幼儿早期阅读指导策略篇1

关键词：指导；小班幼儿；早期阅读

中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）39-0258-02

什么是早期阅读？我认为对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。也就是说，早期阅读是指幼儿对图形、色彩、文字，还有成人形象的教导来理解读物的认识过程。通过早期阅读教育，能够激发儿童的学习动机和阅读兴趣，养成儿童良好的阅读习惯和今后学习所必需的阅读预备技巧，使儿童的认知、理解、表达、创造能力等都得到发展。《指南》把幼儿的早期阅读纳入了语言教育的目标体系，要求通过引导的方式，让幼儿产生对生活中常见图形、文字等符号的兴趣；利用各种方式，引导幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前期简单的阅读和书写能力。因此我认为在小班开展早期阅读活动，是符合幼儿的年龄特点和指南精神的。然而，作为小班的老师，不难发现现在孩子呈现的阅读状态：有的孩子把书当作玩具，卷起来做望远镜，甚至撕抢书籍来取乐；有的孩子会自主选择想看的书籍，从头翻到尾，问问他看到什么，结果什么都不知道；也有喜欢看书的，能够捧着书自言自语的。有关研究表明：阅读能力并不是与生俱有的，人的阅读能力，主要是在3～8岁期间开始形成的。但是小班幼儿思维的跳跃性，注意的不随意性，有关自然、社会方面经验的贫乏性，使得他们在刚入园进行早期阅读时易呈现出一种无序的状态。阅读，不能让孩子停留在重复简单的翻看上，要让他们有意识地思考图文中的内容，要让他们对阅读产生兴趣和养成好的习惯。因此，有效地指导小班幼儿阅读是至关重要的。以下我将从幼儿阅读环境、教师指导策略、家园合力三方面来谈谈我对指导小班早期阅读浅显的看法：

一、为幼儿创设丰富多彩的阅读环境

1.建立图书角，引导幼儿随时翻阅。为幼儿设置专门的图书角非常有必要。图书角的设计可以从幼儿的阅读兴趣和需要出发，配合合理的光线及设施，让图书角显得温馨舒适。在图书角，幼儿可以以任何喜欢的方式看书。每天给幼儿一定的阅读时间，让他们挑选自己喜欢的书，几个小朋友围一圈看，营造阅读的气氛。也可以让一位语言表达能力好的幼儿给其他小朋友进行讲解。老师给予鼓励，以此提高他们的阅读兴趣。

2.建立亲子图书室。给幼儿创建一个好的阅读环境，不仅是字面意义上的地点或书籍，人的引导才是关键。通常，幼儿成长中身边每一个人都可以成为其阅读的引导人。经很多的研究证明，父母跟孩子在一起读书的频率跟孩子的阅读、写作、解决问题的能力是成正比的，而且越早效果越好。这也可以看出，环境对孩子的阅读能力的培养是有很大影响的。因此，在孩子常玩耍的地方放几本适合幼儿和家长共读的图书，建立亲子书吧，可以让家长随时随地与孩子共同阅读，培养一个良好的阅读环境和条件。

3.图书角内容选择。一个好的早期阅读活动，内容选材至关重要。我们要选择生动、形象的阅读材料来激发小班幼儿的阅读兴趣。为幼儿应该选择一些画面清晰、色彩鲜艳的图书，文字要简单，容易上口，好学好记的。应该针对不同年龄段的幼儿，选择不同的图书。小班儿童应以趣味性为主，因为小班幼儿的阅读主要是配合游戏进行。另外也可以为小班幼儿提供一些特殊书籍，比如带香味的、能活动的图书，以此来提高他们的阅读兴趣。

二、开展各种形式的阅读活动

1.集体阅读活动。幼儿阅读可以遵照由浅入深、循序渐进的方式，先将通过让幼儿阅读单张图片的方法，并鼓励他用简短的字句表达出图意。等幼儿对每一张图片都有一定了解后，再可以通过将图片连贯起来，装订成一本图书的方式，让幼儿连贯阅读。在阅读时，引导幼儿的思考能力，每看完一页内容，就可以问问他：“下面会发生什么呢？”以此提高幼儿的阅读兴趣。

2.相同图书阅读活动。为每一位幼儿提供一份相同的图画书，来培养孩子的独立阅读的能力。然后老师通过讲解，让孩子们找到与之对应的画面，提高孩子们的阅读理解能力。还可以通过打乱图片的顺序，让孩子们按顺序排列，以此培养孩子的有序思维能力。

3.围绕图书阅读活动进行的联系互动。在阅读中，穿插一些图书内容的互动。比如画面是小鸭子，可以让孩子们学习鸭子的叫声或走路样子，以此加深孩子们的阅读理解能力，也可以进一步培养孩子的学习兴趣。

4.讲读图书活动。老师可以通过声情并茂的方式讲读一本图书，引起孩子们的阅读兴趣。例如，有的老师讲了一本图书上很有趣的故事，就会让孩子们对这本图书产生浓浓的兴趣。甚至有的孩子还会因为抢不到这本书而懊丧地大哭。所以，讲解图书是培养幼儿阅读兴趣的一个很好的方法。

5.单面单幅图书的阅读。知道幼儿仔细观察一幅大的画面，并通过提问的方式提高其兴趣。比如一幅各种动物的图片，可以问问孩子：“小鸭子在哪里？哪个是小狗？”通过这种方式，培养孩子们的阅读兴趣。还可以通过夸张的语气讲解图画的内容，让孩子观察图画中人物的细微动作和表情。让孩子可以想象故事中人物形象中隐藏的更多内容。

6.单页多幅的图书活动。让孩子们按顺序观察一幅幅图画，进而让其理解整个的故事内容。引导孩子们注意一些画面的细节，以及细节产生的后面的图画内容，增加孩子们的想象力。

三、指导家长积极参与，形成阅读的教育合力

1.专题家长会了解阅读重要性。幼儿的阅读习惯的培养，需要家长和教师一同努力。因此，召开亲子阅读的专题家长会很有必要。让更多家长来了解阅读的重要性，掌握科学的早期阅读教育方法。亲子阅读专题家长会最好包含两方面：一方面请一些知名的专家进行理论上的系统风趣的演讲，另一方面幼儿园可以进行一些有针对性的互动活动，让家长和幼儿一起参与，通过互动活动，让家长掌握对幼儿阅读习惯培养的方法。

2.科学选书提高阅读兴趣。家长选择图书的时候，一定要考虑孩子的成长阶段，要考虑孩子的理解能力和认知水平，进而才能提高孩子的阅读兴趣和培养孩子的阅读能力。小班幼儿适合选择故事内容生动有趣，情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明的图书，同时要装订牢固，纸质较厚韧，便于孩子翻阅。如《鼠小弟系列》、《想吃苹果的鼠小弟》、《饿极了的抱抱熊》、《小熊宝宝绘本》等。

幼儿早期阅读指导策略篇2

一、师幼互动，温情阅读

乔姆斯基认为：“环境可产生激发效应和塑造效应。”在创设良好的物质环境的同时，要营造良好的心理环境。要保持幼儿阅读的兴趣和热情，成人适当的支持具有极大的作用。在阅读活动中，教师一个亲昵的动作，一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，都可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。

教师要以“平视”的眼光看待幼儿。这种“平视”的眼光就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳，即达到“共同兴趣点的汇合”，也就是“视界融合”。教师要多关注孩子那些让成人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，理解孩子，让他们体验到人与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解，以建构积极的师幼互动关系。在和孩子个别阅读的时候，我们亲昵地相偎，小声地提问；集体阅读的时候，离孩子近一点，一个眼神的交流，一个轻轻地抚摸，都能激发孩子的阅读兴趣。在和孩子们一起阅读的过程中，教师要不断地鼓励孩子：“你学会一页一页地翻书了，真棒！”“你们能安静地看书，不打扰别人，真好！”

二、关注习惯，细致阅读

心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。

1.阅读心态。幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读。在班级中设有图书角，让幼儿随时阅读；为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。

2.阅读姿势。身体要坐直，书放平，我还要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教给他们正确的看书坐姿。不要离眼太近，这样可以预防眼病的发生。

3.阅读方法。首先要教会幼儿有顺序地阅读，阅读时，应翻开第一页，从左到右，从上到下，边看边点读。并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，了解画面上是什么时候、画的是什么地方、画面上有什么、人们在干什么等等。老师正确的阅读方法也能给幼儿起一个很好的直观示范。可让幼儿互相监督，这样更能强化幼儿自己的境况，逐步培养良好的阅读习惯。

三、多彩活动，快乐阅读

提高幼儿的听、说、读、写四大能力是开展阅读活动的主要目的，对于幼儿园大班的孩子来说，以听说为主、读写为辅。为了激发幼儿阅读的兴趣、提高幼儿阅读的积极性，采用多种形式开展阅读活动具有十分重要的作用。

1、集体自由式阅读活动。这是一种幼儿能根据自己的兴趣爱好挑选图书的阅读活动，主要帮助幼儿养成良好的翻书、看书的习惯。在保证幼儿有兴趣看书的前提下，教师示范正确的看书姿势以及方法，引导幼儿正确翻阅图书。这种形式幼儿不受拘束，能自由地与同伴交流自己阅读的内容，也可随时请求老师的帮助，进一步探求图书里的知识和秘密。

2、集体听说活动。这种形式对图书数量的要求不高，可以只有一本，也可以人手一本。主要过程是教师针对某一本图书对全班幼儿进行讲解。边看图边讲述，还可以向幼儿提出一些问题来帮助幼儿理解图书内容，也可以由幼儿提出一些问题来引起大家的关注。如果只有一本书，那么只能由教师主导，鼓励全体幼儿一起阅读；如果可以人手一本，那么可以经历了以上过程后，再由幼儿自己阅看，进一步感受图书中的乐趣。

3、看图编故事活动。这种形式的主要材料是图片，教师可为大班的幼儿提供具有联系性的多幅图片，通过有联系地观察图片，才能发现图片的主要内涵，并用语言描述出来。这种形式的阅读活动能够激发幼儿的想象力和创造力，教师在引导幼儿学习一些优美词句的同时也要引导幼儿学会将自己已的经验知识运用到自己的讲述中，体验语言的丰富多彩。

4、自制图书活动。在大班计划的主题活动中，有许多需要幼儿创编的阅读内容。这些内容往往会有部分图片帮助幼儿理解原有内容，教师则可引导幼儿根据学习的内容进行创编，并把创编的内容用图画的形式画下来，与原由的图片组合起来，便可制订成一本新的图书。对于此类的阅读材料，幼儿也十分感兴趣，因为那是他们自己的作品，而且每个人的创编都是不一样的，具有新鲜感。

幼儿早期阅读指导策略篇3

课程名称

让宝宝爱上阅读

——0-3岁婴幼儿的阅读指导策略

课时

4

教学目标

1.帮助看护人了解0-3岁婴幼儿阅读及亲子阅读的重要意义。

2.帮助看护人了解亲子阅读的指导策略。

3.通过互动交流、案例分析、现场讨论等形式提升看护人的亲子阅读能力。

教学重点

亲子阅读指导

教学思路

0-3岁是婴幼儿语言发展的关键时期，早期阅读是婴幼儿发展关

键期的有效刺激物，有利于婴幼儿大脑的发育、成熟，是促进婴幼儿智力潜能发展的最佳武器。0-3岁婴幼儿阅读指导的主要形式是亲子阅读，而且促进婴幼儿语言发展中效果最为明显、操作指导性最强的也是亲子阅读，所以本教学选择促进0-3岁婴幼儿语言发展最重要一项“尽早开展早期阅读”展开分析，拓展课时，确立以“亲子阅读指导”为重点，一方面通过与看护人的交流互动，分析、了解亲子阅读的重要性及亲子阅读的培养理念重在坚持+方法；另一方面，通过实践操作及案例分析、现场讨论等形式，帮助看护人进一步了解亲子阅读的方法，更好的进行亲子阅读实践。

教学环节

一、0-3岁婴幼儿阅读指导的意义。（2分钟）

1.互动引题。您喜欢阅读吗？你的宝宝喜欢阅读吗？

2．肯定看护人带领婴幼儿参与早期阅读的积极性。

3.理由阐述：0-3岁是婴幼儿语言发展的关键时期，早期阅读是婴幼儿发展关键期的有

效刺激物；早期阅读有利于婴幼儿大脑的发育、成熟；培养早期阅读能力是发展幼儿智能的最佳武器之一；

4.美国20世纪50年代起就开始对早期阅读进行研究；一些发达国家在20世纪80年代

就把提高0-3岁婴幼儿的阅读能力作为儿童智能教育的重点来抓。

n温馨小贴士：尽早开始早期阅读。

二、0-3岁婴幼儿阅读指导的主要形式——亲子阅读。（19分钟）

（一）亲子阅读的意义。(2分钟)

1．亲子阅读的概念。

3岁以前，宝宝的读书方式基本都是亲子阅读。指孩子与家长依偎在一起看图书，边看边听父母描述、解说图书内容的阅读方法。

2．亲子阅读的好处。

n增进亲子感情。

孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感

动，在无形中增进了感情。亲子共读适合所有年龄的孩子，它的本质在于分享阅读的快乐。

n尽快爱上阅读。

宝宝最初的阅读兴趣可以从0岁开始，除了怀孕期间的语言熏陶，从出生那一刻起便可以

开始亲子阅读，让宝宝边被动为主动，逐渐产生对阅读的兴趣，爱上阅读。

n更好了解宝宝。

阅读活动有一种恬静的氛围，亲子间甜蜜的交流，让家长更好地细蜜地了解宝宝，发现宝

宝不同阶段的发展情况。

（二）亲子阅读的方法。（12分钟）

1.定时定点定人，让亲子阅读成为一种习惯。

n定时：饭前、饭后、睡前；阅读时间以宝宝兴趣为主，可长可短。

温馨小贴士：从8个月开始每天固定半小时坚持为宝宝朗读。

n定点：相对固定，要点是安静、温馨（沙发、床、椅子、父母腿上），体现亲情互动。（照片展示）

温馨小贴士：找到合适地点开展亲子阅读时注意方面眼神交流。

n定人：相对固定，从一开始确定一位能长期坚持陪伴宝宝阅读的人。

温馨小贴士：希望更多的爸爸参与到亲子阅读中。

2.定材料定内容定形式，让亲子阅读赋予无限生机

n定材料：

（1）根据宝宝的月龄特点选购图书。

——1岁以前

推荐书目：拉拉布书、黑白大卡、声音读物、发展触摸觉结合的图书等。

——2岁时期

推荐书目：《三只小猪》、《抱抱》等低幼绘本读物；《东方宝宝》、《婴儿世界》等杂志。

——3岁时期

推荐书目《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《我妈妈》等亲情绘本、行为习惯故事图书、贴纸图书等。

互动练习：（5分钟）

方法：为每位成员提供不同月龄的图书，任意选择一本图书进行“亲子阅读推荐”，包括适合月龄，指导方法等。

（2）根据宝宝的生活氛围自制图书。

——1岁以前：选择宝宝生活中的人物、用品制作图书。（用品有奶瓶、小碗、小勺等；人物有宝宝自己、爸爸、妈妈、爷爷奶奶等。

——2岁时期：选择宝宝生活中的食物、玩具制作图书。（食物有水果、饭菜、牛奶饼干等；玩具有皮球、扭扭车等。

——3岁时期：选择宝宝生活中的游戏场景、生活场景制作图书。（游戏场景散步、玩滑梯、玩海洋球、外出参观等；生活场景可以是以“宝宝的一天”为素材等）

n定内容：

（1）听词语找图。

让婴幼儿按成人语言提示，如：“请你把小白兔找出来。戴红花的小白兔在哪里？”从许多画片中找出相应图片的阅读方法。其目的是提高孩子视觉的敏锐性，培育观察、辨认能力。

（2）听故事找图。

成人在讲故事的过程中，让婴幼儿按故事的情节，找出相应画面，以检查其对图书内容是否理解的方法。这对婴幼儿的观察、注意、倾听、理解等能力有很大的促进作用。

（3）指读书名与文字。每次阅读时，让婴幼儿用食指指点着图书封面的文字，跟随成人读图书的名称，经过反复的指读以达到辨认汉字的目的。这能强化婴幼儿对文字的感受性，培养对书面语言的兴趣。

n定形式：

（1）看书听朗读。

婴幼儿边翻看熟悉的图书，边听成人朗读书上的说明语，进一步理解内容的阅读方法。它能使婴幼儿利用熟悉的图书，在画面、文字、口语之间产生一种有机的联系，初步了解符号所代表的事物和意义，培养对文字的兴趣。

（2）看书做游戏。

可分两种形式，一是与父母一起先按图书的主要情节进行游戏，让婴幼儿熟悉故事内容，再去看图书；二是婴幼儿已理解了图书内容，在有故事情节的环境中重现内容。这能使孩子们较快地理解图书内容，表达自己的感受和体验阅读的快乐情感。

（3）模仿书中角色。

在父母的帮助下，把已熟悉的图书故事以纸偶、木偶或自己扮演等方式表演出来。这对婴幼儿的言语、思维、理解和表达等综合能力的发展有很大的促进作用。

温馨小贴士：“教无定法”，亲子阅读的材料、内容和形式都要建立在宝宝感兴趣的基础上，如宝宝的兴趣点转移，家长也要随机调整策略。

（三）亲子阅读的注意事项。（8分钟）

1．观看录象：播放2岁宝宝亲子阅读的录象片段。（1分钟）

2．互动交流：结合对亲子阅读方法的了解，剖析录像中亲子阅读的策略，提炼培养亲子阅读的注意事项。（在粉色纸上写上亮点与建议）（2分钟）

3．亲子阅读的注意事项。（5分钟）

n焦点：以宝宝为中心，而非图书。

n目标：以兴趣为中心，而非多少。

n重点：以习惯为主线，而非知识。

（四）亲子阅读的关键词搜索。（1分钟）

方法：请家长将自己想到的词说出来，马上呈现在大屏幕上共同体会。

情感、温馨、自然、慢、习惯、兴趣、互动。。。。。。

亲子阅读贵在坚持，谢谢大家分享这么多亲子阅读的智慧，让我们时刻提醒自己有所思考，让宝宝从小爱上阅读！

教学资源

制作的PPT课件，不同月龄段的图书（布书、绘本、电子图书等）、自制图书、亲子阅读录像，亲子阅读环境照片等。

参考资料

浙江省优生优育幼教培训教材（试行）

幼儿早期阅读指导策略篇4

【关键词】幼儿；亲子阅读；家长

幼儿阅读对于幼儿后天良好阅读习惯的养成以及身心健康的发展具有奠基的作用。但是在现实的生活中，我们注意到对于孩子们早期阅读活动的培养并没有引起家庭足够的重视。很大一部分的家长认为开展早期阅读对于2—3岁的幼儿来说有点过早，也有一部分家长认识到了早期阅读的重要性，但是他们却仅仅把早期阅读理解为认识几个简单的汉字、会说几首简单的儿歌。如何指导家长结合孩子的年龄特点和阅读能力发展的特点，给予幼儿科学合理的早期阅读的指导，就是我们本文的首要目的。

一、阅读的方法我先知

先知即引领家长了解阅读本身是一种互动游戏，应让阅读变成幼儿的本能。通过多种方法调动、培养、激发家长对亲子阅读的了解和兴趣，采取相应的策略并找出适宜的阅读方法，促进其兴趣的形成，达到阅读的方法我先知。

（一）多姿多彩的家长课堂

做为一名幼儿教师，首要任务就是协助家长了解亲子阅读的方法；首要目的就是帮助家长树立幼儿正确、科学的幼儿阅读观。通过开展家长课堂，引领家长参与幼儿园阅读活动，了解了教师指导语及阅读小策略，激发了家长对幼儿阅读的关注，真正发挥家长课堂的作用！

（二）温馨和谐的精神环境

我们都知道幼儿在阅读时，兴趣是首要具备的条件，是孩子的老师。而学习兴趣的形成与学习环境有着密不可分的关系，这就要求我们要指导家长做好家庭、幼儿园阅读环境的创设。如：温馨、和谐的阅读氛围；安静、开放的阅读空间；科学、舒适的阅读方位。精神环境对于幼儿阅读习惯的形成是有很大帮助的，从幼儿生理行为习惯来分析，2~3岁是幼儿开始接触世界、了解世界的开端，这时候如果我们加强对幼儿认知世界的环境氛围的营造无疑是一种巨大的帮助。

（三）安全、丰富的物质环境

大量图书的提供有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用！家长、老师应充分并合理的利用家庭、幼儿园现有的活动空间，在图书的选择上应以幼儿兴趣为主；并选择适合幼儿年龄特点及充满游戏化、动态化的绘本；图书的种类要丰富，应提供不同类型、层次的图书，并根据幼儿兴趣发展的需要，及时调整、更新图书的种类；图书的摆放应易于幼儿取放、触手可及。

二、焦点的问题大家谈

焦点常被比喻是事情的关键所在、是人们争论、关注的集中点。每次亲子阅读活动后，家长们都会围在一起讨论阅读过程中困惑的问题，我们便把家长们的困惑收集起来变成每日活动后的焦点话题。通过说焦点、议焦点、解决焦点、变焦点为下次活动重点等方式，给家长们提供交流的平台及展示成果的舞台，交流并解决阅读中遇到的难题与困惑；鼓励家长展示、交流阅读活动的成果；在全体家长的共同努力下，实现经验的共享。

三、好听的故事大家讲

家长是孩子的第一任老师，但又不是真正的老师。通过“好听的故事大家讲”这个环节，不同层次、文化水平的家长均可扮演老师的角色，变原来只面向个体讲为面向集体讲，变原来对单一的问题回应为集体的问题应答，提高了家长们回应孩子问题的能力，学会了及时、又适时的聆听孩子阅读愿望的方法。

四、亲子阅读活动中指导家长有效策略

（一）如何指导不同层次、文化水平的家长

家长是幼儿学习的第一桥梁，因此对于家长的指导就显得至关重要。在指导的过程中我们需要注意的是与家长交流时的态度问题，年轻的父母对子女期望值很高、付出很大、但往往收获很小；接受新事物的能力很强、但不具备一定的经验，在处理孩子问题的时候缺乏耐心，恒心。所以对于一些年轻父母，我们抱着循循善导的态度，秉着了解在先、方法在后、肯定紧随的思想，协助他们做好孩子的阅读活动。而年长一些的父母相对于年轻的父母来说，易受传统思想的束缚，接受新生事物较慢，教育观念相对滞后，对孩子教育问题会存在操之过急的心态，我们抱着尊重为先、建议在后、鼓励紧随的思想，采取更为谦虚、恭敬的指导，并用实际的事例向他们说明原因。

（二）如何更好地调动、激发孩子的阅读兴趣

在亲子阅读活动中，孩子除被动接受外，同时也应有主动学习的机会。如何提供主动学习的机会及调动学习兴趣是阅读活动能否成功的关键。我们应该在阅读材料上下功夫，对于2~3岁的婴幼儿而言，并不一定要求特别讲究阅读物阅读，完全可以在生活中索取任何婴幼儿感兴趣的资源进行阅读。在生活中，孩子们会对许多的事物产生好奇、提出问题，教师要引导家长关注孩子们的兴趣，及时准确地把握婴幼儿阅读的契机，对孩子进行引导。

（三）如何向孩子提问以及如何应对孩子的提问

2~3岁的婴幼儿进入阅读情境需要教师、家长特意创设一些问题，将婴幼儿引入一种与问题有关的情境中。2~3岁婴幼儿的思维非常具体，且生活经验有限，所以在情境中提问题时应尽量将问题提得小而具体，贴近生活，且带有一定的启发性，给幼儿造成心理上的悬念，激发幼儿产生想阅读的欲望。在应对孩子的提问时，不能采取敷衍了事的态度，应该经过耐心的思考后，变直接解答孩子的问题为与孩子一起探讨，共同得出结论，让孩子学习解决问题的方法，或以一种孩子能够理解的方式去回答孩子的问题。

（四）充分挖掘图画书的教育价值

我们应该充分把握、挖掘读物本身的游戏性，提高婴幼儿阅读的积极性和参与性。许多的读物本身带有游戏性，教师指导家长及看护人仔细挖掘读物本身的游戏性，并在阅读的过程中设计有助于婴幼儿阅读效果的游戏，在读物以及游戏中逐步培养幼儿的阅读兴趣。

（五）指导家长与日常生活相联系

对于2~3岁的婴幼儿而言，并不一定要求特别讲究阅读物阅读，完全可以在生活中索取任何婴幼儿感兴趣的资源进行阅读。在生活中，孩子们会对许多的事物发生好奇、提出问题，教师要引导家长关注孩子们的兴趣，及时准确地把握婴幼儿阅读的契机，对孩子进行引导，即紧贴生活资源，丰富婴幼儿阅读的内容。

亲子阅读活动应体现出生活化、游戏化的特点，我们在从事亲子阅读活动中应该留心生活，生活是一切兴趣的根源。善于从生活中发现素材，使得我们的阅读更加贴近生活，并且在生活中用游戏的形式将其表现出来，实现幼儿阅读兴趣最大化。

文献参考：

[1]蒋静.早期阅读教育中读本的选择和价值[J].学前教育，2008（6）

[2]余珍有.日常生活中的早期教育阅读指导[J].学前教育研究，2010（1）

幼儿早期阅读指导策略篇5

关键词：早期阅读视听欣赏策略阅读能力

早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，它是幼儿启迪智慧、增进感情、培养阅读爱好的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读起着举足轻重的作用。因此，《纲要》中明确提出要引发幼儿对书籍阅读的兴趣。”实践表明，在幼儿园早期阅读活动中，教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而更能激发他们参与阅读的兴趣。

我们在认真学习《纲要》内容，领会其精神的过程中，深深地感受到早期阅读是一项十分有益的活动，受到了幼教界的普遍关注，许多幼儿园教师已加入到了早期阅读的研究中，有的已取得了一定的成果。作为一名学前工作者，在前人研究的基础上，结合工作实践，紧紧围绕本园课题研究的总体目标，对集体阅读活动中教师的指导策略进行了有益的尝试：

一、课题提出的策略

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。”如果孩子对所学的内容感兴趣，就会自愿地参与学习。所以，我们在简短的导入活动中，适时采用一些方法激发幼儿愉悦、轻松的情绪，使他们进入自然快乐的学习状态。

（一）创设问题情境

如组织中班阅读活动《小猴卖O”》时教师扮演小猴，幼儿扮演小鸭、小猫、小狗，在小猴的叫卖声中，三个小动物都来买，它们每人手上拿着一张纸，纸上都画了一个小圆圈，设疑：这些小圆圈分别代表什么呢？它们想把圆圈当什么呢？从而激发孩子关注阅读的兴趣。

（二）从故事入手

爱听故事是孩子的本性，教师以讲故事的形式揭示课题，将取得意想不到的效果。例：中班阅读活动《搬米》，教师巧妙地将朗朗上口的儿歌编成蚂蚁合力搬米的故事导入，既激发了幼儿兴趣，又自然进入儿歌的阅读学习。

（三）做个小游戏

游戏是孩子们最喜欢、最乐于接受的活动形式。《幼儿园工作规程》中指出游戏是幼儿园的基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”在实践中，我们可以看出开展生动活泼的游戏，是对孩子们学习所产生的神奇魔力。如小班阅读活动《好朋友》，教师带领幼儿玩找朋友”的游戏，孩子们在唱唱跳跳的游戏氛围中，丰富感情、激活记忆，为下一步的阅读活动做了丰厚的铺垫。

二、视听欣赏的策略

早期阅读的主体部分是视听欣赏。我们既要重视视听的欣赏，更要重视对视听欣赏的指导。

（一）视赏”的指导

幼儿尚未达到凭借书面文字阅读阶段，因此色彩鲜艳、生动有趣的画面最能吸引孩子，且能使之产生持久兴趣。如何帮助他们看懂这些图画故事，并顺畅地进入读物的阅读中。我们选择的突破口是从儿童读物的图入手，幼儿在看图、说图、读图的过程中，培养了观察力、想象力和口语表达能力。

1.让幼儿带着问题有目的地看。在幼儿看图的过程中，教师围绕观察目的进行必要的提示、引导。如小班阅读活动：《拔萝卜》，教师首先出示挂图，让幼儿逐幅观察画面，在观察第一幅图片时，教师使用这样的导入语：小朋友看一看，画面上有谁？它在干什么？它的表情是怎样的？幼儿在教师的提示下，再也不是简单地说一下画面主体的名称了，而是仔细地看主体的动作、主体的表情。接着，教师又引导幼儿：老公公拔不动萝卜，怎么办呢？咱们再看看下幅图片，下幅图片多了谁？老婆婆来干什么了……”随着教师有效地指导，幼儿也自然看懂图意了，并能将故事情节连贯起来。

2.引导幼儿根据画面内容，通过联想，看清画面的内容。例如：中班阅读活动《微笑》，教师引导幼儿仔细观察画面，并进行思考：小鸟唱歌、大象卷木头、小兔送信、蜗牛微笑，让它们的好朋友快乐，如果是我们小朋友，会怎样做……教师设置这一疑问，让幼儿展开想象的翅膀，在想”的过程中，不仅理解了作品内容，更主要的是吸取作品给予的教益。

3.幼儿通过观察画面内容，在教师的有效指导下，引导幼儿大方地讲述，指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇准确地表达图意。如组织小班幼儿的阅读活动《毛毛虫的故事》，刚开始幼儿在自由阅读时只会说：有一条毛毛虫。”教师先不急于求成，并没有直接教孩子用现成的句子讲述，而是引导幼儿观察画面上主体的形象、动作、表情，想想它在做什么。在教师耐心的引导下，幼儿对主体的观察、描述就日渐丰富、细致起来。他们逐步会用较完整、连贯的语言描述画面：草地上，有一条绿色的毛毛虫，它爬呀爬，想找一些东西吃。”

（二）听赏指导

对于幼儿来说，用耳”阅读图书，比起用眼”阅读图书更为直接。而幼儿模仿能力特别强。电视节目中的广告词，幼儿听几遍就能一字不差地说出来。根据幼儿的这一特点，我们将阅读活动与听赏紧密结合，在耳读”的不断感知中为视读”打下基础。

1.听教师声情并茂地朗读。例小班阅读活动《谁的主意好》，教师通过自己绘声绘色的朗读，再加上一些动作，很自然地吸引了孩子的注意力，潜移默化地感染着孩子。

2.听录音朗读。有计划地组织幼儿听录音中传出的美妙伴奏，进行作品朗读，能充分激发幼儿阅读的兴趣和丰富的情感。

3.听同伴朗读。幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲，因此在阅读活动中，让幼儿到集体面前朗读学会的诗歌、故事等文字作品，能调动幼儿听、说的积极性，使幼儿对听赏过的作品内容有更深的印象。

三、字词出现的策略

阅读总是与一定的图形、文字相联系，幼儿在观察阅读时，会对各种文字符号产生好奇与探索欲望，虽然学前儿童无需进行正式的学习和掌握文字符号，但适当地认读一些文字，对他们的自主阅读是有帮助的。因此，教师要采取科学合理的方法加以指导。

1.对汉字构成规律的认识。例如：山”和水”都是象形字，当幼儿看到图画山的下面写的汉字山”，图画水的下面写的汉字水”时，要能自然地将图片与文字联系起来，读出shan”与shui”的音节，当看到偏旁是提手旁的拍”拉”等汉字时，就能想到是与手部动作相关联的。

2.儿歌中出现的中心字词。所谓的中心字词”是指儿童读物中的高频字词、常见字词，孩子很容易记住也感兴趣的。例如中班的儿歌《老师的手》中的动词：画、捏、折”，这些动词很容易帮助幼儿理清儿歌的内容，从而加深对儿歌内容的记忆。

幼儿早期阅读指导策略篇6

0-3岁婴幼儿通过阅读环境的创设、阅读材料选择、指导策略的实践，为婴幼儿提供一个健康、丰富、充满吸引力的学习语言的空间，促进家长及看护人重视早期阅读对幼儿语言发展的影响。

【关键词】婴幼儿亲子阅读兴趣能力

【中图分类号】G613【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0083-02

婴幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期，2岁前幼儿就可以经过感觉―运动的探索初步形成具有因果关系的概念。在现实生活中，0-3岁婴幼儿早期阅读活动并没有引起家长的充分重视，如何指导家长结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予孩子们科学合理的早期阅读指导是当前早期亲子教育丞待解决的问题。

一、婴幼儿早期亲子阅读的特点：

0-3岁的婴幼儿最为突出的阅读特点是没有识字的基础，这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。同时此时孩子年龄小，身心发育尚不完善，关于生活、自然、社会的知识经验极少，所以在阅读过程中推理水平比较低，概括性、自觉性较差，孩子们往往答非所问，思考问题不以当前的目的任务，这就限制了婴幼儿阅读理解的水平。亲子氛围本身就是保证婴幼儿积极参与阅读活动的关键因素，也是保证婴幼儿产生阅读兴趣的首要条件。

二、婴幼儿早期亲子阅读的指导策略：

0-3岁的婴幼儿最初是随自己的意愿去“看书”，这种“看”是婴幼儿初期的阅读方式，他们甚至会表现出许多奇特的特征：拍书、咬书，把书当作是他们的玩具；有时他们还会出现假装性的阅读行为。但随着年龄的增长，孩子们开始关注一些随意翻阅到的阅读疑惑，所以家长应该在观察孩子的基础上，运用适合年龄特点、认知需要的早期阅读指导策略，帮助婴幼儿开展好亲子早期阅读。

（一）从兴趣入手，激发婴幼儿阅读的内部动机。

1.创设适宜的阅读情境，激发婴幼儿的主动性。

家长需潜心观察婴幼儿生长过程中的兴趣点，并在家庭的阅读区域中根据幼儿的兴趣，提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物，吸引幼儿主动地参与早期阅读活动。

2.创设适当的问题情境，激发婴幼儿的求知欲。

想要不断提高婴幼儿的语言学习与思维能力的层次，提问是帮助孩子理解语言、与人交流、思考问题的有效方法。同时不同的提问方法（描述性提问、判断性提问、推想性提问、想象性提问、追究性提问等）对孩子的语言和思维能产生不同的有效影响。家长根据具体情况，对同一个问题反复提问，引导孩子从不同的角度进行思考和回答，同时家长最初应以简单的问题去引导，随着孩子语言和思维能力的不断发展，逐步提高问题难度，切不可忽视孩子的最近发展区。

（二）设计游戏方式，引导婴幼儿体验阅读的快乐。

游戏是婴幼儿的最佳学习方式。因此早期阅读应该是0-3岁婴幼儿与家长、同伴一起玩耍的游戏。

1.利用角色扮演，挖掘读物的娱乐功能。

角色扮演是0-3岁婴幼儿非常喜欢的活动，亲子阅读时利用故事中的角色，进行角色模仿，一方面可以提高婴幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高婴幼儿学习语言、学会表达的能力，促进婴幼儿对阅读材料的理解。

2.设计游戏的环节，增强婴幼儿阅读的兴趣。

在0-3岁婴幼儿的阅读活动中，家长在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻婴幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强婴幼儿阅读的积极性；促进婴幼儿理解表达游戏情景中的画面内容。

（三）运用表象原则，提高婴幼儿阅读的能力。

所谓的表象原则是指引导幼儿依据读物所提供的文字内容在头脑中将阅读材料形象化。婴幼儿没有文字基础，对于作品的理解往往通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接，因此绘画和图表的方式能够帮助婴幼儿更好地理解阅读材料的意义。

（四）运用迁移、延伸想象的方式为婴幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的途径。

0-3岁的婴幼儿在阅读过程中，喜欢进入阅读的情节，把角色当成自己。根据这一特点，家长用迁移法引导婴幼儿站在角色的角度，感受角色的处境、心情、欲望，提出思考的问题，明确表达的要求。

（五）依据认知特点，设计婴幼儿阅读的合理结构。

0-3岁婴幼儿的早期阅读应在家长的指导下渐次进行，设计出合理的活动结构将直接影响婴幼儿早期阅读的效果。

对于年龄小的婴幼儿，阅读设计应该尽量直接、形象、具体，结构不易复杂，实践中可尝试采取“朗诵欣赏（家长、图文对应）――适度提问（理解情节、把握关系）――讨论归纳（形成结论，获得经验）”的活动结构。