研究性学习的组织形式篇1

崔子建

研究性学习与传统的接受性学习和训练性学习相比，内容注意体现专题性、综合性、实践性和开放性；形式注意体现学生的主体性、探索性、合作性。因此教师也由原来的传道、授业解惑者变为学习的设计者、组织者、指导者，教师的角色变了，要求也高了。笔者结合研究性学习的实践，谈谈教师的“三者”作用。

一、教师的设计者作用

1.设计疑问，激发情趣

由于研究性学习以学生为主体，主要是学生自主设计、自行修习、自主探索的，整个学习过程都需要学生全身心投入，如果缺乏对本学科知识的兴趣，是不可能全身心投入，也不可能知难而进的。教师在教学中要设计问题，激发情趣。

例如：在学习《原电池原理及应用》专题内容时，通过介绍钢铁每年因腐蚀的数量约占金属年产量的10%，全世界每年腐蚀的钢铁几千万吨。要想防止钢铁的腐蚀，就必须弄清楚钢铁腐蚀的原理是什么?通过这些实例激发学生去探索金属腐蚀的成因及防护??原电池的原理及应用。也可以设计让学生去调查金属的腐蚀状况及防腐的措施，去激发学生探索原电池原理及应用知识。通过以问激疑，以疑激趣，使学生产生追求化学科学的强烈动机和愿望，培养执着探索、主动学习的精神。

2.创设有利于自主探索的氛围

由于长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲，学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行研究性学习的。因此教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自已的观点。

例如：学习氧化还原反应中的有关概念，电离平衡有关概念时，鼓励学生根据原理，能反映特征，给这些概念下定义或起名称。在学习元素周期表时，鼓励学生用纸牌给元素原子量，原子半径、化学性质、最外层电子数等规律分组，自已编制能体现出周期律的周期表。在这样的课堂上，学生的思维活跃，主动探索的意识增强，师生关系融洽，教师以一位学习的参与者加入到研究性学习中，学生也能乐于接受了。

3.设计探究的情境，模拟研究的过程

研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。因此教师要设计有利于探究的情境，让学生充当科学家，去经历科学的发现过程。

例如：学习《元素周期律、元素周期表》内容时，通过介绍科学家探索元素周期律的过程，播放科学家发现“三元素组”、“八音律”以及门捷列夫发现元素周期的录相，然后设计让学生观察分析教材中给出的核外电子排布、原子半径和化合价等数据，发现问题，形成假说，再寻求理论去解释假说，从而得出结论，模拟科学家的发现过程与方法。

二、教师的组织者作用

1.教师是教学形式的组织者

班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要组织好课堂教学形式。要带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中了现问题，调查研究。用所学的化学知识解决生产生活中的问题。根据研究的内容，依照学习者的性别、性格特点，组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生协作精神。

2.教师是各类学术活动的组织者

在实施研究性学习过程中，有关的方法指导，解决实际问题所需的知识，中学教师不一定胜任，必要的时候要邀请、组织专家学者举行学术讲座、专家论坛等活动。组织好学生的学习经验交流会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术活动。

3.教师是活动场所的组织者

研究性学习形式多样，在校内要查阅资料、上网探索、动手实验，在校外，要到工厂、社区、家庭调查，这些活动的场所都需要教师精心组织安排好，防止组织不当，浪费时间，影响效果。

三、教师的指导者作用

1.指导学生选题

研究性学习的选题一要注意与学生现有水平相一致，超越学生的现有水平，使所有学生能够参与研究，能用现有知识解决问题，要指导学生选题小而实，避免大而全。二要指导学生到生活实践中发现问题，以问题作为自已研究课题，才能使学生全身心地投入到课题的研究中。例如：针对一些工厂排放的废液污染河流，提出的“城中河污染的调查与处理”课题。针对走私盐中缺碘情况，提出“盐中碘含量的测定”课题等。三要指导学生选择的内容应该是学科领域中的核心知识，有一定的研究宽度，使研究的过程就是经历科学的探索过程，通过研究，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值。例如：在学习氧化还原反应时，先择“氧化还原反应知识的由来、发展与应用”作为研究课题。在学习物质结构知识时，选择“物质的结构与质关系的探索”作为研究课题等。

2.指导学生的研究方法

在研究学习过程中，教师要及时给学生方法指导，以帮助学生解决研究过程中发生的偏差和问题。首先是向学生进行普及研究方法的教育，使参与的学习者明确研究性学习常用的方法、步骤：确立课题，制定方案，搜集信息、资料，得出结论，撰写论文、报告等。其次是对具体课题的调查内容进行指导。如“城中河的污染调查及处理”的课题，要指导学生调查该河流的污染源有哪些?这些工厂排放的污水主要成分是什么?日排放量多少?根据污水成分的理化性质如何消除污染等?在方法指导时要把指导的重点放在“指导方法，解答疑难”上，要留给学习者思考的空间，有利于学习者发挥主体作用。

3.指导学生撰写报告、论文

由于现在的中学生长期受应试教育的影响，学生作文写得多，调查报告写得少。教师要指导学生明确书写的格式及要求，知道结题报告一般由题目、作者、摘要、报告内容、参考资料等部分组成。其中报告的内容一般按问题的提出、调查方法、结果与分析、结论及建议几部分组成，也可给学生提供几种样式的报告、论文，让学生参考学习。

研究性学习的组织形式篇2

一、研究性学习的目标

1.获取亲身参与研究探索的体验。

研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

2.培养发现问题和解决问题的能力。

研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。

3.培养收集、分析和利用信息的能力。

研究性学习是一个开放性的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

二、研究性学习的内容

1.开放性是研究性学习内容选择上的主要特点。

2.问题性是研究性学习内容呈现的主要方式。

3.综合性、社会性和实践性是研究学习内容选择和组织时应该重视的几个方面

（1）综合性，即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。

（2）社会性，即加强理论知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，注重开发社区资源。

（3）实践性，即在学习间接经验的同时，提供学习直接经验及在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。

三、研究性学习的实施

1.研究性学习的实施类型。

研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。

（1）小组合作研究是经常采用的组织形式，学生一般由3~6人组成课题组，聘请有一定专长的成年人(如本校教师、校外人士等)为指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。

（2）个人独立研究可以采用“开放式长作业”形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月甚至半年时间完成研究性学习作业。

（3）采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式。全班同学要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、得出结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后进入第二轮研讨，或完成各自的论文。

2.研究性学习的具体实施。

（1）研究性学习具体实施的一般要求。

与其他类型的学习方式相比，研究性学习重在学习过程而非研究的结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖。

研究性学习的组织形式篇3

关键词：合作能力常规教学第二课堂常规管理课题选取组织形式

教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》(试验修订稿)将研究性学习列为必修课，每周3学时，2001年秋，研究性学课程已在不少中学开设起来，在实践中，笔者认为开展研究性学习应关注以下几个方面。

一、实施研究性学习应关注教师的合作能力

研究性学习的课题可能涉及多门学科，如光污染课题涉及物理、化学、生物，城市标志性建筑的研究涉及建筑、美术等内容，这些不是一个教师、一门学科所能单独解决的，部分选题还可能超出中学教师所涉及的知识范围。因此，在开展研究性学习的过程中需要各科教师协同作战、密切合作。这样，既可以促进老师的工作，又使他们在知识、能力上得到一定程度的提高。研究性学习的含义说得很清楚，它注重的是研究过程，而不是研究结果。这对习惯于抓高考的老师来说，无疑会出现偏差。在研究性学习的具体实施过程中一些老师为了急于出成绩，包办代替现象严重，有的老师自己亲自上阵，把学生丢到一边，无形中剥脱了学生在研究过程中的尝试体验，违背了研究性学习的要求，学生没有实际“成果”可言。因此，要求老师明确自己既是研究性学习的指导者，更是研究性学习的合作者、学习者。面对学生五花八门的选题，可先由学校组织在研究方面有一定专长的老师，分班(组)就研究性学习的选题、方案的确定、研究的基本方法等进行具体的讲解、示范，以此激发学生的研究热情;同时，学校应结合学生所选课题，将全校相关教师的专业、专长、业余爱好及已有成果介绍给学生，以便师生双向选择;还可以根据选题情况分类组成研究小组。这样既利于学生管理，又利于师生的合作和交叉学科老师集体讨论、协作。

二、应关注研究性学习与常规教学的关系

研究性学习与常规教学是新型课程的重要组成部分，学科常规教学是研究性学习开设的基础、前提，研究性学习是常规教学的补充，深化，二者常常会发生冲突，一些老师认为强调研究性学习会淡化常规教学、影响高考;一些老师认为研究性学习会耗费大量的人力、财力及学校场地，在学生管理上会给学校带来困难，使一些老师在实施研究性学习过程中有“抵触”、“消极”情绪，干脆放手让学生自由发挥;也有一些老师认识很到位，干脆把研究性学习当作“课”来上，或把它办成“讲座”，以此限制学生思维的发展，忘记了研究性学习课程是一门没有教材和固定学习模式的新型课程。出现这种情况，学校应在保证常规教学秩序稳定和教学任务完成的同时，积极开展研究性学习，以改革教师的教学观念、提升常规教学、扩展学生眼界，培养学生能力。

三、应关注研究性学习与选修课、第二课堂活动、学科竞赛活动的关系

研究性学习与选修课、第二课堂活动等为新型课程的重要组成部分，但它们的价值取向不一样。研究性学习是让每一个学生通过自主选择课题和探究性学习实践，促进自身全面和谐发展，它具有浓郁的人文精神，尊重每个学生的自主选择，注重整体发展。选修课是学校依据学生兴趣和要求开设的学科扩展类、加深类及其它边缘学科等课程;而课外活动则是学校开设的如科技活动、体育活动、艺术团体、美术团体等社团活动，学科竞赛活动是对一些基础好、单科兴趣浓的学生知识的加深和扩展，它在学校课程中必不可少，不能取消。反之，也不能借研究性学习之名，行选修课，活动课之实，它们之间相辅相成、互不代替。因此，不能把研究性学习等同于学科竞赛活动、科技活动及第二课堂活动，更不能把研究性学习引向单一的知识探究而变成单科知识去学习，让学生当作新知识点去记忆。教师对学生进行研究性学习的指导是对其探究方法的指导，而不是新知识的传授，应让学生在自主选题的基础上，在探究实践中去发现、去感悟、去创造。

四、应关注研究性学习与学校常规管理和教师负担的关系

研究性学习课程实践活动多，学生要进图书室查资料、进实验室动手实验、上网搜集信息、外出访问专家，给常规的教学管理带来了新问题和极大冲击，主要有学生外出及实验的安全问题，指导教师的安排问题，教师工作评价考核问题等。而科学有力的常规管理是研究性学习开展的保障。在具体实施过程中，一不能管死，借安全问题、管理问题把教师、学生管在教室里，二不能放手不管，一些学生将研究性学习时间视为逃课的最佳时机。要坚持科学的常规管理，对发现的新问题给予及时解决，不断改进工作，提高管理水平;做到既承传统，又不局限于旧传统束缚师生手脚，以防止研究性学习过程中出现学生外出发生意外事故、学生上网聊天、乱花钱、误课等现象。

搞好研究性学习，往往会加重教师负担，学校既要保证教学常规的正常进行，又要注重保护教师的积极性。做到统筹安排，合理分配，力求公平合理，既讲奉献，又按劳取酬。

五、应关注研究性学习中学生课题的选取

1、课题的选取要符合实际。

实施研究性学习，学生在课题选取上会涉及各个学科和社会生活的各个方面。在选题过程中会出现以下几种情况，一是选取的题目太易，不具备研究价值，几节课就解决问题，如选取加碘食盐中碘的测定，这显然是一个家庭小买验，一次就可以完成;二是选题只凭想象，太大太难，需要的人力、物力超过了学生的承受能力而无法开展研究，如有的学生选取酒精灯火焰温度的研究，这是一个看似简单而又很有研究价值的问题，成都的学生在研究时可以在学校物理、化学实验室作实验，可以上网收集资料，还有机会到川大、科分院作实验、访问专家以获得更深的知识，取得理想的研究成绩，但农村的学生不一定有这个机会和条件，也就比较难取得满意的研究效果。

2、课题的选取应关注新教材。

2001年秋季人学的高中新生，全国试用的新教材，在各个学科的不同阶段，分别列出了不同的研究性学习课题，这些课题是经过专家审定的既具有研究价值、又比较符合学生实际的指导性课题，值得学生研究，同时也为学生选取其它课题提供了好的范例，教师应认真学习、体会新教材的内涵，尽可能引导学生选取与所学知识有关，相近的课题.这样，既易于着手研究，容易人题，最大程度地激发学生的研究热情和创新动机，又不至于偏离常规教学太远，还能取得理想的研究效果。

六、应关注研究性学习的组织形式。

1.目前研究性学

习组织形式出现的弊端。

从目前研究性学习的组织形式看，一般采用小组形式组织实施，但反映出:一是小组成员随意性太强一、不科学、不合理。一个小组的成员从5-10人不等，也有的一个小组达几十个人，实际上，这样的组织形式有合作学习的形，无合作学习之实，不少同学在开展活动的时候，借研究性学习之名，而行玩耍取乐之事，借查资料而看无关的书籍，借上网收集信息却聊天打游戏。有不少同学通过研究性学习体会深刻，也有不少同学体会肤浅，其原因除与学生的认识不够和自觉性有关外，也与组织形式存在缺陷使一些学生缺乏责任感、积极性、主动性有关。二是小组成员角色僵化，不能满足不同角色的体验，在合作学习的小组内，成员按不同的分工担任不同的角色，如组长、记录员、资料保管员、数据处理员等。而目前的合作小组，就忽略了角色互换这个重要问题，往往把平时成绩好、工作能力强的学生委以重任，而平时成绩差、习惯不好的同学作配角，这样就造成了学生心理不平衡，委以重任的同学干得有声有色，每次展示活动都得表扬，而其他同学趁浑水摸鱼，忙里偷闲耍去了;甚至个别小组长缺乏责任心，不吃苦、不能起好带头作用，最后的学习效果就可想而知了。组织形式的遗漏造成学生学习收获差异很大，这与面向全体学生、促进每一个学生都得到发展的教育方针相背离。因此，研究性学习的组织形式非常重要，应落到实处。

2、优化研究性学习组织形式的几点意见。

研究性学习的组织形式篇4

关键词：高校党建；学习型党组织；联动推进

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1672-9749（2013）01-0099-04

高校学习型党组织是学习型组织的一种特殊类型，既具有学习型组织的共性，又有其自身的个性。所谓高校学习型党组织，是形成了一种弥漫于组织内部的浓厚学习气氛的党组织，是组织成员能够全身心投入并有能力不断学习、不断提升其能力和素质以实现共同目标并充分发挥其先锋模范作用的党组织，是组织学习得以有效开展、组织活力（创造力、凝聚力、战斗力）得以有效激发、组织作用（党委的领导核心作用、党总支的政治核心作用、党支部的战斗堡垒作用）得以充分发挥、组织绩效得以有效提升的党组织。高校党组织既是完整的组织体系又是分级分类设置的组织系统，相应地高校学习型党组织建设既需要整体推进又需要分级分类推进。高校各级各类学习型党组织建设既有共性又有个性，既相互联系又相互促进，因而，高校各级各类学习型党组织建设既需要相对独立推进又需要联动推进。所谓联动，原意是指若干个相关联的事物中的某一个事物发生运动或变化时，会引起其他相关联的事物也随之发生运动或变化，即联合行动。本文所说的联动，既有联合行动之意，又有联系互动之意。当前，高校在有效推进学习型党组织建设方面取得了积极进展，但在各级各类学习型党组织建设的联动推进方面还存在一些薄弱环节，需要深入研究与完善。本文就高校学习型党组织建设的联动推进问题作一些探讨分析。

一、整体联动推进高校学习型党组织建设

高校学习型党组织建设是一项长期而艰巨、整体而系统、基础而重要的党建工程，需要整体联动推进。所谓整体联动推进，就是指要把高校学习型党组织建设作为一项整体而系统的党建工程，通过高校各级各类党组织的联合行动和联系互动来有效推进高校整体的学习型党组织建设。整体联动推进高校学习型党组织建设，主要通过有效运用高校学习型党组织的建设计划、建设规划、建设方案等方式来实现。

1.运用建设计划来整体联动推进高校学习型党组织建设

高校学习型党组织建设是高校党的建设的永恒课题，需要根据不同时期的新形势和新要求来坚持不懈地有效推进。有效推进不同时期的学习型党组织建设，需要高校制定相应的学习型党组织建设计划。所谓建设计划，是指用文字和指标等形式来表述的，在未来一定时期内，为了实现高校学习型党组织建设工作决策所确定的目标而预先进行的整体行动安排。一般地，建设计划具有整体性和联动性的特征，这体现为建设计划既整体考虑了高校各级各类学习型党组织建设工作的联动形式，又系统规定了高校学习型党组织建设工作的行动方向、目标、要求、内容、形式、程序、步骤等联动内容。建设计划规定了建设工作的行动安排，成为整体联动推进高校学习型党组织建设的行动指南；建设计划能够有效破解建设任务的繁重性、建设过程的复杂性、关系协调的系统性，成为整体联动推进高校学习型党组织建设前提；建设计划规定了建设工作的程序、步骤，成为整体联动推进高校学习型党组织建设并得以有效调节控制的依据。因而，无论是建设计划的制定，还是建设计划的实施，都充分体现了建设计划对于高校学习型党组织建设具有整体联动推进作用。

2.运用建设规划来整体联动推进高校学习型党组织建设

高校学习型党组织建设的长期性、战略性、整体性、系统性，决定了高校学习型党组织建设需要制定一个建设规划。所谓建设规划，是指对高校学习型党组织的整体建设进行长远而宏观的战略谋划，是建设计划中最具有宏观性和最具有战略性的一种类型。高校学习型党组织的整体建设，立足于高校各级各类学习型党组织建设工作的全员推进、全方位推进、全过程推进，需要有效运用建设规划来整体联动推进。建设规划既具有建设计划的整体性、联动性的共性特征，又具有宏观性、战略性的个性特点。建设规划的宏观性，源于高校学习型党组织建设的长期性和整体性，需要站得高、看得远，对高校学习型党组织建设的长远工作进行宏观性把握、整体性规划。建设规划的战略性，源于高校学习型党组织建设的重要性和系统性，需要视野宽、想得透，对高校学习型党组织建设的整体工作进行系统性思考、战略性规划。同样地，无论是建设规划的制定，还是建设规划的实施，都充分体现了建设规划对于高校学习型党组织建设具有整体联动推进作用。

3.运用建设方案来整体联动推进高校学习型党组织建设

高校学习型党组织建设是整体性规划、分阶段推进的。整体性规划就需要制定建设规划，而分阶段推进则需要制定符合不同建设阶段实际需要的建设方案。所谓建设方案，是为实现高校学习型党组织的某一个建设阶段的目标和任务而制定的建设计划，是建设计划中最详细而最具操作性的一种类型。建设方案虽然属于建设计划系列，与建设计划在内容对象、目标效用、整体性和联动性等方面具有一致性，但建设方案又具有阶段性、战术性的个性特点。建设方案的阶段性，体现为建设方案本身就是针对某一建设阶段的建设目标和任务而制定的。建设方案的战术性，既是相对于建设规划的战略性而言的，又是相对于建设方案是最详细而最具操作性的建设计划而言的。与建设计划和建设规划一样，建设方案的制定与实施也都充分体现了建设方案对高校学习型党组织建设具有整体联动推进作用。

二、分级联动推进高校学习型党组织建设

高校党组织包括党委、党总支、党支部等三个层级。高校党委在高校事业发展中发挥领导核心作用，各党总支在高校中层单位事业发展中发挥政治核心作用，各党支部在高校基层单位中发挥战斗堡垒作用。高校各级党组织在学习型党组织建设方面既有共性又有个性，既相互联系又相互促进，因而，高校各级学习型党组织建设既需要相对独立推进又需要分级联动推进。

1.通过理论学习中心组来分级联动推进高校学习型党组织建设

学习型组织理论认为，学习包括个体学习、团队学习、组织学习等三个层次，从个体学习提升为团队学习进而提升为组织学习是建设学习型组织的必由之路。理论学习中心组学习会既是高校党委班子、党总支班子和领导干部学习理论、加强思想建设、提升执政能力的重要形式，又是集领导干部个体学习、领导班子团队学习和组织学习于一体的学习型党组织建设的重要途径，还是发挥领导干部在理论学习方面的模范带头作用、推进各级党组织深化理论学习的组织保证。理论学习中心组学习会的一个重要任务就是深入学习领会中央和上级党组织关于学习型政党建设和学习型党组织建设的重要精神，掌握和运用马克思主义立场、观点和方法，大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风，坚持与国际国内形势相结合、与学校的工作实际相结合、与个人的思想工作实际相结合，结合各级党组织的中心工作和学习型党组织建设的重点、难点、热点问题，研究分级联动推进高校学习型党组织建设之策。

通过理论学习中心组来分级联动推进高校学习型党组织建设，突出体现为充分发挥党委理论学习中心组学习会对党总支理论学习中心组学习会、党总支理论中心组学习会对党支部组织学习会的指导作用和示范作用。这种指导作用和示范作用主要体现在三个方面：一是结合每次学习会议题，根据工作需要扩大部分党总支书记参加党委理论学习中心组学习会、扩大部分党支部书记参加党总支理论学习中心组学习会；二是形成学习会纪要供党总支理论学习中心组学习会、党支部组织学习会参考；三是根据工作需要安排党委理论学习中心组成员参加相关党总支理论学习中心组学习会并进行指导，根据工作分工或党组织关系归属情况安排党总支理论学习中心组成员参加党支部组织学习会并进行指导。

2.通过党务干部学习会来分级联动推进高校学习型党组织建设

高校党务干部主要包括党委、党总支、党支部的书记、副书记、委员，他们都是分级联动推进高校学习型党组织建设的骨干力量。高校党务干部学习会的类型既包括党委班子学习会、党总支班子学习会、党支部班子学习会，也包括党总支书记学习会、党支部书记学习会、组织委员学习会、宣传委员学习会、纪检委员学习会、统战委员学习会等。由于高校各级党组织的书记是本级党组织各项工作的领导者和组织者，是学习型党组织建设的第一责任人，在学习型党组织建设过程中发挥着先导作用、谋划作用、组织作用、示范作用、激励作用、运筹作用、推动作用。因而，定期举办由党委书记主持的党总支书记学习会和由党总支书记主持的党支部书记学习会，对于分级联动推进高校学习型党组织建设具有重要作用。

党总支书记学习会和党支部书记学习会的基本任务包括强化理论武装、提高思想认识、谋划建设方案、推进宣传发动、分级示范引导、优化过程激励、总结交流经验、推广创新举措、协调推进工作。强化理论武装就是要深入学习领会中央和上级党组织关于学习型党组织建设的精神；提高思想认识就是要深化对学习型党组织建设重要性、必要性和紧迫性的认识；谋划建设方案就是要集思广益、系统思考、精心谋划形成具有科学性、合理性、先进性、有效性、可行性的学习型党组织建设方案；推进宣传发动就是要向全体组织成员讲清楚何为学习型党组织、为何建设学习型党组织、如何建设学习型党组织等问题；分级示范指导就是要求党委班子对党总支班子进行示范指导、党总支班子对党支部委员会进行示范指导、党支部委员会对党小组和全体党员进行示范指导；优化过程激励就是要在学习型党组织建设过程中充分调动各级党组织和组织成员建设学习型党组织的积极性、主动性和创造性；总结交流经验就是要借助学习会的平台，定期总结交流学习型党组织建设工作经验；推广创新举措就是要以点带面、试点推进，及时推广带有普遍性的学习型党组织建设的创新举措；协调推进工作就是将建设学习型党组织与促进科学发展、推进创先争优活动和加强党组织的思想建设、组织建设、作风建设、廉政建设、制度建设有机结合起来，有效推进各项工作。可见，党总支书记学习会和党支部书记学习会不仅学习内容丰富、学习形式多样，而且参加人员涵盖高校各级党组织负责人，从而使通过党总支书记学习会和党支部书记学习会来分级联动推进高校学习型党组织建设成为可能。

3.通过党建工作研究会来分级联动推进高校学习型党组织建设

高校担负着培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的根本任务，高校党建工作的地位和作用显得重要而特殊，因而，成立高校党建工作研究会是十分重要而必要的。高校党建工作研究会是从事高校党建理论和实践问题研究与交流的学术团体，一般由高校党务工作者和党建理论研究工作者组成。高校党建工作研究会的主要任务是宣传中央和上级党组织关于加强党的建设的决定和要求，针对新时期高校党建理论和实践的重要课题和党建工作面临的新情况、新问题，组织开展高校党建理论和实践问题研究以及学术交流活动，以党建研究促进党建工作，以党建工作促进各项工作，为高校事业的科学发展、和谐发展、可持续发展提供有力保障。

通过党建工作研究会来分级联动推进高校学习型党组织建设，可以采取多种措施。一是充分发挥党建工作研究会的理论武装作用，通过加强理论学习来提升党务工作者和党建理论研究者的理论修养；二是充分发挥党建工作研究会的研究功能，坚持理论联系实际的原则，按照以研究促进工作的要求，提升理论研究与实践研究的成果，用于指导党建工作，提高党建工作水平；三是充分发挥党建工作研究会的交流功能，通过举办学术年会、研讨会、交流会、报告会等形式，交流党建研究成果，推广党建工作经验；四是充分发挥党建工作研究会的分级联动功能，通过各级党务工作者和党建理论研究者的协作互动，分级联动推进高校学习型党组织建设。

三、分类联动推进高校学习型党组织建设

高校党组织是分类设置的，各类高校党组织所辖单位和部门的工作职能是有差异的，因而，高校学习型党组织建设需要有针对性地分类推进。当前，高校党组织根据其所辖单位和部门的工作职能可以分为教研、教辅、机关、后勤等类型，根据其人员构成可以分为在职与退休、教工与学生等类型。高校各类党组织在学习型党组织建设方面既有共性又有个性，既相互联系又相互促进，因而，高校各级学习型党组织建设既需要相对独立推进又需要分类联动推进。

1.通过不同类型党总支协作互促来联动推进高校学习型党组织建设

高校党委所属党总支包括教研、教辅、机关、后勤、离退休等类型的党总支，一方面各类党总支在推进思想建设、组织建设、作风建设、廉政建设、制度建设和学习型党组织建设等方面具有共同性，另一方面各类党总支在其所辖单位和部门的工作职责、人员构成等方面具有差异性。正是由于各类党总支存在共同性和差异性，才使通过不同类型党总支协作互促来联动推进高校学习型党组织建设成为可能。

通过不同类型党总支协作互促来联动推进高校学习型党组织建设，可以采取多种措施。一是教研单位党总支可以根据人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新等方面的需求，主动寻求与相关教研单位党总支以及其他类型党总支开展协作互动活动，以促进办好人民满意的高等教育来提升学习型党组织建设成效；二是教辅单位党总支可以充分利用教学科研设施资源和图书信息资源等优势，与相关教研单位党总支以及其他类型党总支开展协作互促活动，以促进资源优化利用来提升学习型党组织建设成效；三是机关党总支可以充分利用政策激励、制度保障、管理服务等优势，与其他类型党总支开展协作互促活动，以促进管理创新来提升学习型党组织建设成效；四是后勤党总支可以充分利用后勤保障资源和后勤服务功能，与其他类型党总支开展协作互促活动，以促进服务创新来提升学习型党组织建设成效；五是离退休党总支可以充分发挥离退休老教师政治素质过硬、学术造诣浓厚、教学科研经验丰富等优势，结合他们发挥老有所为作用的愿望，与相关教研单位党总支以及其他类型党总支开展协作互促活动，以发挥余热作贡献来提升学习型党组织建设成效。

2.通过不同类型党支部联系互助来联动推进高校学习型党组织建设

党支部是高校最基层的党组织，包括教工党支部、学生党支部两大类。其中，教工党支部的类型与党总支的类型相同，学生党支部又分为研究生党支部、本科生党支部等类型。在高校育人过程中，既需要充分发挥大学生在健康成长成才方面的“自我教育、自我管理、自我服务”作用，又充分发挥教职工“教书育人、管理育人、服务育人”的作用，还需要充分发挥全校上下“全员育人、全过程育人、全方位育人”的作用，这为通过教工党支部与学生党支部共建互助来联动推进高校学习型党组织建设提供了可能。

通过不同类型党支部联系互助来联动推进高校学习型党组织建设，可以采取多种形式。一是可以通过教工党支部与学生党支部结对帮扶的形式，在经济、学习、心理、思想、行为、就业等方面的困难学生帮扶方面取得明显成效；二是可以通过离退休党支部和学生党支部共建互助的形式，在离退休党支部和学生党支部共建学习型党支部、离退休老党员关心下一代、大学生党员关心离退休老党员生活等方面取得明显成效；三是可以通过教工党支部与学生党支部结对联系的形式，在教工党员联系学生班级以促进学风建设、联系学生寝室以促进文明寝室建设、联系学生个体以促进学生健康成长与成才等方面取得明显成效。而不同类型党支部联系互动的这些形式，都是学习型党支部建设的应有之义，能够有效提升学习型党支部建设的成效。

3.通过不同类型党支部创新互动来联动推进高校学习型党组织建设

教工党支部在高校不同类型党支部中处于主导地位，学生党支部在高校不同类型党支部中处于主体地位。当前，随着创先争优活动和学习型党组织建设活动的深入开展，高校教工党支部与学生党支部的关系越来越密切，同时有相当数量的学生党支部书记由教工党员担任，这使通过不同类型党支部创新互动来联动推进高校学习型党组织建设成为可能。

高校党建工作需要在理论、实践、理念、制度、方法、途径等方面不断创新，而这些方面的创新都离不开党支部的工作创新和党支部的活动创新。高校教师党支部的工作创新需要通过思想建设、组织建设、师风建设、廉政建设、制度建设的创新来推进教学创新、科技创新、社会服务创新、文化传承与创新。高校学生党支部的工作创新需要通过思想建设、组织建设、学风建设、廉洁建设、制度建设来推进思想政治教育创新、学习创新、科技创新、校园文化建设创新。高校教师党支部和学生党支部的活动创新都需要在活动设计、活动内容、活动形式、活动载体、活动评价等方面进行创新。而高校教师党支部和学生党支部的工作创新和活动创新都与学习型党支部建设密切相关。通过高校教师党支部和学生党支部互动开展党支部的工作创新和党支部的活动创新，应当成为通过不同类型党支部创新互动来联动推进高校学习型党组织建设的重要内容。

参考文献

[1]中共中央办公厅.关于推进学习型党组织建设的意见[N].人民日报，2010-2-9（1）.

研究性学习的组织形式篇5

论文关键词：研究生；学习型；党组织；探索

一、学习型党组织理论的起源

学习型组织理论首先由彼得·圣吉提出，他将自我超越、改善心智模式、团体学习、建立共同愿景和系统思考作为学习型组织的五项核心技能，称为学习型组织的五项修炼。学习型组织理论的实质是通过学习，不断激发个体的学习潜能，树立个人的美好愿景，继而增强学习动力，并不断进行自我挑战，并在个体愿景的基础上树立组织的共同愿景，形成团队学习、不断思考与创新的局面[1]。

2002年党的十六大报告提出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”2004年9月，十六届四中全会中首次提出“建设学习型政党”；2007年10月，党的十七大明确提出建设学习型政党的要求；2009年9月，党的十七届四中全会向全党提出了“建设马克思主义学习型政党，提高全党思想政治水平”的历史使命和战略任务。2010年2月，中共中央办公室印发《关于推进学习型党组织建设的意见》，全面推进学习型党组织建设，这是新形势新任务对党的建设提出的新要求[2]。

二、构建研究生学习型党组织的必要性

（一）构建研究生学习型党组织增强思想政治教育的实效

研究生党建工作中存在着组织凝聚力不强、党员示范性不够等不足，弱化了思想政治教育的实效性。同时，当前不少研究生党建工作者为追求工作“规范性”，往往以统一化管理来取代个体教育，以共性发展来取代个性发展。这样的“规范化”管理束缚了学生的想象力和创造力发展，而且也不能针对个人教育引导，使思想政治教育难以落到实处。构建研究生学习型党组织，将党员个人学习与组织团队学习结合起来，注重因材施教及个性发展，增强研究生对党的认同和拥护，用社会主义核心价值观来丰富研究生的精神世界和价值观，不断开创研究生党建工作新局面。

（二）构建研究生学习型党组织提高研究生创新能力

创新是一个民族的灵魂，同样也是一个团队、一个组织的灵魂，更是研究生群体追求的目标。20多年来我国研究生尚未有过在国际上有重大影响的发现，也未有过对国民经济有重大影响的技术发明，说明我国研究生创新能力普遍不足[3]。构建研究生学习型党组织过程中要贯穿创新理念，通过个体及团队的学习，让研究生个体的学习变被动灌输为主动思考，变消极接受为积极创新，变理论构建为实践锻炼。同时，增强组织的应变能力和创新能力，发挥组织及党员在创建学习型社会中的示范作用，使广大研究生党员拥有更强、更持久的创新力。

（三）构建研究生学习型党组织有利于突出党员带头先锋模范作用

构建学习型高校基层党组织有利于突出党员带头创新的先锋模范作用。构建研究生学习型党组织，完善组织制度，可以突出和充分发挥研究生党员的先进性示范作用，研究生党员在起先锋模范作用的同时，自身也在积极追求更大的进步，从而为提升整体科研能力、创新能力打下良好基础。在构建学习型党组织过程中，一方面要培养一批思想政治觉悟高、业务组织能力强、干部群众威信好的研究生党员干部；另一方面要在研究生党员中挖掘一批“精英党员”，把他们树立为典型，以现身说法的方式来说服、感染和鼓舞广大研究生党员和其他普通研究生。这样才能实现以灵活多样的形式全面推进素质教育，最终达到培育时代所需人才的目的。

（四）构建研究生学习型党组织提高党组织凝聚力、战斗力

党组织的创造力、凝聚力、战斗力从哪里来？来自科学理论的武装，来自共同信念的鼓舞，来自专业知识的学习，来自实践经验的总结。构建研究生学习型党组织将个人学习与团队学习相结合，党组织了成为党员学习新知识、增长新本领的大学校。构建研究生学习型党组织过程中以理论武装、坚定信念、凝聚力量为着眼点，建设一支政治思想过硬，业务精良，乐于奉献，开拓进取的党员队伍学习过程中坚持学习与思考相结合、学习与运用相结合、学习与创新相结合，在学习与实践的相互激荡中形成新观点、新认识、新思路、新办法，党员的整体素质就会不断提高，党组织的凝聚力和战斗力就会不断增强。

（五）构建研究生学习型党组织促进研究生的全面发展

如果说，日常学习中人们追求的是生理、安全、归属和社交等低层次的需要，那么，学习型组织追求的则是自我实现的高层次需求。从研究生党员个体的自我发展来讲，每个人与生俱来都有学习的天性，在知识经济时代的影响下，这种天性与渴望更加凸现出来。学习是人的全面发展的需要，建设学习型党组织的工作目标最终要落实到每个党员身上，既要提高个人素质，又要注意发挥每名党员的作用，从而助推党员的均衡全面发展，打造一个综合素质高，工作能力全面的学习型党支部，有效地促进党员个人的全面发展。

三、构建研究生学习型党组织的途径

（一）转变思想观念，突出马克思主义的指导地位

思想认识是人们做一件事情的根本态度和将要采取相关实践手段的重要基础，态度决定一切，端正学习态度是关键。一方面，应该认识到学习型党组织建设是新时期党建理论工作的新突破，进一步开拓了党建理论视野；另一方面，这个“学习型”赋予了我们党的“学习”以更深的战略意义、更高的目标追求，表明中国共产党已经明确地把学习作为党的基本特征与战略任务；最后，研究生学习型党组织属于马克思主义学习型政党范畴，马克思主义学习型政党不是学习型组织和与政党的简单拼凑，而是在新时期出现的具有特定内涵的马克思主义政党新范畴。

在思想观念转变的同时，要树立先进的学习理念。1、团队学习的理念；2、终身学习的理念；3、学习与生活、科研相结合理念。研究生党组织必须善于把学习与工作结合起来，做到学与思、学与用、学与研相结合，切实提高学习的效果。通过学习更深刻地把握了马克思主义执政党建设规律，把握学习对党的建设的重大意义和深远影响。

（二）个人目标与组织目标相结合，塑造共同愿景

共同愿景，是指建立在全体成员的价值观基础之上、能激励组织成员为之奋斗的愿望或理想，对成员具有凝聚、激励和规范作用。研究生学习型党组织的共同愿景应建立在个人目标与组织目标的有机结合上。一方面党组织引导党员制定自己的目标。当个人的目标与理想偏离党性要求时，组织要给予正确的引导和积极教育，辩证客观的区分哪些个人目标应该受到尊重，哪些必须纠正，在不影响组织利益的情况下可保持研究生党员个人“价值多元化”的观点。另一方面党组织在调查研究的基础上，结合党员个人的目标，提出组织的共同目标，在全体党员不断地修改、完善，确定组织的共同愿景。有机结合的共同愿景，使每个党员都成为构建学习型党组织的主人，充分发挥党员个人的工作积极性及能动性，达到凝聚共识、坚定信仰的目的。

（三）完善学习制度，创新学习方法

学习最难的是坚持，一时的学习容易做到，长期的学习很难坚持。建设学习型党组织是一项系统工程，科学的制度和长效的机制是其顺利开展的保障。1、建立运行高效的组织机制。建立学院党委领导、基层党组织推动、专人具体负责和全体党员广泛参与的工作机制，加强对学习的宏观指导、督促、服务；2、要建立“助学”机制。要建立学习辅导制度，促进信息共享、坦诚交流、取长补短，实现全体成员共同提高；3、考核督查机制。建立健全学习考核制度，把学习情况作为评议党员、综合考核党员干部的重要内容。

学习型党组织建设能否取得实效，不断创新学习方法是关键。如引入互动交流、案例教学、现场观摩、自主选学等多种方式，增强学习的吸引力；还可以大胆借鉴学术讨论会的互动模式，采用主题发言、交叉评论和民主讨论等方式创新学习形式，增强了学习效果。总之，要把理论学习与社会实践有机结合起来，切实增强学习的针对性和有效性。

（四）注重团队学习，丰富研究生党组织生活

要以学习型组织的理论来指导学习型党组织建设的实践，关键在于要构建科学、合理、适合研究生党员特征的学习平台，以支部活动的创新性来推进学习型支部建设。在具体实践中，可以借鉴国内外相关非正式组织中培养团队凝聚力、构建学习型团队活动的方法，采取诸如圆桌谈判、情景模拟、角色换位、网络沟通、社团互动等方式，合理利用支部内部资源，充分调动成员的积极性。用科学规范原则探索建立长效机制，把创建学习型党支部的成功做法和经验用制度的形式固定下来，坚持下去。

（五）与专业相结合，提升党组织学习科研水平

1、与专业结合、搭建学术为活动载体。构建研究生学习型党组织围绕“以党建带学术、以学术促党建”的思路，结合学科专业的特点，精心设较高学术含量的学习活动。一方面可以丰富学习活动的平台，增加党建学术互动乐趣，更好地把广大研究生党员凝聚在党的旗帜下。另一方面有利于在研究生党员中营造学术氛围，倡导学术风气，培养创新精神和创新能力，克服在研究生党建工作与业务培养工作相脱节的“两张皮”现象。但同时也要注意避免出现违背党建工作的基本规律和基本要求、脱离工作实际、为学术而学术、将一般意义上的学术研究替代学习活动的倾向和作风。

2、在研究生党组织中开展科研立项活动。这样既可以创新党支部的活动方式，又可以提升组织科研水平。具体的可以发动研究生党员参加上级党委组织的党建课题研究，或者学院党委（系党总支）可以针对研究生党建工作进行专门立项，这样不但可以提高党建工作的科学化水平，进一步激发广大党员学习研究的积极性，推动研究生学习型党组织建设。而且进一步充实了支部活动的内容，有效推动了党支部的自身建设，从而提高了党支部工作的创造力、凝聚力和战斗力。

（六）系统思考，完善学习型党组织建设

1、科学设置研究生党支部。多年的研究生党建工作表明，各个高校根据实际情况来对研究生基层党组织进行科学设置，如以年级为单位的横向型支部、以专业为单位的纵向型支部、以年级专业为单位纵横交错型支部、以宿舍为单位的交叉型支部等。无论采取何种形式，目的都是要以方便构建学习型研究生党组织，创新研究生管理模式为起点，促进研究生培养质量提高。

研究性学习的组织形式篇6

关键词：公立医院；学习型党组织；建设

中图分类号：D262.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）29-0274-03

公立医院作为典型的科技知识密集型组织，建设学习型党组织，不仅能给医院带来新鲜血液和活力，更能提升整个医院凝聚力和创造力，是全面提升医院核心竞争力、保持医院可持续发展的内在要求。本研究旨在通过对上海市10家公立医院学习型党组织的现况进行调查，系统探索和总结医院在推进学习型党组织建设中的方法和经验，为医院建设学习型党组织奠定基础。

一、研究内容与方法

本研究在文献评阅的基础上，按分层随即抽样的方法，抽取上海市综合性医院7家、专科医院5家，对抽中的综合性和专科型医院采取按党员比例抽样的方式进行问卷调查，了解公立医院党建工作现况。并在此基础上，对部分党员和支部书记进行深入访谈。同时收集医院相关党建工作的政策、实施方案、年度总结报告和规章制度及医院建设学习型党组织的情况等。由专人对调查资料进行抽查、复核和录入，用Epidata3.1进行问卷输入，spss15.0进行定量资料的统计分析。

二、结果与讨论

1.调查基本情况。按医疗机构类别分区抽样的方式进行调查，共调查上海市医疗机构10家，专科医院5家，综合性医院5家。本次调查共发放问卷2500份，回收率95.12%。本次调查者中男女比例为3：2。调查对象中35岁以下人数的占55.21%，36～45岁人数占26.20%，5年以下党龄人群占40.89%，6～10年党龄人群占28.37%，人口学特征和党龄分布情况相对比较均衡。教育程度显示，研究生学历者占40.57%，本科学历占35.67%，人群学历层次较高，这跟医院是知识密集度行业很关。

2.医院建设学习型党组织情况。①学习型党组织的基本情况。在组织生活出勤率方面，综合性医院和专科医院“每次参加”和“多数参加”的比例均在94%以上，反映常规支部活动较高的出勤率，也说明党员在党组织活动方面具有很高的积极性和组织性。总调查者中60.94%的被访者认为当前医院思想政治工作实质性建设“非常迫切”，30.98%比例的被访这认为思想政治工作“流于形式”，这表明说明医院思想政治工作的形式和内容还需进一步完善。在对学习型党组织认识上，67.98%的被访者对学习型党组织“理解不深”，22.38%的党员对学习型党组织“有一定研究”，在医院中的继续说明对学习型党组织的关注和认识仍有待加强。在学习型党组织建设的必要性方面，认为“非常必要”和“必要”的比例分别占46.22%和47.14%，说明对当前形势公立医院学习型党组织的建设给予了充分的支持和肯定。在党支部建设学习型党组织的评价方面，“满意”比例占86.75%，学习型党组织建设获得了大部分党员的认同。在当前思想政治工作方面，专科医院49.63%的被访者认为“都能开展批评与自我批评”，综合性医院55.28%的被访者认为党员“都能开展批评与自我批评”。②学习型党组织实践情况。在建设学习型党组织的活动形式和效果的看法方面，61.67%比例的被访者认为建设学习型党组织“形式多样效果好”，22.27%比例的被访者认为“形式多样效果一般”。在对党支部建设学习型党组织的工作落实情况方面，专科医院71.08%比例认为支部“有工作计划并能落实”，综合性医院77.27%比例的被访者认为支部“有工作计划并能落实”，两者差别有统计学意义（P

三、讨论和建议

1.减少知识传递瓶颈，加强医院内涵建设。学习党组织的建设和维持是本次研究的关注重点，医院是集理论性、实践性、技术性、科技性为一体的特殊行业，知识更新的迫切性和分工的多样性对医院建设学习型组织的提出了更高要求。Nicolini等中提出影响卫生系统学习型组织的几个要素：过多政策性限制和干预、专业壁垒、缺少信任、分享和反馈平台机制不健全、基础设施薄弱、竞争激烈、知识流动限制性强、医院层级过多等。同样，哈佛大学的DavidA.Garvin把构建一个好的学习型组织分成3个维度：支持学习的环境、学习相关的流程、强化学习的领导班子。总之，学习性党组织建设需要和先进的管理方法相结合，加速公立医疗机构在医教研方面的信息流动，把学习型党组织的结构扁平化、管理科学化、创新常态化相结合，以点带面，增强医院可持续发展能力。

2.注重团队建设，提升创新能力。学习型党组织建设，不仅要靠知识平台的构建，更需要通过团体的凝聚力来实现。党员对于团体的认同感使团队成为学习型党组织业务和思想建设最重要的合力，更可以进而影响党员在组织生活中的表现，同时，通过团队学习，可以更加灵活地开展各种形式的活动，有助于党员在团队学习中更加真实和舒畅地表达自己的想法，有助于营造分享、信任、尊重、支持和持续学习的医院氛围，更大程度发掘医院职工的创新能力，增强组织的柔韧性和适应性。作为知识层次较高的公立医院党组织应该大胆地尝试新的活动方式。不断探索出新的活动形式以更好地调动全体党员的积极性和创造性。

学习型党组织的孕育、生长和发展尤其适宜于医院这样的土壤。通过以人为本、以医院战略发展为目标、以培养人才为核心、以创新为载体、以机制为保障的学习型党组织建设，把学习作为与政党的发展前进同存的长期战略任务，带领和引导医院有序发展，从而为人民提供强有力的健康保障。

参考文献：

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