贫困大学生问题研究篇1

【关键词】贫困女大学生就业期望错位

一、高校贫困女大学毕业生就业的特点

1、就业心理负担沉重

高校贫困女大学生因为经济方面的原因，容易受到歧视，存在自卑心理，尤其是女生心理负担更重。目前高校学费的不断上涨和毕业生就业形势的日趋严峻，更加重了贫困女大学生的心理负担，导致厌学、厌世情绪严重，对社会看法极端、偏激。

2、素质缺陷影响就业

由于贫困生女大学地域来源的特殊性，在成长过程中，环境教育与家庭教育几乎是空白。同时由于经济问题，大部分的高校贫困生很少参加活动，因此锻炼的机会非常少，造成语言表达、人际交往等能力差，在就业竞争中处于不利地位。

3、用人单位对性别的歧视

当今用人单位受经济利益的驱使，考虑到女性的生理特点，认为雇佣女大学生会增加其社会成本，而女大学生的工作意识、工作能力、社会接触面等方面都与男生有一定的差距，不利于其提高效益。女大学生工作几年后，又要面临结婚、生育、抚养子女期间必须给予的产假等现实问题，在该岗位上带来了断层的可能性。这种认识的偏差，就严重的影响了女大学生的就业，尤其是对存在经济困难的女大学生更是容易受其影响。

二、原因分析

1、自身就业期望值与社会就业期望值错位

大学教育投入成本高。通常一个困难家庭为完成孩子的学业，会陷入负债的状态，而他们的希望就寄存在孩子毕业后就业来解决家庭所存在一切问题。以至贫困毕业生在面临就业时不得不把薪水高、工作环境稳定等作为就业期望值的首要因素。但在现实的岗位竞争中，用人单位在考虑到自身的生产成本与产出效益的时候，必然将目光投向同一阶层但要求没有那么苛刻的毕业生。这也造成了贫困女大学生就业难的结果。

2、工作经验不足

来自贫困地区的同学由于接触外界的事物不多，因此存在着进入大学之后要重新认识别的同学早已经熟悉的事物，导致他们产生一些自卑的心理。

为了能在同学们之间保持一定的优势，有些同学会把大量的课外时间投入到普通的课本知识的学习当中，放弃参加其他有意义的社会实践或者学生活动，以期能在学习这一方面取得奖学金，并保持一定的心理优势，由此导致在就业期间缺少社会实践经验，给用人单位一种高分低能的印象，最终造成就业失败。

3、不能按时偿还助学贷款导致对贫困大学生的诚信产生怀疑

大学生拖欠国家助学贷款事件的频繁发生，凸显的大学生诚信问题是让社会对大学生产生不信任感。大学生的诚信并不是一开始就存在问题，而是随着社会环境的沉浸而潜移默化。由于中国的社会中不讲诚信的行为比较普遍，法律约束也不能发挥更多的作用。这就使大学生的诚信被持以怀疑的态度。而且也有其中的一部分同学恶意逃避，不偿还贷款，导致学校与银行必须把扣押有效证件作为催还贷款的一个最重要的手段。

三、拓宽贫困女大学生就业渠道的对策

1、加强大学生的诚信教育，通过诚信记录来规范还贷

应该从提升社会整体的信用水准、完善道德与法律规范、提高社会工作水平等方面入手，加以改进。只有这样才能从根本上解决大学生逃避还贷的现象。可以通过我国金融系统的联网性进行跟踪。可以通过金融系统建立学生信用记录数据库，加强银行之间信用记录的交流、共享，实现学生个人身份记录和信用记录挂钩，从而有效规范和约束学生贷款和还贷。

2、用人单位的观念要转变，提倡男女平等

摈弃“重男轻女”的传统观念，以确保性别平等、就业公平。

3、政府要进行宏观调控，并建立社会保障体系

女大学生就业难的问题，国家应给予充分的重视，要尽快形成一套完整的社会规章制度，来切实保障女大学生的利益和用人单位的利益。

4、学校对贫困女大学生提供必要的帮助

贫困的女学生出现就业困难时，学校老师要及时介入，帮助其缩短就业过程。

5、合理调整贫困女大学生就业期望值

加强对毕业生的就业观念的正确引导，使其能正确地认识到自身的综合素质，通过就业指导从而树立较为符合社会需求的就业期望值。

【参考文献】

贫困大学生问题研究篇2

关键词:高校贫困生资助研究

中图分类号:G645文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)05-095-02

高等教育事业承担着培育创新型人才、提高社会成员整体素质的光荣而艰巨的任务,这一任务能否顺利完成有赖于国家、社会与个人对高等教育事业的重视与投入。尽管对高等教育的重视一直是国家发展过程中的关注热点,但相对而言,高校发展所需的投入问题一直存在并影响着高等教育事业,特别是影响着在高校接受教育的贫困大学生的发展。

所谓高校贫困生,是指国家招收的普通高等学校学生中,由于家庭经济困难,无力支付教育费用,或支付教育费用很困难的学生。从历史上来看,从20世纪80年代中期到1992年,我国实施了公费生与自费生“双轨”招生制度,尝试向部分学生收费,这一制度实施后因学费导致的贫困大学生问题也随之产生。从1997年起全国普通高等学校公费、自费的普遍并轨,标志着中国高等教育全面实行收学费制度。伴随着高等教育收费制度改革这一过程,90年代中期贫困大学生问题开始日益突出,并随着90年代末开始的高校大规模扩招逐渐成为社会关注的焦点。高等教育规模的逐年扩张以及财政投入的相对不足,使中国高校资金短缺的情况日益突出,各个高校除了逐步采取商业贷款、与地方政府共建等形式来缓解这个压力外,高校收费也在逐步提高,这就使得我国贫困大学生的数量也在逐步增加。改革阵痛期中出现了不同地区、不同职业、不同家庭程度不一的贫富差距,对于低收入家庭而言无力承担的教育投入直接导致贫困大学生学费无法按时和保量的缴纳,给贫困大学生带来了生活、学业、心理、环境适应等多重压力。如果不能及时有效地解决这些压力,不仅危害到贫困大学生的身心健康,还可能扭曲他们的生活态度和价值取向,给高等教育活动带来一系列的问题和挑战。

针对这一问题,党和政府予以了高度重视,加紧研究并出台了一系列文件,努力建立一套资助贫困生的政策体系,如国务院2007年5月份下发的《建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系》文件,完善了国家奖学金和助学金制度;新设立了国家励志奖学金,用于奖励资助普通本科高校和高等职业学校全日制本专科在校生中品学兼优的家庭经济困难学生,资助面平均约占全国高校在校生的3%,资助标准为每生每年5000元;进一步完善和落实国家助学贷款政策,鼓励生源地贷款,确保“应贷尽贷”,并配有代偿政策;而且从2007年秋季开始,对教育部直属六所师范大学新招收的师范生,全部实行免费教育。通过我国政府、高校及社会各界多年的共同努力,初步建立了以奖学金、助学贷款、勤工助学、特殊困难补助和学费减免为主体的多元化的资助体系,在很大程度上切实解决了贫困大学生的一些实际问题。尽管国家资助贫困大学生政策的相继出台和配套措施的进一步完善,在一定程度上实现了教育机会的均等化并给部分贫困大学生创造了较好的生存发展环境,但是在我国经济发展现实状况的约束下,贫困大学生的资助体系仍然存在着诸如“社会力量参与不足、精神资助缺乏、国家助学贷款发展缓慢、相关法律法规不完善、配套制度不健全”等问题。这些问题仍然严重地干扰着大多数贫困大学生的正常学习生活。如何在经济、物质的资助基础上,重视思想教育、心理援助,建立并完善多渠道、全方位的更有效的资助体系,帮助贫困大学生顺利完成学习与健康成长,是关系到高教功能发挥的重要问题。

对贫困大学生进行资助是世界各国都普遍关注的问题,也是我国的理论工作者与实践工作者高度关注,且在高等教育过程中努力探索并希望有效而全面地解决的难题。随着我国市场经济体制改革的进行,这一难题不仅困扰着教育政策的制定者和实施者,也影响着接受高等教育的贫困大学生的生活水平与学习活动。与此同时,贫困大学生的生存与发展问题不仅是一个个体问题,也是一个社会问题。从某种意义上说,能否建立健全贫困大学生资助体系,关系到社会主义和谐社会建设能否实现;关系到是否坚持社会主义的办学方向;关系到我国高等教育事业能否持续和健康发展;关系到人才的培养以及建设创新型社会目标的顺利实现。

我国对大学生资助政策的研究始于20世纪80年代。为了改革,国家教委多次组织了相当规模的专题调查研究。《教育研究》、《高等教育研究》、《比较教育研究》等学术刊物上刊载了一批有价值的论文,并先后出版了几本专著。其中最有代表性的专著就是张民选所著的《理想与抉择――大学生资助政策的国际比较》(人民教育出版社,1997)和赵中建的《高等学校的学生贷款――国际比较研究》(四川教育出版社,1996)。这两本著作都从比较的角度来研究大学生资助(贷款)政策,并提出了一些较有价值的建议。“十一五”开局之初,群体性贫困问题凸显出和谐社会建设中的结构性矛盾,公平的实现任重道远。与此同时,全国高校和整个社会也非常关注高校贫困生问题,很多专家学者积极主动开展了大规模调研,并取得了大量的研究成果。大体而言,这些研究成果包括了以下方面:在贫困生资助的理论研究中贺保月(2002年)、陈剑锋(2005年)等人在对贫困学生资助的思想基础、资助理念以及对教育公平和和谐社会影响的分析等方面进行了探索;在贫困生资助的比较研究中,李松林(2002年)等人主要对美国、加拿大、日本、澳大利亚等西方发达国家的资助政策、资助方式和资助理念进行了比较,并结合国外的经验与教训对我国大学生资助政策、资助方式的改革提出了合理建议;在贫困生资助方法和途径的研究中,李庆豪(2004年)、吴庆(2004年)、张建奇(2003年)等人对贫困生资助的方法和途径进行了分析和总结,归纳出“奖、贷、勤、助、补、减、缓”为一体的贫困生助学体系内容;在贫困生资助问题的研究上,刘彩霞(2001年)、张庆松(2002年)、申卫东(2004年)、李碧(2005年)等人对贫困生资助问题作了较深入的分析与研究,提出了当前我国贫困学生资助的问题主要体现在资助政策、资助制度、资助工作操作过程及资助理念上。在贫困生资助对策、建议的研究中,李庆豪(2004年)、刘彩霞(2002年)等人对贫困生资助对策建议,主要是针对“奖、贷、勤、助、补、减”多元化的助学体系在实施过程中出现的问题展开了研究,提出了一定的改进措施。

尽管自1997年全面并轨招生以来,高校贫困生问题便成为众多研究领域中的一个热点课题并取得一定的研究进展,但从总体上来看,我国学者对贫困大学生资助的研究还存在以下不足:对我国高校贫困生资助体系研究的系统性不够;有关大学生资助问题的研究,大都偏重于已有理论的阐述和国际比较,而理论创新、体系创新的研究较少,针对我国实际,进行理论创新,完善贫困大学生资助体系方面的研究亟待加强;多数对策建议类的研究,偏重于就事论事,更多的是对国家已经出台的政策的诠释,理论和实践结合不足,对策建议的可操作性不强,研究成果一般只能提供理论参考,很难应用到实际工作中去;大多数研究都是从经济学角度论述怎样对大学生进行经济上的资助,而从心理学、社会学角度去研究怎样对贫困大学生进行精神上、心理上援助的较少,明显缺乏研究的全面性。仅仅依靠经济资助并不能完全解决贫困大学生因经济困难而产生的心理压力、学业障碍、环境压力等问题,而这些问题却越来越影响着贫困大学生的全面发展。有鉴于此,急需把解决经济困难的问题与培养人的问题紧密结合起来,在研究贫困生经济需求的同时解决思想、心理等精神方面的深层问题。

参考文献:

1.杨东平.中国教育公平的理想与现实[M].北京:北京大学出版社,2006

2.吴庆.公平述求与贫困治理――中国城市贫困大学生群体现状与社会救助政策[M].北京:社会科学文献出版社,2005

3.刘东,陆秋平,梁勇.国家助学贷款新旧政策之比较及其思考[J].西南民族大学学报(人文社科版),2006(6):178

贫困大学生问题研究篇3

关键词失地农民；贫困问题；致贫原因；贫困治理；能力建设

中图分类号F301文献标识码A文章编号1002-2104（2012）08-0114-07doi:10.3969/j.issn.1002-2104.2012.08.018

随着城市化进程的快速推进，我国越来越多的农民失去土地成为失地农民，部分失地农民由于种种原因逐渐陷入到贫困中去，成为“城市新贫困人口”。本文在系统梳理学术界研究成果基础上，归纳失地农民的贫困类型，分析致贫原因，提出失地农民贫困的治理对策。

1失地农民贫困研究的文献回顾

失地农民问题已引起我国学术界的关注，研究者从多个视角对失地农民问题进行研究，但大部分成果都是对失地农民的生活现状、失地农民问题产生的原因及补偿、安置、保障策略等角度进行分析和梳理，局限于经济层面和短期效益［1］。其中，贫困问题作为部分失地农民遇到的问题吸引一些学者的研究兴趣，且取得了一定的成果。有学者侧重失地农民经济贫困开展研究，从制度因素和个人因素剖析贫困原因和解决方案［2］。有学者从失地农民贫困现象着手，认为现行农村土地产权制度和农村土地征用制度的缺陷是失地农民贫困的根源［3］。有学者探讨失地农民经济贫困的特征，提出通过消除失地农民制度贫困、对失地农民经济贫困的不同类型制定不同的帮扶策略、让贫困的失地农民“双向得利”等治理途径［4］。有学者则重视对失地农民的权利贫困开展研究，分析农村中失地农民的社会权利缺失［5］。有学者认为，导致失地农民生活贫困的根本原因在于中国农民的权利贫困，正是缘于土地财产、政治权利及社会保障权利的贫困，才导致失地农民陷入窘困的境地［6］。有学者分门别类地探讨解决失地农民不同类型贫困问题包括权利贫困、教育贫困、资源贫困、技能贫困与社会保障贫困的对策［7］。有学者探讨失地农民的贫困风险问题，分析现行安置措施防范贫困风险的效用，并提出新的安置措施［8］。还有学者从政府作为层面探讨失地农民不同类型贫困如城市化扭曲性贫困、土地强行征用型贫困、土地补偿不足型贫困、保障缺失型贫困、就业困难型贫困等的预防策略［9］。

整体而言，已有研究成果对于贫困的理解多狭义局限于经济贫困层面（只有少数研究者涉及权利贫困问题），对于失地农民贫困的其他层面比如能力贫困、文化贫困、社会贫困等贫困类型的研究较为欠缺；对失地农民贫困类型的划分较为随意，缺乏有说服力的标准；研究者学术背景较为单一（多集中在经济学学科），缺乏其他相关学科的介入；对失地农民贫困的系统性、全观性与整体性研究较为欠缺。有鉴于此，本研究无论是在理论还是现实层面均具有一定的意义。

2失地农民的贫困类型

一般情况下，失地农民是指伴随着工业化和城乡一体化进程中主动或被迫离开土地并进入城市中生活的农民［1］。失地农民作为从农村进入城市的弱势群体，其必将面临种种问题，而贫困问题则是失地的必然伴生物，根据对“贫困”内涵的不同解释，失地农民的贫困可以划分为几种不同类型。

2.1经济贫困

国内外理论界最初对于“贫困”的认识集中在物质层面或经济意义上。国外有学者认为，贫困指在物质资源方面处于匮乏或遭受剥夺的一种状况，其典型特征是不能满足基本生活需要［10］。国内有学者认为，“所谓贫困，从最基本的意义上说，是个人或家庭缺乏必要的资源，因而不能达到一个社会的基本生活水准”［11］。失地农民离开了土地，丧失了最基本的生产和生活资料，再加上自身文化层次不高、专业技能欠缺等人力资本缺陷以及在城市中的社会关系缺乏等社会资本方面的不足，不太容易在城市中实现完全就业，部分人可能会陷入经济贫困。经济贫困是失地农民最常遇到且最为关注的贫困类型，也是人们通常理解的贫困类型。

2.2精神文化贫困

贫困并不仅仅局限于经济或物质层面，国内有学者认为贫困除了包括因收入不足而达不到基本的物质生活条件外，还应包括人们在教育、健康、生活方式等社会文化方面的低下状况［12］。即贫困还包括文化贫困以及精神贫困。失地农民进入城市后，在精神文化生活方面相对于城市人而言也表现出明显的不足，由于缺乏熟悉的居住环境以及必要的经济条件，他们的娱乐方式、体育文化活动参与等方面均体现为传统的、类农村的形貌，精神文化层面显示为一种贫困状态。

贫困大学生问题研究篇4

关键词：多元文化；贫困大学生；就业

1多元文化与大学生就业的关系

当前，在网络信息技术的影响下，信息传播越来越迅速，文化的发展、更新、转型也日益加快，有很多新型的文化开始显现且层出不穷，我国原有的文化价值观念受到前所未有的冲击。而在这样的文化环境背景和开放的大学环境下，大学生作为最接近先进文化的群体之一，其思想文化素质也在随之发生着相应的变化，这势不可免地影响着他们的思维认知，在一定程度上也会间接地作用于他们在求职路上的选择和倾向。

大学生作为未来国家建设和社会发展的中坚力量，他们的工作能力、工作态度、职业素养和品德都将成为未来工作的重要影响因素。由此，所创造的就业文化作为文化的重要部分，不仅进一步促成了文化的多元发展，也在影响着多元文化的构成。

由此可见，多元文化和大学生就业之间存在着相互联系和相互影响的关系，多元文化影响大学生的就业观，大学生就业观的变化也会影响多元文化的发展和存在。

2贫困大学生就业现状

2.1就业人数庞大

2016年，高校毕业生是765万人，比去年增加了16万人，就业形势十分严峻，这不利于贫困大学生的就业。根据国家教育部门最新公布的统计数据显示：目前，我国高校中贫困大学生所占比例约为30%，特困学生所占比例约为10%，一些边远地区和山区的地市州高校，贫困生和特困生的比例更高。可见，贫困大学生的群体数量非常庞大。

一方面，教育体制改革，高校教育产业化，高校连年扩招，随之而来的是高校毕业生人数的逐步攀升；另一方面，我国目前已初步建立起一种以“奖、贷、助、补、减、免”为主要内容的多种方式助学体系，使得大多数家庭贫困的学生上得起学，贫困学生的入学率大幅提升。

2.2就业形式单一

大多数贫困大学生都会选择毕业之后直接就业，自主创业、升学的很少。很多贫困大学生在就业过程中与普通学生相比，整体就业率偏低，就业质量不高，考上公务员、进事业单位和外企单位的贫困大学生人数较少，其中大部分都是从事低待遇、基层性的工作。

首先，贫困大学生家庭经济状况拮据，他们深知自己若要继续深造必将给家庭以及亲人带来更为沉重的经济负担，所以很多贫困大学生愿意毕业之后马上工作，以期能够尽快为家长分担家庭重担，让父母不在操劳。由于资金短缺，很多贫困大学生也没有胆量自主创业，他们深知一旦创业失败，父母的血汗钱将付诸东流。其次，贫困大学生家庭资源有限，社会关系少，人际网络面小，在就业过程中无法得到人力、物力、信息上的帮助，因此贫困大学生不容易获得初次就业就有较高收入的岗位，更难以自主创业。

2.3期望值太高

受到传统观念的影响，来自贫困家庭的学生就业首选稳定，由于家庭经济困难，与普通学生相比，他们身上背负着家人寄语的更大的希望，这也使得他们的就业期望值偏高。

许多贫困大学生及其家长对毕业生就业的看法依然停留在十几年前精英式教育阶段的观念上，认为只要是大学生就是非常优秀的，一定会有或者得有一个“稳定”的工作。据调查显示，这种“稳定的工作”多为政府机关、国有企事业单位和外资企业等。而现实情况中，一方面，近年来这类单位因人员的精简而不似以往大量吸收毕业生；另一方面，毕业生本身这样的定位在无形中就缩小了择业的领域，给自己的就业带来了人为的困难。

大学生在就业中最看重的就是薪金等福利待遇方面，在这一方面，很多贫困大学生也为自己设定了不切实际的理想化目标。有调查数据显示，有大约13.6%的贫困大学生希望在毕业之后首份工作可以得到4000元以上的月薪，除北京、上海和广东三个城市之外，其他地区被调查的学生普遍将毕业之后首份工作的月薪定在2500元左右。在北京、上海、广东和浙江等地区被调查的大学毕业生表示，他们毕业之后首个工作的月薪一般集中在2001元～4000元左右，这其中又有大约65.7%的学生表示他们不会考虑月薪低于3000元的工作。[1]

2.4能力欠缺

由于家庭经济能力、家庭教育能力和教育资源的限制，大多数贫困大学生自幼缺乏系统的家庭教育引导，缺乏美术、音乐、舞蹈、书法、外语等培训课程的学习，他们特长不突出、个性不鲜明、视野不开阔、表现能力和与人沟通的能力较弱、人文素质整体欠佳。还有一些贫困大学生，尤其是留守儿童，自幼性格内向、自卑、胆小、孤独、不善于交际，在学校学习期间倾向于长期将自己封闭在一个狭窄的空间内，不主动参与班级和校内外各种活动，造成其交际能力、组织管理能力、组织协调能力、创新能力等方面无法提高的问题，就业能力整体欠缺，处于弱势。在面对用人单位的考查时，他们往往变通能力较差，无特长展示，举手投足也较为拘谨，显得不自如、不大方，难以满足用人单位的素质要求，也就失去了很多就业的机会。

2.5心理素质欠佳

受学业压力、就业压力和社会环境等因素的影响，很多贫困大学生在求职择业过程中表现出严重的就业心理问题，在心理上处于弱势地位。在求职择业前，他们往往不太关注边远地区、低收入的单位，同时虽然无限向往大中城市收入高、福利好的单位，但又缺乏自信心和勇气，不敢参与竞争。在求职择业过程中，他们表现出胆小、紧张、急功近利等心理问题，给用人单位造成不好的印象。在遭受求职失败的挫折之后，他们又容易产生强烈的焦虑、自卑心理，并出现不思进取、情绪低落、情感淡漠、沮丧失落、意志麻木等不良心理反应。

3多元文化对贫困大学生就业的影响

3.1对就业观的影响

在物质条件日益改善的时代，大学生可以通过多种方式获得各种文化信息。对贫困大学生来说，多样的文化信息资源大多都是新鲜的、未接触过的，在吸收的同r，没有得到筛选和过滤，良莠不齐、参差各异的文化内容都在渗透，使原有的思想观念有可能抵制不良文化的干扰，吸收了其中的优秀文化因素，但也有可能会在劣质文化的影响下思想偏离正确轨道，没有形成正确的人生观和价值观。[2]当代贫困大学生，普遍存在想极力摆脱物质上的贫困，过于注重眼前的利益，同时受到各种思潮的影响，只关注待遇、福利，服务社会的意识日渐薄弱的问题。普遍存在的现象是，一些贫困大学生忽视自己专业的特点和优势而追求待遇好的职业，对就业观造成了不利的影响。另一方面，很多用人单位对高校毕业生存在一定的偏见。首先，用人单位提高用人标准，只注重毕业生的学历而忽视了其能力；其次，是性别歧视，很多用人单位明确规定性别要求，这就使得性别成为很多女学生就业的限制，极容易影响她们的就业观念。

3.2对价值取向的影响

随着数字化、信息化进程的推进，新媒体为多元文化传播提供了全新的网络平台和物质技术环境。大学生通过新媒体，接触到韩剧、美剧、日剧、泰剧等国外影视剧，在感受不同国家的人文风情、享受视觉盛宴的同时，也将影视剧中所包含的一些和国外文化相关的个人主义和暴力等负面信息包揽眼底。影视剧里经常有无需努力就可获得成功的桥段，如灰姑娘嫁给富二代的故事，又或者是一夜之间暴富，从穷苦人跻身富人行列的事情。这些虚构性的故事有可能会让即将步入社会的贫困大学生们产生一种错误的人生观，使其认为天上掉馅饼的事情也会发生在自己身上，于是不再努力学习，虚度光阴，等待奇迹的发生。[2]

在现实中，有些贫困大学生在学校为了成绩、荣誉、奖学金等个人利益可能会不择手段、投机取巧、走入极端，并进而影响到周围的学生。在求职中，为了迎合用人单位的需要，绞尽脑汁制造虚假求职材料，美化自己的在校表现，修改成绩、编造实践经历，故意夸大自己的工作能力和业绩。在选择工作时，“保底”思想严重，一旦有了更好的就业单位，很多贫困大学生为了利益完全不考虑学校名誉、单位利益，随意毁约。在工作中，频繁跳槽，“这山望着那山高”对工作环境条件和薪水百般挑剔，对自我没有客观准确的认知。

4多元文化背景下贫困大学生就业问题的解决对策

4.1指导贫困大学生形成正确的就业观

在多元文化背景下，高校应该创新大学生就业的教育方式和教育内容，让大学生在传统观念和现代意识、个人和社会、个人价值与社会价值等矛盾冲突中寻找新的结合点。高等教育工作者要通过引导贫困大学生解放思想、更新观念、摆脱传统束缚以及消除失衡心理等不断摆脱不良就业价值取向的影响，纠正赶时髦、求体面、图实惠、寻“热土”、图轻松以及要“专业对口”的偏见。同时，改变贫困大学生自身就业观念，从物质生活、精神生活和社会义务的角度出发，冷静客观地认识就业现实，自觉抵制拜金主义、实用主义等不良思潮的消极影响，打破“终身次就业”的幻想，既载就业，也重创业，形成积极的职业正义感、责任感、荣誉感和幸福感。贫困大学生只有树立正确的就业价值取向，才能真正实现自身的就业理想。[3]

4.2提升就业竞争力

对于贫困大学生而言，要想在激烈的就业竞争中获得理想的工作岗位，就必须注意知识的长期积累，既要努力学习专业文化知识、掌握专业技能，也要广泛阅读人文科学知识和社会生活知识，同时还要积极参加学校就业部门组织的就业专家讲座和开设的“大学生职业生涯规划”“就业指导”“创业基础”等必修和选修课程的学习，从而了解和掌握就业政策、就业信息、求职材料制作和应聘面试技巧等方面的知识。

首先，在校期间要积极参加班级活动和各种社团活动，通过参加活动，锻炼自己的沟通、决策和组织管理能力。其次，要积极参与学校组织的各种社会实践活动，充分利用课余时间及假期，寻找实习岗位，通过社会实践活动，理论联系实际，增强自己的动手操作和创新能力，增强知识的掌握和运用能力。再次，要充分利用课余时间参加技能培训，如外语培训、计算机培训、普通话培训、驾驶培训等各种技能培训，提升自身的特殊技能水平。

4.3引导积极的就业行为

首先，要取积极且有效的措施加强贫困大学生的人文关怀和心理咨询、心理健康服务。可以通过心理测评和职业能力测评，帮助贫困大学生明确自己的强项和优势，进而在自己擅长的领域进行强化。其次，通过团体辅导，帮助他们学会自我总结、自我反馈。

在校期间还可以定期召开贫困大学生就业座谈会，鼓励他们根据自身的特点摆正位置，适当降低眼光以适应就业的严峻形势。加强贫困大学生的职业道德教育，培养他们的责任意识，如爱岗敬业、忠于职守、团结协作、诚实守信、善于沟通与合作、创新精神等。

辅导员和班主任对已就业上岗的贫困大学生做好跟踪调斯ぷ鳎随时掌握其就业状态的变化，帮助他们疏导心理与增强信心，从而实现贫困大学生初入职场的平稳过渡。

参考文献：

[1]宋蕊辰.我国贫困大学生就业问题及其对策探析[D].长春工业大学硕士论文，2012.

贫困大学生问题研究篇5

关键词：高职；特困生；心理贫困；成才保障体系

高职特困生现状

高职贫困生是我国高等教育体制改革以来大学校园里出现的一个特殊群体。所谓贫困生，是指以学生家乡地区经济发展水平为基准，家庭经济困难，无法支持其上学的全部费用的学生，其中最为困难的学生被称为特困生。由于各地经济发展水平不同以及各地高校每年的收费标准也不同，因而特困生的概念是动态性的。高职特困生是具有相对贫乏的教育经济资源（学习性资源、生活性资源），在社会竞争中获得的个人发展机会相对较少且心理承受能力相对脆弱的特殊群体。

随着我国高等职业院校招生规模的不断扩大，在校贫困学生群体也迅速扩大。据调查，我国高校在校贫困生的比例为20%，约240万人，特困生比例为5%～10%，约160万人。从中国扶贫基金会新长城项目部提供的《中国优秀特困高考生调查报告》中获知，大学学费相当于贫困农民35年的收入。中国扶贫基金会公布的《贫困女大学生调查报告》显示，38.1%的特困女大学生每个月从家庭得到的生活费在100元以下，每个月生活支出在100元以下的贫困学生占28.7%。中国扶贫基金会调查同时表明，过半数特困学生存在自卑倾向，由于贫困生特殊的家庭环境和生活条件，他们不仅面临经济困难，还承受着巨大的心理压力，有的甚至生活及学业难以维系，出现了社会十分关注的“高校贫困生现象”，严重制约了我国高等职业教育的稳定与健康发展。

对高职特困生这一群体，党和政府、社会、学校高度重视，先后采取了不少政策措施，使特困生的学习和生活问题基本得到缓解。但高职特困生在心理上也是一个特殊群体，如果仅仅从经济上帮助他们，而对他们由于经济上的沉重压力所产生的心理冲突和困惑即“心理贫困”关心不够，同样会影响到他们的健康成长。所谓“心理贫困”是指由于经济贫困的压力所导致的一系列个性特征和心理健康上的负性变化，如果不能得到及时、恰当的帮助，这种负性变化不仅不利于他们的身体发育和心理健康，甚至可能会对其生活态度产生严重影响。

对高职特困生“心理贫困”的分析

高职特困生的心理问题已经成为我们不得不重视的问题。从对高职特困生进行的心理调查资料看，其“心理贫困”现象主要有以下表现：

自卑自卑是性格内向的人因对自己的能力或品格缺乏自信而产生的悲观的情绪体验。高职特困生大多来自偏远农村或不发达地区，上大学前见的世面不多，知识面相对较窄，小心谨慎，形成了内向的性格。上大学后，看到身边的同学花钱大方，购物潇洒，能歌善舞，有较强的社会活动能力，这种经济上、能力上的巨大反差，使高职特困生常常产生“我不如别人的条件好”，“我比别人差”的自我暗示，有时同学间不经意的玩笑或行为都会深深地伤害他们的心灵，无形中加重了高职特困生的自卑心理。由此，一些高职特困生看不到自己的特长与潜能，对学习和生活失去了信心。

迷茫迷茫是指对环境的不适应，因内心的各种矛盾和冲突而导致心理上的迷惑、失落。高职特困生在中学阶段一般都是学校里的佼佼者，优秀的学习成绩是唯一值得他们骄傲的资本。到了大学，一些不公平的竞争和不如意的现实使其感到迷惑、失落，为了维护自尊，他们希望自己的成绩优异出众，但现实中却常常会因为学习方法不当或其他原因，不能达到预期的高标准学习目标。另外，毕业生就业渠道不太畅通，部分成绩较差的学生凭借优越的家庭关系找到好单位，而特困生因为家庭背景而不能如愿工作或考研，这就导致理想与现实的强烈反差，特困生很难看到自己的前途和出路，于是对自己失去信心，对前途感到迷茫。

孤独孤独是因人的精神需要得不到满足而形成的一种空虚的内心体验。高职特困生长期被自卑心理笼罩着，怯于人际交往，极少与同学、教师交流，害怕被别人识破自己的贫困，于是产生封闭的心理，凡事都闷在心里，逐渐形成寂寞、孤独的状态。另一方面，他们的独立意识很强，常常以陌生的眼光关注和领略自己的人生，寻求自己的空间，不被外人了解。由于缺乏与外界交流，脱离集体，长此以往，便形成孤僻的心理。

嫉妒与无奈嫉妒与无奈是指对与自己相近的人超过自己而又无力改变所产生的一种内心矛盾的负性情绪和行为。高职特困生不愿意因为经济上的窘迫而损伤自己的脸面，也怕同学怜悯和看不起自己，他们考虑得最多的是如何筹措自己的学费、生活费。与周围的同学穿得漂亮、过得潇洒相比，自然容易产生对现实生活的不满以及对他人极端的嫉妒心理。由于无力改变现实而产生心有余而力不足的矛盾体验，使他们在日常生活中失去了应有的青春活力，显得无精打采，无可奈何。

自负与依赖高职特困生在接受别人资助时，觉得自己的人格尊严受到伤害而感到羞耻，从而反感外界援助，他们常常过度追求“人穷志不穷”的人格尊严，把自己与周围的人群隔离开来，长此以往，导致消极厌世，诱发心理疾病，这就是自负心理。特困生有时还产生与自负心理相反的依赖心理，总是想不通过自身努力而得到别人的大笔资助。教育部规定不让一个贫困学生因为贫困而辍学，于是，有的特困生便心存一种“等、靠、要”的想法，认为不管怎样，自己反正有书读。依赖心理使他们失去了自尊与自强精神，缺乏独立意识。

除了上述五点以外，高职特困生还存在诸如虚荣、多疑等心理问题。从以上分析可见，导致高职特困生的“心理贫困”问题，既有个体心理因素，也有社会因素和制度因素，既有宏观管理问题，又有微观机制问题，因此，应该从多方面入手综合考虑，研究探索一套全面的解决方案。

对高职特困生“心理贫困”

研究与教育存在的问题

很多学者围绕高职特困生心理健康问题进行研究，有的进行了“心理贫困”现象分析，有的进行了心理特征分析，有的更进一步进行了定量调查，还有的进行了心理认知与教育模型研究。但对于高职特困生问题的研究仍有待进一步深入，这是因为目前对于此问题的研究还存在以下问题：

对高职特困生的针对性研究较少高职特困生由于在高考战场上打了败仗，是特困生中的弱势群体，在心理上比本科特困生更加具有失败感和自卑倾向。高职生因家庭贫困而自卑，同时又有着强烈的自尊心，这种矛盾所引发的人际交往困难是普遍存在的。他们渴望融入集体，但又因为自身的问题导致矛盾；他们需要周围的支持，却又不愿接受别人的同情；他们对涉及自己高职身份的事情非常敏感，情绪容易波动，很容易出现偏执现象，对此需要认真进行心理健康和人格研究。

对特困生研究与心理健康教育结合存在薄弱环节，助困与育人相脱节特困生作为特殊的人群，受到了社会、学校的关注，已经有不少学者注意到要特别关注其心理健康问题。但是，目前仍然存在助困与育人相脱节的现象，没能将特困生心理健康研究与心理健康教育密切结合，缺乏对特困生心理状况、思想状况的深入了解和关注。

缺乏人格研究和教育的针对性

不同人格的个体具有不同的压力体验和应对方式，而后者则是影响心理健康更为直接的因素。不同人格的特困生，其心理健康状况不同，因此，塑造和培养健康的人格应成为特困大学生心理健康教育的重要突破口，而国内对于特困生的人格研究很少，特别是对高职特困生的人格研究几乎是空白。

缺乏从宏观方面、社会系统方面进行资助和从成才管理上协调与配合的研究当前，对切实抓好新生入学“绿色通道”、落实国家助学贷款新机制已经做了大量工作，但各地还缺乏从宏观方面、社会系统方面进行资助和从成才管理上协调与配合的研究，还缺乏一个对贫困家庭学生资助与成才的完善的保障体系。

建立高职特困生资助与成才保障体系

鉴于以上原因，对于高职特困生问题应该采取以下措施：

开辟多种途径筹措资金，以国拨经费为主渠道资助特困生目前，以社会援助解决特困生经济困难的形式还应当大力推进，但这种形式并不是解决特困生经济困难的长久、持续稳定的办法，有关政府部门应建立一套完善的制度，开辟多种途径筹措资金，同时以国拨经费为主渠道，长期持续稳定地对特困生进行经济补贴。当然，其中应该包括相应的筹款拨款计划制度、特困生认定制度、筹款及认定监督检察制度等。

继续推进和改进国家助学贷款制度建议在完善国家个人信用制度的基础上，采用延长还款期限、降低贷款利息、采用无息低息或政府贴息的办法进行助学贷款，使学生贷得起，还得上，或采用国家及学生家庭共同担保的办法，在特困生和贷款担保人发生意外均无力偿还贷款时，由国家承担债务，保证银行的利益不受损失，还可以采用在生源地贷款等方法。

建立和完善各高校勤工助学和职业生涯培训制度体系勤工助学活动和职业生涯培训制度是高校收费制度改革的又一项配套措施，目前各学校在这方面的制度建立还不完善，应该对这方面的组织者进行人力资源和心理学方面的教育培训，促使学校建立特困大学生成才保障体系，通过勤工助学和职业生涯培训活动，组织学有余力的特困生走自立自助的道路。这样不但可以改善他们的学习和生活条件，而且可以给他们提供接触社会、锻炼自我的机会，使他们逐步实现选择符合自己理想的职业的目的，从而使其身心得到健康发展。

开展对特困生的人格教育研究以及助困与育人相结合的研究目前对高职特困生“心理贫困”问题的研究还存在各种问题，应该组织各学校专家结合本校实际情况，开展对特困生的人格教育研究以及助困与育人相结合的研究，总结出一般性规律和特殊性规律，使各校的特困生“心理贫困”研究及其心理咨询工作取得质的飞跃。

建立与完善学生心理咨询体系，开展对特困生的科学的心理咨询活动我国大学生人均心理咨询教师数量与国际发达国家相比较少，高校从事心理咨询的专兼职教师数量与学生数量的比例大概在两千分之一到三千分之一之间，远远低于日本的千分之一的水平。大学生心理障碍问题发生率逐年上升，特困生是心理障碍问题发生较高的人群，面对如此现实，迫切要求建立与完善各高校的学生心理咨询体系，汲取科学研究成果，以多种方法开展对

特困生的科学的心理咨询。

参考文献

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[2]闵家桥.贫困大学生的心理困境[N].南方周末，2004-03-25：（2）.

[3]修新路.高职学生心理问题现状及辅导策略研究[J].中国高等教育，2005，（36）.

贫困大学生问题研究篇6

关键词逆商贫困大学生思想状况

中图分类号：G449文献标识码：A

0前言

随着我国高等教育逐步实现大众化，高校贫困生问题也渐渐凸现。贫困大学生与普通大学生生比较起来，存在主客观上的心理弱势，面临着叠加性挫折或持久性挫折。关于逆商视角下贫困生思想状况问题的已有研究表明，高校贫困生的整体思想状况与心理健康水平低于普通大学生，并未实现“精神脱贫”，对于贫困大学生的精准扶贫不只是经济上的精准，也要在思想政治建设和心理健康的培育上实现精准，才能帮助学生真正“脱贫”。要让家庭经济贫困的大学生能从容应付挫折，立于不败之地。

1国内外研究现状述评

1.1国外针对大学生逆商的研究现状

逆商（AQ）译自英文AdversityQuo-tient，全称为逆境商数，也被称为挫折商或逆境商，是保罗・史托茨于20世纪90年代中期提出来的概念，用以衡量人们面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。国外对于大学生耐挫能力及逆商教育等方面的研究一直是一个颇受关注的领域，主要都围绕逆境的概念展开。其中，较为著名的是多拉德的理论“逆境一攻击理论”即“攻击行为往往是逆境的结果”；此外，巴克尔等著名的儿童侵犯行为实验也展现逆境与攻击行为之间的关系。在一些教育发达国家，学者们关于逆境商的理论与原理方面有了较深刻的认识，研究的深度和广度也达到较高的水平。

1.2国内针对大学生逆商的研究现状

国内对于大学生逆商的研究颇多，但主要集中于在学校和社会中如何提高大学生的逆商能力，以及逆商能力对于大学生日后的工作发展的相关性研究。张定强，曹春艳以西北师范大学为例调查师范大学生逆商现状并对师范教育进行了反思；龚晓会等人在逆商教育研究中采用了实验研究的方法，使逆商教育研究进一步科学化；唐新华将CDIO教学模式应用于工程学生的逆境商教育中，这是逆商教育在实践领域的一次突破；鲁楠从家庭、学校、社会、自身四个角度分析了影响高职学生逆商的因素，并提出了逆商提高的建议；吕静提出了在素质拓展活动中开展逆商教育，是逆商教育实践中的又一创新。

1.3国内外对于贫困大学生逆商的研究综述

在CNKI中以“贫困大学生逆商教育”检索论文94篇。可见，目前对贫困与逆商之间关系的研究高度不够，在提高逆商措施等方面实践性不强。国内关于贫困生问题的研究主要是政策、体制、以及多元视角层面上，如杜志丽研究发现，与非贫困生相比，贫困大学生更多地采用不成熟型的心理防御机制来减轻或接触心理紧张和压力；雷生的研究表明，贫困大学生的社会支持状况低于非贫困大学生。曹旭探讨团体心理辅导对改善贫困大学生在人际交往上敏感、缺乏自信心的作用。从目前相关的文献资料看，研究者们对贫困生逆商视角下的思想状况的调查与施教对策方面研究较少，因此一线的学生思想政治教育工作者应该立足现实，有针对性地开展相关研究，同时创新研究方法，提高研究水平。

2主要研究内容

贫困大学生问题的研究已成为社会各界共同关注的话题，但从全面的角度，跨学科的角度研究高校贫困生的思想政治教育仍有必要，仍是个新课题。采用文献分析法、问卷调查法等方法对高校贫困生逆商视角下的思想状况做深入研究，进行保罗・史托兹编制的《逆境反应量表》（AdversityResponseProfile，ARP量表）测试，并编制《逆商视角下高校贫困生思想状况调查表》，从个体心理和情绪的角度考察高校贫困生的逆商水平，用以了解贫困大学生在学习生活中的主要挫折源，以及挫折事件发生后的生理、心理和行为上的反应，并研究其认知结构、归因模式、社会支持系统状况以及个体的挫折应对方式等。

参考文献

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[4]袁满，汪金川.思想政治课中学生的逆商培养策略-以《思想道德修养与法律基础》课程为例[J].学校党建与思想教育，2012（12）：46-47.

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[6]唐新华.CDIO工程教育在推进工程应用型本科学生逆商教育中的作用研究[J].教育与职业，2010（3）.

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