新课标与课程改革篇1

关键词：新课程物理教育教学意识教学手段

初级中学八年级物理教材，“新课标”已在我省许多地区展开，面对“新课标”很多物理教师一时难以适应，依然沿用老的一套教学方法去对待新的教学，既不能适应“新课标”要求，把学生教好，更不能适应课程改革和现代经济社会发展的需要。因此，要真正实施“新课标”，并在教学中提高教学质量，关键在教学意识的转变和教学手段的更新。

一、新课程标准的现实意义

新课标指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”“倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。目前“新课标”的要求已在我省许多地区展开，凉山州民族中学也积极参与到新课改革之中，“新课标”给多数物理教师特别是民族地区的民族学校的教师，面对民族学生如何适应新的教学要求提出了新的思索。老一套应试教育的方法，课堂教学往往采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，课外练习常常是让学生面对系列参考书、练习册，整天沉浸在“题海战术”之中；这样的做法最终导致教师在教学中忽视对学生进行思想教育和综合能力的培养，这样既不能适应“新课标”要求，顺利完成教学任务把学生教好；更不能适应现代经济社会的发展和课程改革的需要。因此在新的教育形式下，面对新课程标准的要求，作为少数民族地区的中学物理教师要适应新一轮的教学改革。

1．明确“新课标”意义，增强主动参与改革的自觉性。课程改革是基础教育改革的核心内容，基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。科教兴国战略，关系到民族素质的增强和综合国力的提高，每一个基础教育工作者都应该在课程教学中更好地集中体现教育思想和教育观念，并以此作为组织教育教学活动的最主要依据，积极投入到“新课标”改革工作中。

2．思索现有课程的不足，明确“新课标”改革的重点和方向。现有课程突出的问题和不足在于：课程目标的偏向性、内容的片面性、结构的失衡性和实施的重传承轻创新性。对于来自凉山境内各县偏远山区的少数民族学生特别需要重视学生的全面发展，尤其要突出创新精神与实践能力的培养，以及情感态度和正确价值观念的养成；在重视学科课程的同时重视社会实践，课程的实施要以促进少数民族学生的发展为主，培养学生积极参与的意识，勤于动脑，勤于动手，进一步培养其分析和解决问题的能力、交流与合作能力，以提高学生的综合素质。

二、把握住教师在“新课标”改革中应起的作用

1．教师应在新课程标准改革理念与具体的教育实践中勇做桥梁。积极在教学中运用新课程标准改革理念来解决实践中遇到的种种疑难和困惑，并在教学实践中将先进理论转化为实践的成果。

2．教师应从单纯的授课者转变为新课程的开发者、创造者，以提高教师执行新课程的能力，从而达到提高教师的专业水平的目的。

三、课改的具体对策

1．“新课标”改革教学案例写作方式可采用叙述为主的方式来展开，在叙述的教学事件时必须相应地显示出一定的情节性、可读性和典型性，并对真实的课堂教学实践做某种技术性调整或修补，但不能虚构并区别于教学之前的教案和教学之后的课堂实录。

2．物理教学的特点是在注重双基的教学的同时，又要将教学案例中蕴涵的教学案例拓展到社会实践中解释自然现象和规律。这一特点就要求物理教育者要更多的了解掌握自然规律，使教学更具说服力。教学中改变课程过于注重知识传授的倾向，积极倡导积极主动的参与、思考的学习态度，保证课堂教学质量、效率，这是全面实现课改目标的关键。

3．牢记教学基本任务，为实现备课改革做好基本保证；把握《课程标准》精神，为实现备课改革提供理念支撑。其关键是用好《教师教学用书》，为实现备课改革提供现实依据。《教师教学用书》与教材配套推出，内容包括每一单元综述，阶段教学目标、与《课标》对应的知识技能目标、教学建议，把课本全部内容予以呈现，并在旁边附上教学建议。用好它既可以缩短备课时间，又能提供执教或备课的参照。如能根据教学内容先独立进行设计，再与《教师教学用书》进行对比总结，发现不足以改进教案设计的程式与思路，为高质量的授课奠定基础。

4．备课过程中还需做到创造性地使用教材，为实现备课改革铺平道路。备课前一定要先对全册内容有个简要的了解与整理，这就要求教师对整个知识体系有个全面的感知，再针对单位备课内容进行具体设计，同时牢记《课标》所指出的“要根据学生实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”。这就需要备课过程中考虑到学生的具体情况，如学生基础较好，对教材内容又较为熟悉，则须对教学难度予以适度的提升，给学生一定挑战，激发学生的学习兴趣；如果教学内容对学生来说比较难，较为抽象难解，就需要考虑变换设计角度与思路，降低内容的难度，让学生体验成功的滋味和喜悦，激发他们良好的学习意愿。对于少数民族地区的初中物理教师来说，更需要针对民族学生普遍存在的基础差、理解能力不够强、见识少、知识面狭窄等现象以及有时还会因为语言习惯差异等特殊情况来进行分析，在深入探索研究与实践中逐渐形成适合本地区特色，具有各自风格的课程设计。解决好备课备学生这一复杂、难把握、具有较高弹性的问题，使每节课都能确保顺利、高质量地达到教学的目的，提高教学质量，更好的落实新课程标准，能有效地推进备课改革的力度与进程，并通过它有效地提高课堂教学质量与效率，推动课改实验的大步前进；同时也希望新的备课方式能使教师加快实现自身转型，确立与素质教育相适应的全新教育理念，在创造性的工作中更好地“促进学生健康、主动地发展”，从而更进一步推动民族地区教育事业的发展。

四、结论

“新课标”改革势在必行，只要在课改过程中真正做到教育思想意识的转变，教学手段的不断更新，在课改大潮中我们民族地区的初中物理教学无论是教师的专业水平还是执教能力，无论是民族地区学生的综合素质还是民族地区的教育事业都将受益非浅，大上一个台阶。

【参考文献】

［1］洪林旺．物理教学实施指南［M］．武汉：华中师范大学出版社，2003．

新课标与课程改革篇2

1课程目标的选择和确立

长期以来,我国学校体育教育教学的目标总是和学校教育的总目标相脱节,致使现行的体育课程目标和我国的教育目标不能充分的保持一致,跟不上时展的需求。目前由于我国学校体育课程的目的任务繁杂而宽泛,特别是一些共性的目的任务的实效性和可操作性并没有得到充分的研究与论证,以至个性被共性所掩盖,使体育课程的特殊性和本质特征未能在教学目标中占有突出的位置。究其原因是多方面的,首先是近年来学校体育课程发展方向一直都没有一个权威性的定论,因此使体育课程目标的选择与确立在改革的大潮中举步为艰,只能在原有的基础上进行一些非本质的加加减减,冲破不了传统的目标体系的束缚。其二、在课程的改革中,特别是在确立体育课程目标时,我们没有跳出局限在本系统内坐井观天”的研究格局,没有能很好借助于其他领域的知识和方法,并深入到教学改革的实践中,观察现实,分析问题,并在事物的具体关系中归纳、概括出新的理论和观点。其三、多年来,体育课程目标的确立没有很好地将社会的需求和学生的愿望与要求协调起来,从而导致了课程目标和社会的发展相脱离的现象。那么我们如何改变目前这种状况呢,1996年国家教委在下发《体育两类课程整体改革方案》中强调,实施方案”是面向21世纪学校体育发展的重大举措。体育课程的实施关键是赋予学生全方位”体育的(身体教育、健康教育、娱乐教育、竞技教育、生活教育)教育。明确指出要建立一个符合学生身心特点,以育人为宗旨,体育教育和健康教育相结合的学科体系。此方案”为课程目标的选择和建立提供了依据,并为学校体育课程的发展方向与趋势确立了改革基本的大方向。因此,在当今的学校体育课程改革中,我们要充分注意以下几个方面;第一,要紧紧把握健康第一”的指导思想,使体育与健康”在学校体育课程改革中惯穿于始终并得以充分的体现。第二,在选定与确立课程目标时,要超越体育专业的狭隘的视野,借助于其他领域的知识和方法,从外部给予整体的关照。第三,我们要将社会的需要及学生的愿同课程上标结合起来,突破经典”传统的教育模式,使课程目标的选定与确立和学生的生理与心理、个体与群众、自然与社会、今天与未来统一起来,以寻求建立体育教育课程目标改革的最佳途径。

2对课程内容改革发展思路的把握

现在的素质教育、健康体育的思想,虽然目前已逐步发展成为我国体育教育改革的方向,但是在学校体育课程改革实践中,素质教育的思想真正得以实施,还需要一个过程,还需要不断创新出符合我国国情的许许多多好的课程改革模式。因为,仅就目前学校体育的发展现状来看,有以下二个因素严重制约着学校体育课程改革的发展。首先,由于社会大环境的影响,人们对学校体育教育还没有一个充分的认识,传统的重智”轻体”概念根深蒂固,要想转变人们的这种传统的思想观念,还需一个相当长的过程。其二,从我们现在的学校体育发展的现状来看,无论是从学校体育教学的软件,还是从硬件来讲,要想彻底改变目前传统的现有课程模式,是非常困难的,不现实的。因为,经典”传统的体育教学模式,在我国学校体育教育中实施了几十年,课程的设置与建立都是围绕着竞技体育”思想来圈定的,其中包括学校体育设施及课堂环境的建设。因此,本文认为目前对课程内容改革思路及尺度的如何把握是非常关键的。从事物发展的规律来看,任何一个成功的改革都不可能一步到位,其改革的运行机制必须是不断完善与更新的,并逐步达到一个设定的目标。所以,要想对实施课程教学改革的成功,其改革的思路是非常重要的,采用什么样的量”与度”的改革(相对于传统的体育课程教育教学模式)是课程改革成功与否的关键所在。目前在学校体育中健康体育”理论还不尽完善的时候,我们如何在学校体育中进行健康教育”及素质教育”,如何合理地进行学校体育课程的调整与改革,如何使学校体育教育教学内容保持系统性的不断更新,这是我们体育教育工作者需要不断开展认真探讨的问题。我们知道,要想成功地实施学校体育课程改革,无论从理论构建,还是从教学实践方面来看,其目的就是为在学校体育教育中,尽可能快的实施素质教育及健康教育找到一个可操作、可推广、可管理的有效途径。因此,目前我们体育工作者对课程内容改革思路的把握,是课程改革是否有成效的策略与方向性的问题。

3多种教育形式的整合

四、五十年前,学生的知识来源主要是靠课本和课堂。而如今学生的大量知识与能力越来越多地来自于课堂以外的各种活动以及大众传播媒介。因此,如今的课程概念已突破传统学科课程的狭隘框架。扩展到活动课程、社会课程、和潜在课程等广阔领域。当前各国在课程改革中都非常重视学生在家庭、社会共同体、各类课外活动和交往,尤其是各种大众传播媒介所获得的知识、信息、能力和情感态度,并努力在课程体系中实现正规教育、非正规教育和非正式教育这三种不同教育形式的整合。面对目前这样多种教育形式课程发展的趋势,我国学校体育课程改革将如何发展,是值得我们体育工作者深入思考的问题。本文在此以为,当前我国的学校体育课程的改革要建立一个课程与教学双向拓展的观念,在课程改革中克服过去单纯学科中心主义、学生中心主义、社会中心主义的偏颇,逐步实现三者的有机结合,将原来狭隘的学科课程扩展为学科课程、活动课程、潜在课程、社会一体化的广义课程体系。逐步开始探讨实施从外在的知识向学生心理结构转化的过程和规律,并据此设计出高效率的教学模式和教学方法,其范畴体系中大量出现和使用活动、交往、内化等新范畴,全面展开对学校体育课程改革的深入探讨。

4构建合理的课程结构

课程结构是根据培养目标对各种内容、各种类型、各种形态的课程的科学安排以及按照一定的科学标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系。它包括课程设置、确定各类课程的比重和课程之间的联系以及课程内容的排列等等。它是课程改革与发展的最重要的因素之一。目前,从对学校体育课程结构研究发展现状来看,人们对学校课程结构改革重视的焦点主要集中在课程的设置上,认为应该从制约课程的三大要素中考虑课程设置,即社会需要、学科体系与学生发展的三大要素。回顾过去,在近几十年来,我国学校体育理论的研究重点主要集中在基本原理和教学理论方面,对课程理论与课程设置缺乏系统性和理论深度的研究。在进入新世纪的今天,人们对课程改革的重要意义看法发生的很大的改变,认为在当今的学校体育教育中更新课程内容和形式,构建合理的课程结构是我国学校体育教学改革与发展的重要课题。在此,我们怎样构建调整合理的课程结构,使之与学校体育教育中实施素质教育、健康教育的改革目标相适应呢?本文认为,这里关键在于打破课程建设中的分析框架,建立多向立体的系统课程结构,其要点有以下三个方面。第一,是在课程体系构成上,要课程结构为一个系统,围绕着学校体育教育目标从整体上考察体育课程对学生身体素质发展的整体效应。建立合理的考察结构,形成最佳组合,以产生整体功能大于部分功能之和”的教学效益;第二,是在课程设置上,找出课程门类的结合点,用一个体系加以贯通,以解决现代科学知识的整体化趋势与学校体育课程过分分化之间的矛盾。要通过课程的集约化和集成化,以有限的课程门类来覆盖日益扩展的知识领域,包括日益增长的知识量;第三,是课程结构的优化,应将着眼点放在学生知识结构与能力的优化上。在设计课程体系时,应以发展能力为主线,在选择课程内容时,应着眼于内容的价值。价值高的课程内容,一般具有理论性、基础性、典型性和—定的难度。学习此类型课程内容,能使学生有较深的参与度,从而便于将知识内化为自身的素质和能力。#p#分页标题#e#

新课标与课程改革篇3

关键词课程建设教学目标教学方法与手段职业能力

中图分类号：G424文献标识码：A

ReformandConstructionoftheProjectEconomicsCurriculumwhichTakesEducationandInnovationastheGoal

YUANLi

（WuhanInstituteofTechnology，Wuhan，Hubei430073）

AbstractWiththechangesinthewayofmarketcompetition，thetheoryofengineeringeconomicsdevelops，andhowtobetterusetheprinciplesandmethodsofengineeringeconomicstosolvepracticalengineeringproblems，theemployerputforwardnewrequirementsonstudents'knowledgeandpracticalapplicationarchitecturecapabilities，tomeetmarketdemands，trainappliedtalents，werecommendthateconomicscurriculumsystemconstructionworksonthebuildingun4dertheoverallframeworkofdisciplineintheteachingobjectives，emphasizingboththeoryandpractice，inordertoenhancestudents'engineeringprofessionalcompetence.

Keywordscourseconstruction；teachingobjects；teachingmethodsandways；professionalability

0引言

作为工程管理专业经济平台课程中的工程经济学，是由技术科学、经济学与管理科学等相互融合渗透而形成的一门综合性应用学科。它从经济的角度考虑技术问题，它为后续课程提供经济理论和经济效果的定量分析方法，在专业教学计划中占有十分重要的地位。

将工程经济学课程体系建设放在学科建设的整体框架下进行，研究工程经济学课程的教学目标、教学过程、教学方法与手段等，对于提高教学水平、培养高质量的社会合格人才具有十分重要的意义。

1确立工程经济学课程教学理论与实践并重的教学目标

工程管理专业是以培养具有项目经理和注册造价师能力的应用性人才，工程管理专业的同学在本科毕业之后可能会有多种选择：狭义的工程管理、工程咨询、造价管理、工程监理以及考研，各个方面都离不开工程经济学的运用，对工程与经济结合的理解以及领悟则是他们执业的首要要求。在我国注册造价工程师、注册建造工程师、注册监理工程师等的执业资格考试中，工程经济学是必考的、通用的一门基础课。为了学生从业生涯的顺利发展，必须让学生具备扎实的工程经济学理论基础和一定的实践能力，由此，我们认为工程管理专业的工程经济学课程教学应由理论教学与实践性教学两部分组成，在课程教学目标中，强调理论与实践并重，以提升学生的工程职业能力。

2改革教学内容的组织方式，以实现“教师为主导、学生为主体”的教学思想

研究学生学习规律及学习兴趣，根据本科教育特点及教学时数，改革教学内容组织方式，以达到预期的教学效果；在教学思想上将“教师为主导、学生为主体”的思想贯穿于教学改革的实践中，注重调动学生学习的主观能动性，注重启发式、引导式教学方法的应用和探索。

具体做法是：在教学上选用优秀教材，以教科书内容为主，保证课程教学内容的系统性、逻辑性；

在课程讲授上，具体教学内容参考最新的学科研究成果及国家新的规程、规范，保证课程教学内容的前瞻性，使学生掌握最新的专业技术知识，把握求职竞争的先机；

在教学内容的组织上，对课程主线进行设计，根据学生现实生活中常见的例子归纳、总结形成讨论题，以讨论题的形式引导学生进入课程内容；提高学生专业学习兴趣，调动学生学习的主观能动性；对于课程要点、难点的讲解，图形图表及案例资料的演示，采用多媒体教学课件展示，以保证课程讲授条理清晰、信息量大；而公式的推导、推理过程等一般采用板书方式，以便学生主动思考，参与推导过程，帮助加深理解。总之，本课程的讲授应采用多种教学手段，具体授课方法和手段的确定以有利于课程内容的学习和取得好的教学效果为原则。

3制定与提升学生的工程职业能力教学目标相适应的实践教学环节

根据工程经济学课程教学理论与实践并重的教学目标，要让学生具备扎实的工程经济学理论基础和一定的实践能力，工程管理专业培养方案中应确定工程经济学课程教学由理论教学与实践性教学两部分组成，组织对工程经济学课程设计教学大纲进行编写，集中力量将教师多年参加的相关科研项目整理、简化、编制成适应学生设计的工程背景资料，建立课程设计选题资料库；力争使学生进入一个开放式的工程实际情景中，学会从设计题目入手调查研究、收集资料、整理数据及数据处理，掌握具体工程项目的经济评估方法和技能，培养学生分析和解决工程项目前期决策中核心问题的综合能力。

4注重理论教学、课程设计、毕业设计各环节知识点的系统性和连贯性

本课程从工程经济学的基本原理入手，重点讲授工程经济学的基本理论和方法，在教学中通过案例教学增强学生的感性认识，把较为抽象的工程经济原理用具体案例表示出来，以加强现实感，便于基本知识点的贯通和综合应用；在课程设计中，让学生参与实际工程，强调在实践中提高学生对本课程基本理论和方法的理解和掌握；通过课程设计等有指导的实践性教学环节的强化训练，为学生在随后的毕业实习和毕业设计中从事相关的专业实践工作打下坚实基础。

同时鼓励学生在老师带领下参加课题研究，开展研究性学习，在理论研究与实践中，教给学生分析问题解决问题的方法和思路，使学生在接受知识的过程中增强素质，提高能力；积极组织学生参与与课程内容相关的横向科研项目的辅助研究工作，培养他们灵活运用知识点、独立分析实际问题、实际操作能力、创新能力以及团结协作的团队意识。

5利用现代教学技术为学生建立多层次的学习、交流和互动平台

应用现代教育技术建立网络教学资源，建立课程教学网站，将本课程的课程介绍、教学大纲、课程教学计划、授课教案、电子课件、经典例题、课程设计教学大纲、课程设计指导及背景资料库等教学资源上网，并通过答疑、E-MAIL进行讨论和意见反馈，有助于解决学生预习、复习、自学中遇到的困难，为学生提供多渠道的学习方式。缩短同学与教师之间的时空距离，使同学们的疑问能够及时得到解决。同时在教学网站上提供系列教学参考书以及相关研究论文和研究网站供学生阅读。

教学资源上网能够很好地解决学生课前预习、课后复习、自学，以及由于课堂信息量大给学生做笔记带来一定困难等问题，并有助于形成教学过程和课程建设自我约束、自我管理、健康发展的机制。

6总结

随着市场竞争方式的变化，工程经济学的理论在发展，新的教学内容及教学体系的优化要求我们必须根据学校人才培养目标、毕业学生出口状况及教学计划形成自己的特色，将工程经济学课程体系建设放在学科建设的整体框架下进行。

（1）根据本专业培养目标和学科发展及市场经济发展要求，研究工程经济学课程的教学目标、内容体系，组织论证和修订课程教学大纲，以达到教学内容的前瞻性、实践性和系统性；使学生掌握最新的专业技术知识，把握求职竞争的先机。

（2）研究工程经济学课程特点，把握各个知识点之间的关系，对课程主线进行重新设计，探索以学生为主体，以提高学生学习能力和激发学生学习兴趣的教学过程、教学方法与手段。

（3）实现传统教学手段（如课堂讲授、上习题课）和现代教学技术（多媒体教学、软件应用、网上答疑等）的紧密结合，为学生建立多层次的交流和互动平台。

基金项目：武汉工程大学教研项目基金资助

参考文献

[1]袁丽，冯静.工程管理专业学生工程实践能力培养与强化途径研究[J].价值工程，2013（11）：301.

[2]曾淑君.工程经济学课程教学改革探索[J].科教导刊，2013（2）：129-130.

新课标与课程改革篇4

自从有了学校教育,就有了地理课程。数百年来,地理课程改革一直没有停止过。近代学校教育的创始人,以及现代学校教育改革大师,都关心地理课程的设置和改革。因为,地理课程与社会生活息息相关,对社会的变革与发展非常敏感,古今中外社会对学校地理的期望大、诉求多,而且地理课程还是学校课程体系中唯一跨文、理两大学科领域的课程。所以,地理课程的改革吸引着教育界和社会各界的注意,地理课程改革的重心则是我国教育改革关注的焦点之一。

确有不少人认为,地理课程改革的重心是地理课程目标的变革,从“以地理知识为本”转向“以能力为本”,于是“满堂灌”变“满堂练”、“满堂问”、“满堂做”。令人担心的是,既然认为能力目标比知识目标高、情商层次比智商层次高,今后地理课程改革的重心是否还要从“以能力为本”转向“以情感为本”呢?

地理课程教学目标是一个整体,地理知识与能力、情感是不可分割的。地理课程不应当停留在知识或能力等某一个层面上,但提升地理课程目标并不意味着不要基层目标,地理知识基础不牢固,则能力与情感目标就成了空中楼阁。与其他学科课程不同的是,地理课程的具象性更强,有不少具体的地理知识也都是有价值的,该理解的要理解,该记忆的要记忆,该积累的要积累。

也有不少人认为,地理课程改革的重心是地理课程实现形式的变革,凡课堂讲授都是“传统的、落后的”,凡研究性学习、合作式学习、实践实验都是“现代的、先进的”。发达国家的学校地理教材记载,当父兄用树枝在地上为子弟画出觅食示意图时,史前的地理教育就开始了。前学校、前班级授课制的地理教育早就采用事事躬亲的研究性学习了。前人积累的、书本上的、课堂上的地理教学内容真的是新一轮地理课程改革的革命对象么?

地理课程形式与内容之间的关系是表与里的关系,形式是为内容服务的,在一定的条件下形式的变革也会促成内容的更新。从根本上说,社会对地理课程改革的要求重在地理课程内容的更新。在新一轮课程改革中,地理课程内容更新幅度很大,更新的方向合乎时代要求,已为各方面所公认。广大地理教师应当深入研究地理课程内容的更新,据此创新地理教学形式,而不是盲目改变教学形式,走进形式主义的误区。

新课标与课程改革篇5

一、教学实践过程中出现的问题

1.教材的编纂体系问题。

历史新课改的突出特征之一就是教材发生了很大的变化，由原来的章节体通史变为单元体专题的形式，分别反映政治、经济、思想文化等领域的重要内容。新教材主题突出、内容精练、思维层次高，这样的编排既有利于我们师生用世界的眼光去认识历史的发展，从一个新的角度来了解和思考历史问题，又适合探究性教学的开展。但新教材的这一编纂体系在很大程度上削弱了历史知识的时序性和系统性，跳跃性和理论性较强，再加上初中历史课改降低了教学难度，大量削减知识点造成学生知识面狭窄，这给高中历史教学带来了很大的困难。

2.学生的知识和能力基础问题。

高中历史新课程的实施是建立在初中历史课程基础之上的，高中历史课程的专题式结构也基于初中的编年史。但现实状况是，一方面，各地初中历史学科教学开展不健全，要求各异，导致学生初中的学科基础十分薄弱，有相当一部分学生连基本的、必要的识记都谈不上，更说不上理解和把握了；另一方面，初中历史课程改革着眼于破除旧课程繁、难、深的知识体系，大量删减知识点，而高中历史课程改革的着眼点却放在拓宽知识面、深化知识点和对探究性学习的要求上，显而易见，初高中历史课改不配套，从而加大了高中新课程改革实践的难度。如何才能使学生初中阶段的知识和能力基础薄弱不成为高中历史新课程推行的障碍是摆在我们面前的又一个问题。

3.教师对新课程改革的认识问题。

新课程实施过程中教育理念的变革，往往会和教师传统固有的思维模式和教学习惯发生矛盾，使得教师在教学过程中出现不适应的情况。课程改革是基础教育改革的核心，课程改革的成功与否，在很大程度上与教师对课程改革的态度有很密切的关系。教师必须在心态上、行动上支持、参与目前推行的基础教育课程改革，才能使改革达到预期的目的。因此如何更好地解决广大教师对新课程改革的思想认识问题，是新课程改革实践中最核心的问题。

4.课堂教学方式存在的问题。

课程改革在实践过程中常常出现两种现象：一方面，有的教师一如既往地依据原有的教学观念，采用原有的教学方式，照本宣科，一讲到底，或是不断地补充来龙去脉、前因后果等旧教材的知识点，使学生不堪重负，既加重学习负担，又无教学效果和意义。而另一方面，有的教师在教学过程中，片面理解新课程目标中所要求的“引导学生进行自主学习、合作学习与探究”，不考虑学生的实际情况，频繁、过度地采用课堂讨论、辩论活动、小组活动、课堂历史短剧表演、历史影像资料观摩等探究学习的方式方法，既使学生疲于应付教师的苛刻要求，使学习活动流于形式，又未实现本应完成的教学目标和任务。因而，在新课标下，我们应考虑采用怎样的教学方式来实践探究式学习，对于传统的教学方式应该采取什么样的态度。

5.教学效果的评价机制问题。

教育教学评价有很强的导向功能，对于实现新课程改革目标具有关键性作用。中学历史教学要符合课改要求，就必须改进教学评价方式特别是课堂教学评价方式。新课标明确指出，新课程的评价方式应该是结果与过程的结合、多种评价手段的结合、定量和定性的结合。而在当前的高考体制下，学校教育一方面主张实行学分制，要求进行过程性评价，另一方面又不可避免地对学生在高考中以成绩论成败——在这样的以考试为中心的教育体制之下，新课程所要求的探究、创新、合作等精神似乎很难在成绩中得以体现，这无疑又是新课程实施中的一个令人尴尬的问题，同时也是新课程改革实施的一大障碍。

二、解决问题的对策

面对着在改革实践中一个个接踵而至的问题，我们能做的就是认清形势，以一种积极的心态大胆地去探索和实践。

1.深入学习课程标准，思想认识定位要准确。

正如火如荼进行的历史课程改革，是历次历史教育改革中力度最大的一次改革。这不仅是历史教育在“教学”层面上的改革，更是在“课程”层面上的改革。课程标准把历史学科定性为一门人文学科，着重强调历史教育要关注学生人文精神的塑造和思想境界的建设，而历史学科的学习就是要通过师生共同体验、探讨、领悟历史，从而有效提升学生具有历史学科特点的科学素质和人文素质。

在当前的课改转型期，如何更加务实、更加有效、更加平稳地搞好历史新课改，这需要我们身处第一线的教师勇于探索、实践、反思、总结。笔者认为，历史教师要深入学习课程标准，努力提高自身理论素质，增强课程改革意识，要在心态上，更要在行动上支持、参与课程改革，在教学中研究课程改革，无论有多么大的困难，也要想办法去克服。

2.认真理解教学三维目标，更新教学观念，重新进行角色定位。

课程标准要求通过对普通高中历史课程的学习，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，即要求学生具备基本的文化素质和进一步发展的潜能，并强调历史的认识过程和掌握历史学习的基本方法，从而有利于学生科学素养、科学方法以及实践能力的培养，最后通过历史学习与感悟，培养学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学历史观、开放的世界意识等。同时课程标准还着重强调要倡导学生积极主动地参与教学过程，引导他们勇于提出问题，树立以学生为主体的教学观念。因而我们在教学实践活动中，应重视并有计划、有意识地引导学生在历史学习和探究过程中积极参与、体验和感受，鼓励学生进行思维创新活动，尊重学生的独立见解，提倡科学的创新思维活动。

而教师在课堂教学中的角色定位也应该有一个根本的转变，即在新课程三维目标之下的历史课堂教学活动中，教师一方面仍然是教育者，另一方面也应当是活动的引导者、组织者、合作者。

3.结合实际，实事求是地创新教学模式。

新课标与课程改革篇6

关键词：基于标准；幼师课程；改革

20世纪90年代开始，美国掀起了一场基于标准的教育课程改革活动，为其他国家和地区树立了典范，在此启发下，我国基础教育新课程改革方案得以制定，并不断学习和借鉴美国基于标准的改革方法，为我国基础教育新课程改革奠定了坚实基础。幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，是人才培养的先决条件。因此，基于标准的幼师课程改革意义十足。

一、基于标准的含义概述

基于标准，其英文名称为“Standards-Based”，大致意思为：以标准为基础、以标准为根本，迄今为止，国内外学者对“基于标准”并没有给出确切、具体的含义概述。基于标准的教育课程改革，通常为在教育课程改革过程中，严格按照相关标准，进行课程大纲、内容等的规范化设计。

二、基于标准的幼师课程改革必要性

（1）基于标准是幼师课程改革的根本规范。由于幼师课程改革作为一项较为复杂的系统工程，需要进行多方面工作的完成和实现，尤其是需要进行校本课程的开发和利用，全面贯彻和落实教育实践活动。而幼师课程改革过程中，必须进行课程标准的科学设置，倘若离开标准，那么改革将无从谈起。新课程改革要求必须准确定位幼师角色，增强幼师综合素养，提高幼师教育水平，这就需要进行一个标准和规范的设定，特别是幼师课程教学能力的全面落实。

（2）基于标准是幼师课程改革的基础需求。国家新课程改革方案制定和实施以来，为幼师教学模式和方法提供了一定的标准和规范，明确规定了教学大纲、课程内容，充分体现出幼师的主导性地位，使得幼师课程改革不再困惑和迷茫，具备一定的专业性，幼师的选择权更为广泛，突出了“基于标准”的基础性特征。

（3）基于标准是幼师课程改革工作全面落实的核心保障。幼师课程改革过程中，倘若忽略教学实施与教学评估两大环节，那么幼师课程改革将无法落实到位，犹如空中楼阁一般，昙花一现，起不到丝毫作用，最终以失败而告终。因此，通过相关标准和规范的设置，为幼师课程改革提供客观保障，推动幼师课程改革工作全面落实到位。

三、基于标准的幼师课程改革内容框架

基于标准的幼师课程改革作为新课程改革的重要组成部分，并且形成了相关的教育规章制度。可以说，课程标准是幼师课改的基础手段和强大推动力。基于标准的幼师课程改革涉及范围较广，改革程度较深，是国家教育部门基于新课改理念所推出的一项教育实践活动。笔者通过研究，认为基于标准的幼师课程改革具体涉及到两个领域、三个层面和六个范畴，下面分别进行系统阐述。

（1）两个领域。通常来讲，基于标准的幼师课程改革涉及面较广，主要目的是为了教育和培养出符合社会主义初级阶段和现代化、新型化有用人才，进而来满足人才市场的基础需求。因此，按照教育方式来划分，可以将基于标准的幼师课程改革划分为教育系统内部和外部两个领域。前者主要指的是国家授权的各类基础教育机构，通常指的是学校的课堂教育，责任人一般为学校的教师和学生的家长；后者主要是指非教育部审核批准的教育机构，通常为社会教育组织、社区服务、家庭教育等，这种社会性质的教育方式将会对学校教育形成影响，关系到学校正常教育活动的改进和创新决策水平。

（2）三个层面。基础教育课程改革纲要特别明确规定，为了满足各地区、各民族、各教育机构和各位学生对基础教育的根本需求，实现基础教育方式的多元化和多样性，提出全面贯彻和落实国家、地方和学校三级课程管理模式，国家、地方、学校所有参与课程设计的人员，均有责任、有义务参与课程的改革和管理，这种全局、系统管理、改革模式，难免会出现多种改革方法和手段，这就需要国家进行统一标准和规范的制定，当然，为了突出课程改革的多元化和多样性，需要根据地区和学校现状的不同，分别进行课程改革标准的制定。也就是说，基础课程改革的方法和手段具备统一性，又具备一定的弹性。基于标准的幼师课程改革将从国家到地方再到学校实施全面、统一的宏观政策调控，并结合区域和学校实际，分别进行课程改革方案的制定。首先，国家层面，教育部针对基础教育课程改革，制定统一、全面的课程改革标准，并对教学质量实施科学分析与合理评估，将课程改革成效与教师绩效相挂钩，以此来课程改革标准进行全面把握；地方层面，各级教育部门根据区域实际，结合国家教育政策、方针，进行地方标准的设置，以此来满足幼师课程改革基础所需；学校层面，学校需要严格按照国家和地方的教育政策、方针，结合学校教学实际和学生学习状况，分别进行幼师课程改革方案与标准的制定。基于标准的幼师课程改革将通过国家、地方和学校三个层面，方可取得实质性成效。

（3）六个范畴。一是对课程改革标准的研究，主要对幼师课程含义、特征、内容、形式、框架等进行研究，并且对课程改革发展历程进行有效探索；二是幼师课程与教学。主要涵盖了基于标准的课程内容、教学方法、教学质量分析与评估。同时，涉及到理论课程、教学实践、课题开发、课堂教学等环节，均为基于标准幼师课程改革的主要课题；三是教材开发与评估。幼师课程大纲、内容、教学方法等设置需要严格按照国家统一标准，并且接受教育机构的审查、认定，从而确保幼师课程设计遵循统一标准。也就是说，教材开发与评估方式必须实现统一；四是教育管理。幼师课程改革过程中，通常受到诸多不确定性因素，这就需要进行一个管理平台和保障制度的创设，而基于标准的教育管理，将能够分清主次责任，并且能够预计所得后果，有利于师生课程改革积极主动性的提高；五是课程评价。主要对教师教学质量和学生学习成果进行客观评价，以此来确保课程标准的落实到位；六是教师专业发展。通过培养教师专业技能和业务能力，一方面有利于教学质量的提高；另一方面有利于幼师课程改革取得实效。

参考文献：

[1]崔允t.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（01）

[2]管美萍.课程改革对幼儿教师专业素质的新要求[J].课程教材教学研究（幼教研究），2011（02）