足球教学总结篇1

[关键词]运城市；校园足球；现状

【中图分类号】G84【文献标识码】A【文章编号】1007-4244（2014）07-361-1

一、前言

足球运动是青少年喜爱的项目之一，是世界第一大运动，有很好的锻炼价值。但是，国足近年来的表现尤其是1比5输泰国让国人看着揪心，也引起了我国政府对足球的重视。大家已经形成共识，中国足球要发展，必须发展青少年足球。而青少年的体育教育需要依靠教育部门配合。我国教育部及国家体育总局联合下发了“关于开展全国青少年校园足球活动的通知”，足见改变我国足球落后现状的决心。今年，中国足球核心管理机构成立半个多世纪以来，足球协会副主席第一次由教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰担任。教育部门和体育部门第一次联手针对足球运动校园普及开展的校园足球计划被各个中小学提上日程。

运城市是山西省的二级城市，地处我国中部省份，在全国范围内属于足球欠发达地区。本文随机抽取运城市区36所初中学校中10所学校作为调查学校，对这些学校的部分体育教师、学生及家长进行调查。旨在通过调查了解运城市校园足球运动现状，分析原因并提出合理化建议，为校园足球的开展提供理论依据，以促进我国青少年足球发展。

二、运城市校园足球现状调查与分析

（一）国内外校园足球现状总体比较

在英格，一个孩子3岁就能在家附近的社区业余俱乐部学踢球；上小学后，他们能参与校园足球；到13岁（或更早）时，他们中的佼佼者，可以到包括英超在内的92家职业俱乐部中的足球学院深造，但他们只能是周末两天学球，平时还要回学校上课。最终选择成为职业球员的孩子，除少数极有天赋的之外，在18岁以前，都不会脱离日常教育。在日本，一场高中足球联赛决赛，能够容纳数万人的东京国立竞技场，上座率经竟然爆满。一次日本国家队公布的备战世界杯集训名单中出现了2名高中生球员，这让与会者十分感慨。有公开数据表明，在日本足协注册的18岁以下青少年有50万人。而目前中国足协注册的青少年足球运动员仅有7000人。足球学校的数量从鼎盛时期的4300多所下滑到目前的20多所。结合数据我们可以看出，我国青少年足球后备人才不足严重影响了我国足球的发展水平。如何利用好学校这个平台来发展我国青少年足球就成为了当务之急的任务。

（二）运城市校园足球参与意愿现状调查与分析

1.学生。通过对100名学生发放问卷及交谈得知，学生还是比较喜欢该项活动的。如：在“如果学校选拔队员组建一支学校足球队，你的选择”中，58%的学生选择“积极参加”；27%的学生选择“参加，但热情不高”；9%的学生选择“有点犹豫”；仅有6%的学生选择“不参加”。在“如果学校有校内足球比赛，你的选择”中，46%的学生选择“很想以球员身份参加”，37%的学生选择“不想参加，但很乐意去看比赛”，11%的学生选择“根据情况凑个热闹”，仅有6%的学生对此“很不感兴趣”。调查结果显示在积极、合理组织足球活动的前提下，学生参与校园足球活动的意愿较强。

2.家长。通过对100名学生的问卷及访谈，侧面了解到家长对子女参加校园足球活动的态度：绝大多数家长表示在不影响学习的前提下可以参加；其中11%的学生家长认为子女能成为职业球员；90%以上的家长肯定足球锻炼身体和教育的功能；47%家长尊重子女的兴趣。这些数据看出家长对待孩子的教育更加理性，不违背孩子的身心发展的规律，并且对足球有了较为客观的认识。

但是学生参与校园足球的参与度不高。针对这一点对100名学生的问卷调查结果显示主要有以下几个主要原因：（按选择人数多少排列，可多选）有78%的学生担心家长不同意；64%的怕影响学习；57%人认为班主任不同意；27%的人害怕伤痛。以上原因主要反映在了学训矛盾上，在查阅资料时发现这是普遍存在的问题。

三、结论与建议

（一）结论

1.运城市中小学生参与校园足球运动的意愿是有的，但因为种种原因能够真正参与的人较少。

2.学训矛盾是运城市校园足球活动开展的瓶颈，阻碍着学生及家长参与的热情。

3.足球场地、器材和经费严重不足影响运城市校园足球的发展。

4.教练员学历较高，队伍也较为年青，但教练员水平参差不齐"教练员等级较低，多数无证上岗。

（二）建议

1.逐步扩大布点学校面积，加强与省体育局的合作，成立学校与体育局合作小组，体育局提供优秀教练员到学校参与训练与教学的同时，增加教练员培训次数，使更多的年青教师参与其中，扩充教练员队伍，从而从根本上改变教练员等级较低的现状。

2.丰富校园、校际足球联赛形式，使更多的学生能参与其中，充分发挥联赛的杠杆作用，更好的推动足球运功的普及。

3.加强与运城市各高校的合作，尽快实现小学、初中、高中、大学四位一体的联赛体制，疏通小学至大学的球员输送通道。“不能让这些学生光踢球，什么也不会，他一定要是有着良好的人文素养、科学素养、社会责任感，同时又有专业技能，能够踢好球的人。

4.合理安排足球活动与学习的时间，使老师、家长无后顾之忧。

总之，发展校园足球有利于学生体质健康水平的提高；有利于提高学生的运动水平，即足球运动技能；有利于优秀足球运动员能够脱颖而出。在这里借用英足总理事会成员、英格兰校园足球协会（ESFA）首席执行官约翰・里德近日在伦敦接受了新华社记者专访时说的一句话：“中英校园足球合作项目”进行完第一期培训后，取得了理想效果，如能持之以恒，坚持10年，中国足球的整体面貌定有积极改观。

参考文献：

[1]田麦久.运动训练学[M].北京：人民体育出版社，2002.

[2]王景明.青少年体育俱乐部组织机构管理初探[J].武汉体育学院学报，2000，（1）.

[3]麻雪田，王崇喜.现代足球运动高级教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]安雅然，韩冰.竞技体育后备人才培养机制理论研究[J].沈阳师范大学学报，2003，（3）.

[5]李t晨.浅析山西省足球后备人才的培养方式[J].鸡西大学学报，2012，（12）.

足球教学总结篇2

【关键词】鞍山市；小学生；校园足球；影响因素

1研究对象与方法

1.1研究对象

鞍山市共有18所“校园足球”布局小学，本研究选定小学生900人、家长360人、校园足球教练员18人、校园管理者18人、体育和教育局各1人作为研究对象。

1.2研究方法

采用文献资料法、访问法、实地考察法、问卷调查法、数理分析法及逻辑分析等

2研究结果与分析

2.1鞍山市小学生“校园足球”的现状

2.1.1鞍山市小学生“校园足球”在鞍山市分布情况

自从校园足球活动开展以来，截止2015年，鞍山市小学“校园足球”共有239所，鞍山市作为鞍山市国家批准的校园足球布局城市，共确定了18所小学为试点学校，具体实施青少年足球活动计划，所占全省小学学校比例的8.14%，其分布城区按数量依次是立山区----铁东区---铁西区---经济开发区---千山区，见表2。这个比例在鞍山市小学总数量中所占的比重太低。有越来越多的非试点学校准备开展校园足球活动，但由于受到场地设施以及师资力量等方面的，在进行校园足球的道路上困难重重，对足球感兴趣的学生，无法得到专业系统的训练，使学生对足球的热爱程度随之淡化。

2.1.2鞍山市小学“校园足球”场地现状情况分析

由于鞍山市地处东北地区，气候环境四季分明，冬天温度很低不适宜天然草足球场地的维护和保养。因此鞍山市小学开展校园足球的小学中没有天然草足球场场地。人造草坪占绝大多数。通过实地调查发现鞍山市小学校园足球的足球场地都为人造草坪，有10所学校，占55，56%为7人制场地；有8所学校，占44.44%为5人制的小场地。能够基本满足鞍山市小学开展校园足球的各项活动。通过调查了解到，部分布局小学由于人造草坪修建时间过早或因铺设标准较低、损坏程度较大。半数以上的人造草坪无法达到训练标准，不能有效降低关节扭伤和皮肤挫伤等对抗和训练时产生的运动损伤，场地因各种原因的损坏大大提高了小学生参与校园足球活动运动损伤的机率。

2.1.3鞍山市小学“校园足球”的教练员情况分析

鞍山市的小学“校园足球”的教练员主要由该学校的体育教师担任，他们要负责学校正常的体育教学外还要组织校园足球活动的组队策划、活动宣传、教学训练、比赛组织及一切有关于校园足球的各项活动。这些体育教师是鞍山市校园足球能否大力发展的重要保障。所以本研究对他们的年龄、第一学历、运动员等级和裁判员等级进行问卷调查，见表3。

鞍山市18所小学校园足球布局学校的18名足球教练员的学历有16人为本科占调查人数的88.8%，有2人为中专以上学历占11.2%，学历结构比较合理，调查了解这2人也通过函授学习，进修为本科学历。他们大多为师范类院校和体育学院毕业，具备了一定的专业能力，但在本科就读期间从事足球专业学习的只6人；在对教练员的运动等级调查了解到，只有2人占11.1%达到二级运动员水平，其他均没有等级，由此可见鞍山市小学生“校园足球”的教练员队伍的专业水平有待提高；从裁判等级来看一级有2人占11.1%，二级10人占55.6%，三级2人占11.1%，无级别的有4人占22.2%。说明鞍山市小学校园足球教练员具备一定的专业能力，大部分对足球运动和规则的理解达到专业的水平。从年龄结构看，鞍山市小学生“校园足球”教练员的年龄结构比较合理，中青比例适中，，稍偏于年轻化，足球这样运动是一项长期而艰苦的运动，需要教练员投入大量的经历和体力，所以足球教练趋于年轻化有力于这项运动的长期发展。

2.1.4鞍山市小学“校园足球”的训练及比赛情况分析

有效的运动训练才能提高竞技运动水平和技术水平及运动成绩，在教练精神计划和指导下组织的足球才会有稳固的提高。通过调查了解到，鞍山市校园足球布局学校的18名主教练中，有17名有较详细的足球训练计划，而有1名校园足球教练制定的训练计划较为笼统不是很明确。

在调查的18所学校布局小中，都无法保证每天一次的训练时间，每周保证4至6次的有5所，占调查总数的27.78%；每周保证1至3次的有3所，占调查总数的16.67%；赛前都会集中训练的有8所，占调查总数的50%。从训练的调查中可以看到，学校训练次数大致集中比赛前的集训，大多数学校无法保证每周训练的原因主要集中在天气季节问题、场地问题、学校不支持、家长不支持等众多因素。

2.2影响鞍山市小学生“校园足球”活动的主要因素

从调查的结果来看，以下几点是影响鞍山市小学“校园足球”活动发展的主要因素，见图1。

3结论

3.1鞍山市受到本地足球氛围和地区人口、经济等因素制约，小学“校园足球”活动开展的布局学校数量和参与的人数偏少。

足球教学总结篇3

摘要本文以离石城区2所小学、2所初中、1所高中的校园足球为调查对象，采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对离石城区中小学校园足球的开展状况进行调查分析，做出总结并提出个人的看法，并对存在的问题提出可行的建议和对策。通过实地走访调查并剖析得出，离石城区中小学开展校园足球活动的制约因素主要有：场地设施缺乏，不能满足离石城区中小学开展足球运动的需求;相关部门对校园足球运动重视程度不够;足球教师的缺乏和业务素质不高。根据制约因素，提出以下几点发展对策：加大资金投入，加强足球场地设施建设;改变领导观念，寻求学校领导支持;加强离石城区中小学体育教师的足球教学与训练水平;让校园足球联赛成为“校园足球”的突破口。

关键词离石城区中小学校园足球开展现状对策

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以离石城区中小学校园足球开展现状为研究对象，利用分层抽样方法随机抽取5所中小学，以体育教师、学生与学校相关领导为调查对象。

（二）研究方法

文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法。

二、研究结果与分析

（一）离石城区中小学校园足球开展现状

1.中小学足球课程开设情况

足球运动是现代学生比较喜爱的运动项目，而开设足球课程是能让学生更好、更快的了解足球。

根据调查分析，40%的学校单独开设足球课程，60%的学校不开设足球课程。出现这种情况的主要原因还是现行政策、教学制度、基础设施薄弱（如：场地、器材、资金等方面）、领导对足球运动不够重视。

2.中小学课外活动开展足球运动情况

课外活动是置于课堂教学活动之外的学生自由参加的活动，开展课外活动符合中小学生年龄和性格发育的特点。

根据调查分析，在调查的5所学校中，有1所学校课外活动开展足球运动，有4所学校课外活动没有开展足球运动。没有开展足球活动的学校大多是因为场地缺乏或没有足球教师等等。

3.离石城区中小学足球场地设施情况

有一块高质量的足球场地，就有助于学生对足球运动产生兴趣的更大可能。

根据调查分析在离石城区中小学里仅有20%的学校有人工草坪足球场地，80%的是有水泥等硬化场地。初中与小学的场地设施就没有高中这样完善。据调查时发现水泥等硬化场地面积有限，学生没有专人指导技术，踢球时容易伤及路人影响教学秩序。

4.中小学学生对体育运动的喜欢情况

学生是运动项目的主体，学生喜欢运动的程度在一定程度上反应了运动项目在校园推广的潜力空间。根据调查分析收集整理归纳的数据来看，有35名学生喜欢足球运动，占总调查结果的19.23%，说明足球运动比较受学生们的喜爱。

5.中小学学生参加足球活动的动机

动机是人们内心和行为的出发点，形成思想的开端。

根据调查分析收集整理归纳的数据来看，离石城区中小学学生对参加校园足球的动机各不相同，有8名学生选择想让自己在足球方面有所成就，占总调查结果的1.97%;有52名学生选择喜欢足球，占总调查结果的12.78%;有50名学生选择想让自己拥有足球特长，占总调查结果的12.29%。说明大部分学生是想通过足球运动来锻炼身体和缓解学习压力，也有部分学生是因为喜欢足球。

（二）离石城区中小学体育教师基本情况

1.中小学体育教师分布情况

通过向离石城区5所中小学体育老师发放问卷及走访调查了解到，各学校体育老师配备人数不一样，呈现出一定的普遍规律：每所高中体育人数为9-12人，初中5-8人，小学1-4人。由此可见，在离石城区中小学体育教师的分布较为合理（见表1）。

2.中小学体育教师学历情况

教师的学历可以反映出一所学校的师资力量，而专业情况则反映出在体育教学中，能否发挥其所学、教授所学技能的情况，是其进行相关教学、训练和科研最基本的素质。从表2中可知，中专学历的体育教师有3人，占到15%;大专学历的体育教师为12人，占到60%;本科学历的体育教师有5人，占到25%;而研究生学历的体育教师0人。从以上数据可以看出，离石城区中小学体育教师学历主要集中在大专，而研究生学历的教师数量为0，教师的学历普遍不高。然而作为基础教育阶段，中小学体育教师的综合素质对于学生参加体育运动起到了至关重要的作用。

通过表3统计显示：足球专项、排球专项、健美操专项的体育教师为0;篮球专项、武术专项的体育教师各有2名，各占到10%;田径专项的体育教师有6名，占到30%;其它专项的体育教师有10名，占到50%。说明中小学体育教师中缺乏足球教师、排球教师、健美操教师等。

（三）影响离石城区中小学校园足球活动的主要因素

1.场地设施缺乏，不能满足离石城区中小学开展足球运动的需求

离石城区中小学足球场地的数量及质量十分令人堪忧。整个离石城区中小学的足球场多是水泥等硬化场地，使得学生踢球容易受伤。设施条件的落后，直接影响着足球运动的教学、训练，极大的制约了校园足球的良性发展，也影响学生对足球运动的兴趣。

2.学校领导对校园足球运动重视程度不够

校园足球开展的好坏与领导的支持密切相关。而许多学校只注重学生的文化成绩与学生的升学率，反而疏忽了学生的身心健康与兴趣爱好。虽然素质教育普及了那么多年，一直强调德智体美劳全面发展，但是应试教育完全没有消失，一些观念在某些领导的脑子里根深蒂固。

3.足球教师的缺乏和业务素质不高

足球教师是课堂上的组织者和引导者，在足球教学中处于核心地位。目前离石城区中小学比较缺乏足球教师，而其它体育教师自己都不懂足球，这样在足球教学中缺乏专业知识，影响教学质量和科学性。

（四）促进离石城区中小学足球活动发展的对策

1.加大资金投入，加强足球场地设施建设。

2.改变领导观念，寻求学校领导支持。

3.加强离石城区中小学体育教师的足球教学与训练水平。

4.校园足球联赛是“校园足球”的突破口。

在《全国青少年校园足球活动实施方案》中明确规定：各地方教育行政部门负责师资培训，利用体育课、课外活动时间和节假日，组织学生开展各种形式的校园足球活动和比赛;负责组队参加小学、初中、高中和大学四级足球联赛[1]。开展校园足球联赛无疑是推动校园足球发展的新动力。开展校园足球联赛不仅加强了学生之间的交流，同时也加强了体育教师、足球教师和师生之间的交流。

三、结论与建议

（一）结论

1.离石城区中小学大部分校领导对开展校园足球认识不足，重视不高，很大程度上影响了离石城区校园足球的开展。

2.离石城区中小学体育教师结构单一，缺乏足球教师与教练员，大部分体育教师未受过专业的足球训练，很大程度上存在随意性和缺乏科学性，理论水平和专业技术能力有待提高。足球教师的缺乏将直接影响开展校园足球的质量。

3.离石城区中小学校园足球活动由于场地、资金不足，制约了“校园足球”活动的开展。

4.离石城区中小学学校开设足球课程较少，缺乏足球活动与足球比赛，影响了学生和教师的学习机会和交流。

（二）建议

1.重视足球课的开展情况，不断开发足球课的教学内容和形式，不断更新知识，发掘适合本校学生的教学下段与力法，激励学生对足球学习的热情。

2.校领导加大对校园足球的重视程度，对校园足球运动场地基础设施的改善。

3.举办中小学足球联赛，提供交流平台，通过交流达到共同学习、共同进步的目的。

4.采取“走出去，引进来”策略，培养大批高水平专业足球教练员、足球教师，以解决离石城区中小学校足球师资缺乏的局面。

5.采用多种方式，从多种渠道来凑集资金，增加教师补助，增加参与校园足球联赛学生的待遇水平，完善后勤保障工作。

足球教学总结篇4

关键词：中国足协；U-17；足球教练员；配备；年龄结构；学历结构；能力结构；培训状况

中图分类号：G811.34文章编号：1009-783X（2013）04-0350-03文献标志码：A

教练员作为运动训练的组织者、控制者和指导者，在训练过程中的主导地位是不可动摇的。随着现代足球水平的不断提高，对教练员也提出了更高的要求，因为没有高水平的教练员就很难出高水平的运动员[1]。对于青少年足球运动员的发展来讲，教练员的作用就更加重要，青少年教练员自身的素质及执教能力直接关系到运动成绩的提高和青少年足球运动员的培养；因此，对我国青少年足球教练员的现状进行调查与分析，揭示现存问题，提出发展对策，对完善青少年教练员管理制度、培养体系有着积极的参考作用。

1研究对象与方法

1.1研究对象

中国足协U-17队伍教练员。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过互联网，登录万方数据知识服务平台和中国足协等网站，查询国内外青少年足球后备人才培养方面的期刊和学术论文，并且阅读相关专著和信息，为本文的撰写作了充分的准备。

1.2.2访问调查法

先后对中国足协青少部的领导、北京体育大学足球专业的教授和一些青少年足球教练员进行了走访。了解专家、主管领导和青少年足球教练员对青少年足球培养方面的看法。

1.2.3调查问卷法

设计了《中国足协U-17队伍教练员问卷调查表》，针对参加冬训的U-17教练员发放问卷85份，回收问卷85份，有效问卷为81份，有效率为95.29%。

2结果与分析

2.1中国足协U-17队伍教练员现状分析

2.1.1中国足协U-17队伍教练员的配备情况

教练员的配备应遵循运动队伍建设与专项训练的需要，其数量配备是至关重要的，并且在一定程度上决定训练的效果。根据国家体育人才配备管理规定（见表1），中国足协U-17年龄组的运动队应属竞技体校和体育运动学校一类，其教练员和运动员之间的配备比例应为1∶6～10[2]。据统计，本次调查的U-17队伍中教练员与运动员之间的平均配备比例为1∶10.4，基本符合国家体育人才配备管理规定。

目前，我国竞技系列U-17年龄组队伍教练员配备的一般情况是每队配备2～3名教练员，2人的分工为1名主教练、1名助理教练员；3人的分工为主教练、助理教练员、守门员教练。在这一级别的队伍中极少配有科研和专门的体能教练员。

2.1.2中国足协U-17队伍教练员年龄结构分析

据统计U-17年龄组教练员的平均年龄为39.3岁，根据人力资源理论，他们整体年龄结构合理，并且处于该职业的黄金年龄区间[3]。调查显示（见表2）：30岁以下的教练员有12人，占教练员总数的15.38%，比例较小；30～39岁和40～49岁年龄段的教练员有58人，占教练员总数的74.36%，他们年富力强，又有一定的执教经验，是U-17教练员队伍的中坚力量；50岁以上的教练员有8人，占总数的10.26%，这说明有一部分经验丰富的老教练员仍然从事青少年运动员培养工作，他们可以对年轻教练员起到传、帮、带的作用[4]。从U-17年龄组教练员年龄结构的整体分布来看，比较合理。

2.1.3中国足协U-17年龄组教练员个人运动经历分析

在青少年足球训练阶段，其训练工作必须要由具备出色示范能力的教练员来做，这就要求教练员要有良好的、高水平的专项运动实践经历，而专项技术水平的高低在一定程度上取决于接受专项训练的年限。

调查显示，U-17年龄组的教练员都有过职业（或专业）运动员的经历。其中接受过5～9年训练的教练员有22人，占教练员总数的28.21%，接受过10～14年训练的有36人，占总数的46.15%，接受训练年限在15年以上的有20人，占总数的25.64%（见表3）。上述数据说明，U-17年龄组的教练员都有5年以上的专业运动经历，有71.79%的教练员专业运动经历在10年以上，单从传授足球运动实践技能的角度上看，他们的能力是有实践经验基础的。

运动等级是对运动员的运动能力和运动成绩的综合评价，教练员获得的运动等级代表本人曾在专项训练方面达到的运动水平，同时从另一方面反映了他从事教练员工作的专项储备能力[5]。

调查显示（见表4），中国足协U-17年龄组的教练员队伍中，绝大多数（94.88%）的教练员在作为专业运动员时参加过全国或亚洲级别的足球比赛，达到了较高的运动水平，获得了运动健将和一级运动员的运动等级。这些人从事青少年足球教练员工作，有较充足的专项实践能力储备，从传授足球运动实践能力的角度上讲，这些教练员完全可以胜任。

2.1.3中国足协U-17年龄组教练员队伍学历结构分析

教练员的学历代表其曾接受系统教育的程度，它在一定程度上反映出教练员的业务素质，反映出教练员的基础文化水平和发展潜力。

目前，U-17年龄组教练员的整体学历较低，有82.05%的人是专科或专科以下学历。调查数据（见表5）说明U-17年龄组教练员整体学历偏低，在一定程度上制约了其教学、训练能力的提高。

2.1.4中国足协U-17年龄组教练员队伍知识结构分析

知识结构是指在一个人的知识体系中各种知识的构成和组合状况。知识结构不完善、不合理的教练员很难胜任足球教学和训练工作。

从调查结果（见表6）可以看出：在教练员最需要完善的知识结构中，训练基础理论知识居首位，占78.21%，说明在目前U-17年龄组的教练员队伍中有很多人缺乏训练基础理论知识，这严重影响了青少年足球教学、训练的科学化，符合目前我国青少年足球所存在的实际现状；工具性学科知识居次位，占62.82%，对于足球教练员来讲，这类知识主要是指外语和计算机2门学科。在当今社会中，只有熟练的应用外语和计算机，我们的学习、工作才能与国际接轨，高效益地产出人才；体育理论知识属教练员掌握的基础性知识，如果有这方面的知识作为辅助，青少年的教学和训练工作将更加得心应手。在需要完善的知识结构中，体育一般理论知识没有引起重视，只占14.10%，说明我们的教练员还没有这方面的意识。相反，欧美足球发达国家的教练员则非常重视体育管理、教学和社会体育学等学科的知识；哲学和思维学科知识对于足球教练员只是了解内容，我们的教练员基础比较落后，还无暇顾及这方面的知识，需要逐渐地了解和灌输。

2.1.5中国足协U-17年龄组教练员队伍能力结构分析

能力结构是人多种能力的构成组合状况。作为青少年足球教练员只有具备多种能力，并且多种能力有机地结合在一起，才能更好地发挥作用。

调查结果（见表7）显示，在需要完善的能力结构中，我国U-17年龄组的教练员最需要完善的能力是创新能力，占总数的85.90%，这符合现代足球训练的发展趋势。现代足球中，为了取得优异的成绩，创新能力的价值越来越大，沿着别人的路子走，永远没有超越别人的可能；居第2位的是组织能力，占总数的62.82%，组织能力是提出任务并保证完成任务的能力、协调各方面关系并调动各方面积极因素的能力，其在教练员的能力结构中起着至关重要的作用，是教练员亟待提高的能力之一；教学能力居第3位，占总数的51.28%，教学能力包括语言表达能力、综合示范能力、纠正错误和保护帮助的能力，它是作为一名教练员所具备的基础能力，是从事教学、训练的根本，所以，教练员必须在思想上高度重视，尽快完善。

2.1.6中国足协U-17年龄组教练员队伍培训状况分析

中国足协所采用的亚洲/中国足协教练员岗位培训具有较强的权威性、先进性、系统性、针对性和实用性，以此设立的教练员岗位培训等级是对一名教练员业务素质最基本的评价和判断。

调查结果（见表8）显示，U-17年龄组的教练员中持B级以上（包括A级）教练员岗培证书的有62人占教练员总数的79.49%，持C级证的有12人，占总数的15.38%。中国足协2000年文件规定：执教男子青少年U系列队伍，其主教练必须持有B级证书，助理教练员必须持有C级证书。目前，U-17年龄组教练员的培训状况已经基本达到中国足协的标准，并且有28.21%的人参加过A级培训，超出了中国足协的规定。

2.2发展对策

2.2.1加强教练员的监督管理工作

足球教练员行业应当加强职业准入制度与上岗资格考核，科学、完善的考核制度是促进教练员进行知识更新和自我能力提高的重要措施。建立严格的注册制度，通过注册制度和相关规定，贯彻持证上岗原则，只有具有相应证书的教练员才可以执教一定级别的足球队伍，防止运动员退役后未经培训直接从事教练员工作，杜绝不合格人员进入教练队伍[6].

2.2.2做好教练员的培训工作

中国足协应扩大A、B、C级教练员培训班的规模和增加开办次数，使更多人能够有机会参加高层次岗位培训，使他们的知识得到及时更新，执教能力得到进一步提高。此外，中国足协应适时邀请国际足联讲师、欧足联讲师、亚足联讲师来华举办短期培训班；中国足协也要选拔在青少年足球培养中工作突出的教练员赴国外学习、考察、深造，同时应逐步提高各种培训班的质量和要求。

2.2.3完善教练员的知识结构和能力结构

作为青少年足球教练员应尽快完善自身的知识结构和能力结构，要转变观念、善于学习。哈佛大学有一句经典的名言：人与人之间的差距不是能力上的差距，而是思维能力上的差距。有些事情不是我们没有做到，而是我们没有想到。这就要求我们的教练员努力学习，锻炼自己的思维，掌握广博的知识，成为一名足球教学和训练的真正指导者。

2.2.4创造良好的用人环境，注重培养和吸收新生力量

中国足协应该建立激励机制，把人力资源的相关理论运用到教练员的队伍建设中去，在薪酬福利、领导素质、培训学习、能力发挥、工作兴趣、工作认可、工作成就和工作责任等方面统筹考虑，创造良好的用人环境。人才流动和人才竞争，使足球教练员资源得到充分开发，避免地区之间人力资源“过多”或“过少”的现象[7]。

3结论与建议

3.1结论

1）从数量上看，中国足协U-17队伍教练员的人员配备虽然达到了标准，但是结构上单一，缺少专门的科研和体能教练员。

2）目前国内U-17队伍的教练员整体年龄结构合理，都有过专业运动员的经历，并且大多数教练员曾经达到过较高的运动水平，但是，他们整体学历偏低。

3）教练员队伍整体的知识结构和能力结构不合理，这种知识结构现象将有可能极大地限制青少年教练员训练水平的提高。

4）教练员队伍整体接受的培训状况良好；但是，应当将这种培训的效果真正显示在训练效果的提高方面，并且还要在这一方面继续保持下去。

3.2建议

1）完善教练员队伍的人员配备状况，增加科研和体能教练，并突出他们的职能，从而使青少年运动员在训练中获益[8]。

2）增进U-17教练员与足球强国青少年教练员的交流。通过对比，使其意识到自己同先进水平的差距，激发自身的提高意识。

3）中国足协应该在教练员的培训内容上有所侧重，循序渐进地完善教练员的知识结构，增强教练员的执教能力，同时还应该甄别教练员培训班讲师的水平，去伪存真，讲求实效聘请高水平、有能力的人。

4）与高等体育院校联合，使一些优秀的退役运动员和现役教练员接受系统的高等教育，从而改善教练员的受教育程度[9]。

参考文献：

[1]杨一民.中国体育教练员岗位培训教材：足球[M].北京：人民体育出版，1997：23.

[2]孙汉超，秦椿林.体育管理学[M].北京：人民体育出版社，1999：97-98.

[3]黄宗成.人事科学[M].杭州：浙江教育出版社，1988：63.

[4]程怀春.我国优秀青少年足球教练员岗位培训的研究[D].福州：福建师范大学，2008.

[5]运动员技术等级标准[S].北京：国家体育总局，2000：112.

[6]刘晓宇.我国足球教练员培训现状及对策研究[J].武汉体育学院学报，2009，43（10）：71-73.

[7]吴中琦，孟宁，宋恒茂.江苏省青少年足球教练员人力资源开发研究[J].沈阳体育学院学报，2006，25（4）：21-23

足球教学总结篇5

1、研究对象

本研究的研究对象选取的是河北科技大学2013级足球三个选项班的学生，共有70人，在实验中将他们分成两组，即实验组与对照组，每组各有35人。

2、研究方法

本研究中采用的是实验对照法，为保障实验的准确性与公平性，需要在实验前进行基础测试，并通过得到的数据表明实验组与对照组学生在实验前的足球基本技术水平基本处于一致，然后再进行实验。实验过程中，对照组学生按教学计划开展正常教学，试验组的学生则相应增加球性球感练习时间，实验组与对照组的总上课时长相等，经过两个学期的对比教学，得到相应测试结果，测试内容主要包括原地转接球、脚背正向颠球、定位球踢远、运球绕杆射门。实验结束后，利用spss软件对测试数据进行相应的数据处理。

二、结果与分析

通过调查分析，最终发现，尽管实验组比对照组的技术教学时间少600分钟，但是却因为增加的400分钟球性练习，而使两组学生在原地转接球、脚背正向颠球、定位球踢远、运球绕杆射门四项基本技术学习效果中表现出了明显的差异，试验组的学生掌握技术的水平大大高于对照组。

1、原地转接球的测试结果：

实验组学生原地转接球平均得分为8.27，对照组则为7.15，二者相差1.12分；

2、脚背正面颠球的测试结果为：

实验组学生脚背正面颠球平均为25.67个，对照组为15.04个，相差10.63个，实验组有50.42%的学生可以达到满分，而对照组只有31.42%可以达到满分，相差19%；

3、定位球踢远的测试结果：

实验组学生定位球踢远平均远度为32.64，而对照组为30.02，相差2.62，实验组有48.57%的学生可以达到满分，而对照组只有34.29%的学生可以达到满分，相差14.28%。

4、运球绕杆射门的测试结果为：

实验组学生的运球绕杆射门平均时间为10分，而对照组则为10分50秒，相差50秒，实验组有50%的学生可以达到满分，而对照组只有28.57%可以达到满分，相差11.43%。根据上述四项实验结果可知，如果在足球教学中增加球感练习，尽管缩短了基本技术的练习时间，但是却能够得到明显较好的教学效果，学生各项基本技术的掌握情况都有了明显的提升。笔者经过查阅相关资料，结合自身教学经验进行总结，认为形成这种情况的主要因为足球运动本身设计传、停、运、射门等多种技术动作，而人的思想意识是支配这些动作的主要因素，如何实现各种动作之间的有效配合，正是需求球感在其中起作用。因此，足球运动员是否能够驾驭足球，能够将其控制在自己的手中，球感很重要，可以说球感是一个球员掌握足球基本技术的有效途径。

三、结论与建议

1、结论

（1）在足球教学中增加球感练习时间，而总共的课时不变，可以让足球运动员更好、更快、更扎实的掌握足球基本技术，也就是说球感教学对足球运动员基本技术的掌握具有重要的促进作用，其教学效果明显要高于单纯的依赖足球基本技术教学。

（2）在足球教学中，球感是基本技术教学的有益补充，经过了球感练习之后的学生，可以更好的巩固其基本技术，让足球运动员能够凭借其球感在球场中充分的运用各种不同基本技术，达到身体各部位对球感的感应效果，大量的球感练习又是学生掌握足球技战术的基础，因此在足球教学中要协调好球感教育与基本技术的教育，使二者之间能够有机配合，发挥最佳的足球教学效果。

2、建议

（1）足球基本技术教学与球感教学应当是相互渗透的，不能将二者分开来讲，其中，基本技术是球感练习的基础，而球感则为基本技术的掌握与巩固提供必要的补充，是实现各项基本技术贯通的重要因素。如果足球运动员不能准确的把握球感的概念，就不能与足球之间建立球感”，反之，则可以让足球运动员更好的驾驭足球，球性会越来越熟，并促使其基本技术进一步巩固。掌握好原地转接球、脚背正向颠球、定位球踢远、运球绕杆射门四项基本内容，是掌握足球基本技术的重要影响因素，而在足球比赛中，传接球技术是衡量足球运动员技术水平的重要标准，在具体的教学实践中应当利用球感训练，加强传接球技术训练。

（2）球感训练应遵循由易到难，由初级到高级的原则。比如，教练可以通过一些比较简单的运球、传球动作来让球员了解足球的基本情况，并由此逐步深入，提高标准要求。经过这样一些简单的练习之后，球员能够基本了解足球的运行轨迹、运球用力的大小等，而对于控球能力的培养则还要在进一步的球感练习中逐步加强，以此来避免球员产生畏难情绪而不愿意参加足球训练。同时，这种由易到难的教学方式，还可以让球员在逐步的接触过程中，对足球产生较为浓厚的兴趣，这样球员还会积极利用自己的课余时间来进行球感及基本技术的练习，最终提升自己的足球能力。

（3）球感练习要注意以球为中心，在足球教学过程中，足球运动员一般都是用身体各部位的协调来控制足球的，尤其是运动员的脚是控制足球的最关键身体部位。因此，笔者建议在足球教学中，足球教学一定不能忽视足球的作用，最好要进行有球练习，如果没有足球，是很难练出球感来的，球员身体各器官会逐渐对足球产生一种生疏感，进而无法形成球感，或者不能将球感与基本技术相结合，最终无法发挥球感的真正作用。此外，还要注意球感的形成与消失是受时间限制的，如果球员长时间不进行球感练习，之前形成的球感也可能会消失，所以，除了教学时间，球员在课余时间也要注意球感的练习，让球感真正的成为自己身体不可或缺的一部分，并将其与基本技术相结合，最终发挥最大效力，提升足球水平。

足球教学总结篇6

关键词：体育教育；足球专选课；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G807.4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.010

足球被誉为世界第一大运动，深受世界人民的热爱。足球教学是增加参与者、提高参与者水平的最基础与最重要的环节。随着足球运动的不断发展，传统的足球教学模式已经不能满足这种快速发展的需求。

如何实现学校教育职能、以校园足球推动国家足球综合水平、发挥足球的育人功能，是新时期我们需要面临的问题。本文通过将翻转课堂教学模式引入高校体育教育专业的足球专选课中，探究足球教学模式改革的需求、翻转课堂推进的趋势，找准两者之间的结合点，研究体育教育专业足球翻转课堂的教学模式。本文充实了足球教学模式的研究内容，为今后足球教学变革提供一定的参考与借鉴。

1翻转课堂教学模式的内涵

“翻转课堂”是课内外的教学内容的重组，是教学过程进行课前、课中、课后三个阶段的“翻转”。通过互联网，学生在课前学习教师制作的教学视频、课件、学习材料，对教学内容学习与深入思考，带着问题进课堂，完成知识的初步学习；在课中讨论问题、完成作业的过程中，通过老师的帮助和同学的协助完成知识的内化；课后通过有质量的测评与情景设置，提高学生应用知识解决问题的能力，完成知识的应用。翻转课堂突破了传统课堂的教学模式，更注重师生之间“学”与“教”的重新分配、充分发挥学生的主体性，有利于解决教师共性化与学生个性化的问题、有利于构建新型的师生关系。如图1：

2足球专选课与翻转课堂教学模式结合研究

将翻转课堂教学模式引入高校体育教育专业的足球选修课中，是由足球教学改革、翻转课堂教学模式的发展趋势、足球专选课的特点、培养综合性人才的要求的必然性，信息技术的支持、翻转课堂的优势的可能性共同决定的。

2.1足球专选课与翻转课堂教学模式结合的必然性

高校素质教育改革推动足球教学改革。高校素质教育以素质教育为切入口和突破口，强调了培养全面发展的综合素质人才。足球教学改革是高校素质教育改革的重要组成部分。高校体育教育专业旨在培养未来从事体育教育事业的人群，加强其足球素养与综合素质对促进足球运动的发展具有重要意义。传统的足球教学通过教授足球基本技术、部分战术等，未能持续激发学生学习兴趣与学生的综合素质发展，要求对足球的教学做出新的改变。

随着科技的发展，翻转课堂是教学发展的必然趋势。翻转课堂与体育教学技术原理、知识整体性相契合。技术契合点体现在对符合运动认知规律，在运动表象―认知与模仿―反馈问题―改进提高―动作自动化的阶段中，结合足球专选课的特点，特别是对基础技术的学习过程中，通过网络资源辅助学生运动认知，在课堂中的改进与小组提高练习。改进与提高阶段学生的学习兴趣最为强烈，翻转课堂中足球的改进与提高阶段提前至课下完成，加速技术动作定型。知识的整体性契合点体现在可以将系统的、全面的足球知识合理地切割组合，延伸课堂教学的时间与空间的。

2.2足球专选课与翻转课堂教学模式结合的可能性

信息技术的发展，是足球教学改革的重要助力。随着信息时代的到来，多媒体教学、网上教学的优势推动了教学改革。翻转课堂通过互联网的课件、视频、资料等，一方面，延伸课堂的时间与空间，将更多形式的教学内容呈现给学生；另一方面，改善了足球专选课中足球场地、师资缺乏的情况。

3高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式研究

翻转课堂通过互联网，在课堂外将知识的输入与输出直接作用于学生，在课堂将知识进行整合加工。形成了知识的输入（Put）―整合加工（Processing）―输出（Export）的PPE实施过程。从教学目标、操作程序、教学手段、教学内容、教学评价等综合方面，构建高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式。

3.1足球专选课翻转课堂教学模式总体框架

结合高校体育教学专业足球专选课的教学要求与翻转课堂特色，确立足球翻转课堂教学模式。如表1：

高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式的总体构建中，对于教学目标中实现高目标、分阶层的培养，由基本学习、综合素质到“终身足球”的发展。依据翻转课堂的教学模式，操作程序由学生受“导学”到学生“导教”，充分发挥学生学习的自主性与创造性。在教学手段与教学环境方面，通过网络教学与课堂讨论、比赛教学等，发挥翻转课堂教学的优势，借助互联网工具，创造学生自主参与、师生合作友好的环境，促进足球教学改革。

教学内容方面，主要有足球基础知识与足球知识延伸的相关知识，在教学过程中，以足球基础教学为主、足球相关知识为辅、综合兴趣开发足球知识学习。通过系统全面、有针对性的足球知识，实现足球教学尊重学生共性与个性的发展需求。在足球翻转课堂教学模式的教学内容的切割重组过程中，要注意对足球知识的分布比例，避免足球教学中足球课即是技术课的现象。教学评价方面，包括网络评价与结业考试，注重对知识的巩固与应用。

高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式总体上呈现“继承”的特点。教师在足球教学的过程中，注重足球知识全面系统的学习，对于足球整体的认知与一定知识的掌握，有利于培养足球运动习惯、为发展“终身足球”、“终身体育”奠定基础。同时，体育教育专业学生的培养方向是服务体育教育事业的未来教师、教练员，未来就业方向多投入到学校体育与社会体育中。在高校接受的足球教学是今后从事体育教育工作、足球教学中的重要参考，有利于足球教学翻转课堂模式的“继承”。

3.2足球专选课翻转课堂教学模式网络平台构建

网络教学是翻转课堂教学模式中重要的组成部分，网络平台的构建即是课堂教学内容的延伸，补充课堂教学知识。如图2：

足球专选课翻转课堂教学模式网络平台构建是结合了翻转课堂实施过程、足球专选课翻转课堂教学模式总体框架进行建设。教学内容板块知识性内容资源主要PPT、WORD课件以及音频等形式呈现，技能性知识资源以视频、动画等形式进行教学。学习评价板块包括课前对基本理论与技能的掌握情况的细节性自评与题库测试、课后的总结性测试。总结展示板块主要有学习感悟、自我理论与技能知识的展示、优秀资源共享等。在线交流板块是搭建师生之间、学生之间在课前、课后的知识共享与知识，包括不同足球教学内容、学习经验感悟的交流模块。友情链接模块旨在足球网络教学与课堂教学的基础上，将网络平台之外的网站、软件等建立链接推荐，有教师推荐板块与学生推荐板块。

网络平台的构建与管理应坚持及时上传、按时清理的原则。针对不同年级的学生分别建立网站、保障优质资源的共享。同时，网络平台以QQ、微信、APP软件等为媒介，加强师生之间交流的及时性，增加网络平台的功能性。

4结语

随着足球教学改革，翻转课堂教学模式的发展，将翻转课堂教学模式引入足球教学中，发挥翻转课堂优势，有利于促进足球教学的发展。高校体育教育旨在专业培养未来体育教育人才，注重其教学模式的改革具有重要的意义。本文通过构建足球专选课翻转课堂教学模式总体框架、足球专选课翻转课堂教学模式网络平台，从理论与具体实施方面进行研究。真正发挥学生自主性、提高教学质量、注重足球学习与教学的“传承”、树立“终身足球”理念的目的。

参考文献：

[1]李平平，王雷.机遇与挑战――翻转课堂对我国高校体育教学的启示[J].南京体育学院学报（自然科学版），2015（4）：122-128.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.