微课堂的概念篇1

摘要：微课可以用更加丰富生动的形式向学生讲解一些比较枯燥和难度比较高的知识点，可以不受传统课堂的束缚，教学相对自由。将其应用于中学数学课堂中，不仅可以对教师的授课进行辅助，减轻了教师的负担，也激发了学生的学习兴趣，提高教学水平。不仅对微课进行了概述，还进一步论述了微课在中学数学教学中的运用。

关键词：微课；中学数学；应用

微课在教学中的运用越来越普遍。微课是以网络技术为基础，在微课中包含了文字、图片等元素，以视频形式授课。微课使学生的学习不仅仅局限于教师讲解和书本知识，学生可以通过微课以更多的形式学习知识，教师也可以微课辅助教学，能够营造良好的课堂氛围，为课堂注入更多的活力，提升学生的学习效率。如何合理高效地运用微课，需要一线教师不断进行探索。

一、微课特点

微课是以网络为基础的课程，通过网络学生可以不受课堂的时间和地点限制，可以获得更多的教学资源；微课时间一般在十分钟左右，比较符合中学生的认知能力和特点，向学生传授的知识点都是学习过程中的重难点，知识点比较明确。微课的交流性很强，教师可以将在课堂上没有解决的或学生没有理解的问题通过微课进一步讲解，学生在通过视频学习之后可以进行相应的评价，也可以通过留言将自己的疑难问题传达给老师，师生可以进行交流。

二、在教学中运用微课的意义

（一）丰富教学内容

在中学数学中，有许多比较抽象的概念，加上学生知识储备的限制，对一些概念的接受比较慢，此时仅仅依靠教师的讲授学生可能一时仍然难以理解，教师此时可能需要一些工具来辅助教学。微课的展现形式比较丰富，有视频、文字、图片、音乐等，多种教学形式可以丰富教学内容，使课堂更具活力，帮助学生更好地学习一些比较枯燥和难以理解的知识点。

（二）激发学生学习兴趣

微课以视频等学生比较感兴趣的形式来讲授知识点，这种类型的课程可以激发学生的学习兴趣。数学相对来说是一门思维性较强、比较枯燥的学科，而中学生比较好动，集中注意力的能力不强。微课可以将一些枯燥的知识点以情景化的方式讲解出来，让教学变得更加生动，能促使学生以良好的心态进行学习，将注意力集中在课堂上，提高学习效率。

（三）对教学进行辅助

微课通过网络可以提供丰富的教学资源，教师在备课过程中除了参考教参外，还可以通过网络获取更多资源，扩展教师的教学内容，学生也可以学到更多课本以外的知识。

三、在中学数学教学中如何运用微课

（一）在概念教学中运用

在学习数学的过程中概念的学习很重要，只有掌握了概念，学生才能更好地对知识点进行理解，能够更加灵活地将知识点运用到解题过程和实际生活中。中学数学中难免会有一些难以理解的概念，教师花费了大量的精力来讲解这些概念，但可能不会取得很好的效果，这种情况下要想学生能够理解这些概念，就需要将这些抽象的知识点通俗化和形象化，微课可以将这些知识点以情景化的方式进行讲解，学生还可以下载学习视频，对学习内容进行复习，帮助学生更好地理解知识点。

例如，在讲解“函数的定义”这一节的知识点时，教师就可以在课堂上运用微课。书中教师可以通过网络找一些相关的视频，也可以自己准备，教师可以通过微课将x和y的对应关系表现出来，让学生更加直观地看到在函数中x和y的关系，明白两个变量x和y，如果对于x的每个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，就说y是x的函数这一概念。同时还可以通过微课展示一些例题，如“x=1”“y=x-1”“y=2”中哪些是函数，让学生通过例题深入掌握知识。通过微课直观生动地讲解，学生可以在短时间内接受相关知识点。通过微课可以达到比教师单一讲授更好的教学

效果。

（二）在典型例题讲解中运用

典型例题讲解是教师在数学教学过程中的一个重要环节，也是学生将所学知识融会贯通，对知识深入掌握的一个必不可少的重要途径。典型例题的讲解就可以通过微课进行，集中学生注意力，学生在看视频的过程中进行总结，形成自己的知识结构和做题方法。

例如，在讲解“圆锥体积”的例题时，学生对圆柱体积计算方法比较熟悉，对圆锥相对陌生一些，教师可利用微课将圆柱与圆锥展示出来，帮助学生了解圆锥为圆柱体积的三分之一，通过根据圆柱体积公式类比出圆锥体积公式为“V（圆锥）=V（圆柱）/3”，学习过程更加直观，而不是仅仅记住了公式就可以牢固地掌握这一知识，帮助学生灵活地处理类似的问题，更好地将知识运用到解题过程中，增强学习效果。

（三）在指导学生复习的过程中运用

学生进行课后复习也是学习数学的一个重要步骤。教师在课堂复习的时间都是有限的，教师难以对每个学生都进行复习指导，此外，学生知识掌握程度是有差异的，每个学生所需要的复习指导也是不同的，这就提高了课后复习指导的难度。微课就可以很好地解决这个问题。在复习指导中运用微课，教师可以根据学生学习的不同情况对其进行指导，布置与其学习情况相适应的学习任务，指导其进行学习。学生利用微课可以随时随地进行学习，不必将学习局限于课堂中，学生课堂以外的时间可以得到充分的利用，学生可以在课堂以外继续进行高效学习。

例如，在学习完“垂直关系的判定”这一节内容后，学生普遍觉得证明线面垂直比较难，由于受其他条件的干扰，学生在找平面中与已知直线相垂直的直线有点难，因而对证明产生了阻碍。学生可以通过留言传递难点。教师可通过微课进一步讲解，可在微课中展示比较典型的示范图，通过图让学生直观地了解垂直的证明方法。同时教师还应讲解一些比较经典的例题，对例题进行讲解，帮助学生熟悉证明过程，训练知R迁移能力。

现在，微课已经越来越普遍地运用于数学教学中，对数学教学产生了很大的影响，促进了教学水平的提高和学生学习效率的提高。当前我们运用微课还不是很成熟，不可避免地存在一些问题，这也需要每一位教师在实践中不断改进，提升微课教学的有效性。

参考文献：

[1]陈兴瑜.谈微课在数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2015，77（11）：20.

[2]侯晓敏，汪晓勤.HPM微课在初中数学教学中的运用[J].中学数学月刊，2015，6（13）：61-63.

微课堂的概念篇2

一、微课教学在初中数学教学中的运用现状

微课教学是一种新兴的教学模式，虽然其具有很多天然的优势，但是在真正适用的过程中，却没有被广大教师采用。总结下来，微课教学在初中数学教学中的运用存在如下问题：

1.部分教师缺乏制作微课视频的能力

微课视频教学作为一个比较有效的教学模式，在教学的过程中有一个重要的环节，那就是制作。制作微课视频需要耗费人力和时间，且需要教师花费颇多的心思。如教师在教学中，要认真思考哪些教学是重点，哪些内容是难点，然后要根据这些知识点，制作相应的微课视频。在微课视频的制作过程中，教师还要认真思考学生喜欢哪种教学模式，并结合学生的喜好，采取合适的讲解方式。当前，在初中数学的教学过程中，一些教师缺乏制作微课视频的能力，教师不知道如何制作，或者是在制作的过程中，由于受到环境和条件的限制，所制作的微课视频缺乏应有的感染力，影响微课视频教学的效果。

2.教师在心理上尚未接受新兴的教学模式

一个新兴教学模式的引入，总会引起部分教师在心理上的排斥。诚然，当人们已经习惯于某种生活方式时，要想改变，是很难的。在当前的初中数学教学中，很多教师已经习惯性传统的教学模式，备课、讲课、布置作业，整??教学活动都是在习惯性的基础上进行。在这样的教学环境下，要想让教师猛然间接受一些新型的教学模式，是具有一定的难度的。因此，在当前的初中数学教学中，微课教学尚未得到广泛运用的重要因素在于教师在心理上尚未完全接受这样的教学模式，从而影响了初中数学微课教学的效率。

3.资源共享存在困难

对于微课教学而言，教师可以运用到课堂教学中，也可以通过资源共享的方式，和学生共享，方便学生在课余时间复习和使用。但是，在实际的教学过程中，由于受到一些客观因素的影响，使得微课视频在资源共享的过程中会存在一定的困难。例如，一些学生由于家庭经济条件落后，家里没有安装互联网和电脑，从而使得学生回家以后，难以查阅教师共享的资源，从而影响学生的学习效率。

二、微课在初中数学教学中的运用对策

微课是一种新型的教学模式，这是毋庸置疑的。初中数学作为一门逻辑性和严谨性很强的学科，在教学的过程中，总会有一些教学的重点和难点，需要学生在课后慢慢揣摩和消化。这就要求教师在教学过程中，要合理使用微课教学，强化重点和难点，达到释疑解惑的教学目的。那么，在实际的教学过程中，教师怎样进行教学的改革和创新，有效地运用微课进行课堂教学呢？

1.提高教师微课视频的创作能力

对于微课教学而言，视频的创作是第一步，也是最重要的一步。一段高质量的微课视频，是实现微课教学效率提升的基础和保障。因此，在初中数学的教学中，教师要想实现良好的微课教学效果，首先需要不断提升自己的微课视频制作能力。在微课视频制作的过程中，教师要结合初中数学课堂教学的重点和难点，对相关的知识和内容进行讲解，在讲解的过程中，教师要配合板书的形式，结合视频和音频，制作丰富有趣的微课视频，方便学生查阅，促进初中数学课堂教学效率的提升。

2.通过微课强化概念教学

在初中数学的教学中，有很多比较抽象的概念，这些概念的内容多，如各种图形的性质、定义、特征等，都是需要学生理解和记忆的。如果学生在数学学习的过程中，对相关的知识和概念理解不清，或者概念混乱，将会影响学生的整个数学学习效果。因此，在初中数学的教学中，教师应当重视概念教学，为学生的数学学习夯实基础。要想提高概念教学的效率，教师可以通过微课视频，强化对初中数学相关概念的理解。或者在教学中，教师通过微课视频，作为课堂教学导入，给学生设置悬念，提升学生的概念学习效率。

3.通过微课强化重点和难点的学习

其实，对于微课教学而言，强化教学的重点和难点，是微课教学的一个最大优势。在初中数学的教学中，教师可以通过微课教学，强化课堂教学的重点和难点。此外，在教学中，教师还可以通过微课视频，讲解某些比较典型的例题。通过对这些典型例题的讲解，加深学生的理解和记忆，帮助学生在课余的学习过程中，复习相关的知识难点，提升学生学习的效率。

4.利用校园网、微信群等实现资源共享

微课堂的概念篇3

近年来，随着互联网技术的快速发展以及网络基础设施的不断完善，国内先进的网络技术得到普及和应用，社会生活已经越来越离不开互联网，教育自然不例外。自从“互联网+教育”的兴起，新的一番教育技术革新正在如火如荼地进行着。眼下“微课”变得炙手可热，它的出现，在教育领域掀起了轩然大波，在对口单招数学教学中更引发了一波波的“微课热潮”。

一、“微课”的概念及特点

“微课”是指教师在较短时间内讲解知识点、考点或者作业题、考试题的一种微型教学方式，是课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。“微课”具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。

“微课”带来的变化是知识传授模式和载体，从现实空间课堂走进网络空间课堂。模式的变化引起理念的变化。要充分发挥微课传授知识的功能，就要跳出现实授课概念的束缚。教师是教学知识点的阐释者，是教学基本资源的提供者，是设计生产作品的待选者。一门完整课程的全部教学知识点，是由学习者自由选择汇集而成的。数学学习的目的之一是提高学生的数学能力，包括逻辑推理能力、运算能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力。数学知识点是碎片化的，如何运用各种教学手段把碎片化的知识点集成化、系统化成为教学探索的重要方向。

“微课”作为适应于网络的知识传授方式，改变了传统的知识传授形式和载体，不变的依然是教学设计。那么对于职业类学校的对口单招而言，数学微课如何进行合理应用并发挥效益呢？

二、“微课”在概念教学上的应用

数学概念是学生学习数学的基础。数学概念教学一直是困扰数学教师的一个问题，数学教师觉得概念教学费时费力，往往花了很多精力，而效果却不尽如人意。而正确理解并运用数学概念，恰恰是发展数学逻辑推理能力、空间想象力和运算能力的前提。概念课教学是知识体系构建的基础。

1.“微课”在预习和复习中的应用

“微课”是教学的需要，这是微课应用的前提。概念教学的“微课”可以课前供学生预习所用，可以是课堂实录，也可以是复习指导，模式不固定。比如“集合的定义”是学生在高中数学中接触的第一个概念，也是学生进入高中的第一节课，教师需要注重概念的生成过程，提炼出抽象的集合概念，因此这个微课显然是课堂上的应用。再如，后续在讲授“函数的概念”时，由于初中阶段已经有函数的初步概念，只是在集合的基础上重新抽象出函数的概念，所以，可以制作微课在课前预习用，以提升课堂的学习效率。有些概念，如并集、交集、补集、复数等，由于简单易懂，这些概念教学可以通过微课在课前自学完成，把课堂时间做其他方面的学习，充分体现微课短小精悍的优点。

2.“微课”集的应用

在讲“集合”的时候，教师就可以把集合的概念、集合的记法、集合的交运算、集合的并运算、集合的补运算等要讲授的知识点分别制作成微课集，学生可以利用课后时间随时观看微课来预习、复习，掌握、应用相关概念，不仅提升了课堂效率，而且当学生做题需要运用概念而又不是十分清晰的时候，学生可以通过终端设备进行相关知识的学习，帮助其解决问题，加深理解。

再如，在进行“椭圆的定义”概念教学的时候，可以通过几何画板得到一段椭圆生成的动画，加入教师的讲解，制作声情并茂的微课，相信学生对椭圆概念的把握定会“识微见远”。

在概念教学的时候还经常看到学生上课在用心笔记，却很难集中精力听讲，导致课堂效率大打折扣。有了微课，教师就不必一遍又一遍地强调知识点，学生也不用记笔记，对概念不清晰的学生，随时可以借助PC、PAD、手机等终端重放微课进行学习和巩固，真正做到有求必应。

三、“微课”在公式教学中的运用

数学公式是人们在研究自然界物与物之间时发现的一些联系，并通过一定的方式表达出来的一种表达方法，表征自然界不同事物数量之间的或等或不等的联系，它反映了事物内部和外部的关系，是我们从一种事物到达另一种事物的依据，帮助我们更好地理解事物的本质和内涵。

在进行数学公式教学的时候，教师可以把公式直接告诉学生，也可以把公式推导过程给学生看。前者太过唐突，而后者冗长的推导过程费时费力还不一定有效。公式教学最大的特点是需要重现公式的推导，每一个步骤，本身就是数学知识的应用，是不可少的。其实，让学生熟悉公式的推导，有利于学生记忆和灵活运用公式，也能让学生领悟蕴藏在数学公式推导过程中的数学思想和基本运算技能。

例如，在讲授“二项式定理”的时候，课前制作微课“杨辉三角和二项式展开式”，通过数学史，不仅提升了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，更是重现了低次的二项式的展开。接着再制作一节微课“二项式定理”，强调定理内容，突出展开式的特征。一旦学生知道二项展开式的特征，对二项式定理的学习显然就不会再有困难。

再如，在进行“等差数列前n项和的公式”讲解的时候，制作微课，不仅能够突出公式的本身，更能体现公式产生的过程，能让学生知晓倒序相加法的应用，做到知其然而且知其所以然。

四、“微课”在复习课教学中的运用

复习课是对一节一章的知识进行归纳整理，通过查漏补缺，进一步构建学生自身的知识脉络，使得学生的知识结构系统化、条理化，深化理解，加深巩固。复习课往往内容多、跨度大、课时紧，再加上学生基础参差不齐，如何让每个学生都能够通过复习得到提升，是每个数学教师面临的问题。

如果我们能把“微课”运用到数学复习课上，既可以充分调动学生的主动性，让学生对自己学过的知识进行自主整理，也能减缓课时紧张带来的压力。

1.“微课”在引导复习课上的应用

有的复习课可以是学生在教师的引导下利用“微课”进行复习。例如，在“集合的概念”的复习课前，教师则可以利用XMind等软件制作“集合”章节内容的思维导图，通过“微课”进行概念的复习。

2.“微课”在自主复习上的应用

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高标准就是让学生自己提出问题，自觉学习。”那么，如何通过微课做到学生的自主复习呢？可以应用“四步法”来实施。第一步，在上复习课前，要求学生在不看书的前提下，凭自己的理解和记忆，把整节或整章内容的知识结构画出来；第二步，在把书本内容进行温习的前提下把自己的知识结构修改完善；第三步，在复习课上拿出来进行小组探讨，在教师的指导下再次修改，最终形成一份满意的知识结构图；第四步，利用学生得出的最终知识结构图并录成微课，方便学生课后复习所用。这个知识结构图由于是学生自己研究出来的，学生看这个微课的时候印象更深刻，更有效果，既达到了自主复习的效果，更学到了归纳的思想方法，这是一个个知识的碎片通过整合有序化、模块化、体系化的形成知识结构的过程。

3.“微课”在习题课上的应用

习题课是复习课的一种，一个习题的讲解往往要用到几个知识点，解题过程就是知识重构的过程，也就是数学思维的过程，这恰恰是数学教学的关键所在。常规教学的解题过程非常严谨，而知识点的重构只能靠语言表述来完成，不利于效率的提升。而通过“微课”，可以通过提示框、批注、旁白等方式来完成知识点的重构，提升解题的效率。一题一“微课”，收效却不小。

4.“微课”在试卷讲评上的应用

微课堂的概念篇4

关键词：化学计量；物质的量；高中化学；微观；宏观

文章编号：1008-0546（2017）04-0052-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.017

一、研究背景

1.本节的地位和作用

物质的量这一核心概念是沟通微观粒子数和宏观物理量之间的桥梁，通过这一“桥梁”可以把宏观的物理量如：物质的质量、气体的体积、溶液的物质的量浓度和微观的微粒数联系起来（见图1），同时物质的量这一概念的形成可以使学生从定性的认识物质的组成上升到定量的计量化学反应，从而把化学反应和化学实验变得可以操控，把化学问题变成更实际的问题（见图2）。

2.学生认知情况分析

学生普遍反映物质的量一节比较难学，然而“难”究竟“难在哪里？”。只有找准问题所在，进行有效的、有针对性的教学目标设定和教学方法的选择才能做到有的放矢，解决学生的实际困难。C合分析本节课的学习，学生主要是以下几个方面存在困难：

第一：初中物质微粒性知识太薄弱。据了解，很多学校初三的化学课是考什么就学什么，对于中考比较少考查的内容根本都不讲，造成高一一部分学生对分子、原子、离子、质子、中子、电子等微粒都不甚了解，所以这部分高一学生在计算微粒数的时候感觉无从下手。比如：不少的学生对1molH2O中为什么有2molH、1molO这些问题百思不得其解。其根源就是物质的微粒构成种类和数目方面存在障碍。

第二：学生从定性认识到定量的计算方面存在一定的困难。初中比较浅显地介绍了物质的微粒构成，要求的微粒观是比较低层次的定性了解，对“量”的计算不做要求，因此从定性的认识到定量的计算需要在“化学计量在实验中的应用”也就是物质的量的概念教学中得到突破。

第三：学生在“宏观”和“微观”转变方面存在困难。物质的量概念很陌生，虽然和其他物理量有相似之处，和宏观的“集合体”的概念也有一定的相似之处，但如果不进行相应的教学情景设计和教学思路的引导，学生很难把相似的概念进行对比和联系，在计算时，由于对陌生概念的不理解往往“去蒙”或逢计算就出错。

第四：教学方式带来核心概念理解上的困难。传统的对“化学计量在实验中的应用”这一节课教师偏重讲、练结合，学生往往学了很久对这节课还不甚了解，因为对核心概念物质的量为什么要引入，以及在化学实验中到底有什么作用，还是一知半解，给以后的学习也带来了很多障碍，让学生觉得化学很难学。

二、研究案例的过程

1.提出问题

如何在“物质的量在实验中的应用”一节中对微粒观的基本思想进行渗透。从近几年中国知网搜到的文章来看，国内研究者对于微粒观的形成普遍开始重视。但有一些侧重理论研究，对课堂中的实施不够具体。如李晓娇在微粒观在中学阶段的要求和在中学化学课堂中实施给予一定的理论指导和实践探索，黄琼对比了基于微粒观形成的教学设计在不同层次的学校、不同层次的学生、不同版本的教材实施中效果的对比。其他的一些研究者是从以下几个方面对“物质的量”这一核心概念进行突破。第一、选择多样化的宏观教具，创设问题情境，侧重学生从宏观理解微观的物质；第二、针对“物质的量”这一核心概念的研究大多是教师主导下完成的，学生被老师设置的问题牵着走；第三、老师用自己的教学技巧和语言促进学生对“微观的量”到“宏观的量”的联系理解，学生缺乏自主探究形成知识的乐趣。

2.教学前预设

第一次教学设计基于化学基本概念――微粒观的形成，从概念的引入到活动的设计都进行了精心设计从而突出概念教学的特征，学生的练习和教师的讲授相结合。用课前测试调查了解学生对微粒观的掌握情况――用故事和生活实例引入统计方法在实际问题中的应用――引入物质的量的概念――用物质的量统计微粒数时的换算（NA、N、n三者的转变关系）体会物质的量的作用。――引入M，n、M、m三者的关系进行计算。――得出物质的量在化学计量中的应用的方便。

3.第一次授课时学生研学问题的解决

教学设计以学生微粒观形成为主导，注重学生自主探究知识过程，设计了一些多样化的教学活动，在教学过程中充分调动了学生学习的积极性，学生参与度大大提高，课堂气氛非常融洽和热烈。课后，我对学生关于“物质的量”核心概念的掌握情况进行了访谈，发现学生掌握情况相比之前的教学没有特别明显的突破。课堂上学生听课都很投入，也很“忙”没有提出太多问题，但上完课后对微粒、数量、微观宏观转变依然觉得落实不够到位，“物质的量”这一核心概念大多是教师主导下完成的，课堂上学生是被老师设置的问题牵着走，被动的走完了整个过程，至于为什么引入这个物理量？这个物理量在化学实验中有什么作用，是否带来化学实验的方便？从微观量到宏观量如何转变？等问题学生依然一知半解，只是机械记住了几个公式和物理量的转变关系。缺乏思考物质的量这个核心概念在建立宏观和微观联系中的作用。

4.二次授课中，研学问题的解决

分析学生的微观与宏观转变的思维障碍点。

学生普遍反映物质的量一节比较难学，然而“难”究竟“难在哪里？”只有找准问题所在，进行有效的、有针对性的教学目标设定和教学方法的选择才能做到有的放矢。

思维障碍一：物质的微粒构成种类和数目方面存在障碍。学生对分子、原子、离子、质子、中子、电子等微粒都不甚了解，所以在计算微粒数的时候感觉无从下手，连微粒都不知道是什么，也就谈不上对微粒“量”的把握。比如：不少的学生对1molH2O中为什么有2molH、1molO这些问题百思不得其解。

教学环节一：

【交流评价】分析学生对“物质微粒组成和量”的掌握情况

【课前预习】调查问卷，点评特征卷

一、①气体、H2O的微粒构成

②金属、C等单质的微粒构成

③可溶性的酸、碱、盐溶质在水中的微粒存在

思维障碍二：学生在“宏观”和“微观”转变方面存在困难。物质的量概念很陌生，和宏观的“集合体”的概念也有一定的相似之处，但如果不进行相应的教学情景设计和教学思路的引导，学生很难把相似的概念进行对比和联系。

对核心概念的作用一知半解。物质的量为什么要引入，在化学实验上到底有什么实际作用。不解决这些问题，学生永远做不到真正掌握这个概念。

如何能有效地实现“微观的量”到“宏观的量”的顺利转化，并有效地落实到具体教学的实施中，是本节课的关键所在。

教学环节二：体会化学实验中微观粒子数“量”的需求和微观粒子数目不可测之间的矛盾

1滴水中的水分子由100个人平均每秒数3个需要大概160多亿年才数的完。数量极其庞大的微观粒子如何统计？

【思考交流】如果你是超市采购员，你如何统计大批量的苹果？

教学环节三：体会物质的量这一物理量在统计微观粒子数量时带来的方便

【课内探究】

1、以总个数计量微观粒子方便吗？以“摩尔”为单位计量微观粒子方便吗？

2、1摩尔H2O分子是H2O分子，含有个H原子，含有个O原子。

教学环节四：从实际出发，理解物质的量核心概念在沟通微观和宏观的作用

【思考交流】1mol的微观粒子是6.02×1023个是怎样规定的？如果某反应需要1mol的C做反应物，实验室如何获取1molC？

【引导】1mol12C质量为12g，这一数目我们可以顺利地在实验中用天平“称量”出C的原子数。拓展开来，如果我们知道某物质1mol微观粒子的质量也就能在实验室用天平“称出”其微观粒子数。

【思考交流】

1.写出摩尔质量的意义、单位、计算公式。

2.摩尔质量的数值有什么特点。

3.请你用计算公式表示如何用物质的质量去计算物质的微观粒子数。

思维障碍三：学生不了解为什么引入“物质的量”这个概念，对于其在化学实际问题中的应用不甚明了。在化学反应中“物质的量”到底表示什么，怎么把用物质的量把宏观可测与微观化学反应之间的矛盾化解和融合，是学生需要解决的更高层次的问题。

教学环节五：体会核心概念――物质的量在化学反应中的意义

【思考与交流】试用物质的量、微观粒子数、质量等物理量说明反应：H2+CuO[=][][=][]Cu+H2O在反应物和生成物“量”方面表示的意义。

教学环节六：应用训练提升，进一步理解物质的量在微观宏观之间转化的重要意义

【思考与交流】

计算下列结果并写出公式和计算过程

1）某反应需要3.01×1022个C参加反应，实验室需要称量的C为多少克？

2）49g硫酸溶于水中得到溶液中的H+物质的量和个数，SO42-的物质的量和个数为多少？

二、案例研究的评价和分析

教学设计着重从以下两个方面开展课堂活动，促进学生核心概念的构建，宏观和微观之间的转化。

第一，以生为本，从课前调查，到目标制订，再到教学设计和课后调查反思，充分体现了学生为主体，教师为主导的教学理念。

第二，创设有利于学生了解“微观”世界的教学情境。从熟悉的宏观物体的统计方法出发，类比迁移物质微观上微粒量的统计，更加有利于学生从微观到宏观的过渡，符合学生的认知规律。

第三，设计课堂自主探究活动，让学生体验自主获得知识的乐趣，从而从微观上接受和理解“物质的量”在化学中的重要地位和应用价值，激发学生学习化学的热情和动力。

第四，围绕核心概念“物质的量在实验中的应用”设计教学活动，让学生反复体会物质的量的引入对解决实际问题带来的方便。体会摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量的浓度在化学实验中沟通微观和宏观的重要作用。

三、收获和反思

本节课后，在后续的作业中反映出来几个值得深思的问题：

第一，本节课是基于核心概念物质的量的建立，让学生对物质的微粒构成，以及微粒的数量有了更深的认识，比如：哪些物质是由分子组成，哪些物质是由原子组成，哪些物质在水溶液中是离子。

第二，学生对概念的理解和辨析都掌握得很好。从作业和后续的学生访谈中反映出来，学生的概念辨析题都做的不错，基本都能做对，说明这节课的实施还是有成功的地方，对物质的量这个核心概念在沟通微观和宏观的作用，物质的量如何把微粒数换算成宏观可测的质量等问题都能有比较深的体会和准确的认识。

第三，有些学生对于物质的化学式以及方程式中“量”的含义还停留在比较表面的认识，比如：有学生认为H2O是H2和O组成，认为只是两种物质的拼凑，对化学反应的本质――原子重新拆分和组合没有形成概念。

第四，学生对于物质的量的相关概念与符号表达比较陌生，符号与物理量对号入座还不熟练，导致计算中还是会出现问题。

高中化学微观到宏观转变，不是靠一节两节课来形成的，需要长期在日常教学中不断渗透给学生，才能使学生理解和利用化学这个工具去认识和改造社会、生活、科技、环境中的问题，从而让化学成为有用的学科。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[2]王磊等.在课程中如何进行基于核心观念建构的教学设计[J].化学教育，2005（1）：173

[3]谢鸿雁.微粒作用观下的化学课堂教学[J].教学理论与实践，2008（2）：62-63

[4]张劲辉.高一化学教学中微粒观的培养构想[J].福建教育学院学报，2011（10）：42-44

[5]黄琼.中学化学教学中学生物质微粒观的培养[D].济南：山东师范大学，2009

微课堂的概念篇5

关键词：翻转课堂微课依据局限性价值

1.翻转课堂与微课的关联和区别

随着信息化技术的发展和普及，我国教育界越来越多地引用翻转课堂和微课这些舶来的教育模式和理念来改变现有的一些教育形态。但是并不是所有人都能够正确认知这两个概念，有些人甚至把二者混为一谈。

1.1什么是翻转课堂？

根据Abeyseker和Dawson两位学者在2015年发表的论文中的阐述，我们可以把翻转课堂定义为：把课堂内应当学习和教授的信息转移到课堂外，而把课堂时间更多地留给教师与学生之间的深度交流和讨论，并要求学生在上课之前自主学习课程内容和完成课后活动。简单来说，就是改变了传统的学习次序。下表很清晰地为我们展示了这种学习次序的变化。

翻转课堂把原本应该在课上讲解的内容提前到上课之前，而把课堂时间留给答疑和与学生间的深度交流，从而实现了课堂的翻转。

1.2翻转课堂的起源。

现在普遍认可的翻转课堂的起源为2007年美国林肯高中的Bergman和AaronSam两位老师利用视频录制软件录制课程讲解的过程给学生补课的事件。他们的初衷是为落下课程的学生补习，没想到起到非常好的效果，进而推广开来。

1.3什么是微课？

微课在中国的起步虽然比国外晚，但是发展迅猛，已有很多专家学者对微课做出过详尽的阐述和定义。从焦建利教授的观点来看：“微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”简而言之，微课就是简短而明确的视频课程。

1.4微课的起源。

国内的微课发展是随着翻转课堂的实现应运而生的。实际上，微课的真正起源先于翻转课堂的概念。早在1993年，美国北爱荷华大学的LeRoyA.McGrew教授就提出了60秒课程的概念。随后在1996年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee也提出过一分钟演讲的概念。这些都可以看成是微课的雏形。

1.5微课和翻转课堂的区别与关联。

微课从本质上来说是一种学习资源，是教学内容传授方式上的一种创新。翻转课堂从本质上来说是一种实践模式，是教学形式的创新。这是二者最大的区别。但是这二者在实现新的教学形态的过程中是相辅相成、互惠共赢的。没有微课技术的支撑，翻转课堂就无法实现。如果不以实现课堂教学的翻转为目的，微课的存在似乎也没有那么大的意义。当然，微课不局限于课堂教学的辅助，还包括课堂之外千千万万的学习资源。

2.翻转课堂实现的依据

美国著名教育学家Bloom于1968年提出的“掌握学习论”可以看成是微课和翻转课堂实现的理论依据。“掌握学习论”认为每个学生学习一定量的新知识和对新知识的普遍掌握所需要耗费的学习时间是不一样的。假如为每一个学生提供足够的学习时间和适当的帮助，那么绝大部分学生能够对同一知识点达到较高水平的掌握。传统课堂给所有学生提供一样多的授课时间，因此造成了学生对新知识的掌握程度不一致，甚至有的学生几乎无法在课堂内掌握所学知识。翻转课堂把授课内容放在课堂外，以微课的形式提供给学生，让学生想学多久学多久，想学几遍学几遍。那么广大学生通过课前的学习基本上都能够对新知识达到同样的掌握程度，回到课堂以后再就一些疑难点进行讨论则能够事半功倍。

除了理论依据之外，微课和翻转课堂能够得以实现的一个更重要的依据便是数字信息化技术的发展与支持。首先，微课视频的制作需要依赖于各种录屏软件，如摄像机、手机、电脑等录制工具的技术性支持。其次，微课视频制作好以后还要依赖各种网络技术的通达才能够让学生观看。

3.翻转课堂的局限性

翻转课堂的局限性首先在于其操作之困难。翻转课堂到底有多难，只有真正进行过翻转课堂的人才知道。为什么翻转课堂操作起来这么困难呢？原因是多方面的，有的是技术上的，有的是观念上的，也有教学条件上的限制，甚至中国教育体制的障碍，等等。翻转课堂实现的第一步就是视频课程的制作，然而，绝大多数外语老师在数字化技术这一块的能力是非常薄弱的，又不可能得到专业团队的支持。翻转课堂的视频针对课堂上的学生，因此不可能假手于人，这是困难之一。教师们通过种种努力把视频课程制作出来以后，如何能保证学生们都能看到，这是困难之二。是不是所有学校都有网络，有网络的又是不是能保证学生们畅通上网。再加上大部分高校的一二年级学生还是没有电脑的，那么手机是不是可以连接到视频的终端，这些都是要解决的困难。

其次在于如何保证学生的学习质量。学生在课前到底看没看视频，这个怎么掌控？即使看了，学生是一个人孤单地观看视频课程，全程无法和同学及老师交流。看完了视频，学生可能认为这个内容自己已经学了，在课堂上可能就变得不那么积极，教师的作用似乎也变得不那么重要了。这实际上是对教师的教育能力提出了更高的要求。教师能否改变多年来的传统观念和习惯，能否满足课堂上学生提出的深度探讨要求，能否掌控翻转以后的课程模式，这些都是翻转课堂的局限性所在。

4.翻转课堂的价值

虽然翻转课堂有种种局限，但这种数字网络技术高速发展之下应运而生的混合学习方式是教育改革的必然趋势。数百年来我们所奉行的教育模式都是批量式的，学生批量学，批量考，批量淘汰，学习的主动权从来都掌握在教师手上，老师什么时候教，学生就什么时候学，老师教什么，学生就学什么。翻转课堂的核心价值就在于“退教还学”，还学习以本来面目，把学习的主动权还给学生。

参考文献：

[1]Abeysekera，L&Dawson，P.MotivationandCognitiveLoadintheFlippedClassroom：Definition，RationaleandaCallforResearch[J].HigherEducationResearchandDevelopment，2015，v34n1：1-14.

[2]Bloom，B.S..Learningformastery[M].EvaluationComment，1968，1（2）：1-12.

微课堂的概念篇6

关键词：微课；高中化学；应用

微课从国外传入我国后，经过实践应用，被广泛地应用到中学的课堂教学中，并成为受广大师生欢迎的教学模式。微课在高中化学教学中的应用，不但可以提高学生对化学教学的兴趣和课堂参与的积极性，更能拓宽学生的化学知识视野，充分地发挥学生的自主学习能动性，使学生在课堂教学中的主体地位得以实现，从而提高高中化学课堂教学的有效性和质量。

一、微课的概念与特点概述

1.概念概述

微课是从英语短语smalllecture、minicourses或Micro-lesson等翻译成汉语而得来的名称。利用视频工具对课堂教学中的单一的教学内容或教学主题进行短时间的录制，一般是10分钟左右，这样形成的视频教学内容一般被称为微课。微课的录制内容一般围绕课堂教学中的概念、原理、重点、难点、疑点、实验过程或教学中的某个环节等进行。

2.特点概述

（1）录制内容单一，微课的录制对象一般都是比较单一的教学内容，利于学生在短时间内学习和掌握。（2）视频内容短，由于录制内容的单一性，就确定了视频教学内容的时间是比较短的，利于学生集中注意力学会所看的教学内容。（3）学习的便利性，由于微课都是上传到网络平台，或者被学生下载到手机或平板电脑上，所以只要学生有时间就可以不受空间和时间的限制，随时随地进行观看学习。（4）学习结果反馈快，由于微课应用了互联网技术，因此学生在学习完后，就可以把自己不会的知识点，及时地告诉老师，或把遇到的难题通过网络告诉老师，老师就可以在第一时间回答学生提问的问题。

二、微课在高中化学课中的应用策略探究

1.利用微课导入新课

新课的教学过程中，导入是教学环节的关键步骤，课堂导入的好与坏直接影响着化学课堂的教学质量。如果利用微课进行知识的导入，就可以使学生在良好的氛围中，努力地汲取化学知识，就可以使化学的新课教学得到预期的目标。

课堂教学前，化学老师可以根据教材中的实际教学内容，利用视频录制工具把微课事先录制好，在新课的导入前让学生进行观看；课堂的表现形式，可以采用图片式表达，可以采用视频式表达，可以采用动画式表达等，以改变死气沉沉的课堂气氛，集中学生的注意力搞好新课的导入。

2.利用微课传授学习方法

学生只有掌握了正确的学习方法，才能在学习化学时做到事半功倍。化学老师可以把高中化学教材中的各种化学专项知识录制成微课，并在微课中教给学生学习此类知识的学习方法，让学生通过掌握这种学习方法从而轻易地掌握住将要学习的化学知识。

3.利用微课突出教学重点

微课的教学特点就是短小而精悍，这就要求我们在利用微课进行教学的时候，要能把课堂教学内容和教学时间进行合理的分配，从而突出教学重点，使微课的教学主题明确，且具有针对性，并能围绕一条教学主线进行集中教学。

4.利用微课协调好课堂教学中的各种关系

化学课堂的教学中教师、学生和教材是课堂教学中主要存在的三种关系，要想提高高中化学课堂的教学效率和质量，就必须要搞好三者的关系。教师是课堂教学的引导者，是课堂顺利实施的关键所在；学生是课堂教学的参与主体，是教师进行教学的对象；教材是知识的载体，更是课堂教学的主要依据。这三者中哪个出了问题，都不能使课堂教学进行下去。因此，在教学中要充分利用微课把三者的关系协调好，从而把三者的关系调整到最佳状态，以促进教学效率的提高。

三、高中化学教学中利用微课教学的意义

1.提高学生学习化学的兴趣

传统的高中化学教学中，老师只是靠一本教材、一支粉笔来给学生上课，这样的课堂是无趣的，学生听久了就会感到非常无聊，从而失去对化学课的学习兴趣。而在以微课为主的高中化学的课堂教学中，微课可以使用多种教学工具，多样的课堂表现形式，新颖的教学方法，图片、动画、频等相结合，使学生快乐地融入微课创造的教学情景中，从而使学生在不知不觉中学到了化学知识，提高了化学的学习兴趣。

2.提高学生化学的自主学习能力

微课录制好就可以上传到学习平台，并能够被学生下载观看，或在线观看，观看的形式是以学生独立观看和学习为主。这样的学习方式不但培养了学生的自主学习意识和能力，更使学生认识到，要想提高学习化学的学习效率就必须要提高自主学习的能力。学生的自主能力提高了，学生的化学学习效率和高中化学的教学效率自然而然就提高了。

3.提高化学实验中学生的安全性

有些化学实验做起来是非常危险的，如果让学生亲自操作或让学生在旁边观看老师进行操作都会给学生带来一定的危险性，比如那些易燃、易爆的实验就非常不适合学生亲自操作。如果学生不进行亲自操作或观看老师操作，就不能很好地了解实验，那么有没有一种方法，既使学生如临其境般地观察了实验的过程，又增加实验的安全性呢？答案是肯定的。那就是利用微课，把危险性高的实验让老师提前进行录制，或者直接利用其他老师制作好的微课实验课程，让学生进行观看，学生在观看的过程中不但了解了化学实验的过程，掌握了相关的化学知识，更重要的是通过这样的化学实验，学生的安全问题得到了解决。

总之，把微课引入到高中化学的课堂教学中，能够有效地提高学生学习化学课程的兴趣，能够有效地提高学生对化学课堂教学的参与性，能够有效地促使老师在平时多学习，多接受新鲜的事情，从而跟上化学教学变革的脚步，从而提高高中化学课堂教学的有效性和学生学习化学的效果。

参考文献：

1.陈心忠.关于开发高中化学“微课”教学设计的几点思考[J].中学化学教学参考，2014（6）：17.