体育教学的基本理念篇1

摘要：创新教育是我国发展教育事业的基本方针政策，强调教学方法、教学思路、教学理念等方面的创新性，强调培养学生的创新性思维，提高学生对教学的兴趣性和参与性。体育课程具有极强的理论与实践相结合并相对侧重实践的品格，体育教学也具有理论性与实践性相结合的特征。但长期以来，体育教学的实践性被过分强调而理论教学长期被忽视，这导致体育教学表现为肢体动作教学而缺乏人格、道德、心理教学的意蕴。在创新教育理念的指导下通过提高学生的兴趣性、参与性以及衡平理论与实践教学对当前的体育教学进行适当的改良具有重要的意义。

关键词：创新教育理念;高等体育教育教学;创新性思维;教育教学理念

体育教学是我国高等教育中重要的组成部分，在学生身体素质的提高、心理健康、道德品质、动手能力的形成等方面发挥着重要的作用。高等教育中的体育课在提高学生参与性和兴趣性的基础上，更加侧重于理念引导和理论与实践品格的提高。如何在不同学校、不同专业中实现兴趣教学，提高学生兴趣和参与度，使学生素质的提高与体育教学的规模化发展相一致是高校体育教育面临的困境。在创新理念下，通过教育教学方式、模式、方法的创新，从提高学生的创新性、参与性、兴趣性的角度改进高校体育教育是走出困境的关键。

一、高校体育教育教学的现状和困境

高校体育教育教学承载在学生身体健康的维持和提升、学生个人能力和人格之形成以及文化的传播等众多功能和追求。但现状与追求之间存在较大的差异，高等体育教育教学陷入了参与不高、兴趣不强、实践性过强的困境，处于发展的瓶颈。以下分而论之：

（一）高校体育教育教学之“价值”观

所谓价值是指一事无成对他事物的有益性，属于价值学的范畴;所谓价值取向是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值取向。高校体育教育教学价值及其价值取向是高校体育教育教学中的基本问题。自推行素质教育以来，高等学校体育教育得到了迅速发展，形成了以“素质教育为核心，以健身育人、健康第一，终身体育”为基本理念的全新教学思想。在高校大力推行阳光体育。因此，关注和正确认识高校体育教育教学的价值和价值取向，对高校体育教育改进意义重大。

1、教育价值与教育价值取向的界定

价值强调一事物对他事物的有益性。教育价值是教育本身所具备的对人与社会的有益性。具体而言，包括以下方面：第一，教育价值依赖于它本身固有属性，即教育具有发展人（个体和群体）的素质和改变人的状态的作用;第二，教育的价值体现在对人与社会的有益性上。这种有益性不仅表现为静态的促进，更表现为对人与社会的长期、持续的作用。反之，社会、经济的需要催生和推进了教育价值。由此，教育价值就是教育对人与社会的功效。

教育价值取向是在教育价值的基础上自然形成的，侧重于主体（社会、个体）对教育价值这一客体的选择，而如何对教育价值进行取向，具有很大的主观性和灵活性，主体必须适时调整。教育价值取向反映了主体依据其需求和诉求对于教育这一客体所做的选择，是主客观一致的产物。

2、高校体育教学的价值

高校体育教学的价值强调的是高校体育教学对个体和社会的有益性。具体而言，对于个人主要表现为身体素质的提升、人文素养的形成和提升、审美观和价值观的形成、动手能力和思维能力的提升。对于社会而言，表现为群体身体素质的提升带来的社会福利、提供合格的就业群体、增进社会整体价值观念的形成和发展、延续传统和传播人文主义理念。

3、高校体育教育价值取向分析

专业学科发展的要求体现为科学性与人文性价值取向的融合。体育是关于人文以及人的自身发展的一门学科，遵循一定的运动规律和科学原理。同时，人的思想和内心世界有影响人的体育活动。这样的科学过程和理性运动的过程交织就构成了体育学科。因此，体育学科是集人文性与科学性为一体的学科，在体育学科的教育教学中必须体现和贯彻人文性和科学性的品质。

理论性与实践性结合，突出学会体育、终身体育的价值理念。相比中学时期时期的体育，高校的体育更加侧重理论的传授，不仅仅是教会学生体育动作、技巧、方法，更是教会学生体育的理念、理论和价值观念。高校的体育教学更加鲜明地突出了理论与实践相结合的哲学观，也是实践高校体育所倡导的终身体育理念的具体行动。

现实性与未来性的价值取向的统一。高校体育教育强调学生具备良好的身体素质，又强调教会学生如何体育、如何保障身体健康。高校体育既关注学生当下的身体健康，在体育运动的同时对未进入社会做好充分的准备;又着眼于学生的未来，教会学生终身运动、终身体育的方法和理念，是现实性与未来性的统一。

从某种角度看，高校教育的实质是服务消费，高校的教育也应当突出服务的内涵，坚持以人为本，坚持以学生为中心，着力于改善和促进学生的知识和能力。高校体育教育也应是如此，应坚持授人以渔的理念、以人为本、以学生为中心，着力促进、改善学生的身体健康和体育习惯并在此价值追求的基础上合理确定具体的体育教育的价值追求。

（二）高校体育教育的现状

当前，高校体育教育上存在以下问题：

1、体育教育观念的变革不够深入

据历史来看，我国高校体育教育先后经历了以传授运动技术为主的竞技体育教育观念;以增强体质为主的身体素质教育观念;以活跃体育气氛和增强学生练习兴趣为主的快乐体育教育观念;以运动习惯养成为主的终身体育教育观念等变革。然而，这些变革都突出强调学生体质的增强，过多的关注了运动技术的传授和运动技能的提高，忽视了学校体育作为教育的重要组成部分所赋予的教育任务。

2、高等学校体育课程结构过于单一

当前，高校的体育课程存在结构单一化的问题，主要反映在两个方面：第一，体育课知识结构单一，一味的强调运动项目技术和身体素质以及运动技能的传授而忽略了心理学知识、保健学知识、人体学知识以及社会科学知识;第二，课程设置与体育活动不匹配，课程设置呈现单一化。高校普遍规定了每周2-3学时的体育课，对此之外的实践则交由学生自由处分，忽略了学生自主体育的重要性。往往会出现，课上一学就会，课后一学就忘，下次上课继续学习的现象。

3、高校体育教学训练性明显

教学与训练是不同的，教育强调的是方法、技能的传授和理念、知识的掌握。训练则更多地是技能的熟练和动作的完善。前者是能动的交互式的教授过程，后者则更多的是机械的重复和改进的过程。当前，高校体育更加强调训练性，强调的是模仿、重复而忽视了理念、价值的传授。更主要的是，训练时的教学压制了学生能动性和创新性的发挥。

4、高校体育教师队伍素质尚显不足、高校体育设施不健全

当前，高校体育教师队伍在学历层次和知识结构上都普遍与高素质的教师存在差距。现在的体育老师基本上都是在运动技术的模式下培养和成长起来的，科研技术能力普遍较低，工作随意性大。从高校来看，体育课程设置单一、体育设施极为有限，特色的、个性化的设施较少，甚至在实践中存在着体育设施被封存仓库不用的现象。

二、创新教育理念综述

“创新教育，特别是面向基础教育的创新教育，是以培养学生的创新精神和创新能力为基本的价值取向，以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐全面发展为宗旨的教育，是素质教育的一个重要组成部分”。

“创新教育是培养高素质的创造性人才的重要途径的必由之路也是深化教育改革的具体举措”。上述定义揭示了创新教育的基本观点：创新是个性、人性得以充分张扬，主体能动性得以充分发挥的过程。基于此，创新教育理念强调的是创新性，强调从提高创新素质、塑造创新人格、培养创新人才的理念和工作方法，是对教育本质规律的理性认识与判断。

创新教育作为一种教育理念，有一点是相同的，实质在于培养人的创新素质，含创新意识与创新精神、创新思维与创新人格、创新能力与实践能力3个维度。创新教育的核心是培养创新意识和锻炼创新能力，培养创新意识是基础，锻炼创造能力是提尚。创新意识强调的是创新的冲动和创新的情感，是一种自觉地、自发的意识或思维过程。创新能力则是基于一定的物质、技术条件进行某种创新的技能、技术或者思维。创新教育的核心在于引导、诱发学生的创新意识和创新情感，教会学生创新的基本技能。培养起学生敢于打破常规、敢于突破的精神并使其掌握创新的技能。

实践创新教育理念不仅仅是老师、学校单方面的教育、引导，也需要学生的参与、行动。创新教育更加强调师生的交互性和能动性。一方面，教学的过程是交互式的过程，是在师生交互行为的过程中进行的;另一方面，教学的过程是能动性的过程，是师生双方能动的交互行为。更加强调参与性和接受性。

践行创新教育理念是我国教育发展和改进的基本原则，突出反映了以人为本、以学生为中心、反映学生诉求、体现学生需要的服务精神，更加明确的突显了教育的能动性。这一点不仅体现在学校教育上，也体现在学生的自主学习上。在高校教育中不仅仅贯穿于专业课的教育与学之中，也贯穿于体育、通识课程的教与学之中。总之，高校体育的教与学应当反映和体现创新理念。

三、创新教育理念下高校体育教育改良思路

创新教育理念对教师和学生均提出了更高、格的要求。教师由以往的传授改为引导学习，由授人以鱼改为授人以渔。对于学生而言，加强自我学习、自我提高、自我创新成为学习的重心和主要内容。在高校体育教育中更应当突出创新教育理念，鼓励和引导学生自主的、能动的创新，修改以往过于严苛、固化的标准以适应不同学校、不同专业、不同学生之间的差异，灵活确定考核标准和教授方法。对于高校体育教育现存的问题，应在创新理念下通过以下途径实现：（1）革新体育教育理念，发挥能动性和创造性。一方面，要发挥创新性进行体育教育的改革，也要坚持创新的理念鼓励、支持体育教育理念和方法、模式的创新。（2）调整课程设置，将单一的体育课调整为体育课和课后体育相结合的设置，广泛、全面的进行体育活动，用“阳光体育”、“终身体育”的理念引导学生、教育学生;（3）强调体育理论和肢体动作的统一。在当前应更加强调体育理念、体育知识、体育文化以及与体育相关的社会文化、心理学、医学、保健学知识的传授;（4）强化师资队伍、提高教师素质，完善、提高体育设施和制度。

（作者单位：福州海峡职业技术学院）

参考文献：

[1]覃阳，高校体育教育价值取向探析，民营科技，2009年第12期

[2]李丽，高校体育教育现状及改革探讨，体育科技，2006年（第27卷）第3期。

[3]张兴然，基础教育阶段的创新教育问题研究，硕十学位论文，平中师范大学2006年11月。

体育教学的基本理念篇2

论文摘要：师范教育小教专业确立“全面发展与个性发展”的教育理念与世界性人才需求变化相适应，与中国基础教育改革和社会发展相适应。实施这一理念的基本途径是课程与教材内容注重综合性、多样性、适用性，教学方法注重学生主体性、差异性、实践性，德育管理注重层次性、开放性、立体性，评价方法注重多元性、动态性、激励性。

论文关键词：小教专业；全面发展；个性发展；教育理念

师范教育为基础教育改革发展服务，为社会发展与经济建设服务，为教师的自身发展服务，这是当代师范教育的重要功能，也是师范教育持续发展的关键。师范教育小教专业如何实现其特有的功能，首要一条是要坚持“全面发展与个性发展”的教师教育理念，这是小教专业发展的命脉，也是教师教育改革的核心。

一、对“全面发展与个性发展”教师教育理念的诠释

实施“全面发展与个性发展”的教师教育，是一种面向全体师范生、全面提高其素质与能力、使其特质潜能充分发展的教育。

第一，师范教育注重面向全体学生。根据师范生的智能水平差异和智能发展方向不同，实施真正意义上的因材施教，培养不同层级、不同学科发展方向的教师。在基础教育师资培养目标上按照胜任为本、能力为本、专家为本的三种类型教师培养。即：①胜任为本：每个师范生毕业后都能胜任基础教育的教育教学工作；②能力为本：培养社会适应能力，外语能力，信息处理能力，创新创业能力强和综合素质高的教师，其中一部分毕业生能成为双语为本、信息技术整合为本的教师；③专家为本：按照高起点、研究型的目标，为造就基础教育认可的教育教学专家打好基础。

第二、师范教育要促进学生素质与能力全面和谐发展。培养师范生具有较高的思想政治素质、职业道德素质和法纪素质；具有宽厚前沿的科学文化知识、专业知识和国际有关方面的知识；具有先进的教育思想和教育教学能力、课程开发能力与教育科研能力；具有良好的心理素质、健全的人格、人际交往合作与组织管理能力；具有一定的艺术修养和艺术鉴赏力；具有终身学习能力与创业能力，适应教师专业化和社会发展的需要。

第三、师范教育注重师范生主体的多样性、异质性和发展性进行个性化教育。挖掘其潜在特质，发展良好个性与特长，使其人尽其才。根据基础教育课程改革的需要和师范生的智能优势，坚持以综合培养为主，兼顾学科方向培养，宏观上可分为中文与社会方向、数学与科学方向、外语方向、艺术(音乐美术)方向、计算机方向、体育与心理健康方向、双语教学方向等等，以适应小学教育的需要。

二、实施“全面发展与个性发展”的教师教育是时代的呼唤

随着全球化时代的到来，世界人才理念趋同化的特点日益突出，教育变革极为深刻，培养创新型人才已成为世界教育的共同目标，促进学生“全面发展与个性发展”的教育已成为时代教育的主旋律。师范教育小教专业确立“全面发展与个性发展”的教育理念，是教育改革的灵魂与根本。

1．“全面发展与个性发展”的教师教育理念与世界性人才需求变化相适应

2l世纪人类生存发展面临着共同的课题和危机，其解决需要全球合作、多角度合作，需要大批通识型与专业型兼容，独立解决问题能力与合作能力兼备，创新能力与实践能力兼有的发展型人才。同时，全球化时代个人生存发展同样需要具备多种能力。社会对复合型、创新型人才的需求，呼唤教育要促进人的全面发展与个性发展，满足人的全面需求，小学教育是重要基础。促进学生“全面发展与个性发展”的教育，迫切需要培养素质复合、结构优化、能力全面、个性鲜明、具有时代教育理念的小学师资队伍。"

2．实施“全面发展与个性发展”的教师教育是基础教育改革的迫切需要

以课程改革为载体的基础教育改革已经全面启动。面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生全面发展和终身发展奠定基础，是基础教育改革的目标和时念。在这一理念指导下，课程目标将从单一走向多元；课程设置体现综合化、弹性化和多样化；课程内容打破学科界限，交叉综合，注重反映社会发展与科技发展的最新成果，注重教师开发与学生经验；师生关系强调学生主体地位，教师成为学生学习的指导者、促进者、合作者；在教育教学方法上，加强与学生的交往互动，采用现代化手段，注重学生的探究意识、分析问题与解决问题的能力、创新精神和实践能力、信息处理能力和终身学习能力等的培养。基础教育的重大变革迫切需要教师要具备先进的教育思想和时念，做到素质复合、知识复合、能力复合，以适应基础教育课程改革的需要。师范教育在为基础教育培养师资的同时，还应该成为基础教育改革的示范区，以先进的教育理念和教育行为辐射和促进本地区的基础教育发展，师范教育这一重要功能要求其必须率先树立时代教育理念，实施“全面发展与个性发展”的教师教育。

3．坚持“全面发展与个性发展”的教师教育理念适应社会发展与人事制度变革的需要

伴随着基础教育课程改革的启动，教育人事制度改革已经全面实施。村镇学校合并、教师缩编分流将成为教育改革的重要突破口，同时教育市场的开放化，促使教师的岗位竞争日趋激烈，岗位流动日益频繁，教师面临着严峻挑战，特别是小学教师受到的冲击尤为严重。这一改革现实要求教师个体必须具备宽厚的知识底蕴、高强的现代教学能力与创业能力，增强自己对教学岗位的适应力及社会适应力，拓展自身发展空间。

综观国内外现实使我们认识到，小教专业坚持“全面发展与个性发展”的教师教育理念，是时代的呼唤，是教师自身发展和教育改革与发展的战略选择。这一理念完全符合马克思关于人的全面发展学说和教育本质论的内涵。

三、实施“全面发展与个性发展”教师教育的基本途径

1．确立与基础教育课程改革相对接，与小教专业培养目标相适应的课程理念

构建多元的现代课程体系，培养学生多种能力。课程设置由通识课程、学科方向课程、教师专业发展课程、综合实践课程四部分组成。加强必修课的拓展与整合，构建师范生必备的素质结构；增加选修课的类别与科目，拓宽学生的知识领域，增强学生的选择性；强化教师专业发展课程，提高学生的从教能力，加快教师专业化进程；注重综合实践课程的开发，提高学生的创新与实践能力，增强师范生对基础教育与未来社会发展的适应性。

2．树立整合性、现实性、适用性、实践性，传承性与创新性共显的教材建设理念

在按比例采用部级教材和省编教材同时，注重本校教材的开发与利用。教师和学生要成为教材的共同开发者与创造者，在引进开发教材的内容和特点上都要体现教材对优秀文化传统的传承与创新，对社会发展与科技发展成果的载人，对学生经验的关注，反映地方与学校特色，突出实践环节。满足基础教育与经济建设的需要。

3．构建“以学生发展为本”的教学模式

树立现代的教学观、师生观，突出学生在教学中的主体地位，充分发挥教师的指导者、促进者和领路人作用，实现师生互动共进。改变传统的教学方法，注重实践环节和现代化手段的运用，提高学生现代教学能力和信息处理能力，积极探索全面提高学生素质、发展其个性、培养其创新精神和实践能力的教学模式。

首先，要科学开展动态式分层教学。根据学生的学习基础和学科发展方向的差异，设立不同的教学目标，采用不同的教学方法，鼓励冒尖，兼顾学困生，满足学生个体的不同需求。体现规定性、适应性、发展性的个别化教学特点。

其次，大力开展探究性教学，实现学生从接受性学习向探究性学习的转换，从知识教学向能力教学的转换。注重学生探究意识与探究技能、思维的独特性与发散性、创新精神与实践能力的培养。

第三，积极开拓主动发展式教学途径，增强学生的主体性与选择性。支持学生根据不同兴趣爱好和智力优势，选择不同的学习内容、时空和方法，促进其主动发展。

同时，实施自学辅导式教学，突显学生主体，增大学生探索、研究的空间和自由度，培养学生终身学习能力、独立分析问题和解决问题能力。"

4．大力加强学校文化建设努力为学生创设成长的政治环境，优化的学习环境，广阔的发展环境

要加强校园精神文化建设。创设潜伏、弥漫、浸染于校园并体现学校深层目的精神氛围，增强德育生态的支撑力，引导学校的文化主流，培育学生的民族精神、价值取向、师德素养、团队意识、创业素质、审美情趣及学术品格。通过学生个体与他人、与环境、与文化的对话，实现师生期望相容，互激共振，养成具有持久效应的思维、情感及行为方式。

培育反映不同教育取向的环境文化载体。注重学校物质景观的审美设计，加强对学生道德情操和生活行为的熏陶与导引，充分发挥隐性教育的功能。

开展丰富多彩的校园文化活动。搭建各种舞台，开通各种渠道，培养学生的学习力、实践力和创造力，实现个人智能与集体智能互动，促进学生素质与能力全面提高，使其个性与特长充分发展。

加强心理健康教育，通过课堂教学、知识讲座、心理健康辅导等各种渠道提高学生心理素质，为学生创业发展提供意志品质上的支持。

5．实行教育疏导与开放式管理相结合，提高学生的道德能力

根据学生的年龄特点和认知发展规律实行分层教育管理。注重教育的内化作用，做到德育内容层次化、生活化，德育方式多样化、心理化。加强对学生自主、自律、自立和选择能力的培养，根据层次教育的不同阶段逐步实行开放式管理，增加学生学习的自由度。学校提供优化的教育资源，让学生自主支配时间，自主选择与利用资源，为学生自主学习、自主发展创造有利条件。

6．构建多元的、动态的、激励的、发展的现代评价体系

在指导思想上，淡化评价的甄另功能，使评价有利于促进学生全面发展，有利于教育教学的不断改进，真正体现评价的激励性、反馈性、服务性功能。

在方法和手段上，突出学生的主体性，形成学生．教师、家长及社会多元评价主体广泛参与的评价格局。注重过程评价，定性与定量多种评价方法综合运用，学生自评与他评，教师评价与学生评价，校内评价与校外评价相互交叉，以增强教育评价的客观性与可信度。

在评价标准上，正视学生主体的多样性、异质性、不成熟性和发展性，承认学生个体在发展方向与水平上的差异，制定多方位、多层次的评价目标。使每个学生都能看到自己的亮点，增强自信，克服偏差，发展个体优势。体现评价的客观、动态、包容、激励等人文关怀。

体育教学的基本理念篇3

关键词：高中地理新课改高效课堂

地理教学是培养学生综合素质的重要课程，高中地理新课程的基本理念之一就是增强学生地理学习能力和生存能力。但目前学生的理论与实践分离、知识与能力脱节，地理素养不高。由于课标规定宽泛而处理教材困难，面对参差不齐的学生难以高效展开教学活动，等等，我们很有必要在新课改理念的指导下，实现高中地理的高效课堂。

1.新课改的理念

新课改理念既具有教育理念的共性，又具有其独特的个性。具体是指教育主体对基础教育新课程改革的一种理想期待，是教育主体对基础教育新课程改革的“应然状态”的判定及认可。我认为，基础教育新课改理念涉及到基础教育课程改革的方方面面，如新课改的培养目标、学习内容、课程结构、学习方式、教学方法、师生关系、评价目标等。具体包括以下几点。

（1）在目标定位上，新课改的根本理念是为了一切学生的发展。一是倡导全人教育的思想。二是促使学生的个性发展。

（2）在内容选择上，新课改的根本理念是淡化每门学科领域内的基础知识和基本技能，精选学生终身学习与发展所必备的基础知识和技能。

（3）在结构调整上，新课改的根本理念是明确课程结构的综合性、均衡性和选择性，重建新的课程结构。

（4）在教学策略上，新课改的根本理念是强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。

（5）在转变学习方式上，新课改的根本理念是提倡自主、合作、探究的学习方式，而不是简单的教与学的关系。

2.教育理念及方式的转变

（1）做到以人为本。以人为本的教育理念在价值观上，以人为本的教育注重人自身的存在、人本身的发展和完善，不以具性的眼光来看待教育的价值；在培养目标上，它要培养的是发展自我和具有自主理性的人格。这就要求教师在教育教学活动中以学生为本。每一个学生都应被视为一个独立的完整的人而受到尊重，得到全面的培养，获得全面的发展。以学生为本还意味着以尊重学生的兴趣、需要和身心发展的规律、特点为本。

（2）发挥学生的主体性。主体性的教育是指在教育过程中把学生当作主体来看待、尊重，以发挥、提高学生学习和参与活动的主动性、积极性、创造性为己任，以培养主体性素质为主要目标。在教育中贯彻主体性教育理念，要求教师要破除传统的以听话和服从为基本价值追求的观念和做法，培养有独立个性创新能力的个体，造就负责任的公民；指导学生学会如何进行价值选择，注重活动过程体验，培养学生的开放性学习思维。

（3）注重实践性。主张实践性或活动性课程应当成为道德教育课程的主导性课程；实践性教育观还要求通过学生的自主活动促进学生自律道德的发展。在指导思想上，应始终把学生当作教育过程的主体，当作选择、决策、行动的主体，当作活动、教育的参与者和责任主体来看待，鼓励学生利用课本资源走出课堂，依靠学校已有的条件参与实践活动。

（4）教学更贴近生活。要求教师从学生的生活中取材，以学生的现实生活为基点，密切关注课程内容与日常生活的联系，从中选取熟悉的素材，为学生提供学习的情境；要以生活的逻辑设计、建构新课程；要围绕生活的主题来展开课堂教学。主题的呈现要反映生活的现实，运用课堂学到的知识和技巧，带领学生走进社会。

（5）收集信息，理论联系实际。现代社会是个信息社会，生活中处处蕴含着信息，如电视新闻、报刊杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为人们提供大量的知识信息，这些信息中很多是人们普遍关心的地理知识和敏感具体的地理问题，我们要善于收集和处理，不断补充丰富地理知识。课外同学们也要注意博览群书，养成良好的信息素养，如走进图书馆、访问互联网站、参加社会实践调查等，及时查阅收集、检索、处理地理信息。这不仅是地理课堂教学的重要延伸，而且是同学们收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。信息就是资源，信息就是知识，要使自己成为生活和学习的主人，不断提高自己搜集和处理信息的能力、勇于实践、创新学习的意识。地理知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象、当地和国家的经济发展、国内外的时事热点等，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。还要尽可能地走进大自然、走入社会，亲身感受生活中的地理知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力，以及交流合作、实践创新的能力。

（6）注重学习的几个环节。学习地理与学习其它科目一样，学生要注重学习的几个环节：预习、上课、练习、复习，特别是容易忽略的预习、复习两个环节。根据记忆规律，课前预习和课后复习也是很有必要的，通过预习可以提前知道大致的教材内容和自己的不懂之处，便于上课分配注意力，因为上课时间每一分钟注意力都很集中是做不到的，上课应有明显的节奏感，必须将注意力用在刀刃上，把精力最旺盛的时间放在重难点上。学习地理绝不能等全部学完后再回头复习，否则是不可能完全理解课本知识的，你会发现学地理很难。可是如果你把地理当天的内容当天就理解消化，那就又是另一番景象了。你每理解一点知识，脑子里就更明确一些，日积月累就会逐渐形成自己的地理思维，那么学习地理就会易如反掌了。还要注重基础，地理基础知识包括基本概念、基本事实、基本原理和地理事物的空间分布等，因此，复习中应多看书。实践证明，自觉做到课前预习和课后复习，可以大幅度提高学习效率。

（7）强调课堂内外民主参与。学生不再是教育教学管理过程的旁观者，而是实际的参与者。不再是教育过程中的配角，而是教育教学过程中的主角。教师的角色也发生了变化，教师要由过去的灌输者、教导者、监督者、评判者转变为引导者、指导者。我坚信，伴随着社会的急剧变革，科技的日新月异，以及教育课程改革的科学演进，21世纪的理念、教育理念和新课改理念必定会发生许多有意义的嬗变和演绎，每一位教育工作者都应及时、清晰而科学地把握教育理念，以期在下一次的基础教育课程改革的进程中发挥与展现更加主动的先导作用。

体育教学的基本理念篇4

关键词：新课改理念初中教师实践程度新局面

中图分类号：C451.2文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）09-0000-02

一.初中教师落实新课改理念的新局面

经过我们对初中教师对新课改理念的落实情况的调查与研究，不难发现，与新课改理念实施最初的流于形式相比，城乡初中教师对新课改理念的落实情况整体上是比较好的，无论是农村地区的初中教师还是城镇初中教师对新课改理念的实践更加脚踏实地，并逐渐打破了“理论毕竟是理论，实践毕竟是实践”的理论与实践相分离的状态，初中教师能够将新课改理念与教学实践相结合，开创了落实新课改理念的新局面。这种新局面具体体现在以下三个方面：

（一）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点[1]。城乡初中教师无论是在进行教学设计、组织课堂教学、处理师生关系方面还是对学生的评价等方面都能做到以学生为本，确实将生本观念落实到教师教学实践的各个方面。在进行教学设计时，教师由关注知识与自身组织教学的便利性转向了关注学生的容易接受性及激发学生的学习兴趣。以往教师在进行课堂教学设计时，更多的是关注如何将科学准确的知识传递给学生，同时，在教师进行教学设计时，只考虑怎样设计才有助于自己课堂教学的顺利进行；经调查发现，现在教师在进行教学设计时，更加关注学生已有的知识基础及学习能力，在设计时，教师会根据学生在课堂的表现与反映，对教学设计做出相应的调整；更加注重提高学生的学习兴趣。教学模式上，由以“教”为主的学习模式逐渐过渡到以“学”为主的师生双边互动的学习模式，也就是说，教师逐渐将学习的主动权归还于学生，学生已经逐渐由知识的被动接受者演变为学习资源的发现者和探索者，教师不再是知识的独裁者。在师生关系上，更多的老师表示，自己愿意并希望能和学生建立平等的师生关系，尊重学生的人格尊严，不再辱骂学生甚至是体罚学生，并给予差生更多的关怀。教师更加注重赞扬学生而非批评。在教学评价上，教师也逐渐注意到学生的平时表现，如课堂上讨论的参与度及回答问题的情况，还有学生课后发现问题的能力及作业的完成情况等，而不是仅仅关注成绩。也就是说，教师对学生的评价逐渐由单一的成绩为主转向多元化的评价。以上种种具体表现，都是初中教师对新课改理念“以生为本”观念的落实情况的反映。由此可见，生本观念不仅已经深入教师之心，更重要的是这种观念已经逐渐的落实于教学过程的各个环节之中。

（二）初中教师落实新课改理念的自觉性大大提高，由被动的接受者已逐渐转变为积极的践行者。在新课程改革推行初期，大多数教师对于新课改保持着一种冷漠的态度，并表现出极度不适应的行为，因而教育改革初期，新课改理念的推行基本都是靠教育部门的行政命令强制推行的，以单一成绩为主的评价制度也使得教师排斥新课改理念。但经过我们对城乡300位初中教师的问卷调查及部分教师的访谈发现，教师落实践行新课改理念的自觉性大大提高。新课改的推行以由外部的强制力转变为教师自身的内在动力。教师已经不再排斥新课改理念，而是积极主动的学习，并将之贯穿于整个教学实践。也就是说，从思想认识上，教师已经认识到了教育改革的重要意义，并清晰地认识到教育改革成败与教师之间这种息息相关的关系。只有教师对新课改理念落实于教学实践之中，基础教育改革才有可能取得成功。

（三）我们还发现，老师教龄不同，对新课改理念的落实情况也会有所不同。青年教师对于新课改理念的落实情况远远好于老教师对新课改理念的落实情况。我们的调查结果显示，凡是教龄在10年以内的都能够很好地把握新课改理念，并将之很好地落实于教学的各个方面，同时，这些教龄在10年以内的青年教师期待新课程改革能够更深入，改革的更彻底。并希望自己能够紧跟教育改革的脚步，为教育事业增砖添瓦。教龄高于15年的特别是已有20多年教学经验的老教师表示自己仍然不适应基础教育改革带来的新变化，并且部分老教师反映，基础教育改革的成败与否与自身并没有太大的联系。这些老师觉得与新课改相比自己仍然喜欢传统的粉笔加黑板的教学环境。随着教育改革的深入，由教育部直属的六所师范大学培养的青年教师逐渐走上工作岗位，将会为基础教育改革注入新的活力与动力，相信在青年教师与老教师的交流中，老教师也会逐渐适应基础教育改革带来的新变化。

二、新课改理念落实过程中暴露的新问题

基础教育改革实施以来，对基础教育改革的研究可谓是层出不穷。以往的研究主要集中在对新课改实施过程中遇到的阻力及困境的分析，大多数研究将新课改推行受阻的原因归结于教师对新课改持冷漠态度[2]、教师压力加大[3]、农村地区新课改推行阻力重重[4]。特别是教育理论与实践脱轨、靠行政命令强制推行课改、教育功利化和以单一成绩为主的教师评价制度使教师陷于理想和现实的困境中。我们的调查则发现了教育改革中所面临的一些具体的新问题，主要体现在一下四个方面：

第一，经问卷调查发现，基础教育改革虽已推行十多年，部分教师对新课程理念的“新”及新教材的“新”内涵理解不到位，认识过于片面化。部分教师认为新课改的“新”就是新的教材，多媒体教学手段的创新；对于新教材的“新”则简单的理解为图片的丰富性增加了知识的趣味性。新课程理念的“新”主要体现在新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；重建新的课程结构；课程标准取代教学计划和教学大纲；强调学习方式多样化，倡导自主合作探究及研究学习；改革课堂教学；倡导面向未来，以发展为目标的评价观；实行三级课程管理（国家，地方，学校）；重视教师的理解与参与等方面[1]，而不单单是新的教材，其实新课程理念的“新”关键在于教育教学思想的新颖科学，用新的理念指导教学实践。新教材的“新”主要体现在教材资源的丰富性，有助于扩展学生的视野；学科间联系加强及教材与社会联系更紧密等方面，并且在编写教材时，更加考虑学生已有的知识基础。而部分教师对新课改理念及新教材理解不到位，那么在用片面化的思想指导教学实践时，教学实践必然也是不完整的，也不能够完全准确的将新课改理念贯穿落实于整个教学实践过程。

第二，新课程改革要求，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具[1]。随着基础教育改革的深入，教师在备课过程中对网络资源的依赖也在不断增大。能够利用网络资源辅助教学确实是一件好事。但是过分依赖于网络资源而忽视教师自身对知识的思考和理解，只能增加教师的惰性。经问卷分析可知，部分老师在备课时主要通过网络搜集资源，而在备课过程中往往忽视了自己对教材的独特见解、图书馆资料以及与其他老师的交流合作。与此同时，在利用多媒体教学时，部分老师选择在网上下载一些别人已做好的课件直接加以利用或稍加修改后再加以利用。由此可见，多媒体教学在为教学带来便利的同时，也助长了老师的惰性。并且利用信息技术整合课程资源的能力也不得到发展。

第三，非中考科目的课程形同虚设，名存实亡。新课程下的课程，强调课程的综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。而在基础教育推行过程中，受升学压力等方面的影响。许多初中学校的音乐、美术、体育、课外活动课等课程形同虚设，虽然课表上安排的有这些课，但在实际教学过程中，这些课往往都被划分为语文、数学等中考科目的自习课。经调查发现，多数教师认为升学更主要，学生在假期也可以自己参加各种活动。由此可见，这与新课程理念是相违背的。非中考科目形同虚设，只能增强学生的死记硬背和应试能力，而学生的动手操作能力及独立思考问题的能力却得不到发展。体育课的缺失，也会使学生养成一种不爱运动的坏习惯。总之，这样不利于学生的全面综合健康的发展。

第四，教师参与校本研究的积极性不高，科研能力不强。学习有关教育教学研究的方法，特别是要掌握校本研究的理论方法，是“研究型教师”必备的素质之一，也是基础教育改革对新课对教师的基本要求之一。校本研究要求以学校为主阵地，教师为主体，以解决教学中的实际问题为核心[5]。但目前，部分教师，特别是农村地区教师仍然对什么是校本研究，怎样进行校本研究这些问题理解不清，有的甚至都没听过个“新名词”。也就是说，部分教师仍然没有在新课改过程中意识到自己身份的转变，教师不再是简单的“教书匠”，而应该也是教育教学的研究者。

三、可行性建议

第一，教育部门应加大新课程理念的宣传力度，强化新课程理念的宣传深度。让在职教师认识到新课程改革的必要性和迫切性的同时，清楚的认识到新课程改革理念到底“新”在哪里，使得在职教师从内心接受新课程改革，进而进一步将新课程理念深入落实到日常教学工作中。

第二，将现代教育技术的推进工作与基础教育改革紧密结合。提高中学教师设计信息化教学设计的能力，进而逐渐用信息化教学设计弥补传统教案的不足，信息化教学设计的核心内涵是“以学生为中心，以能力为重点，关注学习过程”[6]，这与新课程理念的生本观念是相一致的。现代教育技术推动着基础教育改革不断向前发展。

第三，加大对一线教师的校本课程研究能力的培训，切实将教师从传统教育的“教书匠”培训成教育教学的研究者，在校本研究过程中，教师之间可以相互交流，共同解决教学过程中遇到的实际问题，进而也有助于提升教师自身的教育教学能力，使其将新课程理念深入贯穿落实到实际教学工作中。

获得陕西师范大学部级大学生创新创业训练计划项目资助

参考文献：

[1]《基础教育改革刚要》（试行）2001版

[2]王中华《新课程改革遭遇教师冷漠态度的文化审视》[J]（《教育探究》，2007年04期第16页）

[3]唐丽芳，马云鹏《新课程实施情况调查：问题与障碍》[J]（《教育理论与实践》第22卷（2002年）第7期第53页）

[4]管金星的《浅谈新课程改革在农村地区的问题及对策》[J]（《法制与社会》2010年10期第240页）

体育教学的基本理念篇5

【关键词】《体育与健康》课程；基本理念；人文关怀

教育的人文价值，就是把培养或完善健全的人格放在首位，它关注教育培养出来的人是否全面发展，是否具备独立人格，它强调人的自由、人的尊严和个性的彻底解放，它要求教育培养出来的人不仅仅是一个劳动者，而且还是一个有明确生活目标和高尚审美情趣，既懂得创造又懂得享受的人。学校体育是学校教育的重要组成部分。学校体育融入人文观念，强调“以人为本”的发展理念和“终身体育”的思想，越来越重视对于人的现代化的积极作用，突出人是教育的基础更是教育的根本，学校体育必将从单纯的健身与单纯的传技中解放出来，大大地突出其人文性。为此，我们在学校体育课程中通过各种途径注入人文关怀、加强人文教育，教育学生正确对待自己和他人、学会与人合作共事、对群众和社会有责任感、学会做人、学会做事，使学生的人文素质得以提高。

一、对人文关怀的理解

关于“人文”的概念，东西方的理解是不同的。中国古代有人曰：“观乎人文，以化成天下。”这里的“人文”是指礼教文化，是相对于自然而言的。西方的“人文”、“人性”、“人道”都是近义词，是相对于神学而言的，其核心是以人为中心的思想体系，它追求人的价值和尊严，强调人的个性发展和自由等。“人文关怀”一词是脱胎于欧洲文艺复兴时期的“人文主义”，其核心是以人为本，因而也称作人本主义。其主要内容是：肯定和注重人与人性，要求在各个文化领域里把人与人性从宗教神学的禁锢中解放出来；肯定人的价值，强调人的高贵，反对中世纪教会的独裁方式和蒙昧主义；推崇人的经验和理性等。人文主义的含义在各个历史时期有所不同，今天我们所倡导的人文精神，是一种以人为本，对人类命运、幸福与痛苦，对人的存在、价值与尊严的强烈关怀和承担责任的精神。可见，人文关怀作为一种人本文化，是浸透了人的意志、情感、潜意识中的对他人的爱与关怀，不应有任何的强制与虚假，也拒绝任何的形式主义和功利主义。

二、课程呼唤人文关怀

课程体现人文关怀，是“以人为本”，实现人的全面发展的必然要求。党的十六大提出“坚持以人为本，构建社会主义和谐社会”的理论体系指出追求人的幸福生活、实现人的全面发展是全面实现小康社会的目标。学校教育作为促进和完善人的重要手段，在当今构建社会主义和谐社会，促进人的全面发展，实现小康社会的目标上起着不可估量的作用。因此，学校教育需要坚持“以人为本”的基本发展理念，学校课程必将融入人文关怀的基本内涵。

课程体现人文关怀，是知识经济时代人才素质的基本要求。随着全球经济一体化和知识转型，原有的教育体系正在发生着巨大的变化，知识经济时代，对科技人才的知识素质、文化素质、尤其是人文素质提出了更高的要求。教育观念的改变和教育改革的潮流已经不可竭止地冲击着学校课程的发展。学校课程在使学生掌握基础知识、基本理论和掌握熟练的技能的同时，还必须培养学生的创新能力、创新意识和合作精神，关注自身的生存状态、前途命运和社会的可持续发展，学会对他人的尊重，对自然和社会的关怀，正确处理人与人、人与社会、人与自然、和人与自我之间的关系。知识经济时代的到来要求学校课程必须要适应时代的要求，以学生为本，对学生实施人文关怀的教育。课程体现人文关怀，是新一轮课程改革的必然选择。2000年开始，我国新一轮的基础教育课程改革启动，新一轮的课程改革，正是基于现代教育的思想观念，积极倡导课程理念的转变，从社会的需求和学生自身的需要出发，以培养和完善全面发展的人才为价值尺度，树立“以人为本”的现代教育观念的根本要求。培养高素质的人才，提高学生自身的人文修养，并将人文关怀渗透于课程改革和学科教学中，可见在课程中体现人文关怀，是新一轮课程改革的必然选择，人文关怀的融入也必将为学校课程的改革注入生机。

三、体育课程理念的人文关怀

（一）“健康第一”指导思想的确立，体现了对学生的关怀进人了新的阶段

1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。“健康第一”是时代进步和社会发展赋予学校体育的历史使命，也是当前我国基础教育体育课程改革与发展的核心思想。

（二）激发运动兴趣，培养终身体育的意识，体现了对学生情感与终生的关怀

兴趣是激发、保持学生体育行为的初始动机和内部动力，也是影响学生体育学习和锻炼的自觉性、积极性以及最终效果的重要因素，激发学生的运动兴趣体现了“以学生发展为中心”的思想。

（三）以学生发展为中心，体现了对学生教学主体性的关怀

传统教学中最大的弊端往往是忽视学生的主体地位，以教师和教材为中心。学生是学习和发展的主体，确（下转第54页）（上接第79页）立学生在体育教学中的主体地位，是在体育教学中实施人文关怀的重要标志。

（四）关注个体差异与不同需求，体现了对学生作为个体人的关怀

理解学生，宽容学生的不足，关怀每一位学生，使每个学生都能体验到成功的乐趣和强烈的情感体验，体会到生存的意义及人之所以为人的价值。使学生的各项素质得到自主和谐的发展。要唤起学生对自然与生命的关爱，对弱小的同情，对友谊的珍重，对同学的宽容以及重视同学间合作的重要性。

四、结语

新课标下的学校体育课程必须从过去传统的教育观念转变到“以人为本、健康第一”的现代教育理念，在体育课程中注入人文关怀，使学生学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予，以情感关怀促进学生身心和谐健康发展。当代社会发展和学生发展的要求需要人文关怀，人不能只关心自然、只关心社会，而忽略了关心人自己。忽略对人的关心，忽略对人类的关怀，必然使有关体育和教育的研究在学术界长期滞留于浅薄的层面，也使体育和教育在培养全面发展的人的素质教育中的地位每况愈下。跨世纪的学校课程呼唤人文关怀，要求人类必须学会关心人，以人为本，实施关怀。参考文献

[1]高唤祥.人文教育：理念与实践[M].社会科学出版社，2006.

[2]尹华丁，周应德.社区体育与人文关怀[J].首都体育学院学报，2004，(12)．

体育教学的基本理念篇6

关键词：素质教育；体育课程；课程结构

中国分类号：G423.07

引言

体育课程作为高校课程中的组成部分，不仅提高了学生的身体素质，还增强了学生的体育素养。在素质教育理念的不断深入下，体育课程为适应新课改的发展要求，在积极改革中，使教学质量与教学效果得以提高。现阶段，我国正处于计划经济向市场经济转变的过程，在这一过程，体育课程由原先的身体素质逐渐转向体育素质发展，并且在体育课程的内容、目标以及评价中都发生重大的改革，因此，为适应素质教育理念中的体育改革，体育教师要从根本做起，以竞技体育为基础，以健康发展为出发点，从根本上促进我国体育课程的改革与发展。

一、素质教育理念下体育课程改革的基础

在素质教育理念的不断推动下，体育课程为适应社会发展的要求，在各个方面进行了改革。其中，新的体育课程观作为体育课程改革的基础，为体育课程的改革奠定了良好的基础。体育课程作为学校课程的重要组成部分，是实现学生全面发展的根本保障，除此之外，体育课程在发展中要考虑诸多因素带来的影响，在传授学生体育知识的同时，提高学生体育竞技的能力，从而促进学生的全面发展。

体育课程不仅包括了体育活动，也包括了体育理论，其中，体育课程的含义以及主要表现体现在以下两点：

（一）所谓的体育课程主要是指学校在体育教学中为学生提供经验与教训，这些经验主要包括了在体育课程之外的经验以及体育课程之内的经验。并且在体育课程发展的过程中，把体育课程与其它课程进行统一管理，从而使其成为有机结合体。

（二）体育课程中最重要的组成部分便是隐蔽课程，这种课程可以使学生潜移默化的接受体育知识，并且在有组织、有计划的条件下，按照一定的内容进行课程的实施，从而在一定程度上促进体育课程的实施。

二、素质教育理念下体育教学观念的转变

体育教学观念是体育教学的基础，体育教学观念对体育课程起到重要的指导作用，并且在素质教育理念中，体育教学观念得到改变，在以新理念为指导思想中，改变传统教学观念，积极发展有利于学生的体育教学观念。

（一）对体育教学中“重教轻学”的模式进行转变

在我国传统体育课程之中，教学观念主要采用单一的方式，往往会形成学生在教师的思想中前进，在教师的思想中发展的局面，这种被教师牵着鼻子走的模式在一定程度上抑制了学生的思维与动力，会使学生在被动的学习氛围中学习，从而不利于学生身心的健康发展，不利于学生潜能的开发。[1]

（二）对体育教学中“重传授轻发展”的模式进行转变

在传统的体育教学中，教师比较注重对学生体育知识的传授，这种情况虽然使学生对体育知识与体育文化有所了解，但是却对学生的发展进行了忽略。在素质教育理念中，教师要对此现象进行改变，要以学生为本，以学生为主体，在体育课堂中，要积极唤起学生的主人翁精神，使体育知识由传授向发展进行转变，从而使学生在掌握体育知识的同时，又能对自身起到良好的放松作用，对智力起到良好的培养作用。与此同时，对体育教学方式进行转变，还在一定程度上使学生形成良好的个性与健康的身躯。[2]素质教育理念中的体育课程不单单是针对体育教材，而是在利用体育教材的辅助中，把教材中的功能得以发挥，从根本上促进学生的全面发展。

（三）对体育教学中“重结果轻过程”的模式进行转变

在我国传统体育教学中，教师往往只会传授学生体育动作与动作要领，而对于在体育运动中学到的东西，很少有教师教给学生。虽然很多学生在体育课程中学会很多体育技能，但是大多数学生不会利用学到的技能进行身体锻炼，也没有从根本上提高学生对体育运动的喜爱。究其原因，主要是体育教师在体育课程中忽视了学生学习时的动作要领，没有告诉学生这些动作在日常生活中所体现出的作用。因此，体育教学中，教师要注重体育教学的过程，加强学生的体育锻炼，使学生形成良好的锻炼习惯。

（四）对体育教学中“重统一轻差异”的模式进行改变

要想促进学生的全面发展，并不需要学生按照相应的模式与格局进行发展，但是，现如今，我国传统体育教学中往往会比较重视对学生的统一管理，这种情况会从根本上抑制学生的思维能力。[3]因此，在素质教育理念中，体育课程在改革中要改变传统“重统一轻差异”的基本模式，要根据学生的性格与特点进行教学，只有在因材施教的理念中才能使学生在体育课程中发挥出自身的潜能与特长，从而有利于学生的全面发展。

三、素质教育理念中体育课程改革的模式

（一）体育教学目标的清晰化

体育教学作为一项具有目的、计划的活动，在课程改革中要严格按照教学目标，在以教学目标为基础中进行制定教学计划，从而在开展中具有方向性。教学目标作为整个体育课程改革的重点，是体育课程实施的基础，是评价体育课程是否顺利改革的标准，因此，在素质教育理念中，要实行体育教学的清晰化，根据教学的对象以及教学的对象的水平进行划分，其中，体育教学目标主要表现在四个方面，这四个方面分别为体育教学目标的指向性、体育教学目标的社会性、体育教学目标的可行性以及体育教学目标的层次性。在这四个表现形式中，体育教学目标从而形成一个具有层次的系统。

（二）体育课程改革的合理化

体育课程不单单是对体育知识进行积累，更重要的是对体育方法进行总结与讨论，要想促进体育课程的发展，就要使体育课程改革更具合理化，并且要认清课程结构的主要影响要素。[4]体育必须课与选修课作为体育课程的重要组成部分，要在相互配合与相互结合中进行发展，只有如此，才能从根本上促进体育课程的改革。

结语：

在素质教育理念的不断深入下，体育课程作为诸多课程中的重要部分，已经无法满足时展的要求，只有在传统课程的模式中进行改革才能从根本上促进我国体育课程的发展。因此，在对此改革中，要对教学观念以及教学模式进行改革，积极拜托课程的惰性特征，在促进学生全面发展的基础上促进我国体育课程以及体育运动的发展。

参考文献：