学期研究性学习及创新成果篇1

关键词：大学化学实验；创新教育；国家精品课程；实验教学示范中心

实践教学是创新人才培养的重要环节。教育部在“质量工程”相关文件中明确指出，要“大力加强实验、实践教学改革，重点建设500个左右实验教学示范中心，推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新”。

北京化工大学是教育部直属的全国重点大学，同时也是国家“211工程”重点建设大学。大学化学实验作为我校化学、化工、制药和材料类专业本科学生的化学基础课程以及机电信息类专业通识教育课程，不仅起到传授知识、验证理论和训练技能的作用，更重要的是作为创新教育的平台，在创新人才培养中发挥重要作用。长期以来，学校十分重视实验教学，强调实验教学对提高学生的综合素质、培养学生创新与实践能力的特殊作用。将工科基础课程化学教学基地建设、精品课程建设以及实验教学示范中心建设相结合，以高水平的师资队伍、先进的实验条件、科学的实验教学体系、现代化的教学模式、丰富的第二课堂活动、良好的管理体制和运行机制为保障，贯彻“在学习中研究，在研究中学习”的理念，实行课内教学与课外训练相结合，教师导学与学生自学相结合，系统性学习与研究性训练相结合，多方位、多渠道、多形式地融传授知识、培养能力和提高素质为一体，为创新人才培养营造了良好环境。

一、以科学的实验教学体系和现代化的教学模式为学生提供优质的第一课堂创新教育

1、构建科学的实验教学体系，对学生进行全面系统的培养在深入研究化学素质及实践能力在人才培养中的地位和作用的基础上，从面向21世纪对人才的化学知识结构、能力结构和基本素质的要求出发，构建人才培养中相应的化学实验教学框架，针对不同的人才培养要求，为不同类型的专业提供不同深度和广度的化学实验课程。打破化学二级学科的壁垒以及实验教学依附理论课教学的传统框架，使之成为独立的、具有自身规律和理论方法及手段的教学体系，形成了一门新的课程―“大学化学实验”，以化学研究为主线，按照“化合物制备一分离一成分分析一结构鉴定一性质测试”来组织实验教学内容。在学习知识的同时，强化各种科学实验的方法(热力学研究方法、电化学研究方法、化学动力学研究方法等)在科学探索过程中的作用，培养学生的科学素养和创新能力。并以研究方法命名实验室，如物性测定实验室、无机合成与分析实验室、有机合成实验室、仪器分析实验室、热力学方法实验室、动力学方法实验室、电化学实验室、表面化学实验室等，使学生掌握化学研究的基本思路、基本技能等系统性知识，培养学生从事科学研究的能力。

2、实现以学生自我训练为主的教学模式，培养学生的综合实践能力

建立循序渐进的三层次实验教学模式，即“基础训练实验一综合实验一设计实验”，实验内容由浅入深，由简单到综合，充分调动学生学习的主动性。学生通过“基础训练实验”教学掌握基本实验操作方法，能够正确地使用仪器设备，准确地采集实验数据，具备正确观察、记录、处理数据和表达实验结果的能力，学会化学实验的基本方法，为综合实验奠定坚实的基础。通过“综合实验”，使学生掌握化学研究的一般方法，培养学生分析判断、逻辑推理、做出结论的能力，并养成良好的科学素质。在“设计实验”阶段，学生通过查阅手册、工具书及其他信息源获得信息，正确选择实验方法、实验条件、仪器和试剂等，培养解决实际问题的能力。在基础训练实验、综合实验和设计实验中，力求反映工科特色，努力联系工程、社会和生活实际，以实验特有的应用性和创造性激发学生的想象力和创造力，培养学生从事科学研究的能力和综合实践能力。

3、教学与科研相结合，使实验内容紧跟学科发展，实验手段和方法不断改进和创新

依托我校化学和应用化学学科优势，实现科研成果、科研方法、科研思维进课堂，不断将教师的科研成果转化为化学综合与研究型实验，更新实验内容，提高实验教学的起点，使学生尽早接触学科前沿，体会“发现一思考一创新”的创造规律。例如：将教师的纵向科研课题“脉冲色谱法研究分子筛催化剂催化异丙苯裂解反应动力学”中的反应物转化率、反应速率常数、反应表观活化能的测定，转化为综合设计型实验；教师在研究新型插层结构功能材料(新型的催化材料)中将“镁铝水滑石清洁合成、组成分析及其晶体结构表征”转化为设计型实验。化学实验引进了科研的新实验手段、方法，让学生尽可能地使用和掌握现代化的大型仪器，培养学生从事科学研究的能力。同时自行研制实验装置用于实验教学，如利用自制溶剂浮选装置，将教师的科学研究成果转化为“溶剂浮选吸光光度法测定痕量铜”的实验。

4、实施开放式实验教学，使学生得到全方位的科学研究的思维方式和研究方法的训练

开放式实验教学是对传统的教学方式的改革，为了激发学生学习的积极性和开创精神，培养学生的创新思维和创新能力，我们进行了开放式综合设计型实验的探索与实践。主要分五个阶段：(1)教师给出实验题目；(2)学生通过自学、自查文献，独立设计实验方案；(3)经教师审批后，学生独立完成实验：(4)总结归纳实验规律，以论文形式完成实验报告；(5)举行小型报告会。

开放式设计实验的选题来源于教师的科研课题和各类文献资料，并与实际生活密切相关，激发了学生解决实际问题的兴趣，使学生们对基础化学实验在各个方面的应用有了更广泛的了解。由于开放式实验教学，教师只给出题目，需要由学生自拟实验方案，学生必须通过到阅览室或图书馆查阅有关文献和参考书籍来制订初步的实验方案，从而培养了学生利用文献工具书的能力，并通过查阅文献资料，拓展了学生的知识面，开阔了眼界。时间的开放和选题的开放较之固定时间、固定题目的传统教学方式给学生以更大的自主学习空间。在开放式综合设计性实验的全过程中，教师导学与学生自学相结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了学生从事化学实验的积极性和主动性，在锻炼学生独立动手能力、独立观察能力、独立分析能力和表达能力的同时，使学生得到全面的科学研究训练，学到了科学研究的思维方式和科学研究的方法，从能力培养上跃上了高的层次，所受的锻炼发生了质的变化。

二、以多形式的第二课堂实践活动，实现以学生为主体的自主学习，鼓励学生的个性发展

1、课外开放实验室，为学生的个性发展和创新意识的培育提供孵化器

学生在自主实践中更容易掌握知识，训练技能，激发创造意识，培养创新能力。开放化学实验室为学生提供了开放式、自主性、探索性学习的平台，体现了实验内容的

开放与自主、实验时间的开放与自主、实验空间的开放与自主，激发学生自主性、研究性学习的热情，为学生较早参加科研和创新活动创造有利条件。除课内开设开放式设计实验外，还鼓励和引导学生自选课题进行实验，使学生在进行系统的知识学习的同时，从事个性化的研究训练。

近年来，以学生为主体的北京化工大学化学创新协会(BUCTChemistryAssociation)的各种科研兴趣小组，包括生物小组、环境保护科研小组、材料合成小组、化学品安全预警及防护研究小组等，在化学实验中心开展与化学相关的科学研究活动。由化学教学实验中心提供一定研究经费及实验室，并由化学教师作课外研究指导教师，为对化学感兴趣的学生提供广阔的天地，扩大学生的知识领域，掌握从事化学科学研究的基本科研技能。例如我校大学生科技协会中的植物生化研究小组的学生针对感兴趣的植物化学，自选研究课题，提出了“青蒿素提取鉴定”、“三萜皂甙颜色反应”、“番茄碱提取”、“荆条油蒸馏”、“甲壳素提取”等研究题目，提交开题报告(包括实验题目、实验内容、所需仪器和试剂、实验方案等)，经教师修改认定后，自选时间，在化学教学实验中心完成课题。研究课题的选定、实验方案的制订以及实验过程中问题的解决，均由学生独立思考、独立完成，充分发挥学生自主管理、自主学习的潜力。教师给予适当的指导，实现教师导学与学生自学相结合，在学习中研究、在研究中学习，培养学生乐于观察、勤于思考、追求新知、勇于创新的精神。

2、在科研中教学，使学生尽早接受高层次科研训练

鼓励学有余力的同学参与大学生科研训练计划，利用业余时间或假期参加科研活动，进入教师的科研课题组，使学生及早接触先进的前沿科学技术，感受本学科最新的学术思想、学术概念、研究方法与分析手段，从而激发学生的求知欲，有利于开发学生的创新能力，培养基础扎实、知识面宽、能力强、科学素质高的创新性人才。在教师的系统指导下，学生的创造能力得到充分发挥，学生的科技作品多次在全国大学生“挑战杯”学术科技竞赛中获奖。

第二课堂活动不仅使参与实验的学生受到综合训练，也为实验教学增添新内容，为专业课的学习和毕业环节打下坚实基础。

3、开展实验竞赛，营造创新人才培养氛围，激发学生求知与创新的热情

化学实验竞赛对于巩固学生的基础理论知识、强化实验技能、培养学生的竞争意识、训练学生思维的敏捷性起到积极的促进作用。每年举行一次全校规模的大学化学实验竞赛，既活跃了创新人才培养氛围，又促进了实验教学的不断改进和提高，受到了学生的欢迎。同时还组织学生参加全国大学生化学实验竞赛，与综合型院校学生同台竞技，2002年获该项竞赛的全国二等奖一项、三等奖两项，2004年和2006年各获三等奖三项。

三、以优秀的师资和现代化的实验室，为培养学生的创新能力提供环境

1、建设一支学术思想活跃、勇于创新、乐于奉献的高水平师资队伍

建设研究型师资队伍是提高教学水平、促进学科发展的关键。拥有一批具有活跃学术思想，具备快速跟踪、吸纳、综合反映学科前沿和高新技术信息能力的教师，才能营造出活跃的学术氛围，才能启迪学生活跃的学习思路，培养创造性人才。

在师资队伍建设过程中，鼓励教师从事科学研究、出国进修、攻读高层次学位，不断提高学术水平，并将科研的成果及学科前沿的知识不断地融入到教学内容中，把化学学科领域发展的新动向、新趋势以及生产实践应用的知识渗透到教学过程中，既丰富了教学内容，扩大了学生的知识面，又提高了学生的学习积极性，培养了科研的兴趣。目前已形成一支以教学名师为核心、以具有丰富教学经验的老教师和中青年学科带头人为骨干、学历层次高、学缘结构合理、勇于创新、乐于奉献的教师队伍，为创新教育提供了师资保障。

2、建立仪器设备先进、学生受益面大的实验室

化学教学实验中心以国内工科一流化学实验室为目标逐步实现实验仪器的现代化。在化学教学实验中心建设过程中，根据化学实验研究方法的不同，建立了一批各具特色的实验室，添置和更新了一大批先进实验仪器，让学生真正了解和掌握现代化仪器在化学测试、科学研究和生产实践中的应用。在以后走向工作岗位后，能够学以致用。

3、建成多媒体实验室和多功能室，为学生获取最新化学信息提供良好的学习环境

为了努力探索和实践将现代化教学方式和手段应用于实验教学中，我们开发和研制了适合我校实验教学特点的集实验原理、实验流程、实验演示、实验结果数值计算、误差分析及实验综合思考为一体的多媒体教学软件。配备微机50台，各种化学手册等图书百余册，为学生查阅网上信息、各种化学数据、开展读书报告会等提供了物质基础。

四、以科学的管理体制为实现创新人才培养提供保障

1、建立了校院两级的制度化、规范化的实验教学质量保障体系

学校建立巡视员制度，对实验教学过程及实验中心运行情况进行定期或随机检查，并及时反馈意见，促进实验教师队伍的素质和实验教学效果不断提高。学院一直坚持同行听课制度，实验中心主任和课程负责人都要定期随堂听课，了解教师指导实验情况、技术人员准备实验的情况，听取学生对实验教学管理、对实验教师的意见。实验教师也互相听课，互相学习，共同提高。学校建立网上学生评教系统，学生在学期末可以通过该系统对任课教师的教学情况进行评价，教师可以通过网络了解本人的教学效果。

2、建立完善的仪器设备管理规章制度和健全的安全管理制度

化学教学实验中心制订了仪器设备和实验室等方面的管理规章制度以及各类人员岗位职责，包括《化学教学实验中心试剂管理办法》、《化学教学实验中心大型和精密仪器管理办法》、《化学教学实验中心常规仪器设备管理办法》、《化学教学实验中心实验准备和保障人员岗位职责》、《化学教学实验中心实验指导教师岗位职责》、《北京化工大学实验室开放管理暂行规定》、《北京化工大学实验室开放基金管理办法》等，并应用现代化管理手段以促进实验教学现代化管理，有效地保障实验教学安全、顺利的进行。实验仪器不仅面向学生进行课内外教学和开放，同时面向教师开放，提高设备利用率，发挥实验室整体效益，更好地为教学科研服务。

3、建立激励机制，鼓励高水平教师投入实验教学中

建立良好的激励机制，吸引高水平的理论课教师投入实验教学，并吸收高水平专业技术人员参与实验教学。建立新实验开发项目基金，鼓励教师将科研成果转化为研究型实验，不断更新实验内容。积极引导教师指导大学生科研训练计划、大学生创新协会的科研活动以及各种学科竞赛，充分发挥教师在创新人才培养中的主导作用。

五、结语

学期研究性学习及创新成果篇2

论文摘要：随着教育信息化的深入开展，中小学网站以及网上课堂的不断普及和完善，给传统教学模式和方法带来了很大的冲击，促使整个教育环境快速的发生变革。基于网络环境下的学习，已成为当前教学领域研究的重点和热点问题，而目前在我国网络教育资源的建设和应用上存在着较多的问题。在建设上，有重复建设、缺乏优质教育资源、低水平开发、偏重素材开发、共享程度低等问题；在应用上，偏重于教材的补充扩展，教学资料的堆砌，较少关注学生的主体性主观能动性，较少关注教师与学生、学生与学生、学生与环境之间的交互和信息的反馈。这导致网络教学的教学效益降低，基至背离网络教学的初衷。

本文从专题学习网站的建设与应用角度出发，探讨以专题学习网站为技术平台，围绕某一专题进行较为广泛深入的探究、发现的教学活动，有效地整合学习资源与学习过程，实施“教师主导—学生主体”的网络化探究教学模式，培养学生的学习能力、创新精神与实践能力，提高学生信息素养的方法途径。要点如下：

1、在阅读了大量文献资料的基础上，结合教学的实际情况，分析了网络教育现存的问题，提出了专题学习网站建设与应用的实际意义。

2、论文以建构主义学习理论、创新教育理论为指导，结合具体的教育研究实践，探索建设“创新教育专题学习网站”的原则规范、应用“创新教育专题学习网站”的模式，寻找培养学生的创新精神、创新意识和创新能力的途径和方法。WWw.133229.COm

3、反思专题学习网站建设研究的实施过程，整理出专题学习网站建设所需遵循的基本原则；专题学习网站设计的几个关键步骤：选题、前期调查与分析、专题内容设计和系统设计；专题学习网站开发的技术与工具。

4、反思专题学习网站应用研究的实施过程，通过对“创新教育专题学习网站”应用于教学实践的真实而丰富的案例进行分析、反思、归纳、总结，形成具有创新性的观点，对教育教学实践具有一定的指导意义。探索出以“创新教育专题学习网站”为平台，课堂内教学、课堂外活动、课堂内外结合的三种培养学生创新思维能力的途径和方法，切实可行，具有可操作性。

第1章前言

在信息技术飞速发展的今天，信息技术已成为丰富人们生活，拓展人类能力的创造性工具。信息技术的应用也通过各种方式，融入到我国基础教育和高等教育的理论研究和实践探索之中。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[1]随着教育信息化的深入开展，中小学网站以及网上课堂的不断普及和完善，给传统教学模式和方法带来了很大的冲击，促使整个教育环境快速的发生变革。

基于网络环境下的学习已成为当前教学领域研究的重点和热点问题，而目前在我国网络教育资源的建设和应用上存在着较多的问题，在建设上，有重复建设、缺乏优质教育资源、低水平开发、偏重素材开发、共享程度低等问题，在应用上，偏重于教材的补充扩展，教学资料的堆砌，较少关注学生的主体性主观能动性，较少关注教师与学生、学生与学生、学生与环境之间的交互和信息的反馈。这导致网络教学的教学效益降低，基至背离网络教学的初衷。

本文从专题学习网站的建设与应用角度出发，探索以专题学习网站为技术平台，围绕某一专题进行较为广泛深入的探究、发现的教学活动，有效地整合学习资源与学习过程，实施“教师主导——学生主体”的网络化探究教学模式，培养学生的学习能力、创新精神与实践能力，提高学生信息素养的方法途径。

1.1专题学习网站建设与应用研究课题的提出

1.1.1专题学习网站提出的背景

随着信息时代的来临，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。但是我国学生利用网络学习的情况却令人堪忧，据调查，我国中小学生上网的主要目的是玩游戏、娱乐、找朋友聊天和发e-mail，而美国中小学生利用网络最主要的目的是获取信息以及做研究工作和创造性的工作。难道我们从本来就紧张的教育经费中抽出几十万、几百万、甚至几千万元，辟建了校园网，却只是让学生知道上网就是游戏、娱乐、找朋友聊天和收发e-mail吗？显然，目前我国中小学生上网的目的与网络教育的目的是相悖的。我国的中小学生网络学习状况之所以这样不尽如人意，主要原因在于学习网站为中小学生提供了怎样的信息与服务。我们可以看到，目前我国的中小学网络教育呈现以下特点，网络学校只是沿袭了传统课堂教育的基本模式，网络的教学内容是教师在课堂上的讲义，授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听。学生在授课中的被动接受地位丝毫没有改变，不能充分发挥网络所具有的协作性、交互性、探索性等优良特色，因此从长远的角度来看，中小学网络教育要得到长足的发展，必须大力加强网络的教育创新模式研究。

学校网站是计算机辅助教育的重要组成部分，它的无边界性，使学校的教学半径能够迅速延伸到几乎地球的每一个角落，学校教学资源的利用率得以迅速提高；它的易接触性，使教育的普及率大大提高，面向大众的终身教育有可能真正实现；它的无时限性，使得教学的组织可以更加灵活，人们的学习方式更加自由，可以在任何时间、任何地点接受教学。这一切对于整个的教育领域，从教育观念、教育理论到教学组织、教学评价等都将产生巨大的影响。

目前利用网络进行教学与学习的方式很多，全国各地的学校都极积参与到网络教育模式的研究中。2002年4月，中央电教馆《专题学习网站的建设与应用研究》被批准列为全国教育科学“十五”规划[22]，教育部重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》的专项课题。成都十二中接到此课题立项任务之时，也是学校《创新教学设计与中学生创新能力发展实践研究》课题研究取得阶段成果之时。寻找一条如何将研究更为有效深入地继续下去，如何将已有的研究成果推广应用的途径，成为课题组亟待解决的问题。专题学习网站的建设与应用为学校提供了一个很好的将研究方式多样化、研究成果与实践应用相结合的好途径。学校申报成立了《创新教育专题学习网站的建设与应用研究》课题研究组，选择“创新教育”作为专题学习网站的内容，同时还考虑到了网站的可续持发展性、网站的辐射性、综合性。江总书记曾说过“创新是一个民族的灵魂”[21]，一个民族的发展就是在不断的创新中进行的。“创新教育”仍是教育行业的一个重要课题。以“创新教育”作为专题学习网站的主题，使得网站具有了可持继发展性。由于创新教育涵盖了所有的学科和教育活动，这又使得网站具有了辐射面广、综合性强的特点。作为课题主研人员，本文作者全程参与了组织、策划、管理、研究工作。经过近四年的实践研究，该课题已经结题，本文作者代表学校课题组参加了四川电教馆和中央电教馆的课题评审答辩。本文就是作者在此研究工作的基础之上，通过反复的实践、反思、总结，而撰写成的。

1.1.2专题学习网站研究的意义

专题学习网站是围绕与某门课程或多门课程密切相关的学习专题而展开深入研究的资源学习型网站[5]。利用专题学习网站进行“专题探索-网站开发”的学与教的实践，是一种新型的网络教学模式。专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新型形式，它既充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势，也不同于针对某一知识的课件，或某一门课程的网上教材，更不同于一个学科的专业网站。专题学习网站选择某一有意义的学习专题，引导学生进行对某一专题进行较广泛、深入的研究，收集与专题学习内容相关的文本、图像、视频资料信息，扩充学习资源库，并有意识地引导他们将本专题相关知识点，甚至相关学科的内容进行融会贯通，对相关知识内容进行重组、创作、形成专题学习网站。这种学习模式不仅向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创作，培养学生具备良好的信息素养。学生也不再是被动接受知识，而是学习的主体、参与者和探究者，学习过程是利用计算机网络这一认知工具，进行发现、探索的过程。

1、学校专题学习网站能体现各个学校的教学特色。在这个高度信息化的社会里，建立自己学校专题学习网站是最直接的宣传手段。网站的超时空特性，不仅能让本地区内的人们更可以让全世界的人们了解你们的学校。

2、学校专题学习网站是实现教育资源分配的桥梁。网络有巨大的教育资源库，它集全社会的力量，使教育资源无限增长。这对于发达地区和欠发达地区，高投入学校和条件差的学校在获取教育资源的权力上达成平等，使每一位教师和学生都能均等的得到培训和受教育的机会，不会再受到学校水平、教材、教师能力的限制。不仅能极大的提高教学效率，而且能实现教育公平的社会理想。

3、学校专题学习网站能提供教学互动的全新方式。学校专题学习网站使得教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流有了全新的方式，它不再受到传统课堂的制约。它可以使各个省市之间、城市与乡村之间的学校同处一室，共同讨论，共同共享。地理上的界限在这里模糊和消失了，学校专题学习网站是真正没有围墙的学校。

4、学校专题学习网站能够提供个性化学习的平台，不同的学生理解世界的方式各不相同，认知世界有诸多方式。网络提供的丰富资源可以使学生寻觅不同的教育方式，各取所需。学校专题学习网站允许不同的学生沿着自己的途径，按自己的速度接受教育与学习，学生将有机会享受最佳的教育机会，充分发掘自己的内在潜力，培植独特的个性和人格。

5、学校专题学习网站是极佳的教学研究室。学校专题学习网站与教育类专门网站的有效链接，给学校教学研究带来了一片新天地，各种优秀教案、专家论坛、网络观摩课、各科素材、多媒体课件制作等内容为教师教研提供了极佳的平台，有效地降低教研成本、提高效率。

1．2专题学习网站建设与应用研究的主要内容

1、解决专题学习网站建设中的相关问题

专题学习网站在建设的过程中，涉及到网站建设原则的确定、网站专题内容的选取、网站设计规范的确定、网站框架的搭建等方面的问题。专题学习网站的建设需要遵循一定的原则，这些原则与其它网站建设的原则既有一些相似之处又有许多的不同，这些原则的确定是专题学习网站建设正确规范的保障。专题学习网站主题内容的选择，直接决定了该网站的实用性、影响力、可持续发展性，决定了网站的生命力。而网页设计的规范、风格、框架结构决定了网站应用的效率、决定了网站的吸引力。这些问题都是需要在专题学习网站的建设过程中解决的。

2、探索专题学习网站应用的模式

专题学习网站的应用是课题研究的主要方向，通过研究，寻找应用专题学习网站实现有效地整合学习资源与学习过程，实施“教师主导—学生主体”的网络化探究教学模式，培养学生的学习能力、创新精神与实践能力，提高学生信息素养，寻找师生的创新性学习、探索性学习、全方位互动学习的方法途径。

3、如何应用专题学习网站，实现创新教育课题研究的深入进行、创新教育课题研究成果的推广应用

成都十二中在1999年参与了中央教科所的课题《创新教学设计与中学生创新能力发展实践研究》，并成立了课题组，由学校领导和教科室老师带领一批骨干教师在语、数、外几门学科中进行实验性研究，到2001年底，已取得阶段性成果。然而课题研究要深入下去，需要全校教师的积极参与，课题组需要一个具有很强凝聚力，能调动教师积极性、推动所有学科进行创新教育深入研究的崭新的技术环境作支撑。课题研究的目的更重要的在于成果的应用，有许多课题因为没有将研究成果在实践中应用，而使得研究失去了意义。《创新教学设计与中学生创新能力发展实践研究》课题的研究成果，必须要在全校范围内推广应用，才能体现研究的价值。而成果的应用需要兼容性强的技术平台作支撑，才能及时、准确、高效地将最新研究成果进行推广应用。而这些问题的解决，都期望在“创新教育专题学习网站”的建设与应用过程中，得以实现。

4、资源共享

在信息资源无限丰富的今天，资源共享是每一个资源使用者的义务。课题研究的目的之一就是期望借助于“创新教育专题学习网站”，在教师与教师之间，教师与学生之间、学生与学生之间、学校与学生家庭之间，搭建一个资源共享的平台。

1．3专题学习网站建设与应用研究的方法和预期成果

1．3．1研究的方法

本课题是以高初中学生及教师为主要对象，结合学校和学生的实际情况进行的应用性、开发性研究；主要采用了调查研究法、行动研究法、实验研究法、评价研究法和个案研究法。

1．3．2研究的预期成果

1、建立“创新教育专题学习网站”，并全面地应用于学校的教育教学中。

2、确立《创新教育专题学习网站的建设与应用》建设的基本原则、设计的规范、基本结构。

3、确定专题学习网站应用的基本途径、教学模式和教学策略，应用过程中应遵循的基本原则。

4、探索出课堂教学实现了哪些方位的突破，教与学实现了哪些方面的转变。

1.4理论依据与指导思想

1．4．1研究的理论依据

建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组[10]。强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

专题学习网站的教学模式就是一个基于主题(项目)的网络学习模式，是任务驱动教学法的升华和延伸，是基于建构主义学习理论的一种网络教学模式，它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在指定完成任务和解决问题过程中，在自主和协作的环境中，借助网站提供的教学资源，通过自身的学习探究活动和与其他学习者或帮助者的协作努力，完成对新知识的学习，达成教师的教学任务。它既能体现专题学习网站综合学习课题的要求，又有利于培养学生的自主学习能力、科学创新精神、信息素养能力。

1．4．2研究的指导思想

（一）课题的研究以先进的教育思想为指导，选题新颖独到；课题研究的内容、学习方式以面向学生为主，以培养学生的创新精神与实践能力为目标；课题研究与教学应用相结合，在网站开发的过程中，要注重学生的实际应用，并注重教学应用效果的研究。

（二）为课堂教学和研究性学习提供专题性的网络信息资源平台和工具，把网站资源作为学习的对象，供学生浏览、查询、下载、评议、分析、交流、讨论之用。

（三）为学生提供，学习研究成果、共享的平台；为教师在指导学生学习研究过程中获得的研究成果，提供表达的平台；提供给其他教师共享的平台；为家校沟通、交流、学习提供平台。

（四）收集教育类、学科类著名网址，并实现直接超级联接，有序有效开阔学生视野和提供更为丰富的研究性学习资源。

第2章专题学习网站建设研究的实施过程

2.1专题学习网站建设与应用研究课题的界定

本课题是中央电馆“十五”规划重点课题《专题学习网站的建设与应用研究》下的子课题。课题研究分为两个大部分，专题学习网站的建设研究和专题学习网站的应用研究。在研究中，以建构主义理论、创新教育理论与元认知理论作为指导，以课堂教学、学科教学、学科知识学习为载体，以专题学习网站为平台和工具，以真实情境中的任务驱动，在自主和协作的环境中，借助网站提供的教学资源，通过自身的学习探究活动，与其他学习者或帮助者的协作努力，完成对新知识的学习，培养学生的自主学习能力、创新能力、信息素养能力。通过教师自觉的、系统性的、习惯性的应用专题学习网站进行的创新教学行为，有效的对学生产生创新教育的整体效应。

2．2课题中几个关键词的厘定

专题学习网站在网络环境下，向学习者提供大量的与专题相关的学习资源，让学习者通过网络协作学习工具，围绕某一专题而进行较为广泛深入的探究、发现学习活动的一个数字化学习系统。[3]

创新教育创新教育这个概念所涵盖的内容很宽泛，而在本课题中，主要指为培养学生创新能力而且实施的教育教学。教学是学校教育最主要的基本构成部分，学生在校的大部分时间在课堂中度过，教师每天在课堂上做着“既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”[23]的工作。传统的教学往往压抑着学生的创新精神，如何改变教学模式，把对创新教育的意义与价值的认识转化为广大教师的教学行为，是创新教育研究的目的，也是“创新教育专题学习网站”的具体内容。

创新教育专题学习网站是一个网站，具有网站的基本性能，为教育科研方式多样化、研究成果共享化提供一个平台；为学生提供了一个学习途径多样化，学习资源、研究成果共享化的平台；为学生的研究性学习、自主性学习，提供了一个平台；为师生与生生之间的交互活动提供了一个平台；为课题研究成员的交互合作、资源共享、成果推广应用提供一个平台。

2．3专题学习网站建设所遵循的基本原则

专题学习网站的建设应遵循它特有的一些基本原则。在网站建设之初确定了它的建设原则，在建设的过程中不断修改，最终形成了专题学习网站建设的基本原则。

（1）专题性原则：网站的设计应围绕某一特定专题而展开，专题的创意与设计要进行科学的选题，主题突出、立意明确、内容健康、形式活泼、新颖独到、富有创造力，符合教学设计理论，符合信息时代素质教育与终身教育的特点。

（2）交互性原则：专题学习网站要有良好的交互性，及时对学生的学习活动做出相应的反馈。表现的知识应该是可操纵的，而不仅仅是文字的电子搬家。

（3）界面直观友好原则：网站界面要美观，符合学生的视觉心理；操作要简单，不需要大量的预备技能；提示信息要详细、准确、恰当。

（4）创新能力培养原则：知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心，专题学习网站应采取多种教学策略，以便充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中能进行积极的思考，而不是处于被动接受知识状态，从而在培养学生的创新能力和增强信息文化素养方面发挥应有的作用。

（5）科学性原则：专题学习网站中所要表达的知识要具有科学性，措辞要准确，行文要流畅，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。

（6）协作性原则：协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，而网络为协作学习提供了理想的环境。因此，专题学习网站要充分发挥这一优势，提供协作学习和协同工作的工具和网络空间。

（7）应用性原则：专题开发与教学应用相结合。学校在开发过程中，要注重学生的实际应用，并注重教学应用效果研究。

2．4专题学习网站的设计

专题学习网站的设计包括选题、前期调查与分析、专题内容设计和系统设计几个步骤[4]。

2.4.1专题学习网站的选题

选题是网站设计的关键，主题的选择要体现专题的特点，可以涉及与中小学生学习有关的学科知识、人文社会、自然科学等方面。专题学习网站不同于网络课程，课程在内容上有系统性、完整性、教学性，而专题内容相对具体，更加针对一项具体的知识内容，因此在选题时应注意以下原则

（1）教育性：专题是为教学服务的，要符合学习对象的特点，选题内容有一定的教育意义，突出学习中的重点，注意启发，促进思维，培养能力。

（2）科学性：选题内容正确、逻辑严谨，层次清楚，扩展资源内容健康、合情合理，突出专题特征。

（3）整合性：选题要在专题范围内自成体系，各相关知识点要围绕专题设立，不仅仅局限于书本内容，允许在该专题涉及的范围内含盖相关学科，体现了学科的整合。

江总书记曾说过“创新是一个民族的灵魂”，一个民族的发展就是在不断的创新中进行的。“创新教育”是教育行业的一个重要课题。以“创新教育”作为专题学习网站的主题，使得网站既具有教育性、科学性、可持继发展性，由于创新教育涵盖了所有的学科和教育活动，这又使得网站具有了辐射面广、整合性强的特点。因此，选择“创新教育”作为专题学习网站的主题，符合以上原则。

2.4.2前期调查与分析

在网站设计过程中，我们首先以问卷方式进行了前期调查研究。

1.调查目的与调查对象。调查目的在于确定“创新教育专题学习网站”的功能定位与内容版块。

调查对象是：校级领导及中层干部、各学科教研组长、高特级教师，省、市电教馆及省内部分大学的教育技术专家，共120人。

2.调查内容。问卷设计过程中，采用多种策略对变量进行处理。为了排除干扰，在问卷中首先对被调查者的身份、背景进行鉴别，如判断被调查者是否参与“创新教育与中学生能力发展”课题研究或是否了解创新教育研究的相关知识，是否具有创新教学设计的经验，对创新教学设计的熟悉程度等。接着对被调查者是否进行过或参与过网络教学设计进行鉴别。如果这些项目达不到要求，被视为无效问卷。问卷的主要部分是对网站功能定位和内容版块的调查。为了确保问卷的有效性，保证问卷中的项目正确无误、无歧义，专门组织了问卷的试测，并根据反馈信息对有关项目和问题进行了修改和调整。

3.调查结果与分析。本次调查总共发放问卷120份，回收116份，去除无效问卷4份，最后回收有效问卷112份，回收率为96.6%。调查结果如表1所示：

支持率

调查项目

支持率

创新教育专网站建设的必要性

98%

网站的功能定位

专题学习性

88%

专题资源性

97%

专题交流协作性

92%

专题成果展示性

93%

在线评价性

88%

其它

4.6%

网站建设参与人员

学科骨干教师

90%

创新教育研究专家

89%

专业技术人员

100%

在校学生

76%

其它

5.6%

网站使用对象

在校学生

100%

学科教师

92%

教育专家

89%

学生家长

78%

其它

6.7%

学期研究性学习及创新成果篇3

随着研究生教育规模的跨越式发展，贵州大学作为地方211高校，研究生规模已达7000余人。但反观近年来我校研究生的培养状况，培养质量仍有待提高，特别是在创新能力方面亟待加强。研究生创新能力的欠缺表现在学生的创新意识薄弱，创新精神缺乏，创新思维不足，实践能力较弱等多个方面。究其原因，有传统研究生教育理念问题，有学位论文选题、开题、答辩的管理问题，有培养模式的问题，有学科发展的机制问题，也有导师的问题。[1][2]

作为研究生导师，在培养研究生创新能力的过程中，课程教学无疑是其中重要一环。如何创新课程体系，改革课堂教学，也应是每一位研究生导师着力思考的问题。[3][4][5]通过对研究生培养经验的总结和反思，结合学科特点和学生实际，我们对研究生课程体系设计和教学方法改革进行了初步的探索与实践，本文谈谈在这方面的体会。

一、认真做好研究生课程体系设计

（一）首先要科学地安排教学计划

研究生的课程除外语和政治公共课外，专业课分为三个层次：第一个层次是专业基础，必须夯实学生基础，并从本科教育过渡到研究生教育。例如，在光通信方向的研究生培养中，我们设置了高等量子力学、量子光学等前沿基础的物理理论课程，使学生能够从物理根源上更好的理解技术，并为更前沿的光信息技术研究打下根基；第二个层次是研究基础，为学生完成从基础理论学习到专业研究的转变。从知识学习到研究能力培养转变，我们安排了激光技术与应用、工程光学、近代光学实验等课程；第三个层次是学科前沿，通过学术报告、论文选讲、论文选读等方式让学生获取本专业的最新研究动态，拓宽思维视野，为学生确定研究方向，选择论文题目打下基础。总之，在课程体系设计中，一定要考虑课程的前后衔接，层次递进，不重复，重要内容不遗漏，改变研究生课程教学的随意性现象。

（二）丰富和提升课程内涵

1.注重学科的交叉和渗透。创新性成果往往产生于多学科的交叉点上。课程教学中注意学科交叉渗透，不仅拓宽学生知识面，扩大视野，使学生了解学科间的关联，也了解交叉性、边缘性、跨学科领域研究的动态，更使学生可以吸收不同学科的学术思想，形成多学科的能力架构，有利于创新。例如在光信息专业的学生培养中，我们同时讲述了与电子、生物、材料以及数学相关的内容，让学生了解其他研究领域的研究动态和前沿，丰富了学生的科学研究背景，让学生寻求到学科交叉的契机。

2.充分体现学科的前沿观点。不仅在专业课、论文选读等课程关注这一点，基础课的教学内容中也应有意识地联系前沿的研究动态，学科的发展趋势，这不仅能引起学生对新知识探求的兴趣，体会基础知识的重要性，也有利于学生根据自己的兴趣和专长，选择科研方向，从而获得有意义的新成果。

3.在课程教学中，践行授之以鱼不如授之以渔”。一是以课程的内容为载体，注意引导学生总结学习方法，学会如何获取知识，灵活运用知识，并引导学生在总结和分析比较的基础上，提出自己的观点。在专业课程教学中，结合所学内容，给学生布置一些研究性作业。让学生自主收集文献、阅读、总结归纳，并在课堂上作报告，特别要求学生给出自己对所报告内容的见解，指出所涉及方法的优势、不足，应用范围及努力方向。不仅如此，通过知识积累、演化、扩展、提高过程，通过研究范例的解析，使学生学习各种研究方法，体会深刻而有本质意义的问题如何提出，针对所要解决的问题，如何寻求解决问题的途径，使学生在课程学习中，不仅学习知识，也学习了方法。特别在后期课程中，要注意方法论和研究方法的引导。学术报告也能让学生有意识地学习研究方法，使研究生在课程学习中，不仅建立了较为坚实的专业知识基础，在学习方法和研究方法上也有了质的飞跃，逐渐形成问题意识、求异精神，逐步形成发现问题、分析问题、解决问题的思维方法。

二、课程教学形式的多样化

课程体系设计中力求科学化，目的明确，层次感强，课程内容多元丰富，为了达到预期的教学目的，还需采取灵活多样的课程教学形式。在教学实践中，结合信息学科的特点，用多种形式的教学，取得较好的效果。

（一）互动式教学模式

课堂教学中，改变由老师唱独角戏的局面。根据课程内容，结合贵州大学学生实际，由老师先做示范讲解，再由学生归纳总结。在学生进入学习状态后，由学生分头准备报告，然后组织学生讨论，其他的同学提问，补充或质疑，使学生主动学习，并在知识的学习过程中，学会如何学习，如何提出问题，如何分析问题，如何解决问题。老师参与讨论并点评，使学生深刻认识所学知识的基本规律，在各种应用中的物理实质，充分调动学生的学习积极性，培养学生的团队合作精神，取得了良好的效果。

（二）采用案例和讨论式教学

根据学科特点，就一些重要的典型结构和方法进行案例和讨论分析。如，光学谐振腔是光信息技术中常见结构，可由学生根据不同的谐振腔及其应用方式进行研究性学习。针对各类实验方案，让学生就方案的设计原理、重要技术手段、方案的优劣、改进意见等进行讨论，可能的情况下，通过实验来验证讨论的结果，让学生受益匪浅。在讨论过程中，学生积极思考，相互学习，培养敢于质疑的科学批判精神，有学生提出了自己的见解和新技术方案，其研究成果已作为。（三）加强实践环节，培养学生的动手能力

纸上谈兵难以培养出创新型人才，在条件艰苦的情况下，应尽量给学生创造实践机会。学生在教师指导下，自行设计方案，并通过实验观察现象，不断改进方案，逐步形成相对成熟的实验方案，收集整理数据，分析结果并得出结论。在学习光纤锁模激光器的原理时，先让学生重复别人的实验方案和结果，使之深刻体会这一系统的原理以及各种参数对系统的影响，然后进一步实验，让学生采用新的技术方案，得到新的研究成果。许多学生让通过类似的课程学习和训练后，参与到教师的科研课题中，科研水平和创新能力得到较大的提高。

三、完善研究生课程评价机制

有了科学的课程体系，多样化的教学方法，还应有完善的课程评价机制才能激励学生的学习积极性和创新意识，达到课程学习的目的。

（一）重视课程教学

由于各种原因，包括评价机制的非科学性和急功近利思想的影响，有的学生刚到学校就急于，甚至不择手段，用拼凑，抄袭，花钱等方式达到目的。这不仅不利于创新能力的培养，还出现学术不规范甚至学术道德问题。创新是有基础的，正如牛顿所言，只有站在巨人的肩上，才能看得更远”。从本科生进入研究生阶段的学习，必要的课程学习是达到学习阶段转型的途径。为了使学生重视课程学习，第一年度的奖学金评定，以课程学习为主，让学生潜心下来认真学习。

（二）改革考核重点和考试的方式

由于受我国盛行的仓库理论”的教育观念影响，过分重视知识积累，片面强调记忆的功能，因而考核的重点往往是对已有书本知识的记忆，局限于已有的理论、方法、思维方式，无疑制约了研究生创新思维、创新意识的发展，形成模式化教学。为了培养创新能力，应当更侧重于考核学生的学习能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，引导学生进行开放性学习，独立思考，对新的问题不断探索，并提出自己的想法和见解。

过去的考试方式崇尚标准化，学生可以在书本中找到标准答案，造成学生标准化”的思维方式，从而使得学生的个人兴趣、想象力、创造力受到抑制，更缺乏敢于质疑，敢于提出不同见解的勇气。

为了改变这种状况，考题应更加开放，更加灵活，甚至没有标准答案，学生可以发挥创造性，用自己的知识，方法去解决问题，鼓励多种思路，多种答案。例如把某些已中的系统方案拿出来，让学生分析其工作原理，指出可能存在的问题，甚至提出修改的方案和手段。通过考核，学生意识到不能仅仅机械记忆，还要融会贯通，灵活应用，从知识的产生和运用过程体会到创新、发现的乐趣。

（三）建立多元化的成绩评定体系

成绩评定体系，对学生有较强的导向性。为了全面把握研究生学习的整体效果，避免一张考卷，几个小时考试定成绩的弊端，更要杜绝个别学生期末依赖教师针对性辅导，划重点而过关的心态，需要建立多元化的成绩评定体系，将平时成绩，课堂讨论成绩，课程论文成绩，期末考试成绩按一定权重纳入评价体系。

1.平时成绩。包括学生的平时作业，考勤，听课情况，听学术报告，听讲座等方面的内容，使学生关注教学的全过程，关注日常积累，养成良好的学习习惯和认真严谨的作风。平时成绩可占到20%。

2.课堂讨论是研究生培养的重要环节。学生通过课下的充分准备，讨论中的口头表达，对专业知识有更为准确的把握。作为信息科学专业的学生，用简练、准确的语言，清晰表达自己的理解和观点是十分重要的。口头表达有利于培养学生与别人进行学术交流的能力，在讨论甚至在辩论过程中，让学生学会既坚持正确的观点，也能修正自己的偏误，并能用正确的态度对待不同观点的人。这部分学习可占总成绩的20%。

3.课程论文成绩。在教学过程中，为了培养学生创新能力，在一些章节学习后，给学生布置相关的研究性作业，以论文形式提交。要求学生自己制订方案，进行理论仿真或实验，并根据其结果分析总结。这是学位论文的必要训练和准备。小论文写作过程中，多给学生指导，以便较深刻的了解学生个人兴趣，知识掌握情况和研究能力，从而更好地评价学生成绩。这部分成绩占20%。

4.期末考试无疑在学生的成绩评定中占有较大的比重（40%）。由于改革了考试的方式，开放性试题有一定比例，其评分也不是标准式的答案对错，简单计分，而是通过学生在答题中反映出来的对知识的理解，方法应用，以及学生的思维是否开阔，是否有创新意识进行打分、评判。

总之，在对研究生指导过程中，需不断改革课程教学，认真做好研究生课程体系设计，实施教学形式的多样化，改革研究生的课程评价机制，使课程教学的水平提高，研究生的培养质量得到加强，从而为国家培养合格的研究生。

[注释]

[1]王得忠，胡荣.研究生创新能力培养的环境因素分析[J].学位与研究生教育，2007（6）：22-26.

[2]朱红，李文利，左祖晶.我国研究生创新能力的现状及其影响机制[J].高等教育研究2011（2）：74-82.

学期研究性学习及创新成果篇4

【关键词】医学研究生；科研；临床；综合素养；培养现状；改进路径

医学研究生处于人才培养的重要时期，经过本科时期的积累与沉淀，已掌握了相对系统的理论知识体系，研究生阶段是一个将理论上升为实践的过程。在培养一定科研能力的同时，参加实习实践锻炼临床能力，从而不断提升自己的综合素养，为将来走向工作岗位，践行救死扶伤的神圣职责而做好准备。如何提升新时期医学研究生科研及临床能力，是高校医学研究生人才培养重要目标，本文进行探讨的一个重要课题。

一、医学研究生科研及临床能力与综合素养培养的现状

1、科研意识与科研精神有待于进一步增强

医学研究生的培养是导师负责制的，课题的申请，项目的完成都需要导师对于选题、立项、实验、汇报等各方面的指导。而部分研究生进入研究生阶段后，科研能力有所欠缺，缺乏做科研的积极性与主动性，科研意识与科研兴趣不是很强。部分学生认为协助导师完成相关课题只是完成导师分配的任务，其参与课题的主要目的是顺利实现毕业，对于其所研究的内容及成果并非兴趣所致。科研的进行，课题的结题，报告的形成都是建立在大量试验的基础上，获取一定得数据，进行反复的对比验证，最终才能得出结论。部分学生认为这是一个枯燥的过程，缺乏兴趣与积极主动性。

2、科研临床能力薄弱，临床实践能力不强，缺乏创新意识

实践中，部分研究生体现出了科研能力薄弱，临床实践能力不强，缺乏创新意识的现状。部分研究生不能有效掌握文献资料检索的快捷方式，对课题的选择，题目的确定都不能有效、科学的完成，需要在导师的指导下进行。因为其在本科阶段都是完成相应的课程学习，对于科研项目的接触较少，进行科研实践与锻炼的机会不多，独立承担科研任务的能力不足。同时，医学专业大学生对于疾病诊断、手术实验等概念、流程比较熟悉，但是缺乏一定的临床经验与能力。医学相比于其他专业具有特殊性，其诊断疾病的正确性，临床实践能力高低，有时会直接决定到病人的生命健康。部分医学研究生缺乏创新精神，只能在导师指导下完成相应的课题项目部分，自己缺乏独立承担科研项目的能力。

二、医学研究生科研临床能力与综合素质培养的路径

1、储备系统的专业基础知识

专业化、系统化的理论基础知识是医学研究做好科研、提高临床实践能力的基础与保障。医学大学生经过本科阶段的学习积累了一定的理论知识，但是远远不足的，需要有选择性的阅读、学习研究生阶段所研究领域的名家著作，完善自己的专业系统知识，为科研工作的顺利进行，奠定相应的基础。文献的阅读，不仅仅要了解国内的最新研究前沿，而且要熟悉国外研究的最新情况，同时还要关注学术界存在争论的有价值理论。结合自己的研究方向与专业情况，选择课题的方向，准备相应的实验设备与资料。另外，还要培养医学研究生较强的文献综述，文字表达能力，这是研究生应该具备的一项基本与素养。因为任何一项课题的完成，实验成果的汇报，都需要形成相应的报告，实现总结。逐渐培养医学研究生对于科研的积极性与兴趣。

2、培养科研思维，提高科研和创新能力

培养医学专业大学生独立的科研思维，掌握科学的科研方法，培养其较高的科研能力与创新能力，有利于提升其综合素养，也是实现研究生培养目标的要求。新时期医学研究生培养创新性教育是时展的要求。培养较强的科研思维，首先要引导医学研究生在学习、实习的过程中善于发现问题，敢于质疑、勇于尝试，培医学研究生的创新意识与创新精神。引导学生表达自己独特的观点，进行独立思考，研究生期间独立或在导师指导下完成独立的科研项目。导师对于研究生在科研项目过程中的存在的问题与不足之处，予以发现与纠正，在反复实践的过程中，不断提升医学研究生的科研与实践能力。

3、加强临床技能的培养及训练

医学研究生的培养最终目标是临床医生，因此临床技能的培养和训练时研究生教育的重点。医学具有很强的实践性，人体各异，影响一个疾病发生发展的因素非常多，同一疾病在不同的病人身上表现也有很大的差异，只有在长期的临床实践中才能获得认识疾病的能力和经验。因此我们在培养实习医师的临床实践中有意识地加强实践教学的训练，根据各个专业的不同特点，制定不同的研究生临床轮转计划，培养研究生在医疗工作中发现和解决临床问题的能力。轮转的具体科室和科室的轮转时间要根据不同的专业有计划地制定。在轮转期间要对需要学习的病种和深度进行量化，以达到轮转后取得的目标。严格临床技能考核制度，临床技能考核是对研究生在完成临床科室轮转后临床能力的综合评定，这对研究生毕业后能否胜任真正的临床工作是至关重要的。在研究生所在的学科随即抽取一个病人，要求进行问诊、查体，进行病例分析包括病例特点、诊断依据、鉴别诊断及进一步的诊疗方案，考核专家组就该患者进行广泛的提问，以考核研究生的基础和专业知识水平及对新知识、新进展的了解程度。导师须注意研究生的本学科毕业后继续医学教育问题，结合本学科病员群体对医护人员须具备多器官、多学科诊疗知识的特点，指导研究生经常参加各种形式的现代医学技术产品报告和讨论会。

4、注重综合素养的培养

医学研究生不仅仅要掌握较高的科研能力及临床实践能力，更应该注重其综合素养的提升，具备较高的职业素养。首先应该具备团队合作精神，因为，一项课题的完成，都是课题小组共同努力得结果，科研团队在课题项目完成的过程中发挥了至关重要的作用，而不是一个人单独的成果。同时在临床实践中，一台手术的成功，需要多名医生的精心配合，相互协助，因此团队精神是医学研究生应该具备的重要素养。其次，应不断提升文化素养，培养较高的情商，较好的人际沟通能力，有效处理复杂的医患关系。在临床实习的过程中提升科研临床能力的同时，提升自己职业素养，促进综合素质的提高，这样才能为患者提供更加优质的服务。

三、结语

综上所述，医学研究生较强的科研能临床能力是其综合素养的重要w现，是培养创新性研究生人才的要求。随着研究生人才培养工作的不断创新与优化，医学研究生培养取得了新的成果，实践中医学研究生反映出了科研意识、创新意识不强，科研临床能力薄弱的现象，本文在分析了存在问题的基础上掌握系统的专业理论知识，培养科研思维、增强临床技能的具体优化路径。

【参考文献】

[1]景华.临床与科研技能并重创新与协作精神兼备―培养高素质医学研究生的实践和探索[J].医学研究生报，2005（18）961-963.

[2]王希玉.浅谈如何培养高素质医学创新人才[J].中国高等医学教育，2011（11）27-28.

【作者简介】

学期研究性学习及创新成果篇5

关键词:网络控制系统;事件驱动;创新;教学

中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)34-9758-02

InnovationAbilityCultivationofPostgraduatesinNetworkedControlSystemsTeaching

WANGYu-long,QIAi-chun

(SchoolofElectronicsandInformation,JiangsuUniversityofScienceandTechnology,Zhenjiang212003,China)

Abstract:Theresearchonnetworkedcontrolsystemsisoneofthehottopicsinautomaticcontrol,andmuchattentionshouldbepaidtothecultivationofinnovationconsciousnessandinnovationabilityofpostgraduatesinnetworkedcontrolsystemsteaching.CombiningtheteachingofnetworkedcontrolsystemsandtakingtheEvent-Drivensensorsamplingmodeforexample,thispaperstudieshowtopromoteindependentthinkingandindependentinnovationofpostgraduatesineverystepofnetworkedcontrolsystemsanalysisandmodeling,theobtainedresultsaresignificativefortheinnovationabilitycultivationofpostgraduates.

Keywords:networkedcontrolsystems;event-driven;innovation;teaching

随着计算机网络的广泛应用和网络技术的不断发展,传统的控制系统正在发生着深刻的变化。使用计算机网络代替传统控制系统中的点对点结构,实现传感器、控制器与执行器之间的互联,具有重要的应用价值。通过网络连接传感器、控制器与执行器而形成的闭环系统称为网络控制系统(NetworkedControlSystems,简写为NCSs)[1]。

与传统的点对点结构的控制系统相比,网络控制系统具有可以实现资源共享,具有较高的容错与故障诊断能力,安装与维护简单,能有效减少系统的体积、增加系统的灵活性和可靠性等优点。网络控制系统的提出,具有很强的工程背景,这种来自实际工程问题和军事问题的促进,使得网络控制系统的研究正成为目前国际学术界的研究热点。

但是,国内外学者对于网络控制系统的研究目前处于起步阶段,很多研究成果还不够完善,而且国内外关于网络控制系统方面的教材还不是太多。以上问题对于网络控制系统的教学提出了新的挑战:一方面,网络控制系统具有很强的工程背景,我们需要指导研究生开展相关问题的研究,以便培养研究生的创新意识和创新能力,同时提高我们国家在网络控制系统方面的研究水平;另一方面,现有教材内容不够完善,且教师在网络控制系统教学方面的经验不足,这为培养研究生的创新能力提出了新的挑战。

本文结合网络控制系统的特点,研究在实际教学中如何培养研究生发现问题、分析问题及解决问题的能力,提高研究生的创新意识和创新能力,所得到的结果对于网络控制系统教学研究工作具有一定借鉴意义。

1培养研究生的创新能力

从自主创新角度,文献[2]将创新分为三种:一是原始创新,即从源头研究问题的产生背景,并寻找自然界的基本规律;二是集成创新,即从当今众多技术中,概括提炼出新理论、新方法和新仪器;三是消化吸收再创新,即结合目前的科学难题以及解答这些难题经常使用的方法,进行跟踪到模仿再到创新。研究生创新意识与能力的培养不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的过程,需要整合教师,学校及整个社会的资源,提高研究生创新能力[3]。下面,结合本人体会,讨论如何培养创新意识与创新能力。

1.1让学生了解创新的内涵

如上所述,创新可以分为原始创新、集成创新及消化吸收再创新。我们所说的创新,主要是发现新问题、新的自然现象,或者是对现有问题找到新的解决方法,与现有方法相比,这些新方法应该具有效果良好、简单易行等优点。下面以网络控制系统的事件驱动采样模式[4]为例说明如何使学生了解创新的涵义。

对网络控制系统而言,现有研究成果通常假定传感器为时钟驱动,而执行器为事件驱动,这种驱动模式既可以保证系统建模的简单性,同时又不会导致网络时延的额外增大。现有文献也指出,如果执行器采用时钟驱动,则即使控制输入到达执行器,执行器仍需等待一段时间再利用最近收到的控制输入,这无疑会增加网络时延,因此现有文献很少采取执行器时钟驱动的方法。我们注意到,现有文献并未考虑传感器为事件驱动的情况,如果可以使得传感器在某个事件发生时(事件驱动)开始采样,而不是等到固定的时刻点采样,则有可能改善系统性能。在课堂教学中,通过合理地分析现有研究结果的特点,则可能使学生发现新的问题。

1.2激发研究兴趣,提供研究基础信息

高等学校的教学过程要体现其学术性[5],使研究生能够融入到教学过程中,只有这样,学生的研究兴趣才能得到充分激发。在整个教学过程中,学生是学习过程的主体,而教师则是学习过程的组织者,学生通过行动去体验研究课题,课堂气氛活跃,学生动手踊跃,兴趣浓厚。

激发研究兴趣的一个重要手段就是进行“对话式”教学[6],“对话式”教学不同于以讲解为主的教学,问答和讨论是其主要教学活动形式,教师的作用在于创设平等、自由的对话环境,引导学生思考与交流,并适时予以引导和启发。“对话式”教学的对话既包括教师与学生之间的对话,也包括学生与学生之间的对话,它在本质上是一种促使学生“在与情境对话中建构知识”的教学范式。

在教学过程中,要注重知行合一的价值取向、走向双主体关系和互动对话关系,提倡师生在教学过程中的双向交互,形成一种平等合作关系。教学活动要尽可能让学习者有更多的参与、自主和话语空间,使学习者拥有“对话的位置”,激活师生之间的对话关系,并激发学生的研究兴趣。

对于教学过程的具体实施,文献[7]提出应当适应教学对象,分层教学目标实施教学;精心设计教学大纲,合理安排教学内容;同时要结合不同教学方式,提高教学效果。文献[8]讨论了学习环境的理论基础。下面以事件驱动的采样模式为例说明如何实现对话式教学并激发学生的研究兴趣。

对网络控制系统而言,传感器事件驱动是一种新的采样模式,教师要引导学生考虑该采样模式的优缺点,系统建模及实现过程中会遇到哪些难题。对网络控制系统而言,采样周期越短,系统性能通常越好,而这反过来会增加网络负载,甚至引起网络拥塞,因此采样周期需尽可能的小但是又不可太小,合理地确定采样周期的长度是有十分积极意义的。

若以控制输入到达执行器的时刻为采样时刻,则为典型的事件驱动方式,但是,如果控制输入到达执行器立即进行采样的话,采样周期的长度是随机时变的,这为系统建模及性能分析带来困难。此时可引导学生考虑如何处理随机时变采样周期,若能使得随机时变采样周期在有限个数值间切换,则可很容易地进行系统建模。

若控制输入到达执行器,传感器则立即采样或等待一小段时间进行采样,若控制输入较长时间未到,也不可无限制地等待,而是等到一个预先约定的时刻进行采样,这样,可以使得随机时变采样周期在有限个数值间切换。

下面分析该采样模式的优缺点。若网络空闲,则控制输入可以在较短时间内到达执行器,一旦执行器收到控制输入,传感器或者立即采样或者等待一小段时间进行采样,由于采样周期较短,单位时间内有较多的控制输入可以传到受控对象,从而改善系统性能,同时该方法保证了网络资源的充分利用。若网络较忙,则控制输入需经过较长时间到达执行器,相应的采样周期也变长,这样网络上数据包的数目减少,从而减小了发生网络拥塞的可能性。这样,当传感器采用以上的采样模式时,既可以保证网络资源的充分利用,又可以减小发生网络拥塞的可能性。事实上,以上方法也有一定的缺点,若网络负载在一段时间内变化较大,采样周期的切换也比较频繁,而这会导致实际系统性能的下降。

教师在进行上述对话式教学过程中要注意适时地引导学生考虑现有问题存在的疑点,解决问题的可能方法以及可能会遇到的困难等。

1.3综合多种手段,培养创新能力

在教学模式的构建和实施中,创新性学习以启发式教学思想为指导,以培养学习者创新能力、实践能力和学习能力为中心,以探索自主式、讨论式、研究式教学方法为突破口,构建以促进学习者发展为宗旨的多样化教学模式。创新性学习重视自主学习和个性化学习。

课堂教学活动存在教师、学生等主体因素,在学生创新能力培养的过程中,要做到“以学生为本”,该种培养理念的核心是学生始终是教学过程的本体,它主张“全面依靠学生”,坚持以学生为主体,充分调动学生的积极性、主动性和创造性。课堂教学活动既存在教师、学生等主体因素,也存在课程、教材等客体因素,在实际教学过程中,不但要以自主式、研究式教学方法为突破口,同时也要合理设计课程结构及教学内容,实现主、客体因素的有效结合。

至此,我们已经完整的阐述了传感器采用事件驱动的采样模式的问题来源,采样周期的确定,该采样模式的优缺点。由于现有文献未研究过类似问题,这就需要教师在教学过程中充分发挥学生的积极主动性,引导他们积极融入到整个问题中,分析解决问题的每个环节中可能存在的问题以及如何改进自己思考问题的方式,从而逐步的培养创新意识,同时在这个过程中逐步培养他们的创新能力。当然,研究生创新能力的培养是一个循序渐进的过程,教师需要积极的引导学生进行创造性思维,学生要积极主动地融入到问题中去,而高等学校和社会也需要提供一定的外部环境,这样才可以促进研究生创新能力的培养。

2结论

研究生创新能力的培养是整个研究生教育的核心,是国家创新体系中的重要组成部分。在研究生创新能力的培养过程中,需要积极地培养研究的创新意识,教师要努力实施对话式教学,使得学生积极主动地参与到教学环节的每一过程中去,而学生也要在教师的指导下,融入到从问题提出到解决问题的每个环节中。同时,高等学校与社会也要进行积极合作,通过对社会资源的整合利用来解决研究生创新培养中的问题,真正提高研究生的创新能力。

参考文献:

[1]J.P.Hespanha,P.Naghshtabrizi,andY.G.Xu.Asurveyofrecentresultsinnetworkedcontrolsystems[J].Proc.oftheIEEE,2007,95(1):138-162.

[2]张宇红.自主创新能力培养的教学内容设计[J].黑龙江高教研究,2006,(12):160-161.

[3]孙玲芳,李贺,陈思光.整合社会资源,提高研究生创新能力[J].江苏科技大学学报(社会科学版),2008,8(2):99-101.

[4]Yu-LongWangandGuang-HongYang.H∞controllerdesignfornetworkedcontrolsystemsviaactivevaryingsamplingperiodmethod[J].ActaAutomaticaSinica,2008,34(7):814-818.

[5]时伟.大学教学的学术性及其强化策略[J].高等教育研究,2007,28(5):71-75.

[6]王菊,王晶.“对话式”教学与高校研究性教学的构建[J].辽宁教育研究,2007,(1):79-81.

学期研究性学习及创新成果篇6

[关键词]研究性教学体系效果测评大学

一、问题提出

1980年代以后，世界教学研究领域发生了“范式转型”，“让教学变成研究，让教学变成生活”的思潮蔚然成风。2005年，“关于进一步加强普通高校本科教学工作的若干意见”第11条，提出积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。大学研究性教学是教师以课程内容和学生的学识积累为基础，通过教学与研究、实践的结合，引导学生创造性地运用知识经验和能力，从学科领域或现实生活中选择和确定专题进行研究，使其在研究过程中获取知识、培养能力和训练思维的教学[1]。长期以来，尽管研究性教学在高校中开始全面实施，并已在具体课程的教学中有所体现，但由于高校教师的师资、研究资源等方面局限，以及大学教育评价机制存在偏差[2]，大学研究性教学体系的建构并不完善，效果亦不理想。

综观我国有关高校研究性教学评价的成果可以看出，目前对评价体系的建构兼顾了教师、学生等不同主体，采用了问卷、访谈相结合的手段，运用了定性与定量相结合的方法[1，3-6]，但多以定性分析为主，少数定量结果的支撑仅体现在问卷采集或不同来源数据的统计分析，研究性教学效果的定量分析与测评尚无涉及。研究性教学的目的是提升人才的创新能力，核心理念是以科研促进教学、教学与科研相统一，在教学中，教师与学生是交互主体的关系[7]，故而，学生主体的学习效果能够充分反映教师主体的教学效果，学生学习状态的优劣、学习效果的好坏是评测研究性教学效果的“试金石”。从学生的学习动机、自主学习能力、学习方法与技能、人际关系与心理健康等诸多方面入手，构建大学研究性教学测评体系，通过对比研究性教学过程实施前后的定量监测数据，调控指标体系的因素、权重，能够更有效地促进我国大学研究性教学水平的提升。

二、研究性教学效果测评体系

研究性教学的本质是运用科学研究的方法、思维组织日常的教学活动，要求教师将理念、态度、方法、工具等渗透和应用于教学过程之中，通过教师的有效引导，激发学生的学习兴趣和学习的主动性、创造性，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而增强学生的自主学习、分析判断、阅读理解、实践动手的水平，最终达到提升其创新能力的目的。基于学生学习效果测评的研究性教学效果定量实测体系建构从学生的学习动机、学习方法与技能、自主学习能力，以及学习过程中的学业情绪与心理健康等4个方面入手（表1），通过不同心理测评量表╈的数据采集，测量学生的实际学习效果，印证相应不同的研究性教学效果的优劣。其中：

表1：高校研究性教学效果评测体系

（1）学习动机。学习动机作为人类的行为动机之一，始终是取得学习效果的直接动力，学生的学习动机与学习效果紧密联系、互为因果。选用学习动机测试量表测量学生在研究性教学过程前后的学习动机水平，对比实测数据，评测研究性教学效果。该量表涉及学生的学习习惯、学习兴趣、学习态度、学习成绩、课堂表现等5个因子，32道题目，根据测评得分将学生动机分为较强、一般、较弱等3个等级。一般来说，中等强度的学习动机最易导致最佳的学习效率，动机水平较弱或过强，都导致学习效率不高。

（2）学习方法与技能。学习方法与技能是学生在学习实践过程中逐渐发展起来的、有效的学习策略以及自我监控能力，属于学习能力中的高层次能力。选用学习方法与技能测试量表有效地分析、诊断学生的学习方法与学习技能方面的优势和缺陷，结合研究性教学需要给予有针对性的科学指导，将有效改善并提升学生的学习效率。该量表包括学习方法与技能、复习方法与复习习惯、阅读习惯与技能、对学习的态度、记笔记与写作文等5个方面，36道题目，从为学生自身调整和教师的指导训练提供思考。

（3）自主学习能力。自我导向学习（self-directlearning）的概念来源于成人教育领域，Gulielmino认为自我导向的学习者是能自行引发学习，具有自我训练的能力、有强烈的学习欲望和信心，能应用基本学习技巧，安排学习步骤，并利用时间完成学习计划的人[8-9]。选用自我导向学习倾向性量表在于探讨研究性教学对于学生自主学习品质和能力的影响及作用效果。该量表有主动学习、消极学习、有效学习、喜欢学习、开放学习和终身学习等6个因子，55道题目。自主学习能力的训练是研究性教学效果优劣的标志，更是学生创新能力养成的关键。

（4）学业情绪与心理健康。学业情绪（academic-emotions）指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等[10]，与学生的认知、动机、身心健康有密切的关系[11]。心理健康涉及感觉、情感、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食等诸多方面，是伴随终身、始终影响学生学习效果的因素。选用心理健康临床症状自评量表（SCL-90）结合大学生一般学业情绪问卷，用于测量研究性教学过程中不同收效学生的心理健康水平和学业情绪。SCL-90包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他共10个因子，分5个等级，90道题目；大学生一般学业情绪问卷，包括羞愧、焦虑、气愤、兴趣、愉快、希望、失望、厌烦、自豪、放松10个分量表，采用5点评分，88道题目。积极的学业情绪和良好的心理健康水平能够更大限度地挖掘学生的学习潜能，是研究性教学培养和调动学生创新能力的重要表现。

三、研究性教学体系建构

（一）教学模式

大多数研究认为研究性教学的本质特征是：教师通过创造一种适宜的认识和合作环境，启发学生自主探求学科的内容要素和认知策略[12]。美国学者布里奇斯和海林杰较早注意到以问题为本的学习（ProblemBasedLearning，简称PBL）的生命力及其在教育领导发展领域中的应用价值[13]。约翰逊・霍普金斯大学创设了最早的合作学习方法――小组游戏竞赛法[14]。辛迪（CindyE.）指出PBL是一种帮助学生发展潜能、提供终身学习技能的教育方法[15]。埃德尔森（EdelsonD.C）等提出通过课程设计进行探究教学的方式[16]。乔伊斯等著的《教学模式》一书中，也提出了“小组学习”、“团体探究”等探究式教学设计模式[17]。

研究性教学有别于授受式教学，打破过往一味传授、填鸭式地教学模式，试图建立以研究为基础的模式，要求教师研究性地“教”，学生研究性地“学”。教师将研究的思想、方法、学科进展引入教学活动，以研究的形式组织教学开展；学生积极参与研究，以研究带动学习，形成科研思路，培育思辨精神。研究性教学的效果通过教学模式的转变，体现在学生的学习效果之中，以研究为学习的切入点，在研究中培养和锻炼学生的自主学习能力，适度调动学习动机水平，围绕指向明确的科研命题，从特殊到普遍，逐步提升学习方法和技能，最终达到有效引导学生的学业情绪，良好调控心理健康程度。以学生适宜的学习效果作为合理的定量指标，实时监测、反馈到教师的教学活动之中，切实促进教师教学效果的改善。

（二）教学过程

研究性教学通过发展人的观念来解放人的精神生命，把师生合作创造知识视为教学过程的本质[18]。要求学生的观念与教师的观念在教学中得到同样的尊重，在具体教学活动中，教师是主体，学生也是主体，教师与学生是相互平等的关系。研究性教学过程就是教师与学生之间、学生与学生之间、教师彼此之间在尊重独特性、欣赏差异性的过程中合作创造知识的过程[18]。研究性教学过程以创新思维和能力的培养、提升为前提，高度与学的过程，以教师的研究性“教”为投入，能动地产出学生的研究性“学”，使学生成为具有独立思辨能力、丰富的知识和经验、创造能力强的研究者。

教学活动一般包括课堂教学、课外学习、实验（实践）教学等多个环节，从观测教学效果的角度入手，研究性教学应突出研究在教学过程中的地位，从课堂理论教学、课外自主学习、课程项目设计和学术讨论等四个环节，构建效果测评机制，有效调控研究性教学过程（图1），实现预期的教学效果。将由各种实测量表构成的效果评测体系得到的数据，采用单因素被试间设计，依托SPSS数理统计平台，进行整理和分析，不同阶段的定量采样结果，反馈于相应的教学对象、教学环节，用于调控教学过程中的各个环节，有针对性地激发学生的动机，锤炼自主学习能力，优化学习方法和技能，提升创新能力。

（三）教学评价

大学是学生步入高等教育殿堂的首要阶段，本科教育是研究生教育的基础，是科研素养积淀的第一站。研究性教学是一种问题探究式教育模式，目的在于营造良好的启发式学习氛围，在这样的环境下，培养学生形成良好的科研素质、坚韧的科研品格和较强的科研能力。已有对研究性教学评价体系的研究[4，6，19-22]，主张秉承全程性、多元性、多样性、发展性的理念，兼顾教师、学生、教学管理等不同主体，包含教学过程中的各个环节，运用定性、定量等多种方法，力求客观、合理、有效，真正推动大学研究性教学整体水平的提升。

高校研究性教学意图通过多种方式、途径引导学生了解多种学术观点，追踪本学科领域最新进展，宗旨在于激发学生的学习动机，提高自主学习和独立研究的能力。教学效果的评价应以学生的研究性学习活动为基础，贯穿完整的教学过程，完成不同教学阶段的数据采样，依托学习效果测评数据，构建合理的研究性教学评价体系（表2）。针对每位教师的教学工作，从教学内容、教学过程、教学方法、教学成果等4个层次，测量学生的学习动机、学习方法与技能、自主学习能力、学业情绪与心理健康等4个维度的前期、中期、末期的3个时点数据，对学生单体、群体等2个层面的数据，运用定性与定量相结合的方法，科学有效地实施教学过程、教学效果等全面评价，用于教学效果的实时反馈、调控。

注：数据采样选用北京辅仁淑凡软件平台。

╈心理测评量表采用北师大辅仁淑凡软件科技有限公司提供的测试平台。

基金项目：海南省教育厅项目（Hjsk2012-70）；三亚学院教研项目（syxyjy110403）

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