探究式教学的理论依据篇1

关键词：小学科学；课堂教学；有效性；策略

中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2015）17-0067-02

科学教学的有效性取决于教师在教学过程中激发学生的学习兴趣，调动学生主动性和积极性，做到以教材为依据，充分挖掘教材的内涵，紧密联系学生的实际，以符合学生特点的方式进行教学，从而真正达到知识的传授、能力的训练、情感的交流，进而促进学生的全面发展。那么，如何提高科学教学的有效性呢？

一、深入钻研教材，丰富课堂知识

冀教版《科学》教材的文字内容较少，而图片很多，有的老师认为没内容可教，其实不然。书上的每个图片都包含着一定的知识内容，教师要重视图片内容的教学，丰富课堂知识。教师只有在课前认真钻研教材，吃透教材，才能充分挖掘教材的知识，同时也能在图片讲解的过程中引导学生提高分析图片的能力，达到知识和能力的双提高。

如冀教版科学五年级上册17课《保温与散热》一课的第一个标题有四张图片，它不是为了装饰版面而设，它里面包含了保温、散热所用的原理及针对不同的原理所使用的方法。如保温瓶一图，教学中在学生充分观察的基础上教师可补充以下知识：瓶胆双层、中间真空是依据减少热传导的原理进行的保温设计，瓶胆壁涂成银白色是依据减少热辐射的原理进行的保温设计，瓶胆口有木塞是依据减少热传导和阻止空气流动的原理进行的保温设计。而这些知识内容，书上是没有显示的，这就要求教师在备课时要挖掘书上图片的含义，充分研读教材，吃透教材，做到用教材去教，而不是死板的去教教材，这样才能呈现给学生丰富的知识，增加课堂的知识量，提高学生的兴趣，也能培养学生分析图片的能力。

二、针对教材内容，设计探究式教学

探究式教学是指在教学过程中，学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。探究式教学模式不仅可以使学生较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，有利于创新人才的培养。而探究过程是多种多样的，教师在教学中要针对不同的内容采用多样的探究式教学方式，以利于调动学生的学习兴趣。

冀教版科学六年级上册12课《电铃响丁当》中的第二个标题是研究电磁铁磁力的大小，如果通过老师做实验呈现给学生结论，相信学生的兴趣不高，记忆也不会牢固。首先，让学生观看电磁铁的视频短片，让学生认识到电磁铁的磁力有大小之分，进而引发学生思考，提出问题：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？其次，让学生对这个问题进行充分的讨论，归纳出一些可能的因素有：电池节数、线圈匝数、线圈的粗细、线圈的材料等等，然后每组确定一个因素为研究方向，制定一个切实可行的研究方案，教师要发挥主导作用，帮助学生对研究方案进行完善、补充。各组进行实验验证，得出一个结论，教师引导学生把各组的结论归纳总结，就得到了影响电磁铁磁力的因素的总结论。这个结论是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，由学生亲自动手实验获得的。这样的学习方式，不但能激发学生的学习兴趣、锻炼学生的动手能力、培养学生的合作意识和能力，而且更利于学生对知识的理解和掌握。

科学课的特点决定了它更适合进行探究式教学，我们可以在教学上多设计一些探究性的活动，让学生充分经历科学探究的过程、体验探究的乐趣，获取更丰富、真实的知识。

三、及时系统总结，进行知识点巩固

科学课每个单元的各课间都是有一定联系的，把各课的知识进行系统化的复习，不但能加深学生对本单元知识的理解，也能帮助学生把单元知识联系起来，形成系统化的知识，然后，针对总结内容进行知识点检测，会使学生对知识掌握的更牢固。

探究式教学的理论依据篇2

关键词：课程标准;信息技术;翻转课堂;教学目标;微视频

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2015）07-0055-02

翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是借助信息技术颠覆了传统的课堂教学，它把教师知识传授和学生知识内化在时间和空间上进行了颠倒。让学生在课堂外观看教师制作的微视频，学生自主选择学习内容和安排学习进度，通过这种方式提高了学生自主管理和自主学习的能力。从以教师为中心翻转为以学生为中心，从强调知识的传授翻转为强调学生的发展，从教教材翻转为用教材教，从注重学习结果翻转为注重学习过程，从“以教定学”翻转为“以学定教”，“教”始终围绕“学”来开展，翻转课堂教学模式符合了“先学后教”的教育规律。

物理课程标准是教师进行教学的基本依据

物理课程标准是初中物理教学的纲领性文件，基于物理课程标准的教学有助于教师避免教学的盲目性和随意性。初中物理教师应该在学习、研究、理解物理课程标准的基础上，结合教材和学情来设计教学目标。根据“评价设计先于教学设计”的理念，先依据评价设计，再进行教学设计。在制作导学案与微视频时，要保证教学目标、教学过程和教学评价与课标一致。笔者下面以人教版物理八年级第九章第一节“压强”为例，谈谈对翻转课堂教学模式的尝试与反思。

教学流程

根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，教学流程主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在整个教学流程中沿着学生学习主线、教师指导主线展开，其中信息技术起到了桥梁与纽带的作用，保证了个性化协作学习的顺利进行。

1.课前准备

（1）确立学习目标

确立学习目标的主要依据是《物理课程标准》和教材学情。课程标准对“压强”一节的要求是“通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法”。课程标准对压强的要求是“理解”，是认知性目标要求中的最高水平。理解行为的基本特征是转化，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征，能运用知识对相关问题进行解释、推断、区分、扩展、计算等。结合教材学情分析，笔者制定的学习目标如下：

①通过经历探究压力的作用效果跟压力的大小和受力面积的关系实验能描述压强是表示压力作用效果的物理量。

②通过比值定义法，能理解压强概念的建立过程。

③通过练习，能用压强公式进行简单计算，并能熟练写出压强公式、单位。

④会应用压强公式分析增大和减小压强的具体方法，解释与压强有关现象，感悟物理与生产、生活的联系，激发学习的兴趣。

（2）制作导学案

导学案包括以下几部分：①学习目标及学法指导，让学生清晰地把握住本节课的主要内容，通过学法指导，让学生明白在使用导学案时应注意什么事项，提高学习的针对性。②教学过程，将本节课所涉及的重点内容以填空的形式呈现，引导学生在观看微视频时进行完善，类似于学生的课堂笔记，使学生全身心投入到学习微视频中去。③针对性练习。学生在看完微视频后，应该对收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。导学案设计的练习数量和难易程度要合理，主要帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。通过课前练习，可以让学生找到自己在学习过程中所产生的问题与困惑，通过学生自己的整理与表述，以文字的形式列在导学案中，以便在接下来的交流中能流畅地提出自己的问题。

（3）创建微视频

根据学习目标设计出需要呈现给学生的内容，然后教师再搜集资源和创建微视频。在创建微视频时，应考虑不同教师和班级的差异以及学生个体差异，以适应不同学生的学习方法。微视频原则上不超过10分钟。

（4）学生自主预习和学习

学生在独立预习教材的基础上，运用手中的平板电脑观看教师的微视频，开始课前学习。在学习过程中，学生要完成导学案中的练习题，如果遇到无法自己解决的问题，组内互助解决，组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代表，汇总后交给教师。

2.课堂学习

（1）合作探究

教师需要根据课程内容和学生观看微视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题，设计成相应的探究实验。比如，根据“压强”这一节的内容，就可以让学生探究“影响压力作用效果的因素有哪些”。通过探究，先让学生建立压强的概念，再通过后面的练习探究逐步理解压强概念。

（2）释疑拓展

根据本班学生的实际学习情况，教师要进行适度拓展和延伸。特别是在利用公式p=F-S进行计算时，要强调压强计算的规范和注意事项。

（3）教师指导

在传统课堂中，教师是课堂的主体，而在翻转课堂中，教师角色转换为问题探讨的决策者。从学生选择讨论探究问题开始，教师就应“冷眼旁观”，要在小组讨论过程中给予适当的决断，不要让学生在一些似是而非的问题上过多纠缠，要在小组探究出现困难无法进行下去时，给予适时的引导。

“翻转课堂”教学模式的实施反思

一种新的课堂教学模式的建立，是师生共同努力的结果。翻转课堂教学模式在物理教学中的成功与否，主要取决于以下几个方面：

1.教师对物理课程标准的把握

物理课程标准是教师进行教学的依据，教师要对课程标准中每一个知识点的要求理解透彻，不同的行为动词对知识点的要求不同，不得随意降低和拔高。物理课程标准中强调“自主、合作、探究”，需要学生自主探究的实验，不能以微视频代替，应放手让学生动手做实验，提高学生的科学素养。

2.教师信息技术素养

在翻转课堂的实施过程中，微视频的质量对教学效果有着重要的影响，要成功实现翻转课堂教学，必须要加强对教师信息技术能力的培训，在视频录制人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，要避免死板、单调的讲述。

3.学生的自主学习、协作学习能力

探究式教学的理论依据篇3

关键词：再创造探究学习课堂教学模式

一、前言

由于“应试教育”的长期影响，初中教学课堂教学普遍存在一些误区：“重结论轻过程”，主要表现在一些概念、公式、法则、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林；“重教，轻学”，注入式多，启发式少，导致学生思维僵化，思维发展停滞，久之，学生学习兴趣不高，厌学现象严重。因此将先进的教育理论与课堂教学合理结合，构建出新的课堂教学结构，使课堂教学发生质的转变，已经成为我们所面临的最迫切需要解决的问题。

二、理论依据

1、2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确提出要“倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养中交流与合作的能力。”《数学课程标准》教学建议中明确指出：“鼓励学生自主探索与合作交流”。

2、弗赖登塔尔的数学教学“再创造”原则告诉我们：数学知识既不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。真正的数学家常常凭借数学的直觉思维，做出各种猜想，然后再加以证实.如果给学生提供同样的条件，不仅是性质、规则，甚至定义也都可以包括在学生能够重新创造的范围以内。

三、教学模式操作流程

“以探定教因做定导”课堂教学模式，适用于概念、定理、法则、公式课，把探究新知的主动权还给学生，让学生自主探究，合作交流，经历知识的再创造过程，教师只是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。课堂结构由以下六个环节组成：

（一）创设问题，设置情境

教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用（或类比）已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用（或类比）已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。设计的问题既要切合实际，又要符合可接受性、障碍性、探索性的原则，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐意接受问题的挑战。

（二）复习旧知，指导方法

教师引导学生复习与本次探究有关的知识，为学生探究新知做好知识准备，同时，对探究方法和探究过程作出指导。

（三）学生探究，小组交流

根据探究内容的不同，可以选择自主探究或者小组探究的方式。在独立思考的基础上，小组成员共同行动、交流、讨论，形成一致意见，获得新知。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学的思维”的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。

（四）学生展示，全班交流

各小组安排中等同学展示探究过程及归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论，同时优秀生帮扶后进生，即展示和“兵教兵”同时进行。然后结合展示情况，各小组交流，师生交流。交流中注重探究过程，淡化结果。这一环节学生的思维常常会发生创造性的火花，教学中要特别注意发挥和呵护。

（五）当堂训练，运用新知

精心选择2-3道难度适中的题目，要求学生独立完成，小组中的中差生板演。这个环节运用新知并反馈学生对知识的掌握情况，小组捆绑的评价方式，可以督促学生在前面的几个环节积极投入学习和做好兵教兵。

（六）因做定导，提炼内化

通过当堂训练反馈的信息，优秀生或教师针对存在的问题，进行示范性讲解，讲解要重联系、重转化、重本质，概括提炼规律，由例及类，提炼分析问题、解决问题的方法。

四、成效和体会

1、这一教学模式打破传统的以教师为中心的“教师讲学生听”的局面，充分调动了学生的积极性，使每个学生处于自主探究、交流讨论、信息传播的状态。这样有利于培养学生独立思考问题的能力，有利于培养学生的创造力，学生的学习能力得到培养和提高。

2、问题情境的设计一定要激起学生的思维活动。因为问题情境是思维的源泉，所以一个良好的问题情境设计显得尤为重要，它必须适合学生主体活动的教学思路，必须自始至终坚持问题的启发式、阶段式，注意规律的探索性，强调问题的开放性、创造性。

3、教师要把设计问题的起点和要求放在符合学生最近发展区的水平上。要把教学内容按照知识的概括性和包容性的大小和顺序，以及学生的可能性，设计成几个阶梯依次呈现给学生，使教学过程中的基本动力保持在最活跃的状态，以不断激励学生，从而能充分调动学生的积极性。

参考文献：

《基础教育课程改革纲要（试行）》华东师范大学出版社

《数学课程标准教师读本》华中师范大学出版社

探究式教学的理论依据篇4

1教学模式的建构

1.1教学设计的依据课堂的教学设计是保证教学顺利进行、保障课堂教学有效性的关键。按照教学大纲和课程要求，教师要从学生的基础知识出发，依据现有教学条件，根据应知应会的指导思想合理设定教学目标和教学要求。

1.2教学准备分析教学大纲：认真学习和分析《高职高专化学教学大纲》对本次教学内容的要求，正确设定教学目标；分析教学内容：本次教学内容在化学中的地位和作用，并注意与旧课和新课的联；分析学情：将学生设为课堂的主体，通过观察、谈话和回答问题等情况的充分了解学生的认知水平，已经掌握哪些能力，还需具备哪些能力，可能遇到哪些困难或需要什么帮助；教具准备：为使教学顺利进行，做好有效必要的课堂辅助教学器具、环境和媒体资源等的准备。

1.3教学目标及重、难点的设定教学目标是教师教学活动的灵魂，是规定课堂上教与学全过程的纲领，是评量学生学习表现或学习后能够达到的预期效果的依据。因此，教学目标应该根据大纲要求，依据学生学情科学、合理地制定，不宜过多。教学目标包括知识和技能、过程和方法、情感和态度这三个方面有机结合。教学重点是教师根据教学大纲要求对教学内容本身确定的重点讲解的知识点，在高职化学学习中有重要地位。学习难点是针对学生的实际情况在对问题的探究过程中可能存在的难于理解和掌握的知识，要具体分析其成为学生学习难点的原因，便于教师应用可行的教学方法。

1.4教学过程的模式设计（1）创设情境，激发学生自主学习兴趣。探究式与参与式教学的载体和核心是问题，所有的学习活动都是围绕这一问题展开的，这就要求教师根据教学内容和目标精心设计难度适中的问题。同时，为了调动学习者参与问题探究的积极性，教师要尽量创设有趣的教学情境，这样更能把学到的知识内化为能力。例如：设计新颖的导入语、展示教学图片、播放课件或录像等多媒体文件、实验演示等方式调集学生全部感官，激发联想和对化学的学习兴趣与好奇心，从而使学生在原有知识与新知识间建立联系并进入学习状态。（2）学生自主探讨，教师实时点拨。在自主学习讨论中，教师不但是组织者，尽可能提供富有开放性的探究环境，同时，作为引导者、学习者和参与者也要参与到学生的学习讨论中去。首先，教师帮助学生选择合理的探究方法和计划，引导学生自己学习、发现问题、动手实验或查阅资料去寻找问题的答案，每个同学都可以提出不同的观点并清晰的表达出来，大家共同探讨。其次，在探讨过程中教师应参与其中共同探讨学习，在学生遇到难题时适时点拨、启发，引导探究方向正确。最后，要保证每个不同层次的学生都能参与其中。（3）分组讨论，协作交流。自主讨论过后进行组讨论。分组时要注意学生的特点尽量做到能力的“强”“弱”互补，性格的“动”“静”结合，要注意处理好教师的“引”与学生的“探”之间的关系，既不能放任也不能引的过多。小组内讨论时学生把自主探究中的收获拿到小组中与成员分享交流，把彼此的感受传递给对方，思维碰撞才能激发创造的火花。同时，教师要深入了解讨论的焦点，化解遇到的难点及意见的分歧，达成共识，讨论进程并给予适当的指导。在组间交流时，各组派代表向全班汇报小组讨论成果及提出方案进行组间交流，教师和其他组可以对该方案提出适当意见和建议，把存在的问题和模糊认识提出来全体共同探讨，大胆质疑在此期间，教师对每位同学的发言要给予鼓励和赞赏，让每一位都享受到成功的喜悦，尤其要注意捕捉后进生的“闪光点”，锻炼合作意识，语言表达能力，促进创造思维的发展。（4）基于过程的评价和总结。课堂学习评价是对教学目标的学习效果的一种动态评价，要有知识点和技能的简要回顾，知识面的拓宽及前后衔接，学生情感和态度的评价等。在评价和总结中，可以教师评价也可小组互评，或利用一定的评价工具，如全班提问、小组总结、课外实践、实验实习等。学生也要反思自己学到哪些新知识，在小组中做了什么贡献等，这也提高了学生的自我认知能力。最后，教师把大家存在的没有解决的共性问题进行梳理，进一步引导和启发，帮助学生找到答案。把所学知识进行拓展应用于实际，解决一些简单问题。例如：讲授卤素及其化合物时，可以用实验告诉学生生活中的自来水是怎样进行消毒杀菌等问题；讲到乙醇时可以通过实验告诉学生乙醇在人体内是如何分解为乙醛、乙酸的，进而对人体造成伤害等。

2教学模式的实施

本课题以黑龙江农业职业技术学院的食品检测专业、生物技术专业的高职生作为试点班，，选择生物制药专业为对比班，以高职有机化学课程为研究内容，对化学进行探究式与参与式教学模式可行性和应用效果进行对比实际研究。课题研究采用调研国内外资料，问卷调查、访谈、现场实施等研究方法探寻教学效果。

3研究结果与结论

3.1研究结果经过一年的实际教学研究，对实验班和对比班分别在开学初、本课题实施一学期后、课题研究实施一个学年后进行了一次理论考试和操作技能检测，实验班和对比班的平均成绩如附表所示。从附表中可以看出，在课题进行前，实验班比对比班的化学平均成绩理论高2.1分、操作技能低1.9分，两个班级的平均成绩差异并不显著。在课题实施一个学期后，实验班的化学平均成绩理论提高了10.1分、操作技能提高了13分；对比班的化学平均成绩理论提高了2.7分、操作技能提高了7.9分，实验班的化学成绩有明显提高，而对比班的化学成绩有所提高但不明显。在课题实施一个学年后，实验班的化学平均成绩理论提高了18.3分、操作技能提高了33.3分；对比班的化学平均成绩理论提高了7.8分、操作技能提高了19.8分，实验班的化学成绩有显著提高尤其是操作技能。实验数据说明，经过一年的探究式与参与式教学模式的实践教学，实验班的化学成绩的显著提高与教学模式的改革关系密切，并随着时间的推移实验班的化学成绩和动手能力在加速提高，而对比班的学生只是基本掌握了在此时间段应该掌握的基础知识，对于再延伸的知识学习起来较难。

探究式教学的理论依据篇5

关键词：初中历史；探究性学习；教学过程

实施素质教育、贯彻新课标成为当今基础教育的主旋律。但由于诸多因素的影响，初中历史教学仍不尽如人意。由于“考试”这根指挥棒在教学评价中仍然起着重要的作用，因此，教师和学生都希望通过便捷的方式获得好成绩。这样，历史这门思辨性很强的学科被当作是单纯的、复述性的学科，而少有探究的成分。这样的历史学习把学生的认知与情感体验人为地分离，使学生丧失了学习热情。上述问题的解决，是实施新课标、推动历史教学改革的关键，而改变过去过于强调接受学习，倡导探究性学习可以作为解决问题的切入点。

一、历史学科探究性学习的理论依据

（一）探究性学习的内涵及理论基础

历史探究性学习，是指学生在教师指导下，从历史学习的问题或任务出发，通过主动探索、发现、体验，学会对各种历史资料的收集、利用，从而作出自己的解释。在此过程中，学生掌握历史知识和技能，发展历史探究能力，获得积极的情感体验，为终身学习打下基础。

（二）初中历史教学实施探究性学习的可行性

新课标的指导、新教材的支持、历史学科的特点以及初中生的心理特点为初中历史探究性学习的实施提供了可行性。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对课程的“过程与方法”目标有这样的要求：“注重探究式学习，勇于从不同的角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实的问题，培养对历史的理解力。”

二、初中历史教学开展探究性学习的实践探索

（一）初中历史探究性学习的教学设计原则

教学对象、教学目标、教学策略与教学评价是教学过程设计需要考虑的几个基本要素。此外，促进初中生历史探究性学习的教学设计，还应以探究性学习的基本特征和过程结构为依据。笔者认为，初中历史探究性学习的教学设计原则是：

1.依据初中生的心理特征。

初中生有着独特的心理特征。他们富于想像，思维活跃，有发展抽象思维的要求，但仍偏重于形象思维。他们有一定“以史鉴今”的意识，思维的批判性和创造性有所增强，但容易产生偏激，辩证思维较弱。初中生的情感世界十分丰富，有着朴素的爱憎观和较大的可塑性，同时，逆反心理也越来越强，对单纯的说教有明显的抵触、不信任情绪。初中生对于古今中外的历史并不陌生。但对历史发展中规律性、本质性的东西把握不够。

2.结合历史探究性学习的特点

探究性学习具有主体性、合作性、实践性、体验性、开放性等特征。主体性是学生参与探究性学习的自身状态；合作是学生参与学习活动的外在机制；实践性与体验性是探究性学习学生主体性的具体表现；开放性突出了探究性学习的外部环境和学习资源。

3.把握探究性学习的过程结构

科学探究遵循的典型呈现或模式是：形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果。历史探究性学习过程以科学探究的过程为参照，具有本学科的特点。

4.立足初中生历史学习的过程与方法

《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对课程目标的规定包括三个维度：知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。历史探究性学习中，如何从课程的三维目标出发设计教学并付诸实施，关键在于精心设计学习的过程，摆正学生在学习中的位置。

（二）初中历史探究性学习的教学实施途径

促进初中生历史探究性学习的教学实施途径主要有三种：

1.常规课堂教学中的探究性学习

渗透于常规课堂教学的探究性学习是最为常用、最易开展的探究性学习形式。历史课堂探究性学习的开展，关键在于：（1）教师将“探究”的思想贯穿于整个教学过程，精心设计探究问题或活动任务。（2）为学生创设民主、平等、轻松、和谐的教学环境，调动学生的积极性，鼓励学生畅所欲言，自由讨论，发表自己的见解。

2.历史活动课中的探究性学习

历史活动课是新一轮课改倡导的一种全新的课堂教学形式，也是探究性学习的重要方式。它遵循“以活动促发展”的现代教学理念，在教师指导下，按常规的教育内容和进度，以课堂为基本阵地，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以期引导学生在历史活动中体验，在历史活动中成长。新版历史教科书每一册都安排了不同的“活动课”，目的是通过学生主动参与、自主探究，提高学生的探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。历史活动课的开展，既可以历史教科书的建议为依据，也可以从课文中选择学生感兴趣的内容进行。

3.课下自主探究性学习

课下学生的自主探究包括：通过读书、上网等途径收集历史资料，以参观、访问、调查等形式探究历史问题，动手仿制历史文物、制作历史小报、撰写历史小论文、制作历史课件等。课上的历史探究活动以课下的自主探究为基础，课下的探究活动是课堂学习的延伸和有益补充。课内外的探究性学习是相辅相成、相互促进的。课下自主探究可以充分发挥学生的个性特长，使学生在乐中学、趣中学、动中学、做中学，培养学生的探究意识和实践能力。

三、初中历史教学开展探究性学习的反思

在促进初中生历史探究性学习的教学实践中，从学生学习历史的兴趣、积极性、主动性到学习的方法、成绩都有了很大的提高。但是，教学实践中仍存在一些需要反思的问题。

总之，历史探究性学习是改变学生原有历史学习方式，培养学生创新精神和实践能力，推进历史教学改革的重要途径之一。笔者在教学实践中，对怎样开展初中历史探究性学习进行了尝试。应该承认，历史探究性学习在提高学生学习兴趣，促使学生积极主动参与教学，促进学生个性发展，落实学生主体性等方面，起到了明显的作用。但是，历史探究性学习的顺利开展，目前仍面临一些亟待解决问题，需要历史教师为之努力。

参考文献：

探究式教学的理论依据篇6

一、“学生自主探究式”教学的内涵

“学生自主探究式”教学是指在课堂教学中，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师作为课堂组织者和服务者，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。具体说来“学生自主探究式”教学有两个最明显的特点，一是“学生自主”，一是“探究式”，那么什么是“学生自主”，“学生自主”主要体现在哪些方面？我们认为“学生自主”主要体现在两个方面即探究内容的选择自主、探究方式的选择自主，所谓探究内容的选择自主是指选择什么样的探究题目，应尊重学生的意愿，当然学生如不能提出，教师则可给予相应的帮助，多选一些题目，再让学生选择。所谓探究方式的选择自主是指学生可以自主选择独立探索、小组合作探究或是先独立探究遇到问题再合作等等不同的探究方式。关于“探究式”我们认为具有这样的特点：开放性、实践性、创新性和个性，开放性是指解决问题可以有多种途径、探究可能产生许多不同的结果；实践性是指它是一个过程，具有可操作性；创新性是指探究的方式、结果与众不同；个性是指有自己的思考和自己的看法。

二、在初中数学课堂中实施“学生自主探究式”教学的意义及依据

（一）“学生自主探究式”教学实施的意义。

“学生自主探究式”教学不管是对学生和教师来说都是一种全新的方式，更是一种新的探索和尝试，它从根本上改变了传统的师生关系，实现了师生由不平等向平等的跨越，为师生实现真正有效的交流创造了前提条件。“自主探究式”教学强调学生主动探究、自主学习、解决问题，它要求让学生自主探究知识的发生过程，因而具有研究性；它从问题的提出、方案的设计与实施，到得出结论，均由学生来做，因而具有自主性和创新性；它一般要通过分析、假设、推理、讨论等方式进行探究，因而具有逻辑性和实践性。相对于被动的接受性学习而言，“自主探究式”学习是一种主动的探索式学习方式，这种学习方式有利于学生数学思维的形成，也有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，为学生的终身发展打下基础。

（二）在数学课堂中实施“自主探究式”教学的依据。

1.理论依据――建构主义。

建构主义认为，知识不是靠教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在学习过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在学习过程中要充分发挥学生的主体作用。建构主义理论为“自主探究式”教学的实施提供了理论依据。

2.“自主探究式”教学符合学生的认知心理。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”从我们本身的学习经历和教学经验来说，一个问题如果我们直接教给学生，学生没有付出自己的思考和努力，那么这个问题的解决过程、解决办法、问题的结论就不会在学生的脑海里留下深刻的印象，学生也不会因为问题的解决而获得多大的喜悦。但如果这个问题是学生迫切需要解决的，并且通过了自己艰苦的思索和努力，最终解决了这个问题，那么这个解决问题的过程和结论就会在学生的脑海里留下不可磨灭的印象，那种成就感、那种喜悦也是没经历过的人所不能体会的。而且在这个过程中，学生调动的不仅仅是曾经学到的知识，还有思维、灵感、想象力以及许多附加的情感因素。学生在这样的学习过程中才能全身心的投入，学生各方面的潜能才能得到很好开发，学习也才有永不衰竭的动力。

3.数学学科在新时期所承载的教学使命需要“自主探究式”教学。

随着社会的发展，社会对人才有了新的要求，数学作为一个重要的科目，所承载的教学使命也发生了很多微妙的变化，不再局限于知识和基本解题技能的传授，而是附加了创新精神、实践能力、探究能力及情感价值观等的培养，数学教育向人、向生命本身回归。而“自主探究式”教学能更好地承载或是完成这样的使命。

三、“学生自主探究式”教学在数学课堂上实施的具体办法

（一）选择具体、开放、合理的、学生感兴趣的探究题目。

这句话中关于“学生感兴趣”这一要求不难理解，前面也提到过，这里就不多加赘述了。那么什么事“具体、开放、合理”的探究题目了？这里的“具体”换个词就是“明确”，就是这个题目，学生一看就知道要干什么，要探究什么，它可以是一个或一类具体的纯数学问题，也可以是日常生活中遇到的和数学相关的实际问题，题目具体明确，学生才能有的放失，不致盲目或偏离主题；“开放”是指这一问题可能有不同的结果或是有不同的解决方法，只有这样，探究才会更有必要更有意义，蕴含更多的创新因素；“合理的”是说题目的难易程度应该与学生当前的知识水平相适应，不能太难也不能太易，也就是“学生跳一跳，才能摘到苹果”，这个度把握好了，才能更大地激发学生探究的热情。

（二）有效分组，合理分工，让每个学生都参与其中，品味探究的乐趣。

一般来说，较有难度的探究，我们都会选择分组合作这种探究方式，之所以这样做是因为一方面有助于问题的解决，一方面有利于培养学生团结协作的精神。但是要实现这两点并不容易，在目前的数学课堂教学中，许多教师都采用过这样的方法，但因为组织不力或是其他方面的原因，小组合作成为了一种形式，一种点缀，成为少部分优秀学生表现的舞台，大部分学生逃避思考的“避难所”，这明显不是我们所要求和希望的。究其原因，我们认为是没有进行有效分组。那么，什么是有效分组？根据笔者多年的教学经验，一般来说每组至多5―6人，且各有所长，性别不同。在每一组中，要求有些同学组织协调能力强，有些同学计算底子好，有些同学推理能力强，有些同学书面表达能力强等，只有各有所长，才能实现合作，很好的分工。只有这样每个人才能积极的参与进去，探究才能顺利的进行。要做到这一点教师可先采取自由组合，然后再个别调整。

（三）适度备料，为学生自主探究提供必要前提。

在数学课堂上实施“自主探究式”教学，需要给学生备料，那么都应该准备哪些材料？一般来说，老师在探究开始前要对探究产生的过程和结果进行预测，思考在这个过程中会用到哪些数学知识、哪些数学公式，这些知识、公式学生是否学过，是否熟悉，对于学过但不经常用、学生可能遗忘的知识和公式以及没学过但是一说就明白的知识和公式就是教师要为学生准备的材料了，教师可以事先将其书写在黑板上，或是打印在纸上发给学生，这样在学生探究过程中遇到这种问题就可以很快解决。

（四）巡回指导，适时点拨学生在自主探究过程中遇到的各种问题。

前面我们虽已为学生备料，但是其一学生采用的方法是多样的，我们不可能把所有的都想到；其二学生的水平也是参差不齐的，可能我们认为学生掌握的知识学生却没有掌握。这就需要我们教师在学生自主探究过程中巡回指导，密切注意每个组的探究状况，及时的对学生所遇到的问题进行点拨，让探究不致停滞不前。如果学生在探究过程中遭遇“瓶颈”，教师就要和学生共同分析原因，探讨这种方法是否可行，如果可行则解决具体问题，给予相应的帮助，如果不可行，则要适可而止，重新思考解决的办法。

（五）对每组同学的探究成果进行多方评价，力求合理公正，多鼓励。

《新课标》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”所以对各小组的探究成果我们要进行多方评价、多元评价。一般来说我们可采取小组自评、小组互评、教师点评等三个环节，评价可从多个方面着手，例如创新度、正确度、准确度及探究态度等。评价完成后可把每组的探究成果整理成文、装订成册保存在学习委员处，大家可随时借阅、翻看。这样既肯定了学生的探究成果，同时也为课后的继续探索保留了“火种”。

四、结语

总的来说，“学生自主探究式”教学在数学课堂的实践既是一个大的趋势，也是数学课堂改革的契机。在上面的文字中我将自己近年教学及学习的所思所想所得都悉数的与大家分享，但由于各方面的原因可能还有很多不足，它的完善还需要我们大家的共同努力和探索。相信我们的努力会让我们的数学课堂越来越精彩，更有利于学生各方面潜能的开发和综合素养的提高。

参考文献:

[1]王春霞.中学数学教学中培养学生探究能力的策略[J].数学教学与研究,2011,(34):73.

[2]选自.全日制义务教育数学课程标准(实验稿):3.

[3]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[J].惟存教育-理性思考,2002,(6).

[4]王爱芬.国外及我国开展研究性学习的综述[J].教育理论与实践,2005,(08).

[5]钱旭升.我国研究性学习的研究综述[J].教育探索,2003,(08).