主要事迹怎么写篇1

中考试卷当场“失踪”考生老师说法不一

张英，现年17岁，是河北省馆陶县徐村乡马头南村人，她原在当地马头中学读初中三年级。去年6月21日上午，她来到位于县城东南方向的魏徵中学参加中考的语文考试，考场是第七考场，座位是15号。开考前，监考老师按照考场规则认真核对每个考生的身份。试卷发下来后，张英填写了自己的名字和准考证号04340100715。据张英说，填写完后，监考老师拿着她的准考证看了看，也没说什么。

张英说，考试结束后，监考老师赵增建收走了她的卷子，按规定核对完后，把试卷交给了主监考老师杨巧俊，杨老师再次核对时却发现张英的卷子不见了，取而代之的是一张署名邢华军、准考证号为04443410030的试卷。经监考老师再次核对，全考场其它29份卷子都没问题，惟独她的卷子不见了。当时主监考老师就拿着邢华军的卷子对她说，这张卷子就是她的，说她“乱填什么名字，不想要分了？”让她把卷子上邢华军的名字改成张英，否则就把她关到办公室里，取消她的中考资格。她当时坚决不同意：“这不是我的卷子，为什么非让我改名？我都16岁了，连自己的名字都不会写吗？”由于僵持不下，监考老师曾拿出一张空白卷子让她重新做一遍，但被她拒绝。

但监考老师们却说，是副监考老师赵增建在收卷时发现张英的卷子不见了的，而且当时也没有与张英发生过冲突。监考老师赵增建说：“我们耐心地询问、开导张英，问她到底是怎么回事，当时她承认卷子是她自己的，她说自己成绩不好，一旦公布出来以后怕丢人，所以她不愿写自己的名字。承认之后我们要求她写一份书面说明，她正要写的时候，她的父亲进考场了……这时，张英突然改口，说这不是她的。”

记者经过了解，真正的邢华军当天与张英在同一个考点的第一考场参加考试。赵增建在接受邯郸市一家媒体采访时说，邢华军曾在张英就读的马头中学上过学，而马头中学出具的证明，通过查找学籍和向有关教师了解证实，邢华军从未在马头中学上过学。张英也对记者说，她根本就不认识邢华军。

事件发生后，对张英的刺激很大，她曾多次因此而住院治疗，由于没有考试成绩，因而失去了升学的机会。期间，她曾去山东的一所中专求学，可由于身体的原因，未能如愿，只好回家。张英说，她现在最大的愿望就是能和同龄人一样回到学校。可这件事一天不解决，她就一天没心思上学。“如果查不清，我就算是违反考场纪律，3年不能参加考试，3年就不能上学了；3年之后我都20岁了，再上学，学也学不进去了。”张英说道。

两次鉴定结果不同九次开庭至今未结

此事引起了馆陶县方面的高度重视。当年6月底，县公安局和县纪检委联合成立调查组对此事件进行调查，并将署名邢华军的试卷连同张英的作业本和提取的笔迹，送交邯郸市公安局做笔迹技术鉴定。鉴定结果认定，魏徵中学第七考场署名邢华军的试卷系张英所写，考生张英将名字写成邢华军，未署自己真实姓名。

张英的父母对此结果表示怀疑。他们认为，由调查组方面组织的这次笔迹鉴定缺乏公正性：第一，事发后他们一家包括律师从未看到过那张“问题试卷”，也没有对重要证据之一的“检材”（问题试卷）予以确认；而且，按照民事案件鉴定的相关规定，在提取“检材”（问题试卷）和“鉴定样本”（张英笔迹）时，必须双方当事人都在场；而他们从去年6月21日之后就再没见过那份“问题试卷”。其二，调查组方面提供的邯郸市公安局的笔迹鉴定书的格式内容非常不规范，连关键的“检验目的”都没有注明，送检的材料也没有附在鉴定结果的后面。所以，他们对送交邯郸市公安局的“检材和样本”的真实性表示怀疑。为此，他们向调查组方面提出进行第二次笔迹鉴定。要求出示第七考场的“问题试卷”并查验该试卷是否有涂改、更换的痕迹，同时要求在当事人和新闻媒体及律师在场的情况下，把“问题试卷”连同张英的笔迹送交更高一级的司法鉴定机关做二次鉴定。

张英的父亲对记者说，“问题试卷”上面的字，一看就不是他女儿写的，而且那张卷子上的作文题目是《成功的要领》，而他女儿的作文题目是《挫折》，那张“问题试卷”肯定不是他女儿的，他一定要为女儿讨一个公道。

随后，张英的父母多次找调查组和馆陶县有关部门申请第二次鉴定，但都以种种理由被拒绝。就此事记者曾多次联系县有关领导要求采访，可都没有得到回应。

张英的父母看到申请第二次笔迹鉴定未果。他们于是在去年8月16日以侵犯未成年人接受教育权为由，一纸诉状把3位监考老师和馆陶县文教体局及其法定代表人杨章岭告上了法庭。同年9月8日法院立案后，支持了原告方做第二次笔迹鉴定的请求，并当庭提取了张英亲笔书写的字体，又找到了一张张英以前的语文试卷，同时授权张英的父母搜集张英以前的作业本，作为笔迹鉴定材料。由于被告方对张英父母收集的样本有异议，法院曾先后9次开庭对此进行论证。经过3个多月的合议与商讨，2005年1月27日，法院决定将采集到的这些证据以及那张“问题试卷”送最高人民法院司法鉴定中心进行笔迹鉴定。

3月8日上午，馆陶县法院第9次开庭审理张英试卷一案。审判长刘云华当庭宣读了最高人民法院的鉴定结果：检材（问题试卷）上的笔迹与张英的样本笔迹（张英笔迹）进行比较检验，发现两者在字形，部分相同字的写法、字的运笔动作和笔划搭配等特征上存在着差异，反映了不同人的书写习惯。结论：检材（问题试卷）上的笔迹不是张英所写。

最高人民法院的3位文检工程师当庭接受了原、被告方的质询。在庭审过程中，原告方认为高法的鉴定结果真实可信，法院应予采纳。被告方则对样本提取的合理性提出质疑，并请张英的3位原任课老师出庭作证，表明她们不能百分之百地确定那些作业本就是张英本人书写，是张英父母多次找她们没办法才签字的。由于双方不同意调解，法庭宣布待合议庭合议后择日宣判。

“问题试卷”

3月8日中午闭庭后，记者欲就此事采访3位被告老师，但均被拒绝。审判长刘云华对记者说，送检程序没有问题，完全是按法定程序走的。当日下午，主管招生的县教育局副局长王子斌及3位被告老师主动找到记者，说他们愿意接受采访，同时他们都愿意用自己的人格和公职担保，这张“问题试卷”就是张英的。王子斌说：“如果此案按照高法的鉴定判了，我们作为公职人员要继续上诉，因为人人都有追求真理的权利和义务。”而张英的父母一直坚信3位老师和县教委方面是在说谎，自己的孩子是冤枉的。张英的母亲说：“这场官司是否能打赢，我们也不知道，但我们一直都坚信自己的孩子是清白的。”

主要事迹怎么写篇2

1、认识6个生字，会写8个生字，正确读写、理解词语。

2、学习父父亲了不起，在险恶的环境面前充满自信的品格，学做一个意志坚强的人。

3、有感情地朗读课文；体会父亲在救助儿子过程中的心情，以及他不向困难屈服的坚强意志。

1.定向诱导

①师：同学们，看到“地震”这两个字，你会想到什么？②出示课件（地震录象）。③揭示课题，[板书课题]《地震中的父与子》。④质疑课题，梳理有价值问题，并作为学习目标。

2.自学探究

2.1出示学习目标：

①自由读文，结合课文中的句子认识本课的生字和新词；②地震中这对父与子之间发生了怎样的故事？③这是一对怎样的父与子？你能用一个词来形容吗？④读完课文你最想了解什么问题？

2.2学生根据学习目标自学课文。

2.3自学成果展示：

2.3.1课件出示：昔日、拐弯、挖掘、控制、开辟、拥抱、爆炸、废墟、欢声笑语、破烂不堪

①轻声读词语，哪些字音你想提醒大家注意呢？

②情境学词：回想刚才的录像，你觉得哪几个词你从录像中就理解了？

③小结：理解词句我们可以借助文本、借助字典，还可以借助画面。

2.3.2课件出示：根据句式说说课文讲了一件什么事。

课文主要讲了——（时间）在——（事故）中，——（谁）不顾自己的生死，克服重重困难救出——（谁）的故事。？

2.3.3这是一对怎样的父与子？板书：了不起

2.3.4读完课文你最想了解什么问题？

为什么说这是一对了不起的父与子？从哪能看出来？

2.4再次探究：自学探究：哪些句子最能表现出父亲的了不起？划出令你感动的句子，并简单写写自己的感受。

2.5自学成果交流展示：过渡：从刚才的自学中，我们发现同学们划出最多、最有感触的是父亲用双手挖废墟的场面。（以诗句的形式出示第12自然段的前两句）

十二小时，他，满脸灰尘，

二十四小时，双眼布满血丝，

三十六小时……浑身衣服破烂不堪，

他，不停的挖着，到处是血迹……

没人再来阻止他。

师：在老师看来，这两句话简直就是一首诗，每一句都可以读出很多的联想。同学们，深情地读一读，看看自己能读出什么来呢？（学生自由发言，教师主要抓住以下三点随机点拨。）

2.5.1感受“父亲的挖”。

①感受“挖的时间长”：多长的时间呢？（36小时）

师：同样表示挖掘的时间，这句话为什么把这些表示时间的数字一个个罗列起来呢？读读这两句，比较哪一句表达的效果更好。出示句子：他挖了三十六小时，没人再来阻止他。十二小时，二十四小时，三十六小时……他不停的挖着，没人再来阻止他。生：第二句更加突出挖的时间之长、之艰难。

[练习——指导（关注快慢轻重的变化）——齐读]

②感受“父亲挖掘的辛苦”：父亲的动作只有一个字——挖。抓住这个“挖”字想开去，你还能读懂什么？

[引导学生看插图]提示：他带工具了吗？用什么挖？挖的是什么？再读——

这里的“挖”还可以换成什么词？（掰、抱、拣）从这么多的动作，你体会到了什么？（挖掘的辛苦）再读——

③感受父亲很坚定。

师：研读：“没人再来阻止他”。都有什么人阻止他？为什么要阻止他？（课件出示：展现地震场景的视频）再读课题，体会危险一直在这位父亲身边。师：你们看到了一位怎样的父亲呀？（学生体会父亲的坚定）（板书：坚定）

2.5.2感受“父亲可怕的样子”。

①理解形象：“破烂不堪”是什么意思？“到处都是血迹”是什么样的？

②丰富形象：他为什么会成这个样子？在这漫长的36小时中，会出现怎样的触目惊心的场面？请大家闭上眼睛想一想，你看到了什么？

③感情朗读：

3.讨论解疑

3.1讨论：是什么支撑着让父亲如此坚定的挖着？

出示：他猛然想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”（板：不论……我总会……）

品句：这句话到底有什么魔力，让这位父亲拥有这样巨大的力量，支撑着他留在这片废墟上坚持挖掘？

3.2回放画面，感情朗读。师：所以，正是这一语千金的爱的诺言，支撑着父亲走向废墟，不顾劝阻，不畏艰辛，挖了38个小时，这位父亲真了不起！伟大的父爱真了不起！

4.反馈小结

4.1此时此刻你一定心潮澎湃，你想对文中的父亲说什么？拿起笔写一写吧。

4.2拓展：阅读地震中其他震撼的故事。

小结：这位了不起的父亲会有一位怎么样的儿子呢？下一节课，我们继续学习课文，从儿子身上寻找奇迹出现的原因。

[板书设计]

父亲“挖”（坚定信念）

主要事迹怎么写篇3

周六的早上，我和好友永跃一起到郊外的农场呆着，“无所事事”。农场的正中有一個荷花池，天刚刚下过雨，我们就坐在荷花池边发呆，看小鱼游清水，看水珠滚绿叶。永跃说，“我好想要一個荷塘啊——但是不可能”。

我知道他的意思，以我们的收入，在北京“想要個荷塘”实在太难了。但是我和他开玩笑——我觉得可能啊。“以你的资产，你回家就能了。”

永跃是個奇人，在十八岁那年玩《梦幻西游》网游，然后梦想写一個关于龙太子的小说。人对于梦想，往往有三种态度：放弃、存着、追赶，然后他们成为三种人：庸人、抱怨者和梦想家。永跃是個梦想家——从东北的农村老家追赶到沈阳，然后从沈阳到北京。现在，龙太子的手稿已经第三版了。好，重点来了，他在农村的老家还有一片地，如果要個荷塘，估计在村里花他半個月工资就能挖一個。

永跃乐了，说那不行，在那我得坐两小时车才能看到电影，我永远看不到北京的话剧、文化展什么的，我不愿意。电影、话剧，文化氛围对于电影梦很重要。

“所以你现在其实拥有更加重要的东西，对吗?”永跃说，“是的”。就好像那個说自己穷但是又不愿意五百万卖肾的人。

但是我们却总是会忘记最重要的东西，转而去羡慕那些虽也蛮好，但是其实却不是核心的东西，对吗?然后我们就会活得特惨，捶胸顿足地后悔说，原来失去才知道珍惜，对吗?

那该怎么办呢?永跃说，“人要知足太难了”。

所以我们得在没被勾引之前，提前想明白自己想要什么，然后排個序——比如说对于你，电影比荷塘重要，吃饭比电影重要。所以你先工作赚钱吃饭，剩下的时间看电影，这就蛮好。

今天你遇到個荷塘，我们就拿出来这個比一比，要电影还是要荷塘?还是要电影。明白了，当我明白我要不成荷塘其实是因为要电影，心里就舒服多了。这就是知足吧。

知足常乐。这就是舍得之乐。

嗯——永跃若有所思，但是假如我还是挺想要荷塘的。那怎么办?那我们就选择一個调和的方式——平时上班，下班写剧本，周日过来看看荷花，像现在这样一难道不也挺好吗?这就是不完美的完美，平衡之乐。

但是如果三样都想要呢?

那就从最重要的来——先写电影写到能吃饱饭，前面两個价值就同时拿到了。然后继续写，慢慢写成“万元户”。你就买個荷塘，坐在池边，你写电影，我吃饭。这就是付出与改变之乐。

“那样太久了，如果我还希望马上呢?”

如果你要求特高，那就得付出特多——生活就像减肥：如果希望一年减5斤，少吃；如果一月减5斤，运动；如果希望一周5斤，挨饿；如果一天5斤——估计只好手术了。

我跟他开玩笑，“比如说你，年轻力壮，谁还没有個小肝小肾的?再比如你看这個度假村主人，不知是男是女，你今天晚上别回去了，敲敲人家房门，估计有可能搞上。然后你就吹吹枕边风，说‘讨厌啦，人家就要这個荷塘嘛’。然后你就邀请我，坐在池边，你写电影，我吃饭。越高的要求，要有越多的付出。”

“如果我还不愿出卖色相呢，尤其在我还没有什么色相情况下?”永跃说。

主要事迹怎么写篇4

8月28日上午9：00，粉状党支部组织全体党员干部及入党积极分子开展“学习王传喜，我该怎么干”主题党日活动，集中学习王传喜同志先进事迹材料。会上，韩盈同志传达了枣矿集团公司和凯乐公司党委《关于开展“学习王传喜，我该怎么办”主题党日活动的通知》；王齐民同志领学了时代楷模王传喜同志《带领群众“变地生金”》先进事迹；还重点学习了省委书记刘家义同志在《求是》杂志发表的《王传喜先进事迹的时代价值及示范作用》，会上还传达学习了中共枣庄市委组织部、中共枣庄市委宣传部《关于认真学习中共中央追授的“全国优秀共产党员”郑德荣等7名同志先进事迹的通知》，党员们进行了热烈的讨论，每人写了心得体会；最后支部书记韩盈同志作了活动总结。

会议要求，全体党员干部要深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想，向“时代楷模”王传喜同志学习；学习他信念坚定、对党忠诚的政治品格；学习他干事创业、主动作为的担当精神；学习他心系群众、服务人民的为民情怀；学习他以身作则、清正廉洁的高尚情操。全体党员，尤其是领导干部，要以王传喜为榜样，做到能担当、守规矩、严修身、愿吃亏，全面加强自身建设，发挥好先锋模范和骨干带头作用，为凯乐公司高质量发展做出积极的贡献。

粉状党支部书记韩盈同志对本次主题党日活动提出几点要求：一是摆正学习态度。要求全体党员同志正确认识本次主题党日活动，认真领会王传喜同志的优良品德；二是强化落实。要求全体党员同志不仅要学习好王传喜同志的先进事迹，更要将王传喜同志的先进精神运用到实际工作中去；三是做好学习记录。要求工作要留痕，全体党员同志要积极做好学习笔记，写出自己的心得体会。

主要事迹怎么写篇5

关键词：随文练笔误区对策

按理，在这种背景下，多数学生应该有较强的作文能力才对，但实际情况却并非如此。为何常练笔却依旧不会写作？我们首先要追问自己：在读写结合中，我们做了什么？读与写处于一种看似结合、实则疏离的状态，当读与写不能很好地整合时，学生的写作能力自然不会有所提升，随文练笔又何来有效呢？基于这些思考，若想让随文练笔要加扎实有效，不妨从教与学过程的改变来思考。

一、把握文体特点，找准练笔落点

我们的教材中编排了包括叙事写人、童话神话、科普说明、散文诗歌等体裁丰富的文章，不同体裁的文章具有不同的结构特点和写作特色。所以，随文练笔也应该因文而异，在设计读书写结合点时，依据不同体裁的课文所具有的不同的语言、思维、情感等特点，精心设计读写结合点，以提高学生的读书写能力。

执教《我和祖父的园子》这篇课文时，可以将课文中“祖父做什么，我就跟着做什么”这样的语言表达形式提炼出来，编制成一个富有情趣的对话活动，让学生有充足的时间“逗留”在这样特别的语言形式上。学生在对话中触摸到了语言的别致，真切地体悟到这样表达的意蕴，体会到了作者与祖父形影不离、亲密无间的祖孙情意，感受到了作者萧红对童年生活的眷恋和对祖父深深的怀念，进而领悟到作者如此表达的用意及妙处。其实，这样特殊的语言形式还散落在文章的其它部分。教师可以适时鼓励学生在文章中去寻找这样特别的语言表达方式，比如“愿意怎么样就怎么样”这样的句式，云感受作者童年生活的无忧无虑、自由自在。再让学生结合自身的生活经历，唤起了对阅读的多元理解，通过“仿写”的形式进一步体会特殊的语言形式其实表达了特别的情感，并转化为学生自己内在的语言智慧。这样的随文练笔才是有意义的言语实践。

二、发现教材特质，增强练笔兴趣

语文教材中的课文各有写作特色，教师不应该仅仅盯住几种写作顺序，也不要谈到刻画人物就只会抓住动作、语言、神态，而是应该发现文章的写作特质，从而进行更有深度的指导。

教学《莫高窟》，舍弃学生司空见惯的“概括―具体―感受”框架，让学生体会语言的对称特点;教《大海中永生》，淡化那些气势磅礴的排比句，抓住作者移情于景的特色来指导;教学《望月》，不一定要抓住对话来练习，而是引导学生感受文章中蕴含的时间、事件、气氛、人物的不断变化。这些陌生的写作方法对学生的吸引力是巨大的，吸引力是一切能力养成的起点。

《青海高原一株柳》是篇文质兼美的散文，作者高度赞扬了这株柳树顽强的“毅力和韧劲”，浓墨重彩地描写了青海高原的苍凉，通过“猜测和想象”，追忆了这株柳树在青海高原艰苦卓绝的生长过程。学生之前接触这类文章并不多，对青海高原特有的气候和地理特点也缺乏感知和体验。因此理解作者的合理想象，感悟高原柳的精神实质，体会文章所要表达的人生哲理，就成了这一课学习的重点和难点。文中有这样一句话：“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”到底怎样“干旱”，怎样的“寒冷”，这株柳树又是如何创造出“不可思议”的奇迹的，书上并没有详细写出，教学时，可以从这里入手，引导学生想象，进行扩写练笔。将恶劣环境与第5自然段高原柳茁壮外形进行对比。“柳树尚且如此，那么人呢？”学生自然总结出：人生的道路不是一帆风顺，遭遇逆境时，我们应该不畏怯，应该聚合全部身心之力抗争，在一线希望之中创造奇迹。经过这样深入的随文练笔，同学们走进了文本，那深奥难懂的“理”自然就“浅出”了。

三、重视练笔指导，评点中习得方法

很多阅读课虽然安排了随文读写的环节，但由于安排在课尾和课后，学生大多仓促上阵，有的信手涂鸦，字迹潦草，有的滥竽充数，干脆不写。对于学生写好的文章，老师只是请同学读一读就算了，缺乏扎实的指导，随文读写成为走过场的事，时间长了不仅不利于学生读写能力的提升，反而容易导致学生养成敷衍了事的不良习惯。

主要事迹怎么写篇6

如果我不给她点颜色看看，在班里我就没权威了!

下午，我设法抓了一只蟑螂，瞧空放进她的文具盒里。当她准备作业打开它时，就与蟑螂发生了亲密接触――嘿，她连蹦带跳的惊悚模样，真是难描难画，接着，她哭了!

好在还是刚刚上课铃响，老师没来。当老师在门外听到班里一阵喧哗，进来又见榕榕脸上挂着泪，问怎么回事时，我还以为榕榕要找事，却没想她顿一顿之后，轻轻说了一句：牙疼。

这事，成了我们班里一个可口可乐的笑话。

也就是那天，我的课桌塞进了一张小纸条：

恳求你，善待每一个同学好吗?

谁写给我的呢?我不是侦探，看不出是谁的笔迹。但是有一点，从纸条上秀气的字迹和语调来看，肯定是女生写的。我第一次碰上女孩子用文字软声软气地求情，感到新鲜，好奇，但又有点不高兴，这么躲躲藏藏的干吗?

我把小纸条揉成团，扔进了垃圾桶。但是，字条上的话却总在我脑海里响起。我正在猜测是谁的杰作时，偶尔扭头，察觉到了校花荷子冲我瞟来的目光。

我的神经激灵一下，便心有灵犀地猛然醒悟，小纸条原来是她写的!瞧瞧瞧，她又是意味深长的一瞟。哇噻，这一下，深深触动了我，让我感到自己的行为可耻。而且，她那一瞟的情态，又像一股暖流把我向前推动。不知不觉，我竟然认可了小纸条的要求，试着按她的要求去做，不逞强不欺弱，努力地给同学们一个好形象。

过了一段时间，我认为自己改变很多，在同学们的眼光里是好男生了。

但是，那天榕榕对我的反应让我失望，让我不高兴。当时下课后，教室里只剩下我们俩，她在做作业，我也做作业。这没什么啊!但她突然回头一看，见只有我呆在她身后，就像忽然见到一头大老虎一样，吓得惊叫一声，兔子似的跳起来，要逃出教室。

我一拍课桌说：给我站住!

她只好停住，转过身，缩起身子，愣着两眼看我。我说：我又不是老虎，会吃你吗？！

她再愣愣，想想，就点了点头，重新坐下，背对着我，把课本重新打开，继续做作业。可是一只手不时悄悄地抹眼睛，显然是掉眼泪了。

老天爷，对她这种惨兮兮的状态我简直忍无可忍！于是我气冲冲地站起来说：我是老虎，我是恶棍，我是王八，我自己滚蛋行了吧?!

想不到同学们还是把我看成老样子，心里好难受。我这么拘束自己干吗?我不干了，我要洒脱地活!于是，我吊儿郎当的老毛病又犯了。上数学课时，我不把老师放在眼里，她要我不讲话，我偏要讲，还吹口哨。老师被气得掉头就走出课堂。在下一节课时，我发现自己的课桌里又出现第二张同样字迹的小纸条：

老师教学很辛苦，她都委屈得哭了!

我看着字条，开始不在乎，但字条上的话像小蚂蚁一样爬进我的心。我不得不想，是啊，我是学生，干吗要那么对待老师呢?我朝荷子一看，她狠狠回瞪我一眼。哟，看来，我的错误让她真的不高兴了。我怎么改正过来呢?想来想去，索性去跟老师认了错。老师还真好哄，她当天又找时间为我们补回没上完的课。当时我坐得好端正啊，听课听得好认真啊。

老师感动了，对我说：你，像一个男子汉!

当然，我的自律毕竟很难做到一贯性，也经常发生摇摆。我不愿得罪班主任，也不愿伤害数学老师，但对其他课的老师，我心里还是没有那么尊敬。有时，听课听得闷气，就把课堂上的学习抛开，公然看课外书。

这样，我的课桌里，又出现了第三张小纸条：

好同学，谢谢你接受批评与改正缺点的胸怀。现在，你能再接受我一个请求吗?如果你能把自己所有课程的学习成绩提高，在班里起带头作用，你就是我们所有同学的真老大了，我会长久地为你祝福!

我回头看那个悄悄给我鼓励的荷子。嘿，还挺公主的，她只当没那回事。但我知道是她，她在观察着我的一举一动。我心里说，放心啦，以后，不会辜负你的期望。

小字条给了我动力，从此我努力追求人品与学习的进步。

我这样坚持下去，不久，明显感觉到，我在同学们眼里的形象变得好起来，跟男生女生们的关系进一步融洽，课余时间大家在一块玩，他们都公认我为他们的老大。

后来，班主任在段考后说，小林同学啊，是我看走眼的一个学生，他原来的学习那么差劲，人又那么吊儿郎当。现在，不但人变好了，而且学习成绩在班里名列前茅了!说得同学们都笑。榕榕对我的态度改变最大，她带头为我鼓掌，还高呼：帅哥!OK!

有了这番成绩，我感到蛮自豪的，就大胆地把目光看向校花荷子。嘿，她呢，照旧高傲地昂起头，不当回事。放学时，我在校园门旁截住她，说：喂，太冷艳了吧?我进步了，也不说声好听的。

她说：嗬嗬，得意什么呀，连全班第二都不是，我可不是软骨头，随便就叫你帅哥!

我说：算了，我不会为难你――那过去的事……算了?!

在我心里，对她的鼓励还是蛮感激的，既然人家不愿说破，我只好放弃请客的想法。

谁想，她误会了，以为我是为另一件事在找她麻烦。

怎么?她说：就因为那次我从楼上丢了一个柚子皮在你头上，你就一直用眼盯我，给我莫名其妙的威胁?太鸡肠狗肚了吧?

柚子皮是你扔的?

废话，她说，我又不是故意要扔你的。

榕榕也扔了啊。我试探说。

你几时见过她随意扔东西?她当时是想代我向你说句道歉话，被我扯住了――柚子皮砸在头上又不痛，道什么歉!

整个事情我突然明白了。现在我才知道，我错怪了一个人――榕榕。

我拿出那些小纸条，说，那我还是把这些给你……

我看出来了，面对我这番举动，她神情有点紧张，有点脸红，但她的表情也很坚决――害怕旁人看见，伸手便把纸条抓过去，对我说：以后别这样了，爸妈知道了，老师知道了，肯定会批评。远处有人喊她，就急急地跟我拜拜一声，跑走了。

我不知道她会有这么神秘的反应，不由挠了挠脑勺。正要回转身走时，看到了榕榕。想到无端的惩罚过一个无辜的人，我自己的脸先红了，我向她哈哈腰道歉说：对不起，以前错怪过你。

她甜甜地笑着说：没什么呀，你考了那么好的成绩，我得祝贺你呢。

我说：这样吧，如果你不反对，我请你吃一次麻辣串?

从那次在教室里她见到我害怕，我自己滚蛋以后，她已改变了对我的印象，不但不害怕了，平时遇上，还冲我笑一笑，很愿意和我接近。现在她听了我的邀请，爽快地点头说：好呀!

我在校门前的小铺买了麻辣串，跟她一块吃。我们都辣得吱吱呼呼的，很开心。

第二天，我走进阳光灿烂的校园时，被荷子叫住。她说：你塞给我那些乱七八糟的纸条是什么意思?我说，我就是为了这个事感谢你啊。她说，不懂你在说什么，我怎么会有闲心写这种无聊的东西?我愣住了，弄了半天，原来是误会?!

我问她：那你……知不知道给我写小纸条鼓励我学习的女生是谁?

她说：我自己的事还操心不完，怎么有空闲管你这些琐碎的事――你还是别闹了!

原来她不是小天使，是我表错了情，晕!我有一种哭笑不得的感觉。我把小纸条收回，揣进口袋里，心情好沮丧。我走进课堂上课，又有一种莫名的感觉，希望出现奇迹，于是习惯地摸一摸抽屉――哎哟，奇迹出现，我惊喜地发现又有一张小纸条!

纸条上写着：

学无止境。我们一道继续努力，共同进步吧!