网络课程体系篇1

一、才培养目标的确定

计算机网络专业必须围绕岗位群设置课程群支撑体系,课程改革也必须围绕岗位群以知识建构和应用能力培养为重点。对网络专业课程体系来说,按由低年级到高年级的顺序,其结构应该由基础素质性课程、专业能力性课程和专业发展性课程等构成,而且各阶段需有对应的课程群来支撑。基础素质性课程是专业能力性课程和应用性课程的基础,重点是培养学生的知识、智力基础;专业能力性课程是基础素质性课程的延升,是发展性课程的有力支撑,侧重于学生对专业基础知识构建能力的培养;专业发展性课程是前两者的目的,注重学生的发展性能力和创造性能力的培养,它直接面对就业岗位群。网络专业职业岗位与专业培养目标的关系如图1所示。

图1网络专业职业岗位与专业培养目标的关系根据目前就业岗位的情况,计算网络专业人才培养方向基本可确定为:网络工程、网站建设与、网络编程等。其专业特色既区别于研究生、本科教育培养的网络软件技术开发师、网络系统集成师,更不同于中技类学校培养的网络操作员、网络维护员。其主要培养面向中小型企业、公司、学校、行政事业单位的网络管理员、网站开发设计员、网络安全与维护员,同时具备一定的网络工程设计能力、网络软件的阅读能力和初步的开发能力,经过几年的实践锻炼将成为面向应用领域的网络工程师。网络工程重在网络技术原理、网络互联技术、网络产品与技术的销售、培训、网络管理与安全以及工程设计与实施等知识的应用;网站建设重在网页制作技术、网络数据库技术、网络编程技术、网站管理与安全、信息等知识的应用;网络编程重在程序的阅读、程序调试与简单程序开发等知识的运用。

由此可确定培养目标:本专业以it市场需求为导向,以培养职业能力为本位,以铸造it应用型高技能人才为中心,着力设置社会急需的、能宽口径就业的专业方向,培养热爱社会主义祖国,适应我国社会主义建设需要,德、智、体全面发展,具有良好的政治素质与道德修养,从事计算机网络系统工程施工、商务应用开发、管理与维护第一线的高等工程技术应用性人才。

二、专业课程设置分析

计算机网络专业必须围绕岗位群设置课程群支撑体系,课程改革也必须围绕岗位群以知识建构和应用能力培养为重点。对网络专业课程体系来说,按由低年级到高年级的顺序,其结构应该由基础课程、专业基础课程和专业扩展课程等构成,而且各阶段需有对应的课程群来支撑。基础性课程是专业课程和专业扩展课程的基础,重点是培养学生的知识、智力基础;专业基础课程是基础课程的延升,是扩展课程的有力支撑,侧重于学生对专业基础知识构建能力的培养;专业扩展课程是前两者的目的,注重学生的发展性能力和创造性能力的培养,它直接面对就业岗位群,详情如图2所示:

三、课程体系的重要支撑

(一)高素质的教师队伍

一批高素质的双师型专业教师队伍是支撑课程体系实施的基本前提。教学系应千方百计提高教师水平,特别是实践课教学水平。鼓励教师到研究所、公司、企业进行工程或项目训练。所有任课教师分阶段经过专业培训,逐步获取多个厂方如华为、思科及神州数码等的it认证证书、网络高级讲师证书等。图2“计算机网络技术”专业课程体系

(二)科学的课程与教学计划

围绕岗位群科学制定专业教学计划、课程理论教学计划、实验实训计划以及毕业实习与毕业设计计划。特别是实验实训计划要针对岗位群,其内容要详尽,计划要有可操作性。实践(实验、实训、实习)是条主线,它贯穿教学计划的始终,要围绕这条主线展开课程的设置与实施。教学系应聘请企事业单位的领导和技术骨干组建了专业指导委员会,不定期召开会议,讨论和指导专业建设、教学计划、课程改革、实践教学等,为人才培养制定规格。分析研究近些年来高职高专有关就业导向、订单式培养平台+方向、能力目标、岗位群所需等成功经验,融合这些特色,最终都要归结到教学计划上来。计划要体现静与动的结合。所谓静是指相对静止,具体来说对那些专业基础课是基础平台,对于基本操作基础理论、原理、程序设计思想等内容,在3年中除了对之进行调整、更新外,课程的本质性质不变;动是绝对的,指的是专业发展性课程群随岗位群需求而动,随行业技术的新发展而动,它设计得好与坏也是体现高职高专特色的一个主要因素。教学计划每年一大动,主要是指每年春季为新一届学生制定年教学计划;每学期一小动,又称为对教学计划的修订,根据行业技术发展、市场用人及毕业生就业反馈情况调整部分或个别课程。

科学设置课程,进一步整合教学内容。课程群各组成课程之间应关系密切、逻辑性强,知识应具有递进性,内容切块相对科学,便于组织教学。教学内容应具有明显的时代性、先进性;大量使用cai改善教学效果,增大教学内容的容量和技术信息量。对专业发展性课程应保证理论教学和实践教学总学时数之比接近1∶1.2,体现以应用技能为主的思想,技能和素质培养体系更趋完善。

(三)完善的实验设备与实验实训环境

不仅要购置高中低档不同规格的网络设备,更要动手搭建实验实训的真实环境。我们今年与锐捷网络、神州数码等企业进行了尝试性合作,取得了较好的效果。下一步,我们将合作的层次向纵深发展,建立专业网络实训室,并合作举办网络大学教育和网络工程培训班,建立资格论证体系。

(四)考评制度不拘一格

学生成绩的评定主要包括:课程考核总评:平时成绩(出勤+理论作业+实验)+实践成绩(实训或课程设计)+期末考试成绩,最后再折合为所修学分。另外,学院推出多证书、以证代考、免修免考等·政策,鼓励学生多拿证书,以证代考,坚持成绩评估持证者优的原则,实行近4年时间,效果很好。另外,职业素质教育3年不断线,主要以企业、公司领导、有成就的往届毕业生代表以及实习带队教师等作报告的形式,让学生走出校门之前在心理上和职业素质上作好充分准备,力争做到零距离对接。两年来,我们课题组围绕职业岗位群进行课程体系构建与实施,但在具体实践中仍存在一些问题和不足。如职业岗位群的确定是一个长期、复杂、细致而又专业的工作,需要去做大量调研工作,但课题组成员身肩繁重的授课任务,往往很难抽出专门的时间去做这项工作;网络技术本身具有高、精、尖、快的特点,如何保持教材和课程群建设相协调是课程群建设所面临的两难问题;实践实训环境如何满足培养方案以及学生创新能力培养;面向职业岗位的专业教学如何适应学校管理体制等问题我们将进一步研究解决。

参考文献:

网络课程体系篇2

关键词：计算机网络技术；课程体系；专业能力

中图分类号：G642.3文献标识码：A

Abstract：Curriculumsystemisthecoreofprofessionaldevelopmentandbecomesthekeytoconstructprofessions.Thecurriculumsystemofhighervocationalcollegeshouldreflectthefeaturesofvocationaleducationandemphasizesdevelopingprofessionalcompetence.Problemsemergeinsomecurriculumsystems，suchascomputernetworktechnology.Withanalyzingtasksandprocessesofvocationalpostsanddetermineprofessionalcompetenceandteachingprojects，curriculumsystemshouldberebuildorconstruct，tobuildthecurriculumsystemwithabilityasthecore，andtomeetthegoalofprofessionaldevelopments.

Keywords：computernetworktechnology；curriculumsystem；professionalcompetence

1引言（Introduction）

课程体系就是一个专业全部课程的综合，是专业人才培养方案的核心内容，是专业建设的关键，课程建设是提高教学质量的核心也是教学改革的重点和难点[1，2]。高职高专院校培养的是技术应用型、技术技能型的高技能人才，面向生产、建设、服务等基层岗位，强调专业能力的训练[3]。所以从普通高校继承、压缩来的面向科学研究和工程设计领域专业课程体系不能满足高职高专人才培养目标的需要，建设符合高职教育特点的课程体系具有重大的现实意义。

本文以计算机网络技术专业为例，针对该专业现行课程体系存在的问题提出改造和建设的思路，根据岗位需求确定专业能力，根据职业专业能力确立专业课程群。根据我院的计算机网络技术专业的社会定位，提出了突出特色的专业能力结构，并以此为基础进一步推出了专业课程体系建设的实施方案。最后对未来更深入的课程改革进行了展望。

2目前课程体系存在的问题（Existingproblemsinthecurriculumsystematpresent）

（1）受限于传统课程体系的结构和课程模式

传统课程体系特点是以知识理论体系和系统知识的传承为目标。其课程与面向职业能力的训练、培养技能型人才的目标相左。所以，“基础课――专业基础课――专业课”这种面向系统专业理论和系统知识学习的体系，不符合职业教育的培养目标。

（2）缺乏先进理念指导、违背认知规律

职业导向、工学结合、能力本位、学生主体、项目载体、知识理论实践一体化等重要原则，在目前的专业课程体系中没有充分体现。专业课程体系往往按照专业的知识逻辑安排课程，没有按照建构主义学习观构建，不符合从整体到局部再到整体、从感性到理性、从具体到抽象的初学者认知规律[4，5]。

（3）受限于人和教材

因人开课、根据教材开课是传统课程体系中普遍存在的问题。按照课本的名称和内容排列课程顺序，忽略教学目标。

3计算机网络技术专业课程体系建设的思路（IdeasofconstructingthecurriculumsystemofCNT）

（1）岗位（群）分析

在构建课程体系过程中，首先联合企业，双方共同以职业岗位群职责、工作任务、工作流程分析为依据，确定了“建网、管网、用网”三个主要的岗位群和对应的任务，详见表1。

（2）确定职业专业能力

依据课程体系以能力为核心的原则，将计算机网络技术专业的职业专业能力分为三个层次：职业基本能力、职业核心能力和职业拓展能力，详见表2。

围绕着这三个层次能力培养目标，根据课程体系建设个性化的原则，提出了“基本能力标准化、核心能力个性化、社会能力多元化”的能力培养理念，将其作为计算机网络技术专业构建课程体系的主导思想。

（3）设置专业教学项目和课程

根据工作岗位建立基于工作过程的行动领域（教学项目）的课程体系，专业能力培养目标逐级分解成综合能力、单项能力目标，在课程中完成综合能力和单项能力的训练。在构建教学项目和课程设置的顺序时按照实际的工作过程，在课程的评价考核时引入行业标准和企业标准，详见表3。

（4）设置“理实一体”的课程内容

将计算机网络技术的系统理论知识根据工作任务的需要分散到每个项目中，使学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，以工作任务为中心、以实践为主线来组织课程内容并开展教学，实现专业课程理论与实践教学的一体化。

4结论（Conclusion）

课程体系建设不是一蹴而就的，是一种持续的建设过程。随着课程体系建设的不断深入，首先，还需对计算机网络技术专业就业岗位和发展岗位的需求做进一步的调研，完善教学项目和课程内容。其次，在强化能力训练的同时需要对学生自主时间学习引导，突出第二课堂的作用和地位，充分利用网络资源，鼓励学生参与自主创新性实验项目和社会实习。最后，通过更广泛地参与或举办技能竞赛训练学生的各项能力，将竞赛内容分解并融入到课程当中。改进后的课程体系能够更合理设置课程、安排教学内容，达到培养学生各项能力的最终目标。

参考文献（References）

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[2]张颖.计算机网络技术专业课程体系改革探讨[J].科技信息，2013，（1）：338-339.

[3]谢锦平.以就业为导向、能力培养为本位的高职教育课程体系构建[J].中国职业教育，2009，（8）：45-47.

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[5]教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准（试行）[M].中央广播电视大学出版社.2012，（11）：23-24；26-30.

作者简介：

网络课程体系篇3

［关键词］“双证制”；应用型本科；网络工程；课程体系

一、背景

应用型本科院校的培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线的应用型专业人才，需对接社会和经济发展的要求进行人才培养。职业资格证书作为对各行业专业人才技术能力和任职资格的重要考核手段，是用人单位引进人才时的重要依据。采用“学历证书+职业资格证书”（以下简称“双证制”）的应用型人才培养模式，将人才市场认可度高的职业资格证书考试内容纳入课程体系中，实现课程内容与职业标准的对接，可以大大提升所培养学生的实践水平和动手能力，消除学校所教知识和企业所需能力之间的鸿沟，提升毕业生的就业竞争力。

二、“双证制”的引入

计算机网络工程技术的快速发展，造就了应用型本科网络工程专业的理论知识更新换代快、实践性极强的学科特点。对庞大复杂且不断变化的知识体系，传统的课堂理论讲授和针对原理的基础实验因与实际应用脱节，容易让学生产生枯燥的感受，产生“这有什么用”的迷茫情绪。引入“双证制”的应用型人才培养模式后，结合职业资格证书的考核内容和考核指标，直接引导学生使用现实网络工程中的实际设备，解决现实网络工程中的实际问题，可极大地激发学生的学习兴趣，提升专业技能的同时反过来促进学生对网络原理知识的学习、理解和消化。随着学生能力的提升，争取更高级别的职业资格认证也成为学生将来职业发展的一条上升通道。当前，进行“双证制”课程体系研究的主体绝大多数为高职院校，研究层次较低。导致这一现象的原因很多，有社会上不重视职业教育的大环境因素，也有本科院校不愿放下研究型的“身段”拥抱应用实践的因素。然而，很多高职院校对于“双证制”课程体系的研究存在着层次偏低的问题，其根本原因在于理论知识缺乏。虽然各种职业认证都强调实践动手解决问题的能力，但不代表着这种能力能脱离理论知识独立存在，特别是一些高层次的职业认证，更需要深厚的理论知识基础，才有可能解决实践中的重点、疑点和难点问题，达到其考核标准。作为应用型本科院校，也应结合本科院校理论教学基础好的优势，将一些较高层次的职业认证考试的考核内容引入课程体系中，走出一条不同于高职院校的“双证制”课程体系改革之路。

三、“双证制”的网络工程专业课程体系研究

（一）“双证制”课程融合

网络工程专业是一个工程性很强的专业，在“双证制”模式下，应用型本科网络工程专业人才可以概括为：懂网、建网、管网和用网能力四个方面。同时针对计算机网络工程技术发展特点，结合网络工程行业内认可度较高的职业资格证书考核内容，改革应用型本科网络工程专业的相关课程。对计算机网络工程行业相关的各类职业资格认证考试进行汇总、调查和分析，结合行业内用人企业的人才需求信息，选择出业内认可度高的3~5种职业资格认证考试。将这些考试考核的内容分解为小的知识点，对照现有课程体系中的相关课程，取长补短，以及在实际网络工程中使用的理论和技术，优先融入现有课程中。淘汰现有课程内容中过时或者过分强调理论且与实际相差甚远的知识点，改造出新的适合行业用人需求的课程教学内容。相较于传统理论讲授，新增加的知识点由于和网络工程行业紧密衔接，能直接应用到实际工程中去，学生的学习积极性必然大幅提高，也进一步提高了学生的学习效率。

（二）“双证制”课程体系构建

对照“懂网、建网、管网、用网”四个方面网络工程专业人才专业素质和职业能力，以相关方向的职业资格证书考核内容为依据，组织对应课程群，形成学生职业能力与产业人才需求高度对接的课程体系。分析企业中不同专业技术岗位的岗位职责，综合提炼出适应这些岗位的专业技术人才所应具备的各种能力，合理分类归纳到“懂网、建网、管网、用网和其他”等五个方向上。总结每个方向上传统的课程内容，融合对应职业资格证书所考核的知识点，形成新的课程内容，再由多门相关课程组成这个方向上的课程群。最后将各个课程群集中汇总，形成一套与网络工程专业技术人员职业要求和企业用人需求紧密对接的基于“双证制”的应用型本科网络工程专业的课程体系，如图1所示。

（三）课程考核模式构建

职业技能鉴定是由国家认定的考试考核机构对劳动者的理论知识和实际操作能力做出的客观评价。课程考核可以兼容职业技能鉴定的要求，将课程评价方式与职业技能鉴定方式进行有效融通，以获取职业资格证书为目标，以“获取证书即课程合格”的创新型考核方式为手段，激励学生加强职业能力学习，获取相关职业资格证书，提高学生的就业竞争力。打破传统的考核方式，将原来的终结性考核转为综合性评价，可以采用分段、分块的评价模式，让考核贯穿整个课程之中。以考核学生的能力和促进学生的发展为目的，全面实行过程考核和综合考核，同时采用多种多样的评价手段，如技能理论的测试、实际操作能力检验、专题的报告、口头的阐述等。对条件成熟的课程可以试行以证代考，获取证书即课程合格。突出职业资格标准的导向作用，体现出学历教育与职业资格证书教育的紧密结合，及时构建与专业培养的目标、职业的标准相匹配的职业技能考核模式。

（四）课堂教学模式改革

教学内容的变化会直接带来课堂教学模式的改革，使实践环节成为教学的重点。课堂教学通过各种实际的工程案例来进行课程知识体系的教学，并且根据不同课程的特点，采用“全实践教学”“项目驱动式教学”“翻转课堂”等创新型课堂教学手段，提升教学效果。同时探索基于“双证制”的校企合作新模式以与企业合作培养，尝试让学生直接参与企业生产流程，以实际工程进课堂的方式，改造课堂教学模式。落实“双证制”的课程体系后，一方面学生通过学习职业资格认证考试相关内容，掌握了第一手实践技能，并直接参与到企业的实际工程中去；另一方面“双师型”专业教师的科研重点将从理论研究转移到解决企业生产中实际问题上来，科研成果可直接转化为生产力。学生专业实践能力强、职业技能高，教师的实践性科研水平高、解决实际难题的能力强，可以吸引企业更早、更深入地参与到高校的办学过程中来，双方形成“利益共同体”，走出一条产学研融合的新路。

网络课程体系篇4

>>网络工程专业课程体系建设司法信息安全专业课程体系改革本科信息安全专业课程体系研究航空服务专业课程体系特色探究金融事务专业课程体系改革探究高职模具专业课程体系建设探究高职计算机网络专业课程体系建设与研究网络工程专业课程体系的探讨与研究网络工程专业课程体系研究与实践地方高校网络与新媒体专业课程体系建设研究网络工程专业课程体系的设计与优化高职网络技术专业课程体系的构建与实施地方高校安全工程本科专业课程体系改革与实践食品安全与质量监管专业课程体系构建高职信息安全专业课程体系改革与实践高职信息安全技术专业课程体系建设与实践高职机械制造与自动化专业课程体系改革探究中等职业汽车营销专业课程体系构建与探究网络工程专业网络安全与管理方向课程体系研究高职计算机网络技术专业课程体系改革探究常见问题解答当前所在位置：，2015-02-03.

[2]杜瑞颖，张焕国，王丽娜等.本科信息安全专业课程体系研究[J].计算机教育，2011（18）：1-3.

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网络课程体系篇5

【关键词】计算机网络课程

一、课程设计的思想及课程目标

本课程以真实的网络组建工作任务作为教学内容，以项目实践的形式进行理论实训一体化的教学，教师先讲解网络组建的基本理论，说明怎么做，为什么要这么做，然后教师演示操作，最后学生动手进行实际网络组建。

二、教学设计

教学以学生为中心，以培养学生网络组建与管理能力为课程核心、强调学生将所学知识和技能在实践中的应用。具体做法是原来的实训教学内容，即：网络的架构、各种网络设备的特性、双绞线的制作和测试、以太网和虚拟局域网的安装配置和测试、子网划分、路由器的配置、网络的各种应用技术（包括DNS的配置、IIS配置、DHCP配置）等通过组建小型对等网、中型局域网和局域网接入广域网的项目形式，把各知识点融入在项目中，通过项目学习达到专业技能的训练目标。

采用理论实训一体化的教学设计，把抽象的理论用具体的项目结果呈现，加深了学生对抽象计算机网络知识的理解。其效果是提高学生的学习兴趣，增加学生的学习成就感，在反复训练中促进学生职业技能的积累。理论和实践相结合，要进行讲解。那么对于难点对于每一个问题，都尽可能地让学生想像出来的，通过容易想像的案例进行描述，对于当前学生一时掌握不了的，那么通过实践让学生理清认识，同时还有一些课外活动，专业规定每一个学期都要组织学生进行专题讲座，可以是校内的，也可以是校外的，可以让学生进行集中的参与，最后还有相关的课外活动，对于有些内容，比如有一些相关的综合布线的知识，它既不作为我们的专业课程，同时这门课程我们也不太容易在课堂上进行阐述，那么当前只要对学生安排适当的一小部分的课时活动，安排在一些实训场合，让学生知道整个的流程是怎么实施的，通过课外活动让大家进行参与。最后就是考虑学生的就业，同时给学生提供一些行业信息的更新。

通过本课程的学习，使学生了解计算机网络的基础知识，掌握局域网知识及局域网的组建技术，了解广域网络及无线网络的相关知识，掌握交换和路由技术知识，熟悉网络应用及网络接入技术，能胜任中小型企业网络组建、管理和网络维护工作。同时使学生养成对常用的计算机网络的关注兴趣，并能够把所学的知识应用到具体的应用情境中去发现、分析、解决问题。

三、教学方法的使用、实施过程

（一）采用“三位一体”教学法

所谓“三位一体”教学法就是在实训课中教师在计算机上教，学生在计算机上学，然后在计算机上做，这种边教边学，边学边做的方法，提高了教学的直观性，调动了学生的积极性，增强了学生的动手能力，达到了教、学、做合一，手、脑、机并用的效果。

（二）运用基于范例的学习方法

对于“网络操作系统”部分是多方面的综合技术，各部分之间是有机联系在一起的。而为了教学的需要，如果肢解各部分内容，变成一个个孤立的知识点。这样，当学生学完全部课程后，往往无法从整体上把握所学知识，更无法应用这些知识完成一个实际的网络工程。

为了解决这个问题，可开发多个适用于教学需要的网络实例。在整个教学过程中，所举实例均以逐步展开，学生将不知不觉地走入一个实际系统之中。课程结束以后，学生除掌握基本方法外，也学会网络操作系统的实际应用。

（三）建立基于问题的实训方法

要求学生根据自己的兴趣和能力自主选择一个相应课题，尝试和感悟职业岗位对职业技能的要求。课题可以来自选题库，也可以通过社会调研获得，但都是围绕着真实的实际工作，所有课题均需教师进行结构性评估。题目确定后，学生将带着问题一边学习一边做自己的课题，课程结束后，学生也完成自己的课题。通过这种方法，调动学生的学习主动性，提高学生的实际应用能力，使对学生的训练切实满足实际工作岗位的需要。

（四）引入多元教学法

经过反复探索，采用多元教学方法，将讲授课、实验与职业技能训练有机结合起来。多元教学方法就是首先由教师讲授基本的概念和理论知识，引导学生在理解的基础上学习，然后提出具体问题探讨解决方法，学生通过实际训练理解概念和理论知识，达到理论与实践的结合，接下来学生在自己的课题中找到类似的问题，通过模仿自己解决问题，充分培养自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，最后，教师进行总结，引导学生深入理解，达到总结提高的目的。通过理论讲授、上机实训、自问自作和总结提高这4个步骤，使学生加深理论知识的理解，增强了实际操作能力，培养了自己获取知识的方法，提高了独立发现问题、解决问题的能力。

（五）课程教学网站

建立课程教学网站，内容包括：电子版教程、教学大纲、授课计划、实训指导书、电子教案、多媒体课件、习题、网络工程案例和教学参考资料等，各行业网络典型应用案例和网上答疑系统等教学资源全部上网，教学网站建设初具规模，并能经常更新。在教学中发挥很好的作用。为学生构建一个“全天候、立体化”的学习平台。

（六）信息技术手段在教学中的应用及效果

教材以电子版全部上网，并配有教学大纲、电子教案和演示幻灯等。本课信息全部上网，并配有网上论坛，师生交流也可采用电话、网络等现代通信手段。

参考文献

网络课程体系篇6

关键词：《网络营销》课程教学改革教学方法教学体系

随着以计算机为核心的信息技术的迅猛发展，网络全球化趋势的到来，网络营销以突飞猛进的速度向各个行业渗透。网络营销是一门学科综合、文理渗透的学科，它作为信息学、经济学、管理学、法学等多学科相融的新兴交叉学科，不仅涉及计算机、网络、软件技术、安全性、标准化、营销策略等多方面的知识，还涉及国际贸易、经济学甚至法律问题。

一、《网络营销》课程的特点

高校《网络营销》课程是市场营销及电子商务专业必修的一门专业核心课程，是随着信息科技的迅速发展，互联网日益在全球得到了普及与应用，传统营销理论与互联网环境结合发展而出现的一门新兴学科。目标是让学生熟悉网络营销的工作流程和常用工具，具备利用不同的互联网工具和网络营销方法进行网络策划推广和网络促销的能力。该课程以管理学、市场营销学等课程的学习为基础，在培养市场营销与策划专业学生的职业能力中具有重要的地位，为学生从事网络推广员、网络调研员、网络促销员等职业奠定了良好的职业能力基础。

《网络营销》课程分为理论教学和实践教学。网络营销实践教学是在课堂教学和实验教学的基础上的延伸教学，让学生在实际的商业环境下进行实际操作，直接感受网络营销知识的商业化应用过程，进一步认识、理解所学的相关知识，开阔视野，扩大知识领域，提高适应商业活动的综合素质，真正融会贯通，同时训练学生的实际商务运作技能。

二、《网络营销》课程教学存在的问题

1.师资方面：教师缺乏实战经验。

网络营销是一门交叉学科，涉及管理学、市场营销、网络技术、计算机技术等，同时网络营销还是一门极其需要实践经验的学科，而通常的情况是，大多数网络营销教师是市场营销或计算机专业教师，没有交叉性，同时本身很少参与商业企业的实际运作管理，案例来源、案例讨论、创业指导、实习指导都受到了极大的限制，长此以往，理论和实践相脱离，学生得不到综合的训练。

2.理论教学方面：教材更新慢，建设滞后。

网路技术的发展可以说是“日行千里”，因此网络营销课程是内容发展变化较快的一门课程，这种特点对网络营销教材的时效性提出了更高的要求。然而问题是：较材的更新跟不上网络发展的速度，导致一些淘汰的教学内容和软件仍然出现在教材中，不能适应学校的教学需要，给课堂的教学与学生的学习造成了极大的困难。

3.实践教学方面：实践环境脱离实际。

现有的网络营销实践系统通过营造模拟商业环境，训练学生掌握各种网络营销方法，基本为虚拟实践系统，缺乏真实的商业环境和企业参与，无法提高学生的实际市场运作能力，因此目前的网络营销教学中的实验软件系统还有待进一步完善。

4.考核方式方面：以理论考试为主，导向不明确。

目前《网络营销》课程的考核方式仍然以理论考试为主，培养学生的识记背诵能力，而网络营销的本质——动手实践却没有得到足够重视。这就造成了学生学习时不注重实践，只注重理论的结果。导致理论脱离实践，学生觉得没有学到有用、实用的东西。

三、《网络营销》课程教学的改革措施

1.不断完善理论教学内容。

（1）选取合适的教材。《网络营销》是一门实践性很强的课程，在选取教材时，要偏向于实战的教材。我校《网络营销》是针对市场营销专业大三的学生开设的，学生已经学习了市场营销的核心理论，在网络营销的教材选取时要倾向于实战型的教材。

（2）丰富案例体系。首先要根据本专业和学科的教学目标确定课程内容体系，把国内外优秀的教材内容补充到教案中，其次要建立案例库，注意与课程相关的热门案例的收集和整理，形成完整的课程案例，将这些案例运用到相应章节的教学中，丰富教学内容。

2.提高实践教学水平的层次与高度。

（1）搭建虚拟实验平台，丰富学生的实践操作。高校在网络营销的教学过程中，注重理论教学与实践教学相结合的方式。在实践教学方面，要加大实验教学的力度。在实验平台上，带领学生进行注册域名、E-mail营销、网站建设、网站推广、网络广告、网络调研、搜索引擎等实验模块的学习，从而对整个网络营销的流程与层面有全面的把握，为实战与理论的巩固打下坚实的基础。我校的实验软件是南京奥派开发的网络营销实验软件。

（2）加强校企合作，增强学生的实战能力。在理论学习和实验学习之后，对学生还应加强实战环节的操作。我校教研组针对大三的市场营销学生开展了以下实战校企合作。主要采取的方式是“天山杯”新疆高校市场营销大赛，在大赛中与阿里巴巴、淘宝、苏宁云商、联通、娃哈哈等企业合作，开展网络调研、网络市场策划、网络互动营销等活动，增强学生的实战能力。

3.优化教学方法，提高学生的学习兴趣。

（1）项目教学法。在实验环节和实战环节，主要采取这种教学方法。该项目要有一个轮廓清晰的任务说明；能将某一教学课题的理论知识与实践技能结合在一起；与企业实际生产过程或商业行动有直接关系；有规定的时间，且学生能在规定的时间内完成项目；有明确而具体的成果展示。

（2）讨论法。教学前教师应做好充分的准备及防患意外的准备；整个讨论要紧扣主题；指导教师应注意控制和调动现场气氛；讨论中要注意收集各发言人的意见，讨论后应进行总结和回顾。讨论法存在一定的风险，指导教师有时无法达到教学目标。

（3）案例分析法。从教学角度看，网络营销案例教学法主要体现在以案例故事导入课程内容，结合案例教学、课堂讨论、实践练习共同进行。通过案例故事，归纳出知识的内在联系，尤其是要重点阐述基本理论，介绍各种网络营销的特点，分析资源的特征、分布规律、吸引力因素、网络营销功能等，为学生今后从事网络营销管理、研究和规划开发工作打下理论基础。

参考文献：

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