大学生如何培养法律思维篇1

关于法律思维,法学界学者们有各种各样的界定。其中最具代表性的是郑成良教授的定义,他认为,法律思维就是按照法律的逻辑来观察、分析和解决社会问题的思维方式,其中法律逻辑包括法律的规范、原则和精神【1】。该定义准确地反映了法律思维的主要特征。

二、培养法律思维的重要性

高晋康指出:“在各法律素养中,法律思维方式最具有决定性作用,只有它才使得法律人具有非法律人不具备的独特性。法律知识是法律思维方式运行的硬件系统;解决争议等法律职业技能是法律思维方式的外化和实际运用……。总之,一切其他法律职业素养对一个人是否是法律人都不起决定性的作用,只有法律思维方式才是法律人不可或缺的素养。”【2】如此看来,培养和帮助学生养成法律的思维方式是至关重要的,也是法学教育应该追求的。

(一)法律思维的缺失会导致“理论与实践脱钩”现象的出现。

在我国目前法学教育的实践中,学校和教师都是比较注重法律知识、法学理论的传授和灌输,其主要方式在于对法学基本概念进行解释、对法学基本理论进行阐述以及对各类法条进行理解,而未将法律思维融入教学中。考试时也是围绕法律知识的记忆、法律知识的理解和法律知识的运用而展开,考试只不过是对学生知识记忆程度的检测。这样就造成了学生在学习过程中处于接受知识的被动方,他们以记住老师所讲授的法律知识为学习目标,老师课堂教学成为单方面灌输法律知识的过程。可见,法学教育忽略了对学生法律思维的自觉培养。其结果就是大多数学生走出校门后,面对实际法律问题和具体案件却不知道如何着手。比如他们在面对行政案件、民事案件、刑事案件,不同类的案件分别有怎样不同的处理程序,何时能查阅卷宗、如何进行调查取证、怎样运用证据支持自己的观点等这些看似简单的问题面前显得束手无策。可见,只注重知识传授的法学教育会造成学生法律思维的缺失,直接导致了理论与实践相脱钩的现象。

(二)法律思维的缺失会制约解决问题的能力。

法学教育的目标是培养学生分析、解决法律问题的能力。如今,在法学教育层面虽然有实践教学环节,但是其真实性临场发挥性有待商榷。比如模拟法庭通常是使用虚拟或既存的案件材料作为分析基础,学生很难得到法律思维的充分训练。因为学生以己知的或虚拟的案件材料为基础,撰写模拟法庭脚本,事实或证据均事先确定,甚至在“开庭”时各方每讲的一句话都是事先写好,彩排好的【3】。这样,模拟法庭就不可能遇到真实案件的审理过程中会出现的许多未知因素。现有的模拟法庭更多的具有“表演”的性质,这就达不到培养法律思维方式的目的,无法真正提升学生解决问题的能力。当学生面对真实案例的时候,由于法律思维的缺失,他解决现实的法律问题时就会无从下手,茫然无措。

三、培养法律思维的途径

(一)学习法律知识。

相关的法律知识是法律思维得以发生的基础,是培养法律思维方式的前提。一个人如果对法律知识、法律立法精神、法律基本价值准则一无所知,那么他不可能形成法律思维方式。法律知识通常包括两部分内容即法律、法规方面的知识和法律原理方面的知识,这对于法律思维方式的养成很重要。了解法律、法规的具体规定,才能知道哪些行为是法律禁止的,哪些是法律允许的;了解法律的原理、原则,才能理解法律为什么禁止某种行为,为什么允许某种行为,才能理解这些行为的意义和法律后果,这样才能更好地领会法律精神,养成法律思维,并运用法律思维思考和处理各种法律问题。

(二)掌握法律方法。

法律方法是指站在维护法治的立场上,根据法律知识分析、解决法律问题的方法【4】。法律方法是法律思维的基本要素,法律思维的过程就是运用法律方法思考、分析和解决法律问题的过程。由此可见,法律思维与法律方法紧密关联。我们要培养法律思维方式,必须掌握法律方法。法律方法有很多种,有法律发现的方法、法律解释的方法、法律推理的方法、价值衡量的方法、填补法律漏洞的方法、法律论证的方法等。每一种基本方法又包括一系列的具体方法。我们掌握了法律方法以后,就知道自己在实施某种法律行为时,先做什么、后做什么以及怎样做,就能了解、把握和遵循各种法定程序。

大学生如何培养法律思维篇2

关键词：法律意识；培养模式；重构

中图分类号：G40-012文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）02-117-02

一、民办高校学生法律意识培养模式的困境

（一）民办高校学生法律意识培养模式现状

对于当今的大学生（法律专业的学生除外）而言，法律知识的获得途径非常有限，各学校开设的“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）就成为学生了解法律、运用法律的重要途径。我们先来看看“基础”课在民办高校的授课现状。

作为大学一年级的必修课，其课程性质决定了它应具有很强的思想性、教育性、科学性、实践性和针对性特征，这就要求我们不断提高“基础”课教育的效果。然而，在民办高校普遍存在这样一种思想，为方便管理、节约成本，思政课往往由年轻的政工人员兼任，授课教师人数不足而且大多数缺乏专业素养，这里面有很多教师都没有经过专业的法律知识培训，从而导致教学目的无法得到彻底的贯彻。

与此同时，我们选择的教学模式同样陈旧，大多数民办高校选择了与公立学校同样以教师为中心，主要由教师讲、学生听的单一授课模式。在这种模式下，学生听不听教师不管，学生能不能听懂教师不管，学生会不会用所学的法律知识解决实际问题，教师更不会管。

再就是目前绝大多数民办高校在“基础”课的设置上采用了最低投入模式，课时设置基本控制在32学时/学期，每个班级的上课人数基本都超过百人，要在这么短的时间，在生师比这么高的状况下，做到师生双向及时交流反馈，对教师来说也是心有余而力不从。最后，“基础”课课程内容过于强调知识性、系统性、统一性，各章节、各知识点详尽，从概念到概念，从思辨到思辨，始终停留在理论层面，不能做到解决实际问题，从而无法调动学生的学习积极性。

（二）现有模式存在的问题

1.法律意识培养目标呈现抽象化趋向。从“基础”课法律部分内容设置来看，它要求学生掌握基本的法律理论，了解宪法和有关基本法律的精神和规定，增强学生的法律观念和法律意识，维护自身权益，同违法犯罪行为做斗争。这种关于法律意识培养目标过于抽象，导致教师在教学过程中过多关注理论知识的讲解，而忽视了对学生法律意识培养的过程及解决实际问题的能力培养。教学内容与学生生活实际相脱离，导致学生在遇到问题时，想不到更不会运用法律手段去解决。

2.法律意识培养方法过于单一。在“基础”课教学过程中，填鸭式教育一直被普遍采用，教师在课堂上讲解法律时，通常是告诉学生什么该做，什么不该做，将法律知识僵硬地传给学生，对于为什么这么规定，这背后的立法背景，立法目的是什么，教师不讲，学生不会知道。不了解这些，学生就不懂法律的真正内涵，也就不能提供给学生一种正确的解决问题的思维方式，一旦遇到具体问题时，学生根本不会应用法律，因为从来没有人告诉他们如何运用法律来思考，从而使教学与实际相脱节，学生会对法律产生不信任。

3.法律意识培养过程缺位化现象严重

目前，各民办高校“基础”课教师人数少，在面临学生数多的客观形势下，根本无法保证好的教学效果，这就是在学生法律意识培养过程中全员参与的必要性。辅导员作为与学生关系最为密切的队伍，他们的一言一行会直接影响学生，他们是否具备相当的法律意识，能否起到最有效的榜样作用，而我们往往忽略了这点。还有就是其他课程的任课教师，这部分人往往只关注自己课程内容的传授，对于学生的规矩意识等根本不关心。再有就是我们的行政管理、后勤服务队伍，这部分人在工作中是否坚持原则，是否具备高水平的法律意识，也会不断促使学生法律思维习惯的养成。可是我们在这些方面出现了严重的缺位。

二、民办高校学生法律意识培养模式的重构

（一）多角色参与模式

1.学校作为一个整体，要注重营造一个良好的法治氛围。比如，收费透明化，对学生的学习、管理、违纪处分等事项明文化，规章制度执行过程中的坚决化。总之，学校要做到按章办事，依法管理。

2.对于学校的所有教职员工而言，每个人都应当参与其中。专业的法律教师在培养学生法律意识方面具有义不容辞的责任，除了教授知识，更应引导学生培养良好的法律思维方式。辅导员在工作中应坚持贯彻学院的各项规章制度不走样，工作程序不断规范，学生也会觉得辅导员办事公平，从而赢得学生的尊重。‘对于非法律专业教师而言，他们在教学过程中如能做到严格要求，对于各种不良行为给予积极制止，同样可以强化学生的规则意识。

当然，除了学校能做的，社会、家庭在学生法律意识培养过程中同样具有重要作用，如能有效地做到“三位一体”，学生必能成为言行规范的有用之才。

（二）实时化培养模式

1.学校应重新梳理大学生法律意识培养目标到底是什么？从目前来看，现在的大学生特别是民办高校学生的法律意识太薄弱，究其原因是因为我们的培养目标太过于抽象化。我们应该认识到，现代法律意识的养成是以现代生活与实践为基础的，而法律教育应该培养出具有一定法律知识，能够运用法律思维解决生活、学习中遇到的实际问题，具备较强法律意识的人。也就是说，在学习、生活中遇到问题，他们第一位想到的解决手段应当是法律。我们的培养目标只能与学生的生活实际紧密结合，从而使其在生活的具体实际中得到切实的法律思维训练，从而不断强化他们的法律意识。

2.如前所述，法律意识培养目标要贴近学生生活，这就决定了法律意识培养的内容应该是生活本身。法律意识培养的过程中最重要的是能否与学生就相关问题产生法律共鸣，而想要达到这一效果，就要去传授知识时要找准理论与学生生活实际的结合点，这种讲授会对学生产生积极影响并能帮助他们解决当前亟须解决的问题。

实时化培养还有一点至关重要，就是能否做到培养方式、方法的随时更新，针对不同的学生，在不同时期，要采取不同的教学方法，选取贴近讲授对象实际的法律论题，力争在实践基础之上使学生逐步养成法律思维习惯。这就要求我们做到将生活化的内容进行理论分析，引导学生积极思考课堂之外发生的法律现象。我们更应该注重学生对法律问题把握的敏感度，这种敏感性来源于对生活的感悟，比如大学生结婚、校外租房、突发事件处理等问题的解决，都需要其具备相应的法律知识。当然掌握了相应知识后，学生还应学会将学到的知识，养成的法律思维习惯不断地应用于生活实际，学生应跳出课本，走进生活，运用法律手段解决实际问题，这就是我们常说的实践教学。

（三）学科协调与重点突出的教学模式

1.法律与道德。众所周知，道德是依靠人们的内心信念和社会舆论来维持的行为规范，这是一种高规格的行为规范。法律作为一种制约引导行为的规范，可以说是维持社会稳定最基本的规范。“法律是道德的最低限度”，一旦突破了道德的底线，就必然会触及法律。如果说某人的行为触犯了法律，那这种行为必定是不道德的，如果说某人的行为是道德的，那这种行为一定是合法的。因此，我们的法律教育应该与道德教育紧密结合起来，在经常倡导道德培养的同时，更应加强法律意识的养成。

大学生如何培养法律思维篇3

关键词：创造思维；情境；探索

中图分类号：G712文献标志码：B文章编号：1674-9324（2012）03-0130-02

创造思维是指思维在创造意识的激励下，灵活地应用有关思维方式（如联想、发散、逆向）和思维变换功能去解决问题，从而获得新颖成果的一种思维活动过程。通过学科教育，培养学生的创造思维，有利于学生更好领会、掌握知识，顺利解决他们新的问题，有利于学生将所学知识广泛迁移到学习其他知识的过程中，做到举一反三，触类旁通。在物理教学中培养学生的创造思维，关键是要突出学生的主体地位，让学生的学习活动充满探索性，其核心是“自主”，同时要发挥好教师的主导作用，积极为学生的自主探索学习创设情境，提供素材，借此引发、诱导、训练学生的创造思维，最终使学生获得创造思维的能力。

一、创设问题情境，引发学生创造思维

苏霍姆林斯基指出：教学的全过程，学生的一切活动类型都与发展他们的智能，首先是发展他们的创造性思维联系在一起，而这一工作成功的首要条件是引人入胜的学习。可见兴趣是创造性思维的先导。只有当一个人对某一问题产生浓厚的兴趣时，他才会主动、积极、执著地去探索。因此，物理教学中，教师要积极创设问题情境，将学生的注意力吸引到问题情境中来，从中受到启发，产生好奇心，激发起他们心灵深处那种强烈的解决问题的欲望，使学生在这些心理因素的积极作用下，思维活动迅速活跃起来。如在《向心力》教学时，可以采用如下演示实验来创设问题情境：找两个透明塑料瓶，剪去半截，用下半部分作盛水器，再用一条长1.5m的绳子拴住两容器，然后往容器中放些水，让两容器同时在竖直平面内作圆周运动（课前老师应先用空容器反复练习，待较熟练后，再往容器中注入水），学生一下子就被实验吸引住了，学习情绪十分高涨，此时教师因势利导地提出几个问题：（1）当容器到达最高点时，水为什么不泼下来？（2）在最高点时，水所受到的重力起了什么作用？（3）是否在任何情况下，水均不会泼出来？实验的演示、问题的提出给学生创设了极好的研究问题的情境，学生思维活动迅速进入到自主探索、查明问题的关键处。

二、挖掘探索素材，诱导学生创造思维

创造思维是复杂的高级思维过程，它既不能单凭学生自己去“悟”来获得，也无法靠教师“灌输”，它只有靠老师潜意识加以诱导和学生在自主探索新知的过程中去感知、体会来获得，因此物理教学中，教师要精心挖掘教材内容，更多采用有利于培养学生创造思维的教学方法（如研究探索法、发现法等等）。

1.培养学生敏锐的洞察力和创造性想象。创造性思维是一切创造活动的根基，是科学思维的本质特征，而敏锐的洞察力、广泛的联想（创造性的想象）是创造性思维的核心。要不断向学生介绍物理学家不迷信权威，及时抓住事物所表现出的特异现象，大胆想象，最终发现真理的事例。如在《法拉第电磁感应定律》教学时，可向学生介绍法拉第如何由奥斯特“电生磁”实验，大胆想象“磁也能生电”，并经过十年坚持不懈的研究，终于总结出了著名的法拉第电磁感应定律。又如在《光的波动性》教学时，可向学生介绍惠更斯如何根据光的干涉、衍射现象，大胆向牛顿挑战，提出光的波动学说，从而导致了人们对光的波、粒二象性的认识。再如在《原子核式结构的发现》教学时，可向学生介绍汤姆逊是如何由光电效应现象进行丰富联想建立起了汤姆逊原子结构模型，卢瑟福又是如何根据α粒子散射实验摒弃汤姆逊原子结构模型，建立卢瑟福结构模型等等。通过教师的诱导，解除了学生对创造的神秘感，培养了学生大胆想象，勇于创造的意识。

2.再现知识形成的思维过程。创造性思维的创造学基础表明，创造性思维是一种过程，它总是伴随在学习新知的过程中逐渐发展的。因此，课堂教学中教师要努力模拟、再现知识的形成过程，引导学生在自主参与知识形成的思维过程中，在掌握新知识的同时，感知创造性思维的方法，发展创造性思维，获得创造思维的本领。在学生自主探索的过程中，教师要积极鼓励学生多问“为什么”，多提出不同见解；在学生思维受阻时，通过设问、反问帮助学生分析错误和失败的原因，促使学生的思维流畅起来，提高学生思维的深度、广度和思维的变通性。如在《楞次定律》教学时，为了让学生亲自参与楞次定律的发现过程，可首先出示如图所示电路，并向学生提出两个问题：（1）当电键K闭合和断开的瞬间，A环中是否有感应电流？回答当然是肯定的。（2）若有，你有什么办法来确定A环中感应电流的方向？学生经过思考，提出在A环中接入一只灵敏电流计，但实际操作时，电流计指针几乎不动。经过分析学生又提出将A环改成螺线管，实验证明此方法可行。接着让学生实验探究：通过改变电源极性，观察电键K闭合和断开时，电流计指针的偏转情况，从中猜测影响感应电流方向的因素，为了帮助学生明确思维的出发点，防止思维漫无边际，无限发散，教师可出示启发性问题：（1）K闭合后和断开前电源电流在螺线管中产生的磁场方向如何？（2）K闭合和断开的瞬间，螺线管中的磁场如何变？（3）由指针的偏转方向可知，感应电流的方向及感应电流在螺线管中产生的磁场方向又如何？并要求学生通过实验用列表的形式表示出来。然后让学生对电源电流方向、磁场方向、磁场变化等因素与感应电流方向的关系作分析、比较、联想，提出自己的意见，进而教师组织学生进行讨论、评判，并从中加以引导，归纳总结出规律，最后教师再次启发学生设计实验来验证所得规律是否正确。整个教学过程，教师把楞次定律的发现权完全交给了学生，学生的学习始终处于积极主动状态，联想丰富，思维活跃。

设置开放性问题，训练学生的创造思维。长期的“应试教育”扼杀了学生的创造思维火花，使学生只习惯于从已有的知识规律中去直接寻求答案。而物理学中的许多实际问题从已有的知识规律中往往找不到直接答案，需要对原有的知识进行重新认识，重新组合后去分析、判断，因此物理教学中，教师为学生建立了由单向型思维向多向型思维转变的“绿色通道”，教学中经常向学生出示一些需要充分发挥想象，需要表示自己创见的题目，借此来训练学生的敛散思维、求异思维、逆向思维，从而形成一系列独特的思维品质。

大学生如何培养法律思维篇4

关键词：假说法；培养；创造性思维生物学是一门实验性科学，很多科学规律和科学成果都是科学家通过大量的反复实验得出的。其中假说法运用的较多，假说法一般包括归纳推理法，类比推理法和假说演绎法。这些方法在生物的三个必修模块中都有应用，科学家通过归纳推理法，总结出“生命起源于无机的非生物环境”；萨顿运用类比推理法得出“基因在染色体上”孟德尔运用了“假说演绎法”得出了遗传两大规律；摩尔根也运用“假说演绎法”得出连锁定律。

如何培养学生像科学家一样在实验设计和实验操作中掌握这些方法，我做了以下尝试：

一、归纳推理法有利于学生分析综合思维能力的培养

归纳推理法是根据现有的事实材料找出其相似或者不同的地方进行比较，通过分析综合来找出具有普遍意义的科学理论，是由特殊到一般的思维方式。归纳推理法主要是锻炼学生的求同思维和求异思维，提高分析与综合的思维能力。

归纳推理法在高中生物课本运用的比较多，比如元素与化合物一章由于各种生物的元素虽然含量差别很大，但是种类相同，提出生物是同一起源与无机环境；在讲细胞结构中发现具有磷脂膜的有细胞膜，内质网，高尔基体，线粒体，核膜等提出生物膜系统概念内容都是运用的归纳推理方法。

在实践教学中我运用归纳推理法教会学生对复杂的知识进行梳理，是学习思路更加清晰。

二、类比推理法有利于学生想象力和跳跃性思维的培养

类比推理法，是根据两个（或两类）对象在一系列属性上是相同（或相似）的，并且已知其中的一个（或一类）对象还有其他特定的属性，由此推出，另一个（或一类）对象也具有同样的其他特定属性的推理方法。类比推理法与归纳推理法不同之处在与归纳推理法的物质的属性是一样的，是同一类事物，而类比推理法的物质属性差别较大，一般不是同一类事物，思维一般呈跳跃状发展。类比推理法能促使研究者做到举一反三、触类旁通，不少重要的科学假说就是靠类比推理才得以建立起来。类比推理法有利于培养学生的想象力和跳跃性思维的培养。高一第2模块中类比推理法的应用是萨顿通过观察孟德尔的基因在分离和自由组合定律的行为和减数分离过程中染色体的行为类似，提出基因在染色体上。、类比推理能启迪人的思维，促进人的联想，从而扩大人们的视野，开拓人们的认识。类比推理是一种创造性思维方法，它在科学事实的发现以及科学假说的提出方面有着重要的作用。类比推理是现代自然科学与工程技术模拟法与仿生学的逻辑理论基础。

模拟法就是用模型去代替原型，通过模型间接研究原型的规律。从自然原型到技术模型，是依据自然原型和技术模型都具有相似属性，而自然原型还具有另一属性，从而推出技术模型也有此种属性的方法。上个世纪60年代兴起的一门富有生命力的新科学——仿生学就是运用这种模拟方法的结果。比如，根据蛙眼的结构和功能，模拟出的“电子蛙眼”；根据人脑的结构和功能，模拟出的“电脑”和“机器人”；等等。在教课实践过程中例如模拟半透膜的试验用半透膜模拟细胞膜是学生体会到细胞膜的选择透过性；模拟分离定律和自由组合定律的试验以及模拟减数分裂的试验等，都可以帮助学生建立类比推理法的思维方式学会想象，学会思维的跳跃，培养开发学生的创造性思维能力。

三、假说演绎法有利于逆推思维的培养

大学生如何培养法律思维篇5

（中国人民解放军海军工程大学动力工程学院，湖北武汉430033）

【摘要】TRIZ(TheoryofInventiveProblemSolving)是俄文发明问题解决理论的词头。该理论作为系统的方法论成功地揭示了创造发明的内在规律和原理。现在将其融合在机械制图课程教学之中，使学生掌握TRIZ理论并在机械制图的实践中加以实践，可很大程度上提高的机械制图课程教学的效率，有利于课程教学方法的创新，同时有助于提高学生的分析能力及实践经验，在工程教育中具有很强的理论和实践价值。

关键词TRIZ理论；机械制图课程；教学方法

0绪论

在机械设计制造、土木建筑等工业工程中，图样是指导生产、加工和制造、检验等全过程最重要的技术文件之一。工程图样与文字、数字一样，是人们表达设计思想、交流设计意图、记录创新灵感的重要工具。因此，能够准确读懂图纸信息，熟练绘制工程图纸是工程技术人员必备的一种技能。《机械制图》课程是机械及相关工程类专业的一门必修的专业基础课，具有很强的实践性和技术性。它也直接影响了学生后续课程的学习以及相应的课程设计、毕业设计，是同学们毕业后从事设计生产、科研项目必备的基础知识之一。因此，如何开展机械制图课程的教学，实现教学方法的创新，以使工程专业学生熟练掌握机械制图的理论和方法，就变得越来越重要了。对于这一问题，TRIZ理论作为一种有效的发明问题解决算法，将会为我们提供很多的方法论上的启发。基于TRIZ理论，开展机械制图课程教学实践，非常有助于提高教学效率，实现教学方法的创新。

1TRIZ理论

所谓的TRIZ，是俄文单词“解决创新性问题的理论”首字母的缩写，对应的英文为TIPS(TheoryofInventiveProblemSolving)，它的中文意思为：发明问题解决理论。该理论是在1946年由前苏联著名发明家阿利赫舒勒及其同事提出的，其目的是把它作为研究人类进行发明创造、解决技术难题过程中所遵循的科学原理和法则。他们通过研究分析世界近几百万件高水平的发明专利，并综合运用了多学科领域的原理和法则后，建立起TRIZ理论体系。该理论认为，创新并不是灵感的闪现和随机的探索，它存在解决问题的一般规律，这些规律和原则可以告诉人们按照什么样的方法和过程去进行创新并对结果具有可预测和可控制性。人们如果掌握了这些规律，就可以能动地进行创新并能预测创新。该理论进而阐述了解决问题的一般规律，即将已有解决方法建立知识库，问题可通过选择类似的方法得到解决（类推）。而对于一些可能从未遇到过的问题（创新性问题），也可以从现有专利中总结出设计的基本原则、方法和模式，通过应用这些方法和原则进行解决，同时反过来它又可以扩展类似问题的知识库。通过对这些规律的综合运用，人们创造发明的进程就大大加快了，与此同时，创新产品的质量也大大提高了。如果将TRIZ理论推而广之，运用到其他学科和领域当中，那么它对指导其他学科实现研究方法创新“自动化”，推进学科向更高更深层次的发展将具有重要意义。下面将讨论TRIZ理论在机械制图课程教学实践中的运用。

2基于TRIZ理论的机械制图课程教学方法

工科类学生进入大学接触到的第一门具有工程性质的课程就是画法几何及机械制图课程。它是本科新生的学科平台课，是一门具有较强理论性和实践性的专业基础课。这一课程主要侧重于培养学生的空间逻辑思维能力，空间分析问题和空间解决问题的能力。在传授理论知识的同时，还要注重培养学生的工程意识、创新意识和综合设计能力。因此培养学生的空间逻辑思维能力，正确的思维引导方式是至关重要的。画法几何与机械制图课程的最大特点是将三维空间的几何模型在二维平面上表达，这就要求学生具备很强的空间想象能力。但是对于大部分学生来说，初进大学，刚刚接触机械制图，空间模型以及三维到二维的转化的思维才开始建立，所以学习起来比较吃力，导致作业无从下手，时间一长就会觉得课程比较枯燥，对学习失去兴趣。因此教师在讲授的过程中，如何将这些枯燥的原理以学生容易理解的方式讲授出来，最大限度的调动学生的积极性和主动性就显得异常重要了。教师在授课过程中，必须注意培养学生的空间逻辑思维能力，建立空间的概念。画法几何与机械制图课程具有很强的实践性，不仅要求培养学生的空间逻辑思维能力，同时还要求培养学生的工程意识、创新意识和综合设计能力。TRIZ理论作为一种极为有限的发明问题解决方法，正好适应了这一需求。教师在课程的讲授和学生的学习中穿插TRIZ理论，可以有效地激发学生对专业课的学习兴趣，培养学生自主创新能力，从而使学生在科学发明探索中灵活快速地掌握专业课程。TRIZ也是培养大学生创新意识与创新思维的重要方法，可提高大学生分析和解决实际问题的能力。以下就从空间逻辑思维的培养、TRIZ创新思维与创造性教学、TRIZ创新思维与空间问题解决等几个方面进行阐述。

2.1空间逻辑思维的培养

画法几何与机械制图要求学生要有一定的想象力，要求学生对以往形成的物体，进一步加工改造而建立新的形象，要求培养学生的形象构思能力。传统的教学方法重教轻学，重理论轻实践，而将TRIZ理论应用于课堂的创造性教学却是教与学、传授知识和提高能力并重，教、学、做三合一的一种新型教学方法。而且要使学生掌握计算机绘图技术，通过软件把自己的构思准确快速表达出来。而徒手绘图又可以训练学生对投影关系、投影规律的掌握和巩固，加强了空间想象能力和分析能力的培养，快速表达设计思想。逻辑思维的过程是创造的过程，因此课堂中要注重有意识地训练学生的逻辑思维能力。多媒体课件的应用，能生动和的相对位置、组合体三视图、形体的表达方法，装配图等章节的内容中，运用多媒体教学集声、像、动画和文字于一身，图文并茂，使得以往以教师为中心的单向交流式教学法转变为交互式、形象化的教学方法，这就可以使学生的空间想象能力被最大限度地激发出来，从而使他们的学习兴趣大大提高,教学效率也会相应的大幅度提高。同时，运用多媒体工具演示教学，生动的flash动画、视频等紧密地与绘图和识图相联系，既可以使学生的空间逻辑思维和形象思维得到很好地训练，培养了空间想象能力，也会使学生想象的难度大大降低。

2.2TRIZ创新思维与创造性教学

TRIZ理论在画法几何与机械制图的教学中具有鲜明的特点和优势。这首先表现在它成功地定义了空间几何模型以及内在的拓扑关系，快速确认和解决几何元素之间的联系和矛盾，而且它是在空间逻辑规律及思维发散的发展过程中运行的。因此，将TRIZ理论要点应用到课堂中，可加快空间思维的进程，提高模型建立的速度。具体来说它可以帮助我们：准确定义空间问题模型和待解决的拓扑关系；对复杂问题模型或复杂的几何拓扑关系提供更合理的解决方案和更好的创意；打破思维定势，激发创新思维。画法几何与机械制图的教学，有助于培养学生的空间想象能力。但是传统的教学、制图实践强调投影表达，制图表达唯一，限制了学生的创新意识和创新思维。在画法几何与机械制图的教学中，通过一题多解等练习，让学生多角度全方位去思考、建立不同的空间模型，进而获得不同的解法，有助于培养学生的发散思维，从而达到培养学生创新能力的目的。而发散性思维创新思维的是第一个阶段，思维发散可以使空间分析稳步有序地进行，使学生掌握正确的逻辑关系，学会空间分析方法。在画法几何与机械制图的课程后，通过设置专门的工程制图实践训练，可以让学生在最短的时间内将投影制图的理论知识转化为实际的制图能力，并且能很好地从发散性思维进行收敛，正确分析空间几何问题。

2.3TRIZ创新思维与空间问题解决

TRIZ理论中的创新思维方法有很多，教师在每传授完一个基础理论知识便可进行创新思维方法的训练，可以采用TRIZ理论创新的具体方法来启发学生，激发学生的空间思维、联想思维、发散思维，拓宽学生的思维，激发学生思维的创新。九屏幕法就是一种（下转第225页）（上接第146页）TRIZ理论实践中常用的一种方法。它的具体内容是，从当前系统出发，找到当前系统的超系统和子系统；当前系统过去和未来；超系统和子系统的过去和将来。由技术系统、子系统、超系统以及这三个系统的过去和未来组成九个屏幕。这是是一种全面分析问题的方法。在绘图教学中，在图形复杂学生难以形成正确有效的空间想象的情况下。教师可以尝试根据TRIZ创新思维，利用九屏幕法，考虑问题的超系统。比如多边形表示的平面，可以利用另有一种多边形表示，线段的延长线，这些都是当前系统资源的超系统，我们可以考虑应用超系统资源进行解题。九屏幕发是分析问题的一种十分有效地方法，可以使我们在分析问题之初便能牢牢地把握住解题的方向。可以将我们能够利用的解题资源全部分析出来，克服了传统思维方法的惯性，从而摧毁传统思维方式的屏障，使学生空间思维形成的进程大大加快，机械制图的教学的效率大大提高，进而为以后的创新打下坚实的基础。

3结论

在当前教育改革的大背景下，创新教学方法，改革课程模式势在必行。机械制图课程作为工科学生的一门基础课程，更应顺应这一趋势，以期实现自身形式和内容的改革。TRIZ理论为机械制图课程教学方法的创新提供了很好的理论基础。在这一理论的指导下，机械制图课程教学将会一改传统枯燥僵化的教学模式，实现方法与内容的突破和创新，这对学生的发展是有很大的积极意义的。而其他专业教学活动的开展是否也可以借鉴这一经验，也是一个值得思考的问题。

参考文献

［1］杨秀娟,裴金萍.画法几何课堂教学若干问题的探讨[J].中国教育技术装备,2013(3).

［2］蔡萍,孔松涛,等.在工程制图教学中培养学生创新能力的探索[J].重庆科技学院学报,2013(3).

［3］杨廷双.TRIZ理论入门导读[M].哈尔滨:黑龙江科学技术出版社,2007.

大学生如何培养法律思维篇6

一、创造性思维的内涵及其特征

所谓创造性思维，是指带有创见的思维。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。比如独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述。对已知定理或公式的"重新发现"或"独立证明"。提出有一定价值的新见解等，均可视为学生的创造性思维成果。

它具有以下几个特征：

1、独创性。

即人的思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的"挑剔"。

2、求异性。

即思维标新立异，"异想天开"，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。

3、联想性。

即面临某一情境时，思维可立即向纵深方向发展。觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。

4、灵活性。

即思维突破"定向"、"系统"、"规范"、"模式"的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。

5、综合性。

即思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。

二、培养学生创造性思维的前提

要培养学生的创造性思维、创造精神，首先必须转变我们教师的教育观念。在具体学科教学中，教者应当从以传授灌输已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创新精神。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使学生拥有一套运用知识的"参照架构"，有效地驾驭、灵活地运用所学知识。形象地说，学科教学的目的不仅是要向学生提供"黄金"，而且要授予学生"点金术"。

三、培养学生创造性思维的方法

数学，"思维的体操"，理应成为学生创造性思维能力培养的重要学科。为了培养学生的创造性思维，在高中数学教学中，数学教师应当充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，通于创新，不"人云亦云"，不盲从"老师讲的"和"书上写的"。那么，在高中数学教学中，应如何培养学生的创造性思维呢？

1、注重培养学生的观察力

正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，"任何思维，不论它是多么抽象和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始的。"观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按照所想的套路求解，而要深刻观察，去伪求真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题的契机。

2、注重提高学生的猜想能力

猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的高中数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段,是培养学生创造性思维的关键。在高中数学教学过程中教者要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。

启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要"引在前"，"引导"学生观察分析；引导学生大胆设问。引导学生各抒己见。引导学生充分活动，让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜测想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的情境，可以提出"怎么发现这一定理的？""解这题的方法是如何想到的？"诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。

例如：在直线1同侧有C、D两点，在直线1上要求找一点M，使它对C、D两点的张角最大。

本题的解不能一眼就看出。这时我们可以这样去引导学生：假设动点M在直线1上从左向右逐渐移动，并随时观察张角的变化，可以发现：开始时张角极小，随着M点的右移，张角逐渐增大，当接近K点时，张角又逐渐变小（到了K点，张角等于0）。于是初步猜想，在这两个极端情况之间一定存在一点MO，它对C、D两点所张角最大。如果结合圆弧的圆周角的知识，便可以进一步猜想：过C、D两点所作圆与直线1相切，切点MO即为所求。然而，过C、D两点且与直线1相切的圆是否只有一个，我们还需要再进一步引导学生猜想。这样随着猜想的不断深入，学生的创造性动机被有效地激发出来，创造性思维得到了较好地培养。

三、培养学生的质疑思维能力

质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。

在数学教学中为培养和提高学生的质疑能力，我们要特别重视题解教学，一方面可以通过错题错解，让学生从中辨别命题的错误与推断的错误；另一方面，可以给出组合的选择是，让学生进行是非判断；再一方面，可以巧妙地提出某命题，指出若正确请证明，若不正确请举反例，提高辨明似是而非的否定似非的是以及否定似非而是的非的能力。

四、注重训练学生的辩证思维能力