课堂生动鲜活。

万物皆有形,形象性是艺术的外显特征,思想品德课堂同样需要形象性。教师只有善于把教学内容及其形象融为一体,引导学生在具体可感的形象中,完成从生动直观向抽象思维的转变,才能使思想品德课堂生动鲜活。

1、思想品德语言形象化。苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂上可采用比喻、拟人等艺术手法使抽象的概念、原理形象化,例如:讲授“个人和集体的关系”时,学生难理解。于是我打了这样一个比方:“水滴和大海的关系”个人就是大海中一滴水,大海是由水滴组成的,而一滴水离开了大海就会干涸”。于是,同学们很快就理解了。在这里,我利用学生最熟悉水滴和大海之间的关系帮助学生形象理解“个人与集体”这一抽象关系,学生借助生活经验感觉亲切、理解深刻,无形中就产生了对思想品德课的兴趣。

2、教学方法形象化。教学中,可以通过案例分析、讨论、小品表演等教学方法,让学生在充分感知、体验和探索中理解思想品德概念、原理,化抽象的结论性知识为形象的动态性知识。例如:在教学“如何珍惜名誉”一课时,课前让有关学生准备好,课堂上通过小品的表演的形式展现,组织学生分组讨论,共同寻找正确处理身边类似问题的方法。在组织“树立法制观念”教学时我采用案例分析的方法,让学生更好理解实施依法治国重要性。这样学生在有趣的活动中,深刻理解了概念含义、知识原理的要求,体验到学习思想品德的乐趣。

二、挖掘思想品德教学的情感因素,使思想品德课堂富有感染力。

“情感是一切艺术之母”,思想品德教学作为一门科学,主要运用理性,以理服人;同时,它作为一门艺术,则主要运用情感,以情感人而导之以行。首先,思想品德教师在教学中要表现出情感性的教态:用自己饱满的教学热情激励学生积极的学习情感;用趣味性、激励性、富有悬念、饱含幽默的语言唤起学生的学习兴趣;用清晰、和谐、有韵律及节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞;将内心对教材的情感融进教学内容。如:在教学过程中,教师可发自内心地说:“这节课我们来研究一个日常生活中很有趣的问题”、“这个问题可真奇妙”等,使输出的教学信息穿上情感的外衣,染上感情色彩,也就增强了学科本身的吸引力。

另外,在教学中教师还要善于创设情境,挖掘教学内容中的情感性因素。我在教学“众人划浆开大船”时,从歌声切入课题。如:“一棵小树唉,生长多艰难,百里的森林哟,风沙也能拦”、“一根筷子轻轻被折断,十根筷子牢牢抱成团”,在这些美妙的音律中让学生理解寓意。顿时,大家争先恐后地讨论发表自己意见,造成一种恬静与活泼统一的课堂气氛。在讲“孝敬父母是美德”通过刘和刚的《父亲》MTV切入课题,在这些美妙的音律中让学生获得心理体验,激发学生感激父母的感情,理解学习内容。这些新颖的教学方法,启开了学生的心扉,拨动了他们的心弦。使学生感到自然、亲切,学习兴趣倍增;这样也为学生创设了自主探索的空间,让学生在发现问题、解决问题的过程中品尝成功的喜悦,获得积极的情感体验,使学生感到学习思想品德确实是一种乐趣,是一种享受。

古人云:“亲其师而信其道。”学生对老师的亲近,会迁移到老师所教的这门学科上来,信心十足,学好这门功课。

三、挖掘思想品德教学的审美因素,使思想品德课堂充满美的气息。

思想品德学科本身就蕴含着丰富的内在之美,教学过程如果融进美的创造和对美的追求,那么就能达到一定的艺术境界。比如:思想品德教材语言的简约美、知识的严谨美、图片的形象美、谚语、名人名言哲理美等。教师在教学时要善于引导学生发现这些美、体验这些美。在平时的教学中,经常会遇到学生对思想品德概念、观点、原理用语言描述起来感到非常吃力,难以理解,这时我就利用一些图片、谚语、名人名言并引导学生通过比较体验形象美、简洁美、哲理美。

另外,在教学中还要充分发挥其外在之美,如:教师端庄大方的体态、亲切和谐的表情、自然得体的服饰、科学美观的板书以及善良诚实的品格等,都会给学生以美的享受;引导学生欣赏色彩艳丽的课件,要求学生完成规范整洁的作业,让学生在美妙动听的音乐中进行思想品德活动等,都可培养学生的审美情调。引领学生发现美、欣赏美、创造美,让思想品德课堂充满美的气息,使学生身心受到美的熏陶。

四、挖掘思想品德教学的创造因素,使思想品德课堂更具生命力。

艺术的生命在于创造,创造性更是思想品德教学的生命力。因此,教师在日常教学中,要善于设计一些诱惑性的问题,调动学生强烈的求知欲望,形成创造气氛,促进智力运动,在充满激情的探索中提升能力,增添活力。例如:在教学“树立可持续发展,以实际行动节约保护资源”时,教材是用图片和材料来说明,虽然形象但学生对树立节约和保护的资源意识理解仍有困难,不能达到引导学生践行的目的。于是我就把数学计算方法引用到政治课教学中,先让学生进行数字计算:在夏季日常生活中淋浴擦肥皂时关掉水龙头,洗一次澡可节水60升,一吨水按2.00元计算,全国13亿人一天能节约多少元?学生计算后得出:可节省1.56亿元。这道数字计算不仅使学生很容易地领会到树立节约和保护的资源重要意义,而且激发了学生去践行。这就是思想品德潜藏的灵气,思想品德的艺术魅力。

激发想象力的方法篇4

1.激发兴趣，引起学生的想象

兴趣是最好的老师。让学生快乐的学习，是我们一直的追求。低年级儿童的思维特点是具体形象性，富有幻想，喜好新奇，因为，想象原本就是儿童的天性。在数学教学中，比如一位数、两位数的加、减计算，本身只是单纯的数，如果仅仅只按照教材讲解，未免会造成单调、枯燥的感觉，学生的学习兴趣和思考力也不容易激发，如果增加一些想像力，情况就会大不一样。它能促进了学生的思维能力，不断的激发学生的求知探索兴趣和大胆的创造意识。

2.注重联想，培养想象力

联想是由某人或某事想起其他相关的人或事，或由某概念引起的其它相关的概念。数学内容丰富多彩，留有广阔的联想、想象空间。教学中要应用联想手法，唤起学生对已有知识的回忆，通过对知识之间的内在联系，使知识系统化，建立完整的认知结构，从而开阔思路，这样有利于学生发展想象，认识新事物，产生新设想。

在低年级的应用题教学中，根据题目所给信息进行联想：小灰兔摘了32个蘑菇，小白兔摘了20个蘑菇，启发学生联想到所求的问题：小灰兔和小白兔一共摘了多少个蘑菇？小灰兔比小白兔多摘了多少个蘑菇？虽然学生可能会在表达上不够完整，但对于低年级学生，看到条件马上能联想出问题，在联想的过程中理解了条件与条件之间的关系，找到了解题的方向。像这样的训练，既能让学生沟通知识间的联系，激发他们的思维能力，又能提高他们的想象力，在掌握知识的同时养成自觉联想的好习惯。

3.创设情境，培养想象力

《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的。也就是说明了数学内容的现实化、生活化，让学生学习现实的数学，生活的数学。在教学中，教师要多设计些学生熟悉的生活情境，然后放手让学生大胆去想、去尝试。就是要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。比如在学习连续退位减法如：1000－534学生在退位时，发现被减数个位、十位和百位都是0，一下不知道怎么处理。教师可以和学生这样说：做退位减法就像借东西一样简单，你可以先到你的邻居借，发现邻居没有，你就到邻居的邻居去借，但是借了要告诉邻居，做上退位点的符号，以此提醒学生不能忘记退位。教师用比喻把抽象的变成具体的，深奥的变成浅显的，复杂的变成简洁的，使学生容易理解。

在教学中，让数学与现实生活联系在一起，创设轻松愉快的数学情境。这种现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱发学生的想象力，使其产生内在的想象思维，从而培养了学生的想象力。

4.动手操作，丰富想象力

小学生有很强的探究欲望,他们好胜、好奇的特点是培养想象力的必备条件。利用他们强烈的好奇心，创设动手操作的情境，开发培养他们的想象能力。使学生在实践活动中愉快地探索数学知识，在教学中，注重引导好学生的操作过程，让学生在操作过程中养成爱动脑筋的好习惯，培养学生的想象能力、联想能力。如在“观察物体”一课时，尽量创造条件，让学生把从课堂中所学到的知识和方法应用于生活实际中。如在教室里让学生从不同角度观察比较，找到拍照的方位，再拍出照片；在练习中找出几位正做好事的同学背影照片，让学生猜一猜，找一找是谁做的；想一想从哪一个方位给别人拍照最合适等等。通过这些联系生活，实际应用的活动，使空间知识贴近了学生，同时也延伸了学习。从而使学生能从看到的物体的一个面，展开联想到整个物体的形状，培养了观察立体事物的能力，也丰富了学生的想象力。

5.运用多媒体手段，培养想象力

激发想象力的方法篇5

关键词：学习动机中学生思想政治课

学习动机是指激发个体进行学习的活动，维持已引起的学习活动，并使之朝向一定的学习目标的一种内部启动的机智。学习动机是与学习活动相辅相成的，他们之间能够相互激发、相互强化。相对于智力等方面的智力因素而言，学习动机是一种非智力因素，它可以在每一个学生身上得到开发，从某种程度上说，学习动机对学生学习效果的影响有时比智力因素更为有效和重要。

思想政治课由于具有德育和智育的双重功效，所以从理论上而言应该受到社会、学校以及学生的充分重视。但现实是，大部分学校、学生将思想政治课看成“副科”学生对课程态度冷漠。那么如何激发学生学习思想政治课的动机，调动学生学习思想政治课的兴趣就成为改善思想政治教育的现状的重要方面。

一、教师应努力揭示思想政治课意义，充分调动学生学习积极性

处于青春期的中学生，在学习时充满着“我为什么要学习”和“学习这门课程有什么作用”的疑问。在许多人眼里，思想政治课又是一门“枯燥无味”“教条主义严重”“了无生趣”的课程。这些都使得学生对思想政治课的兴趣越来越淡从而使得他们在学习中盲目、被动的只是为考试、为父母而学习，学习效果极差。因此，思想政治教师在教学中，要有意识地向学生揭示思想政治课的意义和作用，使学生真正的搞明白为什么要学习这门课程，学习这门课程对如今以及今后的人生的实际作用和指导帮助。这样，学生了解了思想政治课的价值，那么就会激发他们学习思想政治课的兴趣和动力，才能从根本上贯彻思想政治课对学生的德育和智育。

（一）思想政治教育工作者要有正确坚定的政治信仰和人生信念，要坚信自己所从事的教学工作是有意义的，所教授的知识是学生发展必备的。

（二）能够结合学生的身心发展特点以及学生实际开展丰富多彩的活动，使得学生在生动有趣的活动中认识到学好这门课程的重要性，从而促使学生更加认真踏实的学好这门课程。

（三）思想政治教育工作者要通过各种努力让学生领悟到学习的内在价值，使之体会到学习不是一种负担，而是一种愉快的享受。

二、教师应以较高的教学素养和能力激发学生的学习动机和兴趣

当今社会日新月异，人们的思想异常的活跃。作为新时代的思想政治教育工作者,必须保持与时俱进的思想，必须不断的加强自身能力的培养和教学技能的提高。一个才华横溢、知识渊博的教师往往能激发学生的学习兴趣,拉近了师生之间的距离。从而促进学生课堂参与度的增加和效率的提高。

（一）与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣。教育心理学中讲到，相容的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生的心理相容能够提高教学效果。良好的师生关系的建立有利于培养学生对老师的亲切感，有利于这种相容的师生关系的形成。一个学生喜欢老师，就会对老师讲的课表现出相对浓厚的兴趣，会相信老师所讲授的知识的合理性和科学性，会表现出“爱屋及乌”的特点。而思想政治教育工作者作为思想工作者更应该利用自己的专业优势，与学生打成一片，与学生建立起相互信任、尊重、帮助、团结、有爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其教，乐其道。

（二）要与时俱进,不断进步。教师是学生知识的重要来源和源泉，教师作为知识的象征，应该不断要求进步，不断的提高自身的教学能力、拓宽自身的视野和知识面，从而提升课堂教学质量。

（三）要脚踏实地,不断提高自己的专业水平。中学课堂中教师仍然占据主导地位，这就要求思想政治教师不断提高自身的专业水平。尤其是中学思想政治课，涉及的理论知识较多，重点、难点不易把握，这就需要教师具备较高的专业技能。

三、创新教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动机

为了改变思想政治课堂沉闷的课堂气氛，思想政治教育工作者在政治课教学中应该不断创新教学方法，巧妙地使用富有感染力的语言，引入生动幽默的漫画、浅显易懂的比喻、扣人心弦的歌曲、朗朗上口的谚语等等的方法，营造生动、有趣、活跃、民主的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（一）疑问引趣法。在素质教育大力倡导的今天，广大的教育工作者应该在教学过程中有意识的创设教学情境，创新教学方法，使学生能够综合利用探究式学习法、自主学习法等学习方法提高学习思想政治课的效率。

（二）情感激趣法。学校教学的对象是是广大的青少年，是一个个鲜活具有丰富的情感的生命，因此在教学中只有拨动学生的心弦，打动学生的心灵，触及学生的灵魂，才能引起学生的共鸣，才能使学生能够更好的投入到学习中去。

（三）多媒体激趣法。多媒体既是教学内容的载体，也是有效地教学手段和方法，通过多媒体中视频、图片以及漫画等形式创设教学情景，有利于增加师生之间的互动、活跃课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣，

四、运用电教资源激发学生的学习兴趣

现代教学论认为：学生对知识的理解是建立在对客观事物的感知的基础上的。教学中运用富有直观性形象性的电教媒体有助于解决名词术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知的矛盾，激发学生的学习兴趣。例如在讲《全面建设小康社会》时，为了更加直观的向学生展示我国改革开放以来建设小康社会所取得的进步以及当前的总体小康存在的问题，可以先组织学生观看《神舟吟》第四集《漫长的跑道》片段，让学生看到中国几十年来的成就；然后观看第五集《不平衡的舞台》片段，让学生看到我国的广大山区生产力落后，人民生活水平不高的现状。在利用多媒体教学的声像同步、图文并茂、生动直观、信息多元的优势下，更加直观、形象、生动的向学生展示出我国当前的小康只是总体的小康、不全面的小康，让学生在轻松愉悦的学习环境中理解和掌握枯燥的理论。

五、理论联系实践，激发学生的学习动机和兴趣

激发想象力的方法篇6

关键词：学生；能力；培养

如何通过想象、开发学生的创造能力呢？

一、结合教材，培养学生的想象能力

想象，是学生学习动力的源泉，是发明创造的基础。在新的课程标准中，想象是学生掌握语文知识的必要条件，是学生学习语文的动力。现代文的学习和文言文的积累都离不开丰富的想象力去进行形象的思考，从而激发学生学习中的创造性的思维。那么，语文教师可以结合语文教材中的相应课文，来培养学生的想象能力。例如，《童趣》通过作者“以蚊为鹤”“神游山林”“观虫斗，驱虾蟆”的三件事的叙述，来激发现代文明社会中学生的想象力，感悟沈复童年的丰富情趣。通过学习《天上的街市》，郭沫若的想象与联想，让学生在品味中进一步地发挥想象，体检作家的情怀。通过学习《山中访友》让学生仔细品味文中的语言，想象作者“山中访友――山中观景”的情境，再让学生结合语言，抓住某一自然景物进行想象、模仿、创造，每个学生可以表达自己头脑中产生的不同形象。以此想象来激发学生的创作的欲望，提高了学习的能力，培养了学习的乐趣。借助于丰富想象又带动和培养了学生的创新能力。

二、在阅读中发现问题，培养学生的创造力

语文知识的获得，重在生活中的观察积累和在课堂上阅读积累，二者是密不可分的。因为生活中的观察和发现是人们正确认识事物的途径，学习中的阅读和发现是学生认识社会、了解社会、增长知识的途径。这就需要教师引导学生在阅读中发现问题、提出问题，在最终的解决问题中，大胆地标新立异尝试创新的乐趣，培养学生的创造力。

培养学生在阅读中发现问题的能力，离不开学生在生活中的观察力。课文的阅读，都离不开生活中的观察和积累。这就需要教师正确引导学生进行阅读，结合生活实际在阅读中发现问题、提出问题。教师就应教给学生明确的观察目的和科学的阅读方法。同时培养和激发学生的阅读兴趣和好奇心。通过合作、探究等学习方式，在解决问题的基础上培养学生的创造力。让学生在自主阅读、自主观察中发现问题，在合作中提出问题，在探究中解决问题。在创造性的成功中体验到做学习的主人的乐趣。

三、创设课堂教学情境，培养学生自主学习能力