小学道法课的重要性和意义篇1

坚持与时俱进凸显育人为本

作者/王爱忠

——学习《义务教育思想品德课程标准》的点滴体会

王爱忠

2011年版《义务教育思想品德课程标准》（以下简称《课标》）现已正式公布。它规定了思想品德课程的性质、目标、内容框架，提出实施建议，体现了国家意志，是国家管理和评价思想品德课程的基础，也是思想品德教材编写、教学、评估和考试命题的依据。那么，基于哪些原因修订《课标》？相对现行《课标》，修订后的《课标》有什么明显变化？结合对《课标》的学习研究，笔者谈谈自己的看法，以抛砖引玉。

一、适合社会发展需要，坚持与时俱进

进入新世纪以来，我们正处在一个大发展大变革大调整时期，科技发展日新月异，人类社会面临的共同挑战与日俱增，国际间的竞争日趋激烈。而我国充分发挥社会主义制度的政治优势，社会主义进入了一个新的阶段，国家面貌发生新的历史性变化，综合国力大幅提升，正在世界上树立起一个和平、负责任的大国形象。这些都对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了更高的要求。

1．当今世界综合国力的竞争，归根到底是人力资源综合素质的竞争。一个人素质的高低，不仅在于他的知识与技能，更在于他的思想品德。没有现代科学文化知识、能力支撑的思想品德是空洞的，没有良好的思想品德统帅的人是盲目和危险的。而“以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的”、“为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础”为宗旨的《课标》必须与时俱进，紧跟时展的步伐。这就要增加科学发展观教育、把社会主义核心价值体系融人其中、完善“以公民的权利与义务意识为主要内容”的公民教育。只有这样，中华民族才能在日趋激烈的国际竞争中生存与发展，对人类文明的发展做出自己的贡献。

2．我们所处的社会，是民主与法制不断健全的社会。青少年是民族的希望，祖国未来的主人。如果不懂得宪法和法律，不具备一定的法律素质，就无法承担依法治国、建设社会主义法治国家的重任，也无法成为社会主义合格公民。必须通过思想品德教育，让人们知法、守法，时时处处按照法律规定办事，提高青少年法律意识和法律素质，以适应现代社会的需要。在修订前《课标》内容中，法律内容总体偏少（约占25%左右），相对于法治社会中一个公民所需的最基本的法律知识而言，还有相当差距，因此需要适当增加法律的教学内容。

平等的权利义务观，是法治教育的基础，也是现代公民意识的重要内容。法律崇尚平等，保证平等。我们都是国家的主人，都是平等的社会主体。要平等对待每一个人，不做贵族和主子，也不做奴隶和奴才，而是要做具有现代民主法律意识的公民。因此，课标增加了“理解我国公民在法律面前一律平等”的内容。提出“结合本地实际情况，用与学生生活密切相关的案例，讨论说明法律面前人人平等的活动建议”，意在强化、强调、突出“我国公民在法律面前一律平等”这一重要法律原则。原文中在“了解建立健全监督和制约机制是法律有效实施和司法公正的保障”后增加了“加强公民意识，学会行使自己享有的知情权、参与权、表达权、监督权”的内容。这与党的十七大报告保持一致，又是我国民主法制建设的新内容、新要求，更是一个现代社会公民应具有的不可侵犯的权利。在享有权利的同时，也要履行法律规定的各项义务，这是公民的责任。公民对国家履行义务，是国家繁荣强盛、社会发展进步的动力。在当代社会矛盾突出、危害国家安全因素复杂多样的背景下，强化公民对国家的义务很有必要。因此，增加了“懂得维护国家统一，维护国家各民族的团结，维护国家安全、荣誉和利益是每个公民的义务”的内容。

环境法是我国法律体系中的重要组成部分。近十年来，气候变化异常，自然灾害多发，环境问题变得越来越突出，也越来越引起社会关注。此次修订增加了“知道我国环境保护的基本法律，增强环境保护意识，自觉履行保护环境的义务”。有助于初中学生增强规则意识，与他人平等相处、与后代人平等相待，领会享受权利就要履行义务的道理。

3．我国正处于全面建设小康社会的关键时期，提高学生思想品德素质的目的，在于推进中国特色社会主义建设事业，实现民族的伟大复兴。只有具有良好的思想道德品质，才能关注社会、关心国家前途和人类命运，并将之升华到爱党、爱国、承担社会责任、肩负历史使命的高度。

针对当前社会发展实际，这次《课标》修订，“我与国家与社会”的部分也增加、修改了不少内容。比如，网络具有信息量大、传播速度快、信息良莠不齐、具有放大效应等特点，而现实是我国有五六亿网民，包括了大多数初中学生，这就要求有个合理、正确利用网络的问题，有个承担社会责任的问题。因此新增加了：“网络的方便快捷，给生活带来巨大的便利，也让学生更深刻更及时地感受到社会生活的变化”。二元经济结构长期制约我国发展，区域发展不平衡也是现实的国情，按照科学发展观的要求，要增强城乡发展、区域发展的协调性，这样才能实现全面建设小康社会的目标，因此，《课标》相关内容修改为：“了解全面建设小康社会的奋斗目标。知道促进城乡、区域协调发展是实现全面建设小康社会奋斗目标的一项重要要求”。针对现实生活中学生存在不珍惜劳动成果的问题、鄙视体力劳动的问题，《课标》补充“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值”这一内容要求。其目的是通过课程教学，让学生认识到职业有分工，但都是社会所不可缺少的，各行各业都有其独特的价值。做为中学生要尊重各行业的劳动者，平等看待职业，将来从事适合自己的职业，才能促进社会的发展和进步。

4．文化，是心灵的家园，民族的血脉。我国已经进入全面建设小康社会的关键时期和深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素、越来越成为经济社会发展的重要支撑，我们要固本强根，就要学习和了解中华文化；就要发扬传统优秀文化，为社会主义现代化建设服务。经济全球化同时要求尊重民族文化的多样性，与不同民族文化交流沟通对话。我们尊重各民族的历史，尊重各民族人民的实践和创造，尊重各民族的文明成果，就要尊重世界文化的多样性。因此，增加了“了解文化的多样性和丰富性，尊重不同的文化和习俗，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往”，增强与世界文明交流和对话的意识和初步能力。作为国家未来的主人，对外交往的平等主体，我们也应具有全球意识与观念，为和谐社会、和谐世界的建设做出自己的贡献，因此，增加了“认识树立全球观念的重要性，体会时代精神对年轻一代的要求，有为世界和平与发展作贡献的意识和愿望”内容。

二、促进学生思想品德发展，凸显育人为本

思想品德课程从本质上说是德育课程。从《课标》“前言”的表述，到“课程性质”的界定、“课程基本理念”的描述、“课程设计思路”的表达、“课程目标”的定位、具体“内容标准”的调整完善，建议的实施可以说教育均指向品德观念、公民意识、生活态度和行为要求，彰显着促进学生思想品德发展、加强品德教育的意图，凸显了“育人为本”的理念。

1．以学生为本，以育人为本，实现思想品德课程的追求。坚持以人为本，是科学发展观的本质与核心。《课标》的修订，以初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生身心发展特点为基础，从学生生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展需要。确立初中学生需要进一步学习正确处理与自我、与他人和集体，以及与国家和社会的关系。这三组关系依次构成了课程的三大内容版块。每一版块中均涉及道德、心理、法律和国情等方面内容。体现了生活逻辑与理论逻辑相统一，以生活逻辑为主线，逻辑上显得更加科学、合理、自然、流畅。《课标》结合学生生活经验，注重学生情感体验与行为实践，以学生视觉，呈现一个真实的逐渐扩大的世界。引领学生了解社会、参与公共生活、感悟人生，逐步形成基本的善恶、是非观念，树立正确的世界观、人生观、价值观，过积极健康的生活，做负责任的公民，体现了育人为本的理念，有利于实现思想品德课程的追求。

2．联系实际，贴近生活，注重学生道德践行。紧密联系实际，贴近社会生活，是思想品德学科的本质属性。初中学生良好的思想品德是通过对生活和实践的认识逐步形成的。《课标》坚持以初中学生逐步成长为主线，以社会现实生活为载体，要求创设生活化学习环境，引导学生自主参与丰富多彩的活动，在活动中亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识，促进正确思想观念和良好道德品质的发展。

思想品德的形成和发展需要学生独立思考和生活体验。学生良好思想方式与行为习惯，只有通过学生亲身实践才能内化为自身的品质。《课标》共有36条活动建议，其中新增加达14条，多数是引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题。其目的是要求教师要为学生提供直接参与实践的机会，让学生在自主探究和切身践行中提高道德学习与践行能力，从而在实践中促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

3．尊重自然，关爱生命，促进学生与自然、家庭、社会和谐。在《课标》中，情感态度价值观、能力和知识有关“人类生存与生态环境”课程目标的要求，体现了对自然的尊重和对人与环境关系问题的关注。对于青春期现象，修订稿采用了更加积极的视角，引导学生从积极角度理解青春期生理变化的意义，感受“长大了”、“成熟了”的美好与责任。对于有关生命教育的内容，课程内容中增加“能够进行基本的自救自护”和“初步了解地震、火灾、水灾等自然灾害，学习一些自护、自救、互救、他救的常识”的活动建议，体现了对学生生命的关爱。增加“理解人类生命离不开大自然的哺育”、“增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力”、“感受学校生活的幸福”、“正确认识社会矛盾．理解发展与稳定的辩证关系”及“构建社会主义和谐社会的责任意识”的内容，有利于促进和谐。

小学道法课的重要性和意义篇2

修改前的教案设计

一、教学目标：

1.知识与技能：知道公民忠实履行义务的3个要求，了解法律鼓励、要求和禁止做的事情。2.过程与方法：增强对公民在行使权利的同时必须履行义务这一道理的理解能力，提高对履行道德义务重要意义的认识能力，提高践行法定义务和道德义务的能力。3.情感态度价值观：树立权利和义务相统一的意识，明确正确行使权利，履行法定义务和道德义务的重要意义，做负责任的公民。

二、教学重难点：如何忠实履行义务的3方面要求；如何真正提升学生的义务观念，并落实到行动中去。

三、教学方法：情景创设法、材料分析法。

四、教学过程：

（一）导入新课：

通过前几课的学习，使我们懂得了在我国，公民的权利和义务是一致的，我们每一个公民在享受权利的同时，必须以忠实的态度去履行义务。那么，作为公民我们应该如何履行自己应尽的义务？今天我们学习第二框《忠实履行义务》，并板书课题。

（二）教学过程：

活动一：

1.引导学生阅读课件显示材料：原任云南保山地委书记的杨善洲，已于2010年10月因病逝世。他从事革命工作近40年，两袖清风，清廉履职，忘我工作，一心为民。1988年退休后，他主动放弃进省城安享晚年的机会，扎根大亮山，义务植树造林，一干就是22个春秋，带领大家植树造林5.6万亩。去世前，他把20万元特别贡献奖全部捐出，价值3亿元的林场也无偿上缴国家。

2.学生分组讨论分析杨善洲义务植树的行为体现了宪法提倡的什么公德？为什么法律鼓励做的，我们要积极去做？你知道我国法律所提倡和鼓励公民实施的行为还有哪些吗？你能举些具体的事例吗？（讲究卫生、节约能源、从事各种公益活动等。）

3.结合教材明确社会主义法律与社会主义道德的关系是互相配合、互相促进、互相补充。凡法律禁止的都是社会主义道德所谴责的；许多法律上的义务同时是社会主义道德的要求。引导学生讨论遇到落水者是否施救，认识到社会主义道德对社会主义法律具有补充作用。

【活动目的：通过对杨善洲材料分析，引导学生在讨论中明确法律鼓励的要积极去做。】

活动二：

1.引导学生分组讨论材料“小月家面粉加工厂过了纳税期，税务机关没有催缴纳税，小月家是否主动纳税”。通过学生的讨论后明确纳税是法律要求公民必须去做的。

2.结合教材图片及文字，分组抢答我国法律要求公民必须做的行为还有哪些？（依法服兵役、遵守交通规则、保护野生动物等。）

【活动目的：根据是否纳税的讨论资料，结合教材内容思考归纳出法律要求的必须去做。】

活动三：

1.学生分组讨论国内某些以爱国名义日系车和日本工厂的行为受法律制裁的事例说明了什么道理。

2.通过讨论明确法律禁止的公民要坚决不做，列举生活中法律禁止做的事情。结合教材认识到破坏民族团结、危害国家安全等行为会受到法律制裁。

【活动目的：让学生懂得凡是法律禁止做的行为，要坚决不做，否则，将会触犯法律，受到法律制裁，提高学生的法律意识。】

（三）巩固新知：完成课件展示的练习题，加强学生对知识的运用能力。

（四）课堂小结：1.教师请学生谈谈本节课的收获。2.教师小结：我们要自觉地忠实地履行义务，就是要做到“法律鼓励做的，我们积极去做；法律要求做的，我们必须去做；法律禁止做的，我们坚决不做”，只有做到正确行使权利，忠实履行义务，才是一个具有高度法制观念和高尚道德的合格公民。

（五）作业：复习本课内容并预习下一节内容。

（六）教学反思：教学中学生通过杨善洲事迹、是否纳税和打砸日系车受惩这3个材料的讨论分析，认识了公民应如何正确履行义务。培养学生以法律为准绳，提高公民行为的是非判断能力，提高践行义务的能力，在现实生活中忠实履行公民的义务。

集体备课研讨

袁桂利：集体备课是我县初中思想品德教研活动的一项重要内容，通过几年来的实践证明它对优化教学设计，提高教学质量起了不可低估的作用。我组织了中心教研组部分骨干成员就嫩江县白云学校孙明涛老师一节教学设计《忠实履行义务》进行了集体研讨，通过研讨，对这节教学设计进行了不断修正、完善，使之更富操作性、更具实效。下面是这次研讨纪实：

孙景东：孙明涛老师的教学设计从整体上看是成功的，能体现思想品德课的鲜明特色，许多设计贴近学生实际，但也有很多不足之处，比如课堂导入是否能更新颖些。一堂课能否成功，课堂导入十分重要，这节课的导入感觉很常规，没有新意，我们是否可以这样导入：利用多媒体大屏幕播放一些每年征兵的新闻报道，并让学生回答依法服兵役是公民的权利还是公民的义务？并依此引出课题《忠实履行义务》。这样的导入既激发了学生的学习积极性，又直接知道了依法服兵役是公民的基本权利，可谓一举两得。

孙雪垠：我赞同孙景东老师的意见，导入方式的确有点过于陈旧，不利于激发学生学习兴趣，但导入的事例选择一定要贴近学生生活，所以，我认为还是用佳木斯市第十九中学最美女教师张丽莉的事迹作为例子导入更好。

袁桂利：两位老师在导入这个环节提出的修改建议很有见地。的确，导入是课堂教学流程中不可或缺的环节，在注重实效性的同时，一定还要有趣味性，做到趣味与实效相结合，这样的导入才算得上最优化。

孙雪垠：本节教学设计，从整体上看符合教学设计的要求，但从环节和理念上看，设计还存在很多不足。我们常规教学中只有细致的“备课”，才能教出让学生满意的好课。从基本环节上看这节设计缺了几处关键环节：一是教材分析，二是学情分析，三是板书设计。

教材分析更有利于教师掌握教材，只有掌握教材内容，才能运筹帷幄，进而抓住重点，突破难点；学情分析能让教师在备课前，更具体地了解不同学生学习的基本情况，既为达到优良教学效果打下基础，又能为学生的有效学习奠基；好的板书设计是教学效果达成的有效手段。如果一节好课没板书是缺陷，没好的板书设计是缺失。它是一节课知识脉络梳理的有效手段，又是学生复习旧知的依据。所以，我认为在此设计的基础上增加这3个环节，只有这样才能使教学设计更具实效性和操作性。

孙明涛：这的确是我在设计上的一个疏漏，正如孙雪垠老师所说，教材分析是抓住教学内容的关键，学情分析是教好一节课的前题，板书是梳理知识的一个有效手段，这是今后我们在设计教学设计中要注意的一个问题。

孙雪垠：思想品德课实际上是引导学生在思想上、道德上的一个学习过程。更多的是注重学生对知识的实际运用和操作上。所以教师在授课时，要多角度、多层面、多手段地利用教学资源和教学智慧，创设多种教学情境引导学生紧跟教师思想，在心情愉悦、情感交融的同时提升自已的思想道德素质。不能以单一的、传统的手段对学生进行知识灌输。

孙景东：这节教学设计的确存在教学方法单一的问题，不利于学生创新能力的提高，有两处环节我提出以下修改意见，供商榷。

其一在讲“法律鼓励做的积极去做”这一问题时，我觉得不应该直接让学生举例子。由于学生的知识所限，学生对这个问题并不是十分清楚，哪些是法律鼓励做的，哪些是法律要求做的，哪些是法律禁止做的，教师应该直接举几个贴近学生生活实际的例子，让学生去分析，然后再要求学生举具体的事例，这样学生更容易接受，也更容易掌握所学知识。

其二在讲授“社会主义法律与社会主义道德”的关系时，我感觉教师在重点强调二者是互相配合、互相促进、互相补充的关系的同时，更主要的是强调社会主义道德的补充作用，并针对遇到落水者是否施救这个案例，加强对学生的思想道德教育，提高学生的思想道德素质，把思想教育融入进去，教育学生法律鼓励做的要积极去做，做到理论联系实际。

袁桂利：引导学生认识履行义务时，也可借用名言警句增加问题的趣味性，如“君子有所为，有所不为”，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。并就“勿以善小而不为”，引导学生去讨论，从而使学生更加认识到“法律鼓励的，我们要积极去做”这一观点，这样效果会更好。

修改后教案设计

一、教材分析：

《忠实履行义务》一课是人教版思想品德八年级下册第一单元第二课第二框，这一单元“权利义务伴我行”统领八年级下册全册教材，它从宏观上介绍了有关权利义务的基本知识和二者的关系。后几单元都是以本单元阐述的基本观点为指导的，因而本单元在八年级下册全册教材中占有重要地位。本节课是“我与他人的关系”中的“权利与义务”部分，目的是让学生了解宪法与法律对公民权利和义务的规定，能够正确行使权利，履行义务。要让学生知道社会主义国家，不仅享有宪法规定的各项基本权利，还要对他人、对社会履行相应的义务。这些义务来自亲情、道德、纪律、法律等各个方面。通过本课，让学生明白我们不能只索取而不付出，不能只享受权利而不履行义务。

二、学情分析：

这一框题的教学任务是公民的义务。对于八年级学生来说，认识到履行义务的3个层次，可能较为模糊，法制观念和义务观念也了解甚少，缺乏责任感，因此本节课，旨在增强学生的责任意识，树立法制观念，自觉履行义务，做个遵守法律、道德高尚的中学生。

三、教学目标：

1.知识与技能目标：知道公民忠实履行义务的3个要求，了解法律鼓励、要求和禁止做的事情。2.过程与方法目标：增强对公民在行使权利的同时必须履行义务这一道理的理解能力，提高对履行道德义务重要意义的认识能力，提高践行法定义务和道德义务的能力。3.情感态度价值观：树立权利和义务相统一的意识，明确正确行使权利，履行法定义务和道德义务的重要意义，做负责任的公民。

四、教学重难点：如何忠实履行义务的3方面要求，对待要求的态度如何；如何真正提升学生的义务观念，并落实到行动中去。

五、教学方法和用具：“教无定法，贵在得法”，本节课利用自学法、分层分组法、情感激励法，情景创设法、材料分析法、讨论法归纳法等；教学用具：多媒体。

六、教学过程：

（一）激情导入：（播放视频）

2012年5月8日20时38分，在佳木斯市胜利路北侧第四中学门前，一辆客车在等待师生上车时，因驾驶员误碰操纵杆致使车辆失控撞向学生，危急之下，教师张丽莉将学生推向一旁，自己却被碾到车下，造成双腿截肢，骨盆粉碎性骨折，另有4名学生受伤。

教师导言：这段视频大家再熟悉不过了，张丽莉老师在最危难的关头，用最美的身躯，挽救了学生的生命，这是什么？这是大爱。这份爱来自什么？这节课我们来共同探讨。通过前几节课的学习，使我们懂得了我国公民的权利和义务是一致的，我们每一个公民在享受权利的同时，必须以忠实的态度去履行义务。那么，作为公民我们应该如何履行自己应尽的义务？今天我们学习第二框《忠实履行义务》，并板书课题。

（二）自学指导：

用5分钟时间静心通读教材本节内容，包括“相关链接”。再用5分钟时间细读课本正文部分然后回答下列问题，并做相应的圈点、勾画。

（三）分组讨论：

将学生分层分组，设立学，负责总结归纳，可以轮换。学生分组汇报问题讨论结果，其他组完成不同意见的补充。教师引导。

案例一：

1.原任云南保山地委书记的杨善洲，已于2010年10月因病逝世。（其余略，同修改前教案设计活动一。）

教师运用“君子有所为，有所不为”“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，并就“勿以善小而不为”进行小结和德育渗透。

【活动目的：运用杨善洲材料分析，引导学生在讨论中明确法律鼓励的要积极去做。】

（案例二、案例三同修改前教案设计活动二、三。）

（四）巩固新知：（时间关系自选择，可留为课后验收）完成学案上的练习题，加强学生对知识的运用能力。

（五）课堂小结：1.教师请学生分组谈谈本节课的收获（注意多引导后进生回答）；2.教师补充小结：我们要自觉地忠实地履行义务，就是要做到“法律鼓励做的，我们积极去做；法律要求做的，我们必须去做；法律禁止做的，我们坚决不做”，只有做到正确行使权利，忠实履行义务，才是一个具有高度法制观念和高尚道德的合格公民。

（六）布置家庭作业：复习本课内容并预习下一节内容。

小学道法课的重要性和意义篇3

关键词：小学语文教学德育渗透教学方法

自古育人以德为首。“文以载道”，课文是思想内容的载体，思想内容又决定了在语文教学过程中必须注重“育人”“实施德育”，这就是“教书育人”的原则。德育教育是隐性的德育灌输，即让学生在潜移默化中受到教育。利用语文课堂进行德育渗透，须以课文为主要工具。语文教学中的德育渗透应该是教学内容的自然引申，而不是空洞说教，应在完成语文知识的传授和能力培养的同时，有意突出课文所蕴涵的道德养分，通过联系实际巩固思想教育成果。所以，在教学中把两者结合起来有利于学生对于语言文字的理解和运用，能使思想教育达到润物细无声的境界。

一、德育的含义

对于德育的含义，有广义与狭义两种。所谓广义的德育，它主要包括社会德育、学校德育、社区德育和家庭德育等四个方面。它主要是指一些有计划或有目的地对社会上的成员给予在思想道德方面的教育或影响的活动。而狭义的德育是指学校的德育，是指教育者根据一定的阶级或社会要求，有计划、有目的、有系统地给予受教育者在思想道德方面的教育或影响的活动，强调受教育者积极的认识、体验和践行。这里所说的德育当然是指后者，即狭义的学校德育。

二、德育思想渗透在小学语文教学中的重要性

小学生处于人生的成长时期、思想的启蒙时期，对事物的认知能力、是非判断能力比较差，对任何事物都充满好奇心，求知欲较强，容易接受新鲜事物，具有很强的可塑性。因此，只有正确引导小学生，提高小学生的是非判断能力，树立良好的人生观、价值观，才能培养出合格的下一代接班人，成为祖国的有用人才。思想品德教育是素质教育的具体体现，它能培养小学生良好的道德品质，磨炼道德意志，提高道德修养，从而不断得到心灵净化，品学兼优，真正达到教书育人的目的。

三、小学语文教学中德育思想渗透的方法

1.教师必须有德育渗透的这种意识。

新课标明确提出，教师在小学语文教学中要培养小学生的爱国主义情感和社会主义道德品质，使他们逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。这足以说明德育教育在小学教学中的重要性。但现实中很多教师对这方面很不重视，只知道一味地提高学生的学习成绩，而忽略了德育教育，尤其在农村小学，这种现象尤为突出，学生在学校还有所收敛，出了校门脏话连篇，各种不文明的举止频出。试问我们愿意看到这样的结果吗？当然不愿意。那么怎样改变这种现状呢？必须在实际的教学过程中有德育渗透的意识，把德育教育渗透到日常的教学过程中，否则德育教学就是一句空话，这也是小学语文教师在教学过程中进行德育教育的基础。

2.借助语文教材，让学生获得情感体验。

小学语文教材中文章形式多样，有优美的诗歌，也有有趣的童话故事；有寓意深刻富含哲理的寓言，也有感人肺腑的故事。课文内容丰富多彩，古今中外，涉及爱祖国、团结互助、爱护动物、保护环境、遵纪守法等各个方面。教师可以通过引导学生对字、词、句、段、篇等的学习体会祖国语言的博大精深；通过引导学生听、说、读、写等的学习感悟祖国文化的璀璨夺目，让学生在学习的过程中获得积极的情感体验，树立正确的人生观和价值观。真正从外到内感其情，悟其理，化其神，使学生在道德情感的体验中感悟，在实践中提升。由此可见，借助教材内容是小学语文教学过程中渗透德育的一个基本途径。

3.强调课堂教学环节，发挥语文教学在德育教育中的作用。

课堂教学是进行德育教育的主要场所，在语文教材的教学主导下，通过极其丰富的德育内容学习，比如爱国情怀、民族自豪感等可以将德育教育工作与教学进行完美的结合。因而教师必须强调课堂教学环节，发挥语文教学的德育功能。首先要时刻在课堂教学过程中渗透德育教育，尤其是在讲授文章、了解字词句时，可将德育教育自然地与语文知识的学习融合。其次，课堂教学要注重情感熏陶。这就要求教师在讲授课文的同时还要注重教学情境的创设，使学生身临其境地在浓郁氛围中获得更真实的体会。

4.在课内外阅读中渗透。

小学语文教材编选的都是文质兼美、脍炙人口，具有教育意义的好作品。因而，阅读教学是语文教学进行德育渗透的主渠道。古人说：“书读百遍，其义自见。”要让学生充分地读，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶。课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生读。要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。

5.通过参加社会实践活动渗透德育。

新课程标准指出：要注重培养学生社会实践的能力。语文教师不但要有博大精深的知识、高尚的师德，对学生进行潜移默化的影响外，更应注重在社会实践中把德育有机地融入其中。如升旗仪式对学生进行爱国主义教育；清明节对学生进行革命传统教育；上街打扫街道，对学生进行环保教育；参观禁毒图片展，对学生进行珍爱生命、远离的教育，等等。

6.言传身教中渗透德育。

“学高为师，身正为范”，说明教师除了在教学过程中要注重孩子们的德育教育外，在平时的日常生活中更应该如此。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师在生活中的一言一行直接影响着学生。教师在课堂管理和与学生的日常接触中，针对学生的表现，进行随机教育，以自己的仪表态度、言谈举止和处事待人，发挥表率作用，要求学生遵守日常行为规范，培养正确的学习动机、良好的学风、意志品质和文明的行为习惯，提高思想道德素质。语文教师必须有博大的胸怀、高尚的情操，以自己至诚至真至爱的人格力量影响祖国的未来栋梁，带领他们走向道德光辉的顶点。

总之，小学语文教师在教学中应该利用各种契机，积极进行德育渗透，对学生进行熏陶、感染，让学生潜移默化地受到思想品德教育，培养学生的创造力和正确的审美情趣，发展健康的个性，形成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

参考文献：

［1］夏兆生.浅谈在小学语文教学中渗透德育.学周刊，2011.4.

小学道法课的重要性和意义篇4

关键词：法律知识；法律意识；思想品德教育

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2015）33-0005-03

现代社会是法治社会，法律是我们每个公民的行为准则。《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》明确提出：把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程。青少年是建设社会主义法治国家的后备力量，当代中学生法律意识的强弱，直接关系着依法治国进程的快慢，甚至决定着建设社会主义法治国家的宏伟目标能否真正实现。初中思想品德课是学校法治教育的主阵地，承担着培养中学生法治意识的重要任务。思想品德教师应发挥学科优势，帮助学生初步确立法律意识，提高法律素质，自觉学法、守法、用法、护法，为做法治社会的合格公民奠定基础。现主要以人教版八年级思想品德课教学为例，浅谈如何利用思想品德课，增强学生的法律意识。

一、教师以身作则，学习法律知识，提高法律素养

想要给学生一滴水，自己就要有一桶水。因此，要想在课堂教学中培养学生的法律意识，教师就必须了解更多的法律知识，提高自身法律素质，并时时刻刻以身作则，真正做到身正为范。我认真学习了《宪法》、《刑法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《消费者权益保护法》、《民法通则》、《治安管理处罚法》等与教学有关的法律知识。此外，在平时的工作和生活中，我还注意搜集一些典型案例，在课堂教学中以案说法，为学生提供鲜活的法律宣传材料。

二、有效利用课堂教学，培养学生法律意识

（一）充分利用教材，联系生活实际

思想品德课教科书有其它学科无法比拟的独特价值，它与法律知识紧密联系，全国人大常委会规定的全民普法教育内容在书中均有体现。而八年级思想品德教科书中法治教育内容最为集中。随着初中生活的扩展，学生要处理与他人、与集体的关系，明白人与人之间的权利义务关系，掌握个体成长和社会生活紧密联系的基础法律知识，树立正确的权利义务观和公平正义的法治理念。思想品德课本中除了引言和正文的文字叙述及插图外，还配合名言警句、相关链接、简短法律条文等内容，并安排难易适当的案例及思考题，使学生加深对所学法律知识的理解。可见教材内容不是枯燥的法律基础知识的灌输，而是通过学生能够理解的方式来体现基础法律条文、法律知识，将条文转化为与学生思想品德发展及现实生活相关的小事件，将理论内蕴于生活实例中，使枯燥深奥的法律知识变得浅显易懂。教材内容涉及综合道德、心理健康、国情等方面，从不同角度探讨同一问题，提高教学有效性。如八年级下册第一单元第二课第一框《公民的义务》，不仅讲到了宪法和法律规定公民必须履行的义务即法定义务，也讲到了社会成员依据社会道德规范，自觉自愿地承担对他人、对社会道德的责任即道德义务，将法定义务、道德义务有机整合，对公民提出忠实履行义务的要求。教材是专家依据课程标准和学生的认知特点精心编写的，充分体现了课程的性质和基本理念，是最具科学性、权威性的教学资源，教师应该有效利用好教材。

教材是教学的重要依据，但不是绝对标准，在教学中既要尊重教材，又要善于超越教材。法律来源于生活，应用于生活，法律意识的培养也要遵循生活化的基本原则。因此教师在教学中不能照搬照抄教材，应从生活实际出发，选取学生关注的话题，联系学生生活实际，就容易把单纯的法律知识上升到法律意识。如讲到名誉权时，结合课本上“小立”的案例，针对班内有些学生随意给他人起外号的现象，展开讨论，让学生认识到给他人起外号侵犯了他人的名誉权、人格尊严权，既不道德又违法。讲到教育的重要性、珍惜受教育的权利时，举了本校学生的例子：九年级一个身体残疾的学生不向困难低头，初中三年的求学之路从未间断；七年级患白血病的学生，在病房坚持学习，这样更容易打动学生。讲隐私权受法律保护时，学生结合自己的亲身经历举的例子：有的同学乱翻别人书包、父母偷看自己的日记和聊天记录等，帮助学生树立保护个人隐私和尊重他人隐私的意识。这样就拉近了学生与现实生活的距离，使学生认识到法律离自己并不遥远，自己每时每刻都在与“法”打交道，感受到生活处处有法律，法律与每个人都息息相关。

（二）采用多种教学形式，激发学生学习法律知识的积极性

法律知识对于初中学生来说是比较抽象难懂的，如果在课堂上一味照本宣科，难免会让学生觉得枯燥乏味，从而产生厌学情绪。课前我鼓励学生搜集材料，课上分小组合作、探究学习；采用情景教学，将一些故事、案例改编成小品；开展辩论赛，开展模拟法庭活动；学生集思广益，通力合作，编写《维权手册》。除此之外，我还带领学生制作微课。如讲公民的权利和义务时，利用周末的时间，用摄像机录制了“婷婷的一天”，在课上学生一起看视频，共同探讨婷婷和她的父母分别行使了什么权利、履行了什么义务。因为视频是学生自编、自导、自演的，所以学生看得认真、讨论得积极、学得也很深入。再如，讲“财产留给谁”一课时，学生分成几组，亲自到律师事务所，找律师咨询有关遗产继承的法律知识，课上同学们积极踊跃，争当小律师，展示自己的所得。讲生命健康权时，组织学生调查“闯红灯”这一现象，并写出调查报告。学生深刻认识到：闯红灯违反了交通规则，更有可能付出生命的代价。通过调查活动，增强了学生遵守交通规则的自觉性。

总之，教师要重视法治教育的生活化和实效性，切忌搞形式。要充分发挥思想品德课的作用，做到“一课一德”，不忽视任何能够教育学生的机会，使学生感受到法律规范无处不在以及遵纪守法的必要性。

三、法治教育与德育相结合

国家强调依法治国与以德治国相结合，《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》明确指出：“加强公民道德建设，弘扬中华优秀传统文化，增强法治的道德底蕴”、“发挥法治在解决道德领域突出问题中的作用，引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任”。那么，学校对学生的法治教育也应与德育相结合，只有这样才能产生好的教育效果。

有七年级的法律知识作为铺垫，学生已经认识到：人的行为受思想观念支配。道德水平高，法制观念强就会追求上进，不会或少犯错误，也就不会做出违法犯罪的事情；道德水平低，法制观念淡薄，就会追求低级趣味，难免违反纪律，发展下去就可能走上违法犯罪的道路。遵守法律，也是践行道德的表现。到了八年级，我更加重视对学生的品德教育，让学生明白“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，自觉遵纪守法，做品德高尚、充满正能量的新时代好少年。例如，讲“难报三春晖”一课时，我让学生讲《二十四孝》及其他孝敬父母、长辈的小故事，并鼓励学生将孝心落实到行动中，开展“孝心孝行大比拼”，利用班会课交流，分享所得。这样的活动已经进行了两个学期，我们班的学生比以前听话懂事了，能够关注他人的情绪感受，比以往更有责任感。再如，讲“社会需要正义”一课时，引导学生做有正义感的人，要同非正义的行为作斗争；别人有困难要及时伸出援助之手，帮助别人，也是在帮助自己。课后鼓励学生做好人好事，板报也开辟“好人好事”专栏，加大宣传力度，现在我们班是一个充满正能量的班级，好人好事不断涌现，学生心中都有这样一个目标：每个人在公平正义的道路上迈出一小步，我们的社会就会向更加公平正义的方向前进一大步。

法治教育与品德教育是相互依存、不可分离的。对学生进行法治教育的同时，加强品德教育，使得遵纪守法、公平正义、权利义务等法治理念真正内化到每个学生的意识当中。只有这样才能真正体现出法治教育的意义与价值。

四、学校、家庭、社会三位一体，齐抓共管

近年来，青少年由于缺乏法律知识和法制观念淡薄等原因，违法犯罪现象时有发生。家庭、学校、乃至社会，对于孩子法治教育的缺失，逐渐暴露出来。学校是传道授业解惑的地方，可是现在很多学校只解学习上的惑，时刻强调分数为重、考试为要，对于法治教育完全忽视和漠视。有的学校一年只举办一两次法制报告会，其它的法律教育活动几乎没有。但是，对学生的法治教育不仅仅是学校的事情。如果说学校、老师对青少年法治教育更多地是“言传”的话，那么家庭、家长更多地则是“身教”。一些家庭家教不严，家庭的教育方法不当，方法单一、粗暴，家庭不和谐，家庭成员不良行为等，都会对青少年产生潜移默化的不良影响。加上社会环境复杂，存在不利于青少年成长的因素，如黑网吧、色情歌舞厅、不健康的音像制品、图书等。相关部门每逢法制宣传日才走在街上发发传单、贴贴标语，这样浅尝辄止、蜻蜓点水的宣传，远远解不了孩子们法律知识匮乏之渴，更不能形成法律意识时刻在心中的社会氛围。

小学道法课的重要性和意义篇5

关键词：思想道德修养与法律基础；思想道德素质；法律素质

中图分类号：G641

文献标识码：A文章编号：1672-1101（2016）04-0100-05

Abstract：ThetextbookIdeologicalandMoralCultivationandLegalBasicshasbeen“growing”constantlysinceitwas“born”in2006.Theinheritanceandreformofthepreviousversionsembodiedinthe2015versionofthetextbookareinbetteragreementnotonlywiththeoverallrequirementsbutalsotheinnatelogicoftheideologicalandpoliticaleducation.Teachersforthiscourseshouldhaveakeenawarenessoftheprimarypurposes，objectivesandrequirementsforthegovernmenttosetthiscourse.Theyshouldseekinnovationinteachingmethods，focusingonstudents’improvedideologicalandmoralvirtuesandlegalawarenessthanontheimpartingofinertknowledge.Theyshouldnotpursuetheintegrityandsystematicalityoflegaleducation，insteadtheyshouldfocusonfosteringstudents’awarenessoftheruleoflaw.Theyshouldupholdthepoliticalprinciplesinthetextbookwithoutbeingcontaminatedbytheuncleansocialconduct.Textbooksandteachingmethodsforthiscourse，beinginterdependentandcomplementarytoeachother，arebothindispensable.

Keywords：IdeologicalandMoralCultivationandLegalBasics；ideologicalandmoralvirtues；legalawareness

马克思恩格斯说，“一切划时代的体系的真正内容都是由于产生这些体系的那个时期的需要而形成起来的。”[1]为了充分体现系列重要讲话精神，充分体现党的十与十八届三中、四中全会精神，充分体现高校思想政治理论课教师和大学生的意见与建议，、教育部组织专家学者在2015年对“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）教材进行了大幅度修订，形成了2015年修订版。较之前的教材，2015年修订版“基础”涉及教材的章节结构、内容安排、思想观点、语言表述等，主要调整了教材的框架结构，增减了教材内容，使思想道德教育教学与法律教育教学的内容更加紧密与具体。笔者不揣谫陋，谨就2015年版“基础”教材与教法的共生作尝试性探讨，错讹之处，敬请方家纠偏。

一、“基础”课教材的“生”与“长”

党的十报告明确指出：“中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年接续奋斗。”青年大学生是中国特色社会主义事业的接班人与建设者，他们的思想道德素质和法律素质将直接影响着中国特色社会主义事业的兴衰成败。大学生思想道德素质和法律素质的培育与提高已成为高校一项紧迫的任务，也成为“基础”课教学的重大任务。

大学生的思想道德素质包括思想素质、政治素质和道德素质三个方面[2]，法律素质包括拥有必要的法律知识、养成必要的法律思维、具有必要的用法与护法能力三个方面。这两种素质是大学生的各种素质中极其重要的素质，是一个有机统一体，在“基础”课内容的设置方面达到了有机融合。这种针对性和科学性的融合有一个认识与实现的过程。

在高校思想政治理论课“98方案”中，“思想道德修养”、“法律基础”分属于两门课程。这两门课程对帮助大学生加强社会主义思想道德修养，增强遵纪守法意识等方面，发挥了一定的积极作用。但该方案将思想道德教育教学与法律教育教学分开，不能完整反映思想政治教育的目标，也不能适应当今素质教育的要求。“05方案”将“思想道德修养”与“法律基础”两门课程整合为“基础”一门，将思想道德修养与法律基础的教育教学紧密结合在一起，并定位为以马克思主义理论一级学科、思想政治教育二级学科为依托的崭新课程。该课程的教材自2006年8月出版后，先后在2007年、2008年、2009年、2010年、2013年、2015年六次修订。可见，“基础”课教材在产生之后，几乎每一二年就经历一次变革，多次变革后，不断得到成长。2015年修订的“基础”课教材一方面注重继承和借鉴以往教材编写的成功经验，充分吸收以往教育教学取得的丰富成果；另一方面根据“基础”课教学体系和教学目的需要，对教学内容进行了创新性定位和阐释，并明确规定了该课程的主要任务是“引导大学生提高思想道德素质和法律素质”（教材第13页），特别突出了法律部分的思想性与践行性。

二、“基础”课教材内容的“动”与“静”

俗话说，台上一分钟，台下十年功。演员出色的表演是其辛勤劳动的结果。同样，“基础”课教师要想获得高质高效的教学，必须有多种“合力”的共同作用才能达成，其中之一是教师必备的对教材的驾驭素质与能力。教材是一课之本，教师对教材内容与精神的理解与把握是实现教育教学目标的前提条件与重要环节。因此，“基础”课教师必须领会教材修订的新要求，把握修订教材的具体内容，理解修订教材的体系结构，做到“胸中有邱壑”，才能实现由教材体系向教学体系、知识体系向信仰体系的科学转变。

2015年版“基础”教材仍是由全国遴选出来的顶级专家编写，并代表当前国内最高学术水平，具有权威性。该教材在保持本课程内容的连续性、风格的相似性、理论的科学性前提下重塑教材的体系、内容，构建了大学生思想道德教育与法律教育的课程内容体系。该教材内容由上一版的7章24节修订为最新版的8章31节，并恰当地分开了思想道德修养与法律基础的内容，其中思想道德修养的内容比例有所删减，法律基础的内容比例有所增多。笔者根据2015年版“基础”教材的修订说明，进一步将该教材细化分析并简析其中的一些意义、价值。

首先是关于教材的绪论部分。与上一版教材相比，该部分的框架通过调整由3节结构改为4节。前两节的内容引导大学新生提升适应大学生活的能力，明确大学生的成长成才目标，其中，第一节新增了“合作学习的理念”内容，第二节增加了“国家和社会治理需要法律和道德共同发挥作用”内容。这两节内容实际上是对大学新生的入学教育，具有亲和力、吸引力与向心力。第三节是将上一版教材第二节的一部分单列出来，但这节的内容不是简单的独立，而是阐释了社会主义核心价值观的国家、社会、公民三个层面价值要求，并大大丰富了培育和践行社会主义核心价值观的重大意义。第四节论述了学习本课程的意义与方法。总观绪论部分的内容，主要是教育学生大学是人生道路的一个新起点、新转折，引导学生适应新环境、新角色，强调大学生成长成才的问题。

其次是关于教材的主体部分。这一部分是教材的主要内容，包括以下三方面：

第一方面为第一、二、三章，讲理想信念、中国精神、人生观，属于思想教育部分。第一章在体系内容方面变化不大，主要变化是对第三节进行了重组与改写，并在标题上有所变动，譬如，原标题“架起通往理想彼岸的桥梁”、“立志高远与始于足下”分别被新标题“在实践中化理想为现实”、“在实现中国梦的实践中放飞青想”所取代。这种安排增强了理想信念教育的针对性、感染性和实效性。第二章标题由“继承爱国传统，弘扬中国精神”改为“弘扬中国精神，共筑精神家园”，章下改动的各节标题也更加具有时代性。与上一版教材相比，这部分主要是对教材的逻辑思路、结构内容进行了合理、清晰的增添与理顺，新增的“中国精神的传承与价值”（第一节）是全章的引领，起到提纲挈领的作用；上一版教材中有关爱国主义的大部分内容进行了整合，作为教材的第二节；上一版教材中的“弘扬时代精神”内容与新增的内容“时代精神主要体现”、“做改革创新的实践者”共同组成教材的第三节。第三章的变化较小，基本保持了上一版教材的原貌，小的变化是在第一节：体系方面主要是通过合并、删减与调整，将上一版教材中的人生目的、人生态度、人生价值重组成“人生观的主要内容”；内容方面增加了“正确认识人生矛盾”，有利于引导大学生正确对待丰富而复杂的人生中的各种矛盾与问题，树立正确的得失观、幸福观、生死观。

第二方面为第四、五章，进行道德观念与道德行为规范教育。第四章标题用“注重道德传承，加强道德实践”代替上一版的“学习道德理论，注重道德实践”，体现了重视道德传承与践履的思想；内容融入中国革命道德、社会主义道德建设对“四个全面”战略布局的重大作用等新样貌；逻辑结构由道德一般理论到中华传统美德再到中国革命道德最后到社会主义道德，通过由远及近的方式阐释在前的道德是在后道德的基础与前提，在后的道德是在前道德的传承与升华。第五章是进行道德行为规范教育。在这一章内容中，作为社会规范的道德，不仅在公共生活、职业生活、家庭生活、个人生活四大领域实现了理论与实际的有机结合，而且与课程的主旨有机地衔接，实现服务于思想政治教育的目标，从而把理论与实践、教材与生活、课内与课外有机地统一起来。

第三方面为第六、七、八章，是法律基础部分。与上一版教材相比，这部分体系在原教材第五、六章基础上进行了改写与重组，新增了第八章，内容扩张不少。概括来说，以“法律的概念及发展”为基础加强了“我国社会主义法律与法治体系”、“社会主义的法治观念树立、法治思维培养、法律权威尊重”以及“法律权利的行使与法律义务的履行”的相关内容，把法治教育从法律规定层面上升为思想理念层面，使法律内容具有较强的思想性、时代性。这样安排的主要目的是培养大学生法律权利义务意识、宪法意识、公民意识等，增强大学生维护法律尊严的自觉性与责任感，引导大学生依法行使法律权利与践履法律义务，使大学生成长为具有良好法律素养与坚定法律信仰的社会主义建设者和接班人。必须说明的是，这部分新增亮点是贯彻了党的十八届四中全会依法治国精神，有助于加强大学生法治理念教育和法治思维培养，有益于提升法律基础部分内容的思想性、前沿性与先进性。

最后是教材的结束语部分。该部分落脚到社会主义核心价值观的践行，与绪论中第三节首尾呼应。如果说绪论部分是向学生解答社会主义核心价值观“是什么”，那么结束语部分就是对社会主义核心价值观倡导学生“如何做”。这是“基础”课提升大学生思想道德素质和法律素质的根本教学目标，是贯穿“基础”全教材始终的主线，是“基础”课课程体系的逻辑归宿。

纵观2015年版“基础”教材，其是以理想信念、中国精神、“五观”（人生观、世界观、价值观、道德观和法律观）为主要内容，融思想性、政治性、知识性、综合性和实践性于一体，是按照从理论到实践、从思想到行为的逻辑编排的，体系更趋于科学，内容更趋于合理，逻辑更趋于严谨，从而三者形成一个有机的整体，更有助于增强大学生思想道德教育与法律教育的系统性、针对性和实效性。

三、“基础”课教法的“破”与“立”

任何事物都有一个发展和完善的过程，“基础”课教材概莫例外。教师对教材的意见与建议，一方面可以通过组织反映，供编写组修订教材时参考。另一方面教师对教材的使用是对教材的再次开发，正像优秀的导演和演员既能正确地把握剧本又不拘泥于剧本才能获得观众的喝彩一样。教学是在把握教材的基础上对教材的超越，教师必须根据自己的风格和学生的接受状况对其进行解读，并在教学的双向交流中与学生的情感、态度、价值观碰撞、激活，进行再加工，赋予教材新的生命力[3]。就2015年版“基础”课教学方法而言，笔者认为，任课教师应根据国家设置“基础”课的宗旨、任务与要求，把握“基础”课教学方法的“破”与“立”。

（一）不囿于知识，以培养和提高大学生思想道德素质和法律素质为主旨

“基础”课坚持继承与创新的统一，不是中小学思想道德与法律教育的简单重复，而是将大学生思想道德教育与法律教育从常识教育提升为素质教育。这是“基础”课的最大创新之处。中小学阶段的“思想品德”和“思想政治”等课程，立足于中小学生的生活实际，着眼于中小学生的发展需求，把理论观点阐述寓于现实社会生活的主题之中，通过例证告诉中小学生应当怎样做，使之知其然。而大学阶段的“基础”课不再是让学生了解“是什么”的知识论层面，而是重视让学生探寻“为什么”的理论层面，即“基础”课侧重于理论的学习与思考，侧重凸显人生观、世界观、价值观、道德观、法律观教育，注重理论与实践的结合，注重以科学的理论帮助大学生提升思想道德素质和法律素质。

2015年版“基础”课增加了思想性、政治性和理论性内容，减少了知识性的内容。然而，当前“基础”课教学存在的一个主要倾向，就是突出知识性、渲染知识能力。“基础”课涉及多学科的知识，如果把思想理论教育等同于知识教育，必然会陷入内容多、课时少的怪圈中。内容多、课时少的实际问题在“基础”课教学中显而易见。2015年版“基础”教材，仅225页，19万字，但是涵盖了原“思想道德修养”和“法律基础”两门课程的大部分内容。因为追求精练、篇幅少，许多内容是文件语言式的结论性概括，似压缩的饼干，如“我国的法律部门”部分（教材第158―163页）。“基础”课的实际教学时间因新生开学时间晚、参加军训、节假日放假、学校举办运动会等原因，就比教学计划时间有所缩减，甚至有的学校教学计划学时也打折扣。教师在教学过程中不展开讲解显得教学内容“干巴巴”的，展开讲述时间未免捉襟见肘。

古人云：“不谋万事者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一城。”“基础”课教师要解决内容多、课时少的问题、改变以往知识教育为主的做法，就必须站高一步、看远一点、想深一些，把握“基础”课的整体要求和局部要求，分清“基础”课教学内容主要方面和次要方面；就必须“不能仅仅止步于知识，而需在‘转知成识’、‘转知成智’、‘转知成行’上下工夫”[4]；就必须始于知识但不能囿于知识，坚持思想理论课的意识形态性质。引导大学生通过对相应知识的掌握而生成健康向上的精神世界，形成科学的世界观、人生观，形成坚定的信念和信仰，具有良好的思想道德素质与法律素质。

一言蔽之，“基础”课教学必须改变知识教育为主的现状，构建知识传授、观念引导、能力培养三位一体的大学生思想道德与法律教育教学新模式，力求把帮助大学生提高社会主义思想道德觉悟和增强社会主义法律观念紧紧结合在一起，把帮助大学生提高思想道德素质和法律素质紧紧结合在一起[5]，注重知与行的统一，在传授思想道德知识和法律知识的同时，更重视思想观念引导，强调知识、规范向行为实践的转化，化知识为德性，化德性为实践。

（二）不追求法学教育的系统性和完整性，确认法治教育教学目标

当前，贯彻党的十八届四中全会依法治国的基本精神是“基础”课的一项极其重要的任务与要求。作为社会主义事业的接班人与建设者，大学生掌握法律知识、增强法治观念也更加实际和迫切。教学实践也表明，大学生对教材中法律部分的学习热情明显比思想道德内容高涨得多。2015年版“基础”教材顺应时代需求，提高了法律内容的比重，增幅不少（上一版“基础”教材法律部分近40页，约占全部教材19%的篇幅；而2015年版“基础”教材法律部分超过80页，约占整部教材36%的篇幅），教材的法律内容几乎面面俱到，不仅有大量的法律基础理论，内容丰富，而且有不少的部门法，涉及宪法及其相关法、民法商法、行政法、经济法、社会法、刑法、诉讼与非诉讼程序法。要在极其有限的教学时间内讲清具有抽象性、概括性、理论性的法律基础理论，达到预设的教学效果，教师要清醒地认识到“基础”课的法治教育教学目标，切忌将法学教育与法律教育混同起来，没必要也不可能在本课程教学中追求法学教育的系统性和完整性。要根据现实条件，由浅入深，循序渐进，选择教学方案和方法。笔者在“基础”课法律教学中采用以下教学方法，取得了不错的教学成效。

第一，穿插法理释论，提高大学生的法律意识和法治观念。2015年版“基础”课的法治观教育重视对权利、自由的启蒙以及法律意识与法治观念的培养，改变了以往教材宣讲义务、禁令、法律条文的模式，凸显了法制教育向法治教育转变的理念。这一改动贯彻了党的十把法治内化为精神、观念与意识，外化为自觉行为的新要求。“基础”课法律教育的主要任务既然是帮助大学生增强社会主义法治观念，那么法律部分教学不能仅仅是法律知识的灌输和普及，而应着眼于培养学生的法治思想、法治理念与法治精神，提高大学生的法律素养。对于某些重要的法律原则和法律规范，应辅之以法理解释和论证，使学生不仅知其然，而且知其所以然，彰显法律的庄严、正义和神圣感。

第二，加强案例教学，理论与实践结合。一项“基础”课教学状况调查分析表明，“大学生对教学方法的期待几乎一样，排在首位的是案例式教学”[6]。对重要的或者容易混淆的法的基本理论，通过案例讲述加深学生的理解。举例尽量联系实际，诸如现实发生的、贴近学生生活的真实案例，学生较有同感，进而来提高学习兴趣。除此之外，还要注重实践教学环节，尽最大可能使学生接触现实社会。配合教学内容，安排实践性教学，结合社会现实问题进行法律教育，让学生在现实生活中感受并验证所学法律知识的正确性。特别需要注意的是，学生有时拿出一些发生在学校、家乡的真实案例，与老师进行探讨。这说明学生已经是有意识地用法律的眼光来关注身边的事件。此时，教师一定要以此个案为契机，为学生耐心、细致地解疑释惑，并引导他们“努力把法律认知转化为法律实践。”[7]

（三）不受制于不正之气，坚持“基础”课的政治性要求

邓小平同志曾经明确强调：“永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”[8]104这清楚地表明了社会主义大学一项极其重要的办学特征。社会主义的思想政治理论课就必须坚持马克思主义的政治立场、政治观点，就必须坚持正确的政治导向。就“基础”课来说，作为一门重要的高校思想政治理论课，2015年版“基础”课设置的内容体现着鲜明的政治性，承担着对大学生进行主导意识形态教育、提高大学生政治敏锐度和政治觉悟的重大使命。

当前国际、国内形势深刻变化，大学生思想政治教育既面临着新的机遇，也面临着严峻的挑战。由于受社会上不良风气的影响，部分学生对“基础”课的内容、教育方式和方法及教育情景有抵触情绪，致使他们的马克思主义信念的确立、共产主义思想道德的弘扬存在一定的难度。另外，西方文化思潮和价值观念的冲击对大学生也产生了不小的影响。这些都使得一些大学生往往对政治不屑一顾，再有青春期的逆反心理，一般情况下很难唤起他们的政治激情，这是思想政治理论课教学遇到的共同难题。

解决这一难题，单靠“灌输”难以奏效。培养大学生的基本政治素质，使大学生乐于接受正确的思想政治理论与法律理论需要多措并举。在教学中，教师要以学生为主体，可以组织讨论、辩论当前形势与政策的热点、焦点问题，把课程特点、学生特点、形势特点有机结合起来，调动学生的积极性、主动性，并对学生的一些偏激观点进行正面引导。譬如，对各种社会不良现象，包括党内的一些腐败现象，教师没必要回避，也回避不了。教师要用辩证的思维、辩证的方法，分析产生这些问题的特殊性和普遍性，引导学生分清主要矛盾和次要矛盾、社会的主流和支流，不能夸大这些社会矛盾与现象，不能因为社会存在不合理不公正的现象，就动摇马克思主义的信念、信心、信任。另外，要以大学生的思想实际为出发点，对大学生困惑的政治问题因势利导，“坚持解决思想问题与解决实际问题相结合”[8]104，在“授业”中，通过“解惑”的方式，达到“传道”的功效；要重视言传与身教对大学生的双重感化，“其身正，不令而行”，切切实实地做学生身体力行的政治模范。

四、结语

作为培养与提升大学生思想道德素质与法律素质的一门重要课程，“基础”课教材具有提纲挈领的功能，而教法则承担了灵魂传递的功能。这两者缺一不可，相互促进，共生发展。一是两者均系相对独立的整体。作为“基础”课教材本身而言，其具有相对独立性，主要表现在其有一套完整的逻辑内容。这就决定了“基础”课教材本身的完整性。譬如“基础”课教材目标的设立、教材内容的选择与分配、教材内容之间的排序等问题均影响教材体系的合理性。因此，作为教材本身而言，“基础”课具有一定的逻辑结构和课程安排。同理，作为教学方法而言，“基础”课也存在一定的体系选择，比如教法的可选择性、实用性、实效性都是教师需要考虑的因素。一旦某种或者某几种教法收到良好效果，便可能以较为稳定的形式复制、扩展。因此，“基础”课教法本身也同样是具有相对独立的整体。二是两者均为同一目标服务。“基础”课教材的设置，意在提升大学生的思想道德素质与法律素质，而教材内容的安排均是贯穿这一主线。教师采用各异的教学方法是为了更好地实现教材内容的传授，是为了学生更容易理解与内化。因此，无论是“基础”课教材，还是“基础”课教师的教学方法无一不是服务于同一教学目的，这就成为二者共生发展的基础。三是两者相互依存。尽管“基础”课教材与教法相对独立，但两者有共同的目标，是互相为伴、相互依存的。“基础”课教材引领“基础”课教师教法的方向，“基础”课教师的教法是实现“基础”课教材目标的主途径。

一言以蔽之，“基础”课教材与教法犹如“鱼水”。教材如果离开优秀的教法，终将是一本平淡无奇的书而已。而有优良的教法，教材则似一位有思想、有情怀的长者，不断给人启迪，使人成长。

参考文献：

[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第3卷[M].北京：人民出版社，1995：544.

[2]吴潜涛，王雅丽.思想道德素质：创新型人才的灵魂[J].思想教育研究，2012（8）：26-28.

[3]祖嘉合.“思想道德修养与法律基础”课教学三题[J].思想理论教育导刊，2007（1）：45-49.

[4]冯秀军.“思想道德修养与法律基础”主题教学模式建构及其内容整合[J].教学与研究，2015（6）：95-100.

[5]本刊记者.“思想道德修养与法律基础”教材编写的有关问题――访教材编写组首席专家（召集人）罗国杰教授[J].思想理论教育导刊，2006（6）：14-18.

[6]马建青，王东莉.“思想道德修养与法律基础”课教学状况三轮滚动调查结果的比较分析[J].思想政治教育研究，2015（1）：57-59.

小学道法课的重要性和意义篇6

关键词：新课程元素；课堂教学；过程性

新课程这么多年，其实，在花样百出、光鲜夺目的课堂教学背后，题海战术依然在主导大部分教师的教学理念。公开课等上台面的课是比以前更显得体现课程改革的味道，然而，因为评价体系依然换汤不换药，所以，以练代教、多练多得的课堂教学依然根深蒂固。而且根据统计数据显示，多花时间做题的教学不吃亏。

2013年1月，切实体现新课程元素的嘉兴市小学数学期末检测试卷，却在教师中兴起大波，严重地挑战了教师的教学观念。这就使得传统的教学思想遭遇寒流，引起教师对课堂教学的再思

考。以下我从四个方面阐述体现新课程元素的评价对小学数学课堂教学的影响。

一、体现对实际意义理解的基础性评价

一年级数学教材例题：小白兔说“妈妈，我采了25只蘑菇。”兔妈妈说：“我比你采的多得多。”小黑兔说：“我采的比小白兔多一点。”小灰兔说：“我采的比小白兔少一些。”请在62、30、18这三个数中选一选，它们各采了多少只蘑菇。其实按以往的分析，30、62都比25多，然后通过讨论，学生明白30可以说成比25多一些，而60才称得上“多得多”。让学生结合具体材料感受还有哪些数称得上“多得多”，体会数的相对大小关系的描述，学习用数来表达和交流信息。新课程主导在评价学生的基础知识和基本技能时，重点考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解。这样的评价需要教师改变以前用大小排列来确定大小关系的方法，加强实际意义的理解体验。

二、体现知识形成的过程性评价

小学数学五年级上册期末测试卷中有一道选做题：在我们的课本上，采用把两个同样的三角形拼成一个平行四边形的方法，得出三角形的面积计算公式。你还能用其他方法得出三角形的面积计算公式吗？一线教师都会明白这样一道试题，单靠学生考试时的智慧解决问题基本是不可能的。想想课本上介绍的方法也不是一个学生，一堂课，就能想到载入教科书的。难怪教师直呼这哪里是在考学生，根本就是在考教师。可以认为在面积新授课时，如果不是经过教师的引导，依靠集体力量经历过其他方法的讨论，

这个题目95%以上是没法得分了。

我想这样评价的初衷也是旨在强迫教师改变读例题讲方法，做做作业就完成的传统思路。做再多的题目，对于这样的试题也是徒劳。所以，教师再来经历这样的课的时候，就会增加方法的探索，减少机械练习的时间。例如，在教学三年级除数是一位数的除法52÷2时，教师就不会花大量的时间进行重复笔算练习，而会花时间引导参与如：40÷2=20，12÷2=6，20+6=26这样的计算方法讨论。于是，60÷2=30，8÷2=4，30-4=26这些类似方法的产生便会水到渠成。

三、体现指导实践的应用性评价

小学数学三年级上册期末测试卷中有一道解决问题的题：小军每分钟大约走72米，他从家到图书馆大约要走6分钟。（1）他家到图书馆大约有多远？（2）图书馆与小军家，少年宫在同一条直路上，图书馆在小军家和少年宫之间。请在图中用“”表示出图书馆的大概位置。

问题重在考查学生路程计算后的估计能力，这个大概位置包含了两个方面：（1）中点的位置。（2）72×6=432小于500米靠近中点。这些仅仅靠课堂上路程的计算教学是很难达成的。学生运用知识指导实践的能力是第一位的。这就要求教师在教学中注重实践，注重估计，注重判断能力的培养。又如，小学数学六年级上册期末测试卷中有一道选做题：车轮为什么都是圆形的？学生往往对生活现象习以为常，只是认为一种存在，很少会联系所学的数学知识加以分析。如果能从三角形、正方形、正五边形、正六边形……圆形进行实践，那么学生便会思考其中的道理，继而体会到轴心到车轮边缘距离一致的重要性，自觉联系到圆内半径都相等的知识要点。

四、体现学科人文性的综合知识评价

小学数学四年级上册期末测试卷中有一道选做题：500多年前，意大利人提出计算乘法的“格子算法”，后传入中国，也就是明朝的“铺地锦”。计算方法如下：

例1.9×9=81例2.15×7=105例3.38×25=950

请用“铺地锦”法计算下面各题：26×73=487×34=

简单分析：“铺地锦”和笔算乘法的计算方法不同，但算理相同，结果相同。现在用的笔算乘法比“铺地锦”简便得多了。事实上这个内容在教本上以阅读材料的形式出现，但是教师往往把它当做优等生的练习题，很少会重视类似的内容。其实，像祖冲之的圆周率这样的数学知识，既是数学的理论知识，又是丰富学生课外知识对学生进行爱国主义教育的好内容，更是新课程提倡的

理念！