课程改革培训篇1

［关键词］初中语文新入职教师培训课程

［中图分类号］G625.1［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）01－0179－01

2010年我国开始实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2022年）》，与此同时，语文课程改革也已经走过十年，修订的语文课程标准即将颁布。如何在《纲要》精神的指导下，深化语文教学改革，提高语文教师培训的质量，尤其是如何培训好新入职的初中语文教师，使其快速成长为骨干教师，一直是困扰培训者的一个重要问题。所以本文将结合目前初中语文教师培训的实际状况，针对初中语文新入职教师（五年内）的培训课程，着重分析和探讨培训的课程体系和培训模式。

一、目前初中语文教师培训的状况

（1）受传统经典教学体系的束缚。（2）教学改革和教育科研的功利性取向。（3）教师在传统教学背景下形成的一些习惯工作方式。

二、面向初中语文新入职教师的五年内培训课程分析

（一）明确初中语文新入职教师五年内的培训任务

要有现实针对性，不回避学科教学在课程改革过程中出现的实际问题。现阶段教师培训必须针对课程改革实施过程中学科教学出现的实际问题，把培训重心由课程改革的理念、方法转移到学科教学研究上来，切实提高教师以实际教学能力为核心的专业素质。

（二）全面、合理地设置初中语文新入职教师五年内的培训课程

教师是课改的核心人物，只有提高教师的水平，课改的目标才能实现。因此，必须加强师范生的培养和在职教师的继续教育，即加强和深化教师教育。在教师教育工作中，进行以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。在目前的基础教育改革中，为使课程改革能够落到实处，强调教师在改革中的作用，要求教师实现专业化。教师的专业具有双重专业性，即学科专业与教育专业的结合。它要求教师既要掌握所教学科的知识和技能，也要掌握教育教学的知识和技能。只有如此，教师才能担当起课程改革的重任。

既然已经明确了对语文教师的培训任务，在培训课程体系的设置上，多年来各级各类的培训部分都进行过各种尝试，其中《1992年上海市中学语文教师职务培训方案》极具代表性。早在二十年前，在新课程改革还处于酝酿之中时，《方案》就已经从教师修养、教育理论、教育教学实践研究、专业知识与技能和教育科研等五个方面设置了详细具体的课程，以“选修”和“必修”两种形式要求中学语文教师参加培训，在这个《方案》的要求和指导下，上海市中学语文教师的素养快速提高。现将《方案》中设置的课程收录如下：1.教师修养：新时期教师修养。2.教育理论：上海市中小学课程教材改革的目标与方案、教学论的现展、中学语文教学名家评价。3.教育教学实践研究：班主任工作、中学生心理咨询、中学生职业指导、中学语文课堂优化教学研究、作文训练方法研究、语文学习方法指导、中学语文教学中的审美教育、《文学名著》导读指南、初中文言文教学研究、写作心理初探、阅读心理初探。4.专业知识与技能：书法，文学评论，影视评论，演讲与辩论，文史工具书的应用，教学语法与语法教学，古代诗文鉴赏，中国当代文学的阅读与欣赏，外国现、当代文学的阅读与欣赏，中国现代通俗文学的阅读指导，现代文比较阅读，台湾文学简介，农村实用技术。5.教育科研：教育科学研究基础、中学语文教学专题研究指导。

该培训方案以提高教师的教育教学能力和教育科研能力为主要目标，是体现超前意识的，是能适合当时上海市的情况和要求的。教师职务培训工作的超前意识又是受着教育体制、教育教学规律和培训对象的实际情况制约的，要着眼于未来，立足于当前，超前意识和课程内容的针对性、适应性、实践性、科学性和先进性密切结合，这才能达到预期的目标。

素质教育的根本目的是促进学生的发展，培养具有实践能力和创新精神的人才。过去无论国内还是国外对教学技能的定义中都强调“技能是促进学生学习的有效方法”，设定教学技能的目的是为了有效地促进学生的学习。从《方案》和《课程计划》中不难发现，提高教师的教学技能应该是对初中语文新入职教师的培训重点。

综上所述，随着修订的新的语文课程标准的颁布，新一轮的教师培训也即将开始，作为未来语文教学界的新生力量，对初中语文新入职教师的培训任重道远。在培训时，一方面要把培训重心由课程改革的理念、方法转移到学科教学研究上来，切实提高教师以实际教学能力为核心的专业素质。另一方面，也要更好地利用新兴的培训模式使教师真正地“乐于培训，乐在培训”。

【参考文献】

[1]王等著.智慧型教师的诞生.教育科学出版社,2006年6月.

[2]郭友主编.新课程下的教师教学技能与培训.首都师范大学出版社,2010年3月,第三版.

[3]刘华.触及学科教育根本,提高语文教师培训实效.语文建设,2011年,第3期.

课程改革培训篇2

20xxc年11月9日-11日，我参加了在常州举行的《20xx江苏省普通高中思想政治骨干教师培训》，为期3天的培训中，我听到了许多专家对教育方面的前沿思考，对工作、对学生独特的感悟。10号上午在常州二中的课堂观摩与学习让我对教师课堂教学与改革有了更深的感悟。本次培训让我受益匪浅，也感受颇深。下面是我的两点感悟：

(一)继续加强专业学习，提高专业素质，打造精品课堂

在高中教学第一线工作近10年的我，在工作中始终尽职尽责，热爱学生，精心设计教学案、认真组织课堂教学，自认自己是一个称职、优秀的教师。但在常州二中听完这两节课后我发现自己在课堂教学方面需要学习的还很多，尤其在以下两点：

1、建立新型师生关系、创设宽松氛围，营造创造性思维的环境。从张珩老师的课堂中我最大的感受是课堂教学可以充分发挥女教师的亲和力，加强与学生的沟通与交流，尊重学生爱好和人格、平等友善地对待学生，使学生愿意与教师一起参与教学中来，做学习的主人，形成良好和谐的教学环境。

2、创新设计教学案，注重课堂生成。戴老师的课堂让我看到了教师扎实的教学功底、良好的驾驭课堂的能力，尤其是教学案的精心编制、时政新闻的创新引用，凸显了学生的主体地位。教师用有深度的语言、创设情境，激励学生打破思维定势提出问题、解决问题，培养学生对复杂问题的判断力、激发了学生的探究意识，又潜移默化地渗透了情感态度价值观的教育。我要在今后的课堂教学中更好地处理好课堂的预设与生成的关系、让自己的课堂做到既“放得开”又“收得拢”。

(二)加强教科研学习，做学者型教师

这次培训我听了多位专家学者的报告，他们对于如何加强自身修养，如何推进新课改，如何做好教科研方面给了我很多指导。他们深厚的学术功底深深吸引了我，我真切地感受到“没有理论支撑的教师不是一名优秀教师”。我也深切感受到自己在教科研方面的巨大不足。作为一个教师，要有终身学习的意识，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与教学适应的多元化的知识结构。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。

在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

范文二

按照四川省教育厅的安排，我们作为四川省第二批省级骨干高中政治教师参加了为期三年三次集中的省级培训，培训单位是四川师范大学政治教育学院。

三年的培训学习，我们非常感谢四川省教育厅师范教育处，非常感谢四川师范大学政治学院的领导和老师，非常感谢四川师范大学教师继续教育培训中心。3年来，政治学院的领导和指导老师为我们精心设计与安排了一系列很有价值的培训课程，这些课程比较全面的覆盖了当前中学思想政治课程的理论与实践。这些课程主要有：教育改革与素质构建，教师的理想与理想的教育，中学政治课教学的问题及解决策略，高中思想政治课程标准比较研究，基础教育课程改革的理念与实践，压力与情绪管理，高中思想政治课改革实践中必须解决的若干问题探究，新课程改革的基本理念与理论依据，中学教师如何做科研与写作，思想政治教师的专业化成长与发展，两位老师的示范课，高中思想政治课程资源开发的教学思考，政治课教师教学的专业化特征分析，政治课新课改教学建议，关于高中新课程思想政治课教学问题的思考。等等。另外，每次集中学习都安排了学员之间、学员与指导老师之间的讨论和探讨，效果很好。同时，安排教育发达地区的优秀学员为我们展示优秀示范课，打开大家的思维和视野。为我们授课的老师，除了政治学院的专家教授外，还从新课程改革已经先行一步的福建等地请来客座专家学者。总之，政治学院领导和老师的良苦用心，让我们享受了一顿丰富的培训大餐。

三年的培训一晃之间就过去了，回想起来收获多于辛苦，成功大于付出。平时我们这些老师大多忙于工作和生活，难得有时间坐下来读书、反思，更难得有机会聆听到专家学者的讲课。所以我们全班骨干老师学的都非常认真和专心，每个人都记录了大量的听课笔记，都写了不少读书心得体会。我作为来自凉山州高中思想政治课教学第一线的一名学员，也和大家一起刻苦学习，珍惜着来之不易的机会。在所有集中培训期间，从未缺课，认真参加所有活动，并保质保量完成指导老师布置的作业。学习结束，我有以下诸方面的收获。

一、聆听指导老师——专家教授们的精彩讲课和报告，再次丰富了我的中学教育教学理论素养。理论先于行动，观念决定实践。培训教师，首先必须培训先进的理念。好几年前(2001年10月——2002年9月)我曾经有幸参加了教育部举办的部级中小学骨干教师培训。那次培训大大开阔了我的视野，提升了我的理论知识和教育科研能力，使我思考问题常常站在了较高的角度。这次省级骨干教师培训又使我感觉回到了从前。那些专家、那些教授、那些大师，从他们口里面讲出来的最新课改理念、最前沿的理论信息、最精彩的论断，最新颖的课程展示，来自新课程改革地区名师的实践经验教训，常常使我激动，常常使我感慨，常常使我浮想联翩。我大段大段的记录，大口大口的吸收。我这个来自偏远地区教学第一线的老师，深深陶醉在培训收获里面。

二、这次培训使我学到了许多新课程改革的东西。我国的新课程改革是从2001年开始的。四川省的新课程改革是从义务教育阶段开始的，时间是2004年。高中阶段的新课程改革按照国家教育部的要求，四川省决定从2010年秋季开始。我们这次培训就是在新课程改革这个大背景下进行的。因此政治学院的领导和老师为我们准备了相当部分的新课程改革专题讲座与报告。如谢吉新老师作的《基础教育课程改革的理念与实践》，四川教育科学研究所卢志老师作的《高中思想政治课程标准比较研究》，四川师范大学李方建教授作的《高中思想政治课改革实践中必须解决的若干问题探究》，四川师范大学李松林教授作的《新课程改革的基本理念与理论依据》，福建福州中学特级教师陈杰生作的《政治课新课改教学建议》，福建省教育研究所刘文川教授作的《关于高中新课程思想政治课教学问题的思考》，等等。这些专家学者关于新课程改革的研究报告和讲座，让我们集中享受了一场高品质的高中新课程改革盛宴，使我们领悟到了新课程改革的目标、理念、内容、方式方法、手段、使命等，大大开阔了我们的新课程改革视野，加深了我们对新课程改革的感性认识，这对于我们今后投身到高中新课程改革的大潮中去具有非常大的帮助和指导意义。

三、这次培训政治学院的领导还专门安排了四川省教育发达地区的三位特级老师为我们展示了新课程的教法。仁寿一中的唐树林老师上了《价值规律的作用》，成都树德中学的吴金全老师上了《主观必须符合客观》，成都实验外国语学校郭开全老师上了《商品的价值量》。三位老师都是用新课程改革的方法上了旧教材，课本为载体，师生互动，课题活跃，学生积极参与，知识是生成而不是预设和灌输。行家里手的这三节课让我们开了眼界，增长了见识，学到了教学经验，树立了新课程改革的信心。

四、来自新课程改革地区专家学者面对面的传授经验和教训让我们受益匪浅。这次培训政治学院领导还邀请到了新课程改革先行地区福建省的专家学者为我们传经送宝。福建省教育研究所刘文川教授作的《关于高中新课程思想政治课教学问题的思考》，阐述了新课程改革中遇到的问题与困惑，以及我们应该如何去积极解决这些困难与矛盾的思考。福建福州中学特级教师陈杰生作的《政治课新课改教学建议》，从课程改革的概况、福建省课改现状、高中课改的深层次矛盾、教学建议、新课程教学模式的特点、新课程教学模式的衡量标准、师生互动要注意的问题、新课改复习备考建议等8个方面详细阐述了新课程改革教学实践中的一系列问题，其实践经验之谈，打开了我们的视野，使我们大大受益，对许多问题有了较为明晰的认识。

五、我们这次参加省级高中政治骨干教师培训的老师都是来自全省各地、各校的精英和骨干，大家同行坐在一起听课、交流、探讨，不可避免的要碰撞出许多的思想火花与心得。每次集中培训四川师范大学政治学院都安排了学员分小组进行座谈，交流教育教学心得，探讨教学问题，切磋教学技艺，这是一种非常有意义的培训方式。大家坐在一起把平时工作中的困惑、矛盾、感想都拿到培训会上来交流，求得答案，求得，在互动中进步，在探讨中前进。我在整个培训期间写出的好几篇教育心得的博客，其灵感就来自于小组讨论和听专家学者的研究报告。

课程改革培训篇3

然而，前一阶段我们在与部分中小学教师的接触和调查了解中，却听到、看到许多与新课程改革理念和要求不相吻全、甚至是背道而驰的现象和做法，如许多教师、教育部门的领导思想观念仍停留在传统教育的模式中，没有树立新的教育观念，仍然只重知识学习，轻能力培养，忽视学生情感、态度、个性、价值观、创造性的教育和培养，穿新鞋走老路的现象普遍存在；应试教育、英才教育，分数至上的做法和理念仍然统治着许多地区的基础教育；各教育行政部门、学校和教师的评价模式滞后于新课程改革的步伐，阻碍着新课程改革的发展；不少教育工作者至今还在怀疑新课改的正确性，担心新课改的长期性；许多教师知识贮备不足，难以适应新课改的要求……。

面对这种种现象，我们深深的担忧。为此我们对我省黔南地区的贵定、瓮安、福泉、三都、荔波五地40多所中小学展开了大面积的调研，收集到了许多真实而丰富的宝贵资料，获得了重要的反馈信息。

一、广大的中小学教师迫切需要得到有关新课改的高质量培训及多方面的指导和帮助

在调研中，广大第一线的中小学领导和教师普遍反映，要使新课程改革达到预期的改革目标，必须加大教师培训力度，以尽快提高广大中小学教师的综合素质，适应新课程改革的需要。

经我们统计，有超过10%的教师没有参加过培训，60%左右的教师参加培训的时间不超过一周，10%左右的教师认为在培训中没有实际收获，近40%的教师认为培训流于形式，超过50%的教师认为新课程培训时间不足；仅有20%左右的教师认为在培训中很有收获，认为新课改时间基本上够的教师不到10%。因此我们人为：

1、新课改培训力度、培训标准、培训时间、培训广度等各项培训指标远远不能满足本地区教育现实的需求，远远不符合新课程改革的要求。

2、不少的新课程培训无论是培训规格、组织管理，还是培训者的能力水平、态度和认识上，都不够规范，有失水准；新课程培训流于形式，走过场的现象还是比较普遍的。

3、广大教师对过去的培训极不满意，他们渴望尽快提高自己的综合素质，渴望能得到高水平、足够培训时间的新课程培训。

二、许多教师，对新课程标准没有认真系统地学习过；不少教师在思想观念、教育理念上还没有彻底从传统教育中走出来，对新课改的重要性和必然性认识不足，甚至还持怀疑和反对态度。

在“对新课改基本精神理念及对新课改的思想认识”的调查统计中我们发现:：

1、由于新课改的师资培训力度不够，质量不高，因此对新课程改革的基本精神、基本目标“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”有近半数教师不甚了解，甚至还有极少数教师对此一无所之。

2、超过50%的教师对新课程标准对各学段的具体要求知之甚少，甚至个别教师一无所知；

3、有近两层的教师对新课程改革的重要意义和必然性缺乏正确认识，将新一轮的课程改革错误地理解为“长官意志”、新的“文化运动”，“瞎折腾”，对新课程改革持怀疑、否定态度，认为新课程改革毫无必要的；

4、近三层的教师对新课程改革在主观上是被动地去适应，极个别教师甚至还带着对立和抵触的情绪。

三、在教学中教师们对新课标的理解、把握和实施上普遍存在困难，存有疑虑；广大中小学教师急需得到指导、帮助和培训。

调查中我们了解到，有80%左右的教师认为在教学中落实新课标有较大的困难，其中近20%的教师认为在教学中实施新课标非常困难；在对新课程标准的认识上，许多教师存有疑虑，没有从课程改革的目标和要求的高度上认识理解新课程标准，其中有20%左右的教师认为新课标不符合学生实际，要求不合理，而更多的教师对新课程标准没有完全理解和接受，能完全理解和接受的教师仅有20%。由此可见加强对新课标的培训刻不容缓。

四、不少教师认为新教材难与把握和实施，在用新教材的过程中普遍没有从传统教材中走出来

课程改革培训篇4

一、通过参与式培训，改变教师的学习方式

目前在教师继续教育工作中存在着一些亟待改善的问题。一捉起继续教育，许多教师就会想到“听讲座”“写作业”“考试”等等，教师在继续教育中的学习方式是单一、被动的。教师在学习中缺少自主探索，合作学习、独立获取知识的机会。继续教育的教学方式通常是以教师的讲授为主，在培训中还一定程度的存在着“以课堂为中心、以教师为中心，以书本为中心”的情况，很少依靠让教师围绕一个专题主动去查阅数据、集体讨论的教学方式，教师在培训中很少有机会根据自己的理解发表看法与意见，多样化的、有趣的、探索性的学习活动并不多。

在课程改革中，要彰显出现代社会学生学习的特点，就必须首先使教师在继续教育学习中学会学习，改变传统的学习方式。让中小学教师体验到“参与式培训”的神奇魅力，让教师首先在培训中感受主动学习和体验学习。

(一)让继续教育的课堂成为教师主动学习课堂

以往的教师培训，大多是讲座式培训，听课的人比较多，主讲教师传授的信息量也很大，在单位时间内表面上受训面广，效率较高。但事实上，受训者本身真正的收获并不大。因为，大多数教师是被动地听，是缺乏积极思考和主动参与的。如果没有教师积极的思维活动，没有教师深入细致的结合自己实践和经历的思考，教师只是停留在接受学习的状态，很多有价值的具有指导意义的知识也只是一种信息，不能够成为教师工作中得心应手的智慧。在新一轮的教师培训中，我们主要根据培训内容的性质，以分组讨论、案例分析、座谈、辩论、讲座、以及其它活动相结合的方式。让学员真正参与到其中。培训强化的不仅仅是观念，而更重要的是要营造一种气氛，使人们感受到一个场，在这个场里受到全方位的冲击。

让大课堂变成几个小组，每个人都将自己的感受和困惑拿出来，在相互追问中不断碰撞出思想火花。使培训的课堂成为开放式的主动学习的课堂。

(二)让继续教育课堂成为教师体验学习的课堂

体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性的范畴。它已经扩展到情感、生理和人格的领域，从而使学习过程不仅是知识的增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。有了体验，并且关注受训教师的体验，就会使培训成为血肉丰满的充满生机和活力的培训。

首先在培训中强调受训者积极参与。美国心理学家罗杰斯说：“我们以往的教育都是发生在颈部以上”。把很多概念都灌在脑袋里，而颈部以下却没有调动起来。我们在培训中全力倡导受训者的积极参与，让受训教师用自己的手操作，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，自己的脑子思考，即用自己的身体亲自去经历，用自己的心灵亲自去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发教师生命活动，促进教师生命成长的需要。让教师在具体的操作中学习，不仅从概念上理解，而且在行为上发生变化。

其次要挖掘受训者的直接经验。教师长期以来在教学实践中积累起来的个人的直接经验是最鲜活的最具有生命力的。因此要把受训者的个人知识、直接经验、生活的世界看成是重要的课程资源。尊重教师的个人文化，尊重教师的专业文化，尊重教师的个人感受和独特见解。一个培训的大课堂，有文科教师的才气和激情，有理科教师的逻辑和智慧。当教师的这些带有鲜明个人色彩的直接经验，以教师积极参与的方式，在培训的课堂上呈现出来的时候，培训就会彰显出特殊的魅力。

(三)让继续教育课堂成为教师解决问题的课堂

在继续教育工作中，切实转变教师的学习方式，以弘扬教师的主体性为宗旨、以促进教师的可持续发展为目的，在实际的教学中构成一种多维度、多层次和多结构的开放系统。认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助教师进行主动的、富有个性的学习的重要保证。

强调问题情境下的高层次学习，激发参与者的积极思考，在提出问题、解决问题的过程中学习。这是一种综合性的解决问题的方式。把课程尤其是学科的课程化解为若干个小课题，分解为若干个小问题，让教师从自己的学科领域出发，提出自己经历着。的疑难和困惑，这样的问题通常具有普遍性，教师之间在共同的问题面前，彼此交流、研讨，可以更好的将个人的智慧生成为集体的智慧。

二、通过参与式培训，改变教师的教学行为

(一)让教师在参与中学会研究

因为每一位教师都应该有能力对自己的教学行为加以反思，所谓“教然后知不足，知不足能自返”。反思可以使自己变得更加澄明和透彻，一个问题在反思中被重新认识，所以只有在反思的基础上才能有效的进行研究和改进，而且与外来研究者相比，不需要经过熟悉的过程，所以教师本人有最佳的研究条件。

要努力把广大一线教师引导到研究的道路上来，就要在教师的实际的学习中提供一种范式，让教师直接可以感受到研究的学习方式，有研究的氛围。所以在培训的教学中，我们采用带有研究性质的学习方式：如(1)比较异同。即向教师提供内容上互相关联的学习材料，让教师对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。通过这种方式，可以让教师在课堂上展开积极主动、生动活泼的研究，思维活跃，在研讨、探究、辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花。(2)评价鉴赏。即对已有的结论，让教师根据自己的理解大胆地进行评头品足、评价鉴赏，阐明自己的观点，进行研究性学习。(3)观点争鸣。即让教师对拿到自己手中的教材存在争议的观点，让教师大胆发表自己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣中开展研究性学习。(4)焦点争论。即由教师提出焦点问题，或鼓励自己去在教学中发现有研究、讨论价值的焦点问题，在小组中展开讨论探究，进行研究性学习。(5)“专家”研讨。即让教师就某方面问题大量查阅资料、充分准备，撰写研究报告，在“专家研讨会”上，进入专家角色，展开研究学习。(6)社会调查。即采用“社会调查”的实践方式，让教师发现问题，就问题展开社会调查，进行研讨。(7)学科融合。即抓准本学科与其它各学科的融合点，让教师从这些融合点出发，大量涉猎其它学科中的相关知识，展开专题研究活动，撰写研究论文。

通过采用这样一些方式，让教师真正学会研究。进入研究者的角色。

(二)让教师在参与中学会分享

采用参与式培训方式，就是要教师首先学会分享。培训中，在教师与其它教师的多向沟通中、互相给予、互相分享各自的拥有。培训的过程其实也是教师和教师之间分享彼此的教学经验和成功做法的过程。作为培训者本人，要尽量营造一个让教师展示自我的大舞台。

(三)让教师在参与中学会合作

首先参与式培训对教师之间的通力合作提出了新的要求。教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。教师之间密切合作，可以相互提供支持，启迪灵感，共享智慧、减轻负担；示范合作，促进成长。

课程改革培训篇5

一、指导思想

以面向世界、面向未来、面向现代化”为方针，以基础教育新课程改革为动力，以加强教师职业道德和新课程理念建设为核心，以提高教师新课程改革的实践与创新能力为重点，以网络教育为依托的总体策略，整合科研、教研、德育、继续教育、信息技术等各方面资源，优质、高效地利用此资源，不断提升自己实施素质教育的能力和专业水平，适应新课程改革的需要，为学生的成长提供优良的保障。

二、培训目标

1、培养终身学习意识，树立新课程理念，初步实现教育教学方式、学习方式和教研方式的转变，促进专业发展，提高新课程的实践能力和创新能力。

2、进一步探索，努力成为学习化的优秀教师。

3、努力使自己成为符合课改需要的高素质的师德高尚、素质优良、业务精湛、富有活力和创新精神的新型教师；树立新的具有全新理念和鲜明时代特色的学科带头人；培养、发掘、推荐一批在新课程改革实验中涌现出的骨干教师。

三、培训内容

（一）以《〈基础教育新课程改革纲要〉及解读》、《〈学科课程标准〉及解读》、学科新教材等为主要培训教材。

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（二）根据我校具体情况，我又加了《新课程改革中教师行为的变化》培训专有教材。

（三）以典型课例和专题课教学教研为媒介进行研”训”结合培训。

（四）师德教育培训。

五、培训课时

我校基础教育新课程改革师资培训采取学分制管理办法。

六、时间安排

（一）《〈基础教育新课程改革纲要〉及解读》、《〈学科课程标准〉及解读》、学科新教材等和自选《新课程改革中教师行为的变化》贯穿本学期始终。

（二）研”训”结合培训。

（三）其它内容根据情况随时安排。

七、培训形式

我校基础教育新课程改革师资培训力争使培训过程贯穿在教师自培、自学、自练与培训机构的集中训练有机地结合。

我准备通过专题培训”、专题总结”的形式，以教师自修——反思——交流为主要模式。也就是在学校统一计划和组织下，在自我进修、自我学习的基础上，结合自己的教育教学过程，对自己的教育观念和教育教学行为进行自我反思、专题交流，通过自我学习、反思和交流，促进教育观念的转变和教育教学能力的提高。

课程改革培训篇6

关键词：胜任力人力资源管理培训与开发

近几十年以来，我国开设人力资源管理专业的高等院校在人力资源管理专业人才培养方案里将培训与开发课程列入核心课程，培训与开发课程是一门特色鲜明的课程，具有较强的实践性和应用性，强调学生实践操作能力的提升，但是如果仍是按照传统的以知识传授为目标的教学方式，难以培养出符合企业实际需求高素质人才，所以从基于胜任力进行的课程改革研究的角度出发，结合本专业特点，对该专业应用型人才的培养有着重要的意义。笔者结合目前高职教学实际情况，在人力资源管理专业教学中做了一些有益的探索，取得了很好的教学效果。

一、胜任力及胜任力的内涵

关于胜任力的概念是由美国哈佛大学心理学家大卫・麦克利兰（DavidC.McClelland）于1973年首次提出来的，他认为胜任力是个人所具有的对工作绩效有显著贡献的一系列特征。胜任力是与工作、工作绩效或者生活中其它重要成果直接相似或相联系的知识、技能、能力、物质或者动机，同时他也指出应该改变过去那种对人的认知能力进行总体测试的方法，转而衡量那些对人在某一特定工作中的绩效表现有直接影响的特征。由此可见，胜任力包括五个层次：知识、技能、自我形象、个体物质和动机，培训人员胜任力模型是依据大卫・麦克利兰对于胜任力概念的阐述，根据企业岗位实际需求提出，培训人员胜任力则是基于担任培训专员这一角色所需要的全部胜任特征的总和。

二、培训人员胜任力模型

《培训与开发》课程的特点就是应用型和实践操作性，该课程以满足企业实际需求为主，以培养职业胜任能力为主要特征。实践教学中，笔者充分利用校企合作的平台，组织毕业生代表、企业一线人力资源部门培训人员、教学专家组建课程改革方案小组，通过调研、专业访谈、头脑风暴等方法，针对毕业生、大中型企业、企业人力资源部门一线能手，从工作的实际出发，提出若干问题，广泛收集数据，笔者结合多年的实践教学，从知识、能力、素质要求三个维度建立培训人员的胜任力模型。具体如下表所示：三、基于胜任力的培训与开发课程改革建议

1.结合专业特点，明确课程教学目标

人力资源管理专业培训与开发课程，具有较强的实践性，其根本目的是为社会培养适合企业实际需求的应用型人才，其课程设置及培训目标应严格按照该培养目标，该课程在企业人力资源管理专业人员、人力资源行业专家、学校专业教师共同研讨总体设计思路上打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变成为基于企业人力资源培训与开发实际工作任务为中心而组织教学内容，力求使学生在了解具体项目的过程中形成完成相应工作环节或工作任务的能力，并构建起培训与开发的相关理论知识体系，形成职业能力发展的良好基础。在教学内容中突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时充分考虑高等职业教育对理论知识学习的充足、必要及发展性要求，融入人力资源管理员职业资格证书对培训与开发知识、技能和态度的要求基本要求，辅以助理人力资源管理师、人力资源管理师级的一些要求来设计教学项目，组织教学内容。

2.根据工作任务确定教学内容

为提高学生实践操作能力，《培训与开发》课程的教学内容应体现职业的针对性和实用性，根据企业实际需要，结合职业岗位典型工作任务来确定教学内容，具体如下表所示：

3.增设实践教学环节，提高学生积极性

《培训与开发》课程教学应突出与企业实践岗位对接，突出实践性教学，对于相关教学环节，可以增加实务模拟课，采用“2+1”的课堂组织模式，即课堂1/3的时间用于实践教学，实践教学环节中，可以由教师根据教学内容特点，设置一些任务场景，组织学生积极参与模拟体验。情景模拟教学方式主要通过创设具体生动的场景，考查学生利用所学知识去解决现实问题的能力，比如培训需求分析及调研教学环节，教师可设置调研本校青年教师的任务，任务为调研本校青年教师培训意向及对策，任务完成可采用项目导向型教学，学生分组后，在组长的带领下根据教师提供的相关资料，选定访谈对象，然后根据制定的访谈提纲，预约安排访谈即可，这样锻炼了学生的实践操作能力，通过与访谈对象的沟通交流，学生对于培训需求调查工作、培训需求分析的步骤有了直观的了解，此阶段中，教师的角色发生了转换，不再是课堂上理论的灌输，更多的充当教练，给予指导。学生在完成作业中，锻炼了小组合作能力，提高了参与课堂的积极性。4.采用多种教学方法，丰富课堂教学手段

《培训与开发课程》是一门实践性非常强的课程，教师教学中，教学方法应灵活多样，对人力资源管理教学使用的方式主要包括以下：案例教学、体验式教学、情景模拟教学法、多元互动教学、角色扮演、网络信息交流、情景模拟、计划性指导教学、管理游戏、无领导小组讨论等。教师在实际教学中，应充分运用各种教学方法和手段，加强培训与开发课程的实践教学，同时改变传统的教学方法，不断提高人才培养质量。参考文献：

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