研究性学习的反思篇1

关键词：高中生物研究性学习问题改进措施

随着新一轮课程改革在我国的全面实施，各种教学模式层出不穷，并且在实际的教学过程中起到了十分良好的效果，尽管研究性学习存在已久，但是由于传统教学理念的束缚并没有受到教师的关注，对于高中生物教学而言，研究性学习能够改变学生接受知识过于被动的现状，突出学生创新能力和自主学习能力的培养，并且还能满足由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，因此对研究性学习的研究具有十分重要的实际意义。

一、开展研究性学习应注意的事项和具体过程

由于高中学生所处年龄段的特点导致他们对新鲜事物充满了好奇心，这对学有好处，但是在传统教育模式的影响下，学生在教学过程中过于被动，只是单方面的接受知识，好奇心反而成为耽误学生发展和进步的不良因素。而研究性学习恰好能够解决这一问题，通过构建适当的教学情境，在好奇心的驱使下，以问题为导向，学生在教师引导和组织下，主动地去探索、发现、猎取、洞察和体验，最终达到提高教学质量、培养学生多方面能力的根本目标。

传统的教学理念和模式已经很难适应当今教育的各种要求，这就需要教师转变自己的教学理念，在实施探究性学习的过程也同样如此，教师要明确学生在教育过程中的主体地位，以学生未来的发展为本，通过合理的教学手段营造适合学生学习的课堂氛围，培养良好的师生关系，将探究性教学贯彻在整个高中生物教学之中，真正意义上的让学生感受到研究性学习带来的巨大好处。

由于学生个体差异性的影响，导致他们对问题的分析和理解能力还有一定的差别，因此，在进行研究性学习的过程中就需要教师利用这种学习方式的灵活性，通过小组合作等手段促进班级同学的全面发展，在课堂教学开始之前需要教师对学习内容进行充分的准备，其具体的实施过程如下：

对探究资料的准备--对探究过程的设计--对探究人员进行分组--对探究结果进行汇报展示--对探究的整个活动进行评价。

二、在实际教学过程中存在的问题

尽管越来越多的教师开始重视到研究性学习的巨大作用，但是在实际的教学过程中由于种种因素的影响，导致仍在存在着诸多问题，如果不能加以合理的解决不仅研究性学习无法起到预期的效果，甚至还会起到反作用，笔者认为存在的问题主要有以下几点：

角色定位出现偏差

传统的教学理念更多强调教师在教学过程中的主体地位，并不利于学生的学习，在新课改后这样的情况已经有了很大的改观，但是还是有很多教师在进行角色定位时出现了偏差，在进行研究性学习时没有为学生构建起自主的学习氛围，还有一些教师则是走向另一极端，过于放任学生，没有给予他们合理的理论指导，这些都会影响到学生的学习体验。

形式化的教学过程

有一些学校的研究性学习流于形式，没有真正意义上的起到效果，只是利用了研究性学习的模式，为了研究而研究，没有理解研究性学习的思想和含义，或者将研究性学习理解为实验教学，只是实验小组实验这一种单一的教学方式，久而久之让学生感到枯燥和乏味，甚至对生物的学习产生不好的印象和抵触心理。

（3）教学评价不够合理

由于学生学习能力和基础的不同，导致他们在接受生物知识时所表现出来的情况也不同，但是现在的教学评价过于重视教学的结果而非过程，这不利于学生和教师发现自身问题、提高教学质量，很多学生由于基础薄弱尽管十分努力的学习，仍然与其他学生有着一定的差距，但是这无法体现在教学评价当中，努力却没有收获，这些学生将会慢慢失去学习的信心和兴趣，不利于他们今后的发展。

三、提高研究性学习水平的改进措施

面对现今教学中出现的种种问题，需要我们积极地进行思考和改进，提出具有针对性的改进措施，帮助研究性学习达到预期的目标和效果，结合笔者的工作经验及对研究性学习的研究认为具体的改进措施主要有以下几点：

教师应努力促使自己的角色不断发生变化。从知识的传授者、灌输者、拥有者逐步转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；从教师身份的训导者、管理者逐步转向学习过程的引导者、服务者；从教学的实施者、劳动者逐步转向教学的研究者、设计者；从课程规划的从属者、执行者逐步转向课程资源的建设者、开发者。

（2）依据研究性学习的本质和特点，在我国的教育现状下，研究性学习的实施模式可以因地制宜、因校制宜、因人制宜，不能僵化单一，不能照搬国外或他人现成的模式，更不应该有整齐划一的实施模式。我们还可以采用文献查阅、网络搜索、课外走访、问卷调查、参观考察、实地调研、项目研究、案例探究等均是研究性学习的可行方式。

（3）我们可以尝试从学生、教师和课程三个层面，依据现实性、有效性和可操作性等原则，坚持过程性评价和学生自我评价为主、终结性评价和他人评价为辅的评价方式，对生物学教学实施研究性学习进行有效的评价。我们要重视的是评价的过程而非结果，合理地利用评价内容的灵活性，真正意义上反映学生在学习过程中的实际表现。

结束语

随着社会的进步和发展，对人才综合素质的要求也越来越高，这就对教育提出了新的挑战，如何提高教学质量，培养学生的创新能力，激发他们学习的积极性和主动性是每一位教育工作者都应该考虑的重要课题，研究性学习作为一种有效教学模式，能够很好的提高学生发现问题和自主解决问题的能力，这对学生未来的学习和发展都大有好处。

参考文献：

【1】吴剑峰.生物教学研究性学习的主要问题与对策[J].教学与管理.2011（21）

【2】李红艳.浅谈高中生物教学中探究性学习的实践与反思[J].中国校外教育.2013（16）

研究性学习的反思篇2

关键词：中学化学；反思能力；化学教学；培养

中图分类号：G632.0文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）32-156-02

反思是人类的一种思维活动，也是一种认知策略。反思能力就是学者在学习思维过程中将自我意识和学习本身作为思考方向，不断的对自我和学习活动进行主动、踊跃的筹划、查验、评估、反馈、控制和调整的能力，使学生的化学反思性可以顺利进展的心理特点。

一、中学生反思性学习能力的重要性

1、培养学生的反思能力是学会学习的需要

21世纪国际教育委员会正式提出了学会学习是教育的四大支柱之一。学习的重要目的是为了掌握知识，运用知识。而不再是照搬运用。教育知识必须不断发展，传统填塞方式和学习模式的教学已经过时了，必须重新认识到知识教育应是培育学生的学习能力。老师教给学生重要的不再只是知识，而是学习方法。其中反思就是其中之一，具备了反思能力的学生才是真正会学习的人。

2、培养学生的反思能力是新课程改革的需要

新一轮的教学改革是将学生学习方式的改变作为化学改革的基本要求，通过改变学生的学习方法以达到形成科学素养的目的。教师在授课过程中引导学生要自主思考、合作学习和研究学习，这些方式都是培养学生反思能力的方法。就化学来讲，理论深奥、种类复杂、化学现象变幻莫测，决定学好化学时必须深入反思，才可以体会到化学世界里的本质。

3、培养学生的反思能力是紧跟国际教育改革潮流的需要

20世纪80年代以来，世界各国的教育研究都将反思作为十分重要的论述对象，也成为了国际教育改革的发展方针。我们的教育也将跟随国际教育改革大潮，没有反思能力的学生是不能成为一个拥有独立思考和独特见解并具有创新能力的人才。读死书不动脑，比杀猪还容易。猪有腿会跑，屠夫杀它的时候必须先抓住它才可以，而且在屠杀过程中它的叫声凄惨无比，让人心惊胆战；书本没长腿，你可以随意翻看，书又不会叫。美国学者波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思，经验累积出知识，每个人都有，而反思就是将知识进行总结，捕捉问题，思考并找到解决的答案，这公式不但适用于教师，也很适用于学生的成长，在学习的过程中有很多问题需要我们去反思，去研究。成长其实就是一个反思的过程。

二、中学生化学反思能力的培养策略

1、提高教师认识，课堂教学中着力培养学生反思能力

老师重视学生化学反思能力的培养，也是在培养着学生的反思能力。只有学校老师重视起来，才会在教学过程中一直实施这种理念，观察着学生每一时刻的反思性学习，培养起学生的反思能力。另外，在培养学生反思教学之前，老师本身也应先进行反思性教学，从而提高学生反思教学的效果和培养成功率。

2、激发学生化学反思的动机

（1）提升教学方式，创造出良好的反思氛围，让学生在反思氛围中更好的学习如何反思、学习反思，老师应鼓励暗示学生主动提问、乐于思考、勤于反思。

（2）放大学生思维的空间和机会，让学生主动反思，教师就应在教学中放弃主导，将学生带入谈论思考的空间里，让学生在学习中不断发现问题、反思问题、最后解决问题，从中快乐取得成功的满足感，这样即使学生乐于反思，也提高了他们的化学反思能力。

3、单元复习中强调学生反思归纳

在化学单元复习中老师指领学生自主的反思概况，可以进行概念的分析，理清知识的各个方面，也可以让同学之间分组讨论进行反思归类，最后再由同学们各自阐述自己对知识反思的理解。通过单元反思，学生可以将知识体系化，从而在学生脑海中营造新的知识理论，实现学生在知识上“知其然，其所以然”，使学生达到“书越读越薄，概念越学越清，知识越来越精”的目标。也增强了学生化学反思能力。

4、化学知识建构中指导学生反思的思路和方法

（1）老师指导学生反思：这节课学习什么？需要掌握什么知识？和之前的知识有什么联系？这就是准备接受新知识进行的反思。学生可以根据自己的实际情况，制定出适合自己的学习计划，选择合适的学习方法。

（2）“自己是怎样理解贯通知识的？和其他同学思考的一样吗？为什么？从我们之间的差异中我学到了什么？老师讲解的知识点中哪些是我没预习到的？又有哪些知识点是我不明白的？”这就是在学习知识中的反思，这种反思是学生对要解决的问题在学习中进行调节、监督。学生们在课堂上得到“如何能很好掌控知道点”的新想法。

（3）学习知识后反思是指对学习经验和结果的反思，这包括学生自己在课堂上的表现和学习方式、收获进行自我评价。对于不足进行剖析，也可以让学生反思：新知识的结构是什么？自己掌握了哪些知识？预习时想解决的问题解决了吗？这就是学习知识后反思。

通过对学习知识的前、中、后的反思整理笔记，学生就可以在大脑中建立一个完善的化学学习档案，这样可以是学生在知识建构中，慢慢学习反思，渐渐形成习惯，培养了一个很好的反思能力。

5、思维导图的应用

思维导图虽然可以在学习各个阶段使用，但最大的应用于复习上。在复习过程中，可以采用三步走的方式完成。第一，学生确定主题与要求，画出自己的思维导图；第二把学生分组，在学习小组内互相讨论达到启发和补充；第三，各小组把结论在全班面前提出，各小组之间进行探讨，触发灵感。这整个学习过程中学生可以多次接触不同的思维导图，吸纳其中的优点和值得自己改进的地方，从中使自己思维能力和反思能力得到进一步的提高。

总之，反思性学习对于学生学习知识有着重要的作用，应用得当可使学生正确认识自己学习成功和失败的原因，反思并积极模式各种学习方式。所以，通过反思可让学生通过探讨、研究主动学习，也可以增强学生的吸收能力和创造能力，推动他们大脑全方位发展，在未来成为适应新时代进步的人才。

参考文献：

[1]汪万根.中学数学教育中培养学生反思能力之理论与实验研究[D].江西师范大学，2003.

研究性学习的反思篇3

关键词：反思性教学；中学英语；教师角色

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-08-0186-01

随着新一轮基础英语教学改革的不断深入，对外语教师的教学理念、教学方法等诸多方面都提出了新的要求，传统的PPP教学模式和英语教师角色都受到了挑战。本文拟在反思性教学理论的视野下来探讨中学英语教师的角色，反思性教学能够有效的促进外语教师的专业发展，是外语教师特别是基层中学英语教师解决教育教学问题的重要手段，也有助于外语教师适应新课程改革的要求。

一、对反思性外语教学理论的理解

国外许多教育研究者和学者先后对反思及反思性教学进行过研究和探讨，比如：杜威、维拉等。杜威（1933）在《我们怎样思维》一书中首次提出反思这一重要概念；“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲判断以及支持反思的态度进行批判性分析过程。”自90年代起，反思性教学的理念得到了国内外许多从事英语教师教育的应用语言学家们的认可，他们主张在英语作为外语教学实践中实行反思性教学。到了90年代中期，反思性教学研究的著名学者——美国资深应用语言学家理查兹把反思性教学的研究深入到了外语学科教学内部，理查兹的《第二语言课堂的反思性教学》首次从课堂教学的视角论述反思性外语教学的理论与实践，是反思性外语教学研究深入到外语学科教学的新阶段。在课堂教学实践方面，理查兹从师生互动、集中关注学生、学生学习活动的本质以及外语课堂教学结构与过程中反思自己的教学；在调查及收集资料方面，为配合反思性教学，该书提出了写教学札记、教学报告、进行调查、课堂观察与开展教学研究等反思性教学中必须进行的工作。

二、对反思性教学中中学英语教师角色的探析

英语课程改革对基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力；帮助学生了解世界和中西文化的差异，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习打下良好的基础。在教学建议中，教师要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式和做学生学习活动的组织者和引导者”。随着英语教学改革的不断深入和《课程要求》的实施，英语教师在反思性教学中及时更新教育理念，对教师角色进行反思，实现新要求下教师角色的转变以适应新的教学模式。

1.教师应是教学过程的反思者

传统的“以教师为中心”教学模式已不适应新课程改革的要求，而相应地“以学生为中心”的教学模式得以倡导。但是，教师的主导地位也不容忽视。教师对整个教学过程的反思对于以后教学具有重要的意义。英语教师应在课前、课堂中和课后对自己的教学实践进行反思，及时发现和解决在教学中遇到的各种问题，从而“学会教学”。反思性教学具有主动性、反馈性、调节性和有效性的特点，其应用方法通常包括写教学日记、听课与观察、教师评价、录像以及教学行动研究等。教师可通过上述方法对自己的教育理念、教学目标、教学内容和方法进行反思做出调整，不断提高自己的教学效果。反思能力是英语教师必须具备的一项能力，英语教师应不断提高自己的反思能力，努力成为教学过程的反思者。

2.教师应该是教育教学的学习者、研究者和组织者

从教学与研究的关系来看，教师应该是教育教学的研究者。教师在语言教学中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的问题进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。教师在教学过程中也是学习者。教师在教学过程中也要不断学习新的语言教学理论和语言教学方法，不断更新教学理念，满足学生对语言教学提出的更高要求。教师在教育教学过程中也是组织者。传统的英语课堂教师处于中心地位，教师单纯传授语言知识，学生只是被动地接受。而新一轮课程改革要求培养学生综合的语言运用能力和交际能力，因此，教师应该组织好课堂活动，尽量创造一种轻松愉悦，有利于促进学生有效学习的氛围，鼓励学生大胆交流，勇于发言，提高语言交际能力。教师还可向学生提供相关的英语学习资源，培养学生学习英语的浓厚兴趣。

3.教师应该是课程的建设者和开发者

从教学与课程的关系看，教师应该反思自己过去单纯的执行者的角色，而应当是课程的建设着和开发者。新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程的三级管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课改中发挥主导作用。教师不在简单是课程实施中的执行者，而更应成为课程的建设者和开发者。

研究性学习的反思篇4

【关键词】反思行为；向度分布；网络学习

【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2008)07―0067―06

引言

随着网络学习的飞速发展，怎样提高网络学习环境下的学习效果成为一个新的研究热点。反思作为影响一个学生自我教育能力的一个重要的因素,在网络学习中越来越受到很多学者的重视。信息时代要求学习者具备批判性思维和反思能力，以便有效地利用信息来解决问题。反思能力是一种涉及批判性思维、选择决策和自我管理等多方面的综合性的能力，是个体自我调节和元认知能力的重要表现[1]。反思能力可以看作为网络学习环境下学习行为的一种高阶能力，通过网络学习环境中的行为主体以及行为的研究分析对提高网络学习的效果有重要的作用。本文采用试验研究，通过编码分析学习交互中的反思行为数据，探究学习者反思行为的向度分布，为网络教学设计和网络学习环境开发提供实证依据。

一研究综述

1学习反思

反思作为影响学生自我教育能力的一个重要的一个因素,在网络学习中越来越受到很多学者的重视。西方的哲学通常把反思看作是精神的自我活动与内省的方法。杜威认为：“反思是解决问题的一种特殊形式，它不仅仅关系一系列的观念，也包括了其结果。反思是一个连续的观念序列，它的排列方式使每个观察者将其后续的观念作为其决定下的恰当结果,并且它的每一个结果又会反过来依赖它本身,或指它前面的观念”[2]。杜威将反思主要看成是一个能动、审慎的认知加工过程，它包括了大量关系个体内在的信念和知识的相互关联的观念，而且反省性思维一般与实际问题密切相连，它允许个体在可能的解决办法产生疑惑的存在。反思能力作为学习行为的一种高阶能力，因此通过对网络学习环境中的反思行为研究以达到高阶的学习目标具有重要的现实意义。

2网络学习环境下反思行为的实现形式――交互话语及其分析

网络学习环境中交互是反思行为的一种形式和实现途径。但是网络教学中师生分离的特点导致了教师与学生之间情感交流的弱化，而教师与学生交互是网络教学中人文因素的重要的有机组成部分。对网络环境对下学习反思的研究通常采用交互话语分析的方法。近年来，一些教育技术的研究者站在社会学习理论的基本立场上，他们将学习过程看作是学习者在特定环境中进行意义协商与共同建构的过程。他们还认为：对在线论坛中学生的讨论脚本进行分析，就可以分析出学生的实际交互水平与质量的大致情况。这些研究把交互看成是心理的复杂过程而非简单的信息双向交流。对在线论坛中学生实际的交互水平进行具体描述与解释。对交互质量情况的理解极大程度上取决于研究者制定的评价标准体系，评价者的评价目的不同，评价内容及使用的评价准也就不一样。如WendyMckenzie和DavidMurphy两人引用了Henri的评价机制，对他们所教的一门大学本科必修课的论坛交互水平质量进行了初步评价，分别从参与性、交互性、认知和元认知四个基本维度对学生的讨论脚本进行内容分析，最后测出学生的实际交互质量水平。从而进一步促进论坛的交互质量。Garrison等人对学生的论坛交互中学生的批判性思维能力进行过一系列地评价；LindaPolhems等人则基于Garrison研究基础上，对论坛交互中社会存在的水平进行过进一步地评价[3]。胡凡刚（2006）在《影响教育虚拟社区交往效果因素的实证研究》一文中通过教师、学生，技术和内容的不同的影响因素来分析社区交往效果[4]。G.Stahl在协同知识建构研究过程中通过思考反思、管理和情感交流对协同学习的作用，根据学习目的目标可以将交互言行分为7类：共享、论证、协商、创作、反思、管理以及情感交流[5]。刘淑芳和杨淑晴（2003）在《网络专业成长进修环境中学员互动行为与态度之研究》一书中按照Bodzin等人（2000）的反思讨论分析表，和Sorensen等人（1998）的知识建构对话品质的条件，将对话的内容分别分成一般性说明、组织、提问、分析、阐释、回应和脑力激荡7个部分【6】。另外刘黄玲子（2006）等在《CSCL实时交互效果影响因素的实证研究》中按照塞尔的言语行为理论，采用自下而上的方法，将话语分别分为陈述、反驳、要求、总结、表态、承诺、社交以及情感8个部分[7]。这种交互分析方法为网络学习的反思研究提供了基础和参照。

3学习反思行为的向度分类体系

为了深入研究学习反思，必须对反思的取向和分布进行类目化，这里借鉴协同学习场域分析框架。为了更好地对现有学习系统进行分析研究，祝智庭等提出协同学习元模型和分析框架[8]。该模型和框架认为，认知和学习的系统是一个复杂的系统。从终极追求的视角看，学习的系统应该是一个复杂的系统；协同的系统中引入了“场”这一动力学的概念，是指通过以具体的认知时空为参考系，以认知主体和周围环境的认知互动关系为核心的具体的所在。也就是说，在主体和客体认知关系中，将人类的认识、实践活动等有机结合成一个大认知系统--“学习场”。学习场是协同学习系统结构和功能发生以及发展的具体的空间。但是这一学习场又是由很多场协同共同作用而形成的。在我们研究的协同学习框架中，互为作用联系的信息场、知识场、行动场、情感场和价值场，一同构成了协同学习的作用空间。并且构成学习场的五个作用域，主要包括信息场、知识场、行动场、情感场和价值场，他们是来源于经典的教学目标分类体系，即认知、动作和情感三类目标。前四种场，是经典分类中三个领域目标的衍生以及发展，而价值场则是作为一种系统的导向和终极的追求。五场既是学习目标目的，又是实现目标的途径。场域的要素之间、场域之间主要依靠系统动力和相互作用机制，主要表现在自组织、关联以及协同。而在整个模型中，我们把信息场与知识场的互动关系看作学习技术系统的核心动力要素。

上述五场其实是源于经典的教学目标分类体系。教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国的心理学者提出的。在这个教学理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的最终目标分别分为认知、情感、心理运动三大领域，并从各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标的序列。布卢姆将认知领域的目标大致细分为识记、理解、运用、分析、综合和评价6部分。哈罗于1972年提出的分类系统将行为目标领域细分为感知能力、体力、技能动作和有意义交流4部分。1964年克拉斯伍等人制定了情感领域的教学目标分类，他们将其细分为接受、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化5部分[9]。本研究的反思向度类目参照上述成果编制而成。

二研究设计

1研究组织与实施

本次研究主要采用试验研究，分别根据教学目标和交互行为两种分类方法设计了编码体系，采用话语分析，根据编码工具体系逐一分析网络学习者的反思数量、质量和分布和男女反思的差异以及个体反思的网络分布。研究通过一个学期的实验来收集数据，网络学习环境为《教育技术学导论》混合学习平台（et.wzu.省略/iet）。通过系统提供的反思功能搜集网络学习环境下的反思语料进行交互分析。为对比研究结果，本实验对象为大学A班（39人）和B班（34人）总共73名学生，两个班级差异仅在于A班为二本而B班为三本招生，在学习起点和态度方面总体上A班优B班；实验学年2个班级正好上同一门网络课程，而且是同一任课老师。选取了这两个班级全部73名学生作为实验的研究样本。

在实验过程中，网络课程的实施方法主要是理论课与上机课、课后网络学习相互结合，被试学生（署名不限，但注册是必须真实姓名）在上机课的时候可以根据老师理论课的内容或者对本专业的一些相关问题提出自己的看法，并在交流平台上记录下来，每位同学都必须及时的对老师上节理论课进行反思记录。老师要求反思记录在课程最终成绩中占一定的比例。反思记录可以是对本专业或本课程的看法、疑问以及展望，又或者是对其他同学的观点的肯定，反驳和其他等等。为了对每个学生的反思记录更好的组织管理，在平台上发言采用记名方式，每位同学发言前必须先注册用户。为了提高学生的交流积极性以及交流效果，反思记录跟期末考试直接挂钩，更重要的是，这样做的目的也很好的防止了部分学生借网络偷懒做其他事。期末时，收集学生一个学期下来的反思记录，统计每个用户的反思记录，并与真实姓名对应起来，得到每个学生的反思记录。为保证学习效果的真实评估，对比采用的学生成绩为原始成绩即卷面成绩。

2数据分析

本研究采用对反思记录的编码分析来数据处理。为了分析学生反思的数量、质量和分布情况，我们将对学生的373条反思记录进行编码分析。分别根据目标和交互行为分析对记录进行编码，并得出相应的编码体系。反思记录的类型确定主要是以理论为基础，抽象概括能反映交流意图的言语类型。

3反思行为的向度编码

综合研究综述和理论依据，根据布卢姆等人的教学目标分类，对反思记录编码如表1。

通过表1的编码体系，我们可以将学生的反思语料进行编码分析。例如有位学生的记录说到“教育技术是一门研究现代一些比较先进的技术，资源，并利用其为我们的学习，研究提供帮助，提高效率的课程”。根据表1的编码，我们可以将其归为认知行为的识记中。又如有位学生讲了“老师上次讲的服务器的安装好像听懂了，但操作时又不会了，后来在计算机书上也看到了有关这方面的内容，好像又懂了一点。讲过课之后得早点巩固”。我们可以将其归为行为的技能中。

三研究结果与分析

本次研究总共收集了373条记录，有效记录362条，有效率达到97.1%。从班级的角度看，B班共133条，有效数130条，有效率97.7%，A班共240条，有效数232，有效率为96.6%。从性别的角度看，男的记录为100+26=126，女的记录为33+214=247。分析沿着班级和性别两种视角展开。

1反思行为向度总体分布

反思行为的向度指的是反思交互语料中有关认知、情感和行为学习目标的记录。本次研究总共收集了网络学习者373条反思记录，有效条数为362条。我们根据目标分类来统计反思行为各个向度的反思数量，如表2所示。

由表2可知，有效反思记录共为362条。其中认知性的最多，有216条，约占总数的59.7%，行为性的有63条，约占17.4%，情感性的反思记录有76占22.9%。在认知性的反思中又以评价性的反思最多，占了总数的17.1%，有意交流是行为性的反思中最多的，占了9.1%，而在情感领域以反应性的反思最多，占了总数的10.5%。由这些数据我们可以了解，在大的分类上反思的分布主要是在认知领域的。网络者在行为和情感领域的反思还比较欠缺。在细化了的分类上反思的分布主要是在评价、分析、综合和反应上。由此可见，学生的反思水平不高。

2班级比较

研究中分别统计了在反思行为各个向度上两个班的具体反思情况，结果如下表3：

由于2个班级的人数不同，2个班级进行反思比较的基数也不一样，通过对两个班在反思行为向度分布上的反思数量的平均值进行SPSS比较其差异是否显著。进行Independent―SamplesTTest过程的检验，结果如下：

从表4中可以看出，两个班在认知、行为、情感各个向度分别做显著性差异检验时，显著性差异（Sig.（2-tailed））分别为0.046、0.053、0.042，而当显著性差异概率大于0.05时，认为样本不存在显著差异，而当显著性差异概率小于0.05时，认为样本存在显著性。所以两班学生的反思在认知和情感维度上存在显著性差异，而在行为维度上不存在显著性差异。另外对两个班级的整体反思记录做Independent―SamplesTTest的检验，得到t=2.092，显著性差异（Sig.（2-tailed））为0.049，2个班级存在显著性差异。从具体数据可以看出，A班的反思数量的平均值为15.87，标准差为12.44，B班的为8.26，标准差为6.57，前者是后者的平均值2倍。可以看出，A班学生比B班学生在网络学习环境下更加注重反思的重要性，积极性也更强。这主要是由于两个班级的学生生源差异，B班为三本招生，而且在一年级以大类进行教学，对于专业学习的积极性和主动性方面略显不足。

4男女比较

性别是一个社会性建构的概念,它给予男人和女人不同的角色和认同。随着社会发展和科技进步,人们的观念发生着巨大的变化。随着网络技术的发展，性别差异的问题也逐渐出现了。无论是在传统学习环境的面对面交流，还是网络学习环境下的在线交流环境，性别差异都是不容忽视的一个影响的因素。研究统计了在反思行为各个向度上男女的具体的反思数量，结果如下表：

由于男女的人数不同，进行男女反思比较的基数也不一样，研究中对男女在反思行为向度分布上的反思数量的平均值对在反思行为向度分布上的男女的反思数量进行SPSS比较其差异是否显著。进行Independent―SamplesTTest过程的检验，结果如下：

从表6中可以看出，男女性别在认知、行为、情感各个向度分别做显著性差异检验时，显著性差异（Sig.（2-tailed））分别为0.048、0.017、0.104，而当显著性差异概率大于0.05时，认为样本不存在显著差异，而当显著性差异概率小于0.05时，认为样本存在显著性。所以可知男女的反思在认知和行为维度上存在显著性差异，而在情感维度上不存在显著性差异。另外从具体数据可以看出，男的反思数量的平均值为8.67，标准差为7.25，女的反思数量的平均值的为15.47，标准差为13.61，男的平均值大约是女的平均值2倍。数据表明，男女在网络学习环境下反思有差异，女生更积极的进行反思交流。

四结论

反思能力可以看作为网络学习环境下学习行为的一种高阶能力，通过网络学习环境中的行为主体以及行为的研究分析对提高网络学习的效果有重要的作用。本文采用试验研究发现，总体上看，网络学习环境下学习者的反思分布主要是在认知领域的。网络者在行为和情感领域的反思还比较欠缺。在细化了的分类上反思的分布主要是在评价、分析、综合和反应上，学生的反思水平不高；不同起点和班风的班级群体在反思方面也存在较大差异，起点较好，学习主动性较强的班级在网络学习环境下更加注重反思的重要性，积极性也更强；在性别差异上，男女的反思在认知和行为维度上存在显著性差异，而在情感维度上不存在显著性差异。这表明男女在网络学习环境下反思有差异，女生更积极的进行反思交流。通过本研究，可以为网络学习中反思的实现以及反思的深度提供一些依据，也为网络教学设计和网络学习环境的开发提供支持。

――――――――――

参考文献

[1]张志泉.从内容的角度例证学生的反思对学习的影响[J].江西教育科研,2006,(1):61-62.

[2]辛涛.教师反思研究述评[J].清华大学教育研究,1998,(3):99-100.

[3]项国雄,熊秋娥,吴沧海.对网络教育交互研究趋势的元分析[J].中国电化教育,2005,(3):37-38.

[4]胡凡刚.影响教育虚拟社区交往效果因素的实证研究[J].远程教育与网络教育,2006,(9):23-28.

[5]刘黄玲子等.CSCL交互研究的理论模型[J].中国电化教育,2005,(4):18-20.

[6]刘淑芳,杨淑晴.网络专业成长进修环境中学员互动行为与态度之研究[J].师大学报,2003,(2):11-16.

[7]刘黄玲子等.CSCL交互研究的理论模型[J].中国电化教育,2005,(4):18-20.

[8]祝智庭,王佑镁,顾小清.协同学习:面向知识时代的学习技术系统新框架[J].中国电化教育,2006,(4):5-9.

[9]何克抗.教学系统设计[M].北京师范大学出版社,2002,(10):101-103.

DimensionalityandDistributiononReflectionBehaviorofLearnersinE-LearningEnvironment

WANGYou-mei

(DepartmentofEducationTechnology,WenzhouUniversity,Wenzhou,Zhejiang,325035,China)

研究性学习的反思篇5

——关于初中思想品德学习型教研共同体的若干问题和策略

（温武训，中学政治一级教师，工作单位:揭阳岐山中学，地址：广东省揭阳市东山区营前村揭阳岐山中学，邮编：522031，联系电话：13502658962，邮箱：wenwuxun@163.com。）

【内容摘要】

当前，学习形式化，缺乏生命力；学习散漫化，缺乏凝聚力；学习功利化，缺乏创造力等问题的存在和发展，严重制约着初中思想品德学习型教研共同体的建设。基于此，要采取以学习为抓手，培养教师研究意识，提高教师研究能力，凸显学习型教研共同体的研究功能；以学习为手段，开展多种形式活动，促进教师专业成长，凸显学习型教研共同体的实践功能；以学习为先导，培养教师反思能力，提高教师综合素质，凸显学习型教研共同体的反思功能；以学习为载体，提炼教育科研成果，构建积极评价机制，凸显学习型教研共同体的发展功能等策略加强初中思想品德学习型教研共同体的构建。

【关键词】

教研组；初中思想品德；学习型教研组；教研共同体。

一、序言

教研组作为学校教学工作的基层组织，是学校中各学科教师发挥集体智慧，提高教师自身专业知识和技能水平，提高学科教学水平和效益的教学研究组织。加强教研组的建设，对做好教研工作，提高学校的教学质量和办学水平具有十分重要的意义。思想品德学科作为落实学校德育工作的主渠道和主阵地，对于发挥其学科特点与本色，培养学生的人文精神，健全学生的健康人格，实现学生的最佳发展具有不可替代的作用。正基于此，加强对当前初中思想品德教研组的建设研究就尤为重要。笔者认为，建设学习型教研共同体是加强初中思想品德教研组建设的重要途径。

二、制约初中思想品德学习型教研共同体建设的因素

当前，初中思想品德教研组建设和管理在一些具体环节还存在严重的缺陷和问题，制约着初中思想品德学习型教研共同体的建设，主要表现在以下几个方面：

第一，教研组学习形式化，缺乏生命力。一些教研组一般都安排了正常学习和活动的时间、内容和要求，看似井井有条、轰轰烈烈，其实透过现象看其本质，这些安排均形同虚设，往往是活动目的不明确，活动主题不具体”，从而出现了活动过后收效甚微甚至一无所获的状况，这种活动当然也就失去了应有的意义。[1]现实中，教研组工作事务性多而研究性少,教研组工作活动性多而主题性少,教研组工作分散性多而合作性少,教研组工作褒扬性多而纠正性少。这确实是目前许多教研组活动形式化的真实写照。学校教研活动越来越沾染上‘媚俗’之气，愈加失去了对教师的吸引力”，教研活动变成了教师职业的负担。[2]

第二，教研组学习散漫化，缺乏凝聚力。有的教师教学的板书设计合理、优美俊秀；有的教师根据教材要求画图栩栩如生；有的教师风趣幽默、旁征博引、妙语联珠；有的教师思维严谨、思路广阔。如何加强组员之间的交流与合作也就显得十分重要。在现实中，组员之间各自为政、单打独斗的分散性单兵作战的现象比较普遍，而教师之间合作交流、集体备课的立体性的协同作战比较少见。这种问题的存在制约着教师之间的真诚合作与交流，当然也就制约着各位教师个性特长的充分发挥和教研组优势资源的充分挖掘，这对学校教育教学水平的提高是很不利的。

第三，教研组学习功利化，缺乏创造力。受中考指挥棒的影响，传统观念认为教师的任务就是教学，而研究不是自己的职责。要真正提高教育教学水平，如果教师没有一定的理论指导，没有以研究为依托的教育教学水平的提高，在教育教学过程中如果遇到新情况和新问题时，可能就会茫然不知所措。随着新课改的推进，即便教研组也举行些许教研活动,但纯粹是为成果而研。结果是为科研而科研,追求教研论文的发表和数量的攀比，应付各种考核，不能做到以研促教学，以研促发展。目前学校教研活动的功利化”泛滥，导致活动功能搁浅，形式主义浮出。这种所谓的教研没有实际的意义，更谈不上教研组的自身发展。[3]

三、建设初中思想品德学习型教研共同体的策略

以上问题的存在和发展，严重制约着初中思想品德学习型教研共同体的建设。基于此，学校必须对传统的教研组学习进行改革和创新，努力建设初中思想品德学习型教研共同体。

1、以学习为抓手，培养教师研究意识，提高教师研究能力，凸显学习型教研共同体的研究功能。教育思想和教学观念是随着时代的前进，不断变化、发展的。这就要求我们的教师要加强学习，不断提升自己的教育教学理论水平，以适应时代对教育的需求。[4]

要养成读书的习惯。读书的过程其实就是一种在积极调动自己已有的经验背景的基础上，深刻而独特地去体验、理解、感悟作者的文字和再造文本的过程，所以坚持阅读能够提高教师的理论水平。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”

要加强课题研究。教研组的成员都是走在教学第一线的教师，非常适合以问题为中心组织开展课题研究。在组织开展教研活动和课题研究中，应围绕课改实践的需要，鼓励组内教师把自己在实践中碰到的问题作为研究对象，并发挥教研组集体力量联合攻关。以我校为例，结合本校实际，先后申请了广东教育学会中学思想政治课专业委员会教育科学十二五”规划课题、广东省思想（品德）政治小课题《在初中思想品德课堂中实施民主教学的研究》和广东省中小学教学研究十二五”规划重点课题《中学思想政治和思想品德学科教研组建设研究》子课题《初中思想品德学习型教研共同体建设的研究》，已顺利获得立项，进行实验和研究，产生了一系列研究成果，有教学竞赛获取一等奖，教学设计获省三等奖，论文获区一等奖。

由此，我们研究发现，构建学习型教研组，首先应该以教研组为平台，走教研与科研相结合的道路,让教研带动科研，科研促进教研，打造研究型教师和具有研究功能的教研组。

2、以学习为手段，开展多种形式活动，促进教师专业成长，凸显学习型教研共同体的实践功能。湖北省的一位教育学者说过这样一句话，教师群体的最有效两种学习方式，一个是做中学；另一个是把听懂的东西做出来。实际上就是说，教研组及教研活动要务实，如此才有真正的意义。[5]

要开展磨课活动。一次次的磨课，给予我们的不止是一个个鲜活的案例，重要的是在磨课的过程中，有同伴之间的交流切磋，有师傅们高瞻远瞩的引领，有智慧的碰撞，有深刻的启发，有豁然开朗的认识，更重要的是还有精神层面上的对治学的严谨态度，对教学的执着追求。

要实行推门听课制度。如此，更能拓展教师的教学视野和思路，在教学理念、手段、方法上进行合理的借鉴。推门课由于事先不通知教师，很容易引起误会，所以，听课者在听课过后，千万别忘记拉上”教师的课堂之门，应该及时与上课教师沟通交流，在实践收放自如”管理技艺的同时专心做好反馈”和指导”。

要开展青蓝工程。大力开展青蓝工程”活动，通过精细化管理加快我们学校青年教师的培养。聘请本校一些经验丰富的老师担任青年教师的指导老师，通过指导老师的传、帮、带、手把手地传授给青年教师教学技能和教学艺术，在备课、上课、作业、命题、课题研究等方面给予指导，使青年教师的业务水平、教学水平得到提高，尽快成为教学骨干、能手。

我们研究得出的结论是构建学习型教研组，不能停留理论上，应该将学习型组织的理论和教学实际结合起来，在教学实践中发现问题，在教研活动中讨论、研究问题，并付之于实践，使学习型教研组成为务实的具有实践性的教研组。

3、以学习为先导，培养教师反思能力，提高教师综合素质，凸显学习型教研共同体的反思功能。著名美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。[6]我校的教研组的教师及教育教学活动都渗透了反思行为，并取得成效。我们认为，学习型教研组，应该是反思型的教研组。

倡导深度汇谈”。深度汇谈是一个开放的发散过程，教师们首先根据主题悬挂自己的假设，也就是摆出自己的观点，然后，用互相探询的方式进行深度汇谈。深度汇谈的原则是视彼此为合作伙伴，互相敞开心扉，通过过程顾问的引领，让每个成员说出内心深处的真实想法，使讨论不断向深入迈进。

要不断反思，并在此基础上撰写教学反思、教学案例、教育教学故事和论文。教师上课前后的感受，课前课后教师或学生的教育教学故事，都可以写下来，形成宝贵的资料。教学反思是一个从发现问题到解决问题的过程，它被广泛地视为教师职业发展的决定性因素，是教师专业发展的有效途径。

一言以蔽之，构建学习型教研组，不能浅尝辄止，应该思考我想研究（或解决）什么问题（确定研究问题）；我为什么要研究（解决）这下问题（写出问题提出的背景）；我认为应当怎样去研究（解决）这个问题（写出解决问题的方法策略）；这个问题解决得怎么样（写出问题解决的效果及反思），并在此基础上形成教学反思、教学案例、教育教学故事和论文，使学习型教研组成为务实的具有反思性的教研组。

4、以学习为载体，提炼教育科研成果，构建积极评价机制，凸显学习型教研共同体的发展功能。学习型教研组通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥组内教师的创造性思维能力，学习型教研组具有持续学习的能力，可以在学习的基础上持续创新，可以实现教师个体的全面发展和教研组可持续发展。构建学习型教研组，无疑要打上发展的烙印。[7]

提炼整理教科研成果，彰显教师发展的轨迹。要创造条件充分展示学校教师的教育教学成果，增强教师的归属感和荣誉感。以我校为例，利用A幢大厅文化宣传栏平台，展示办学以来我校教师在教育教学各方面的成果；编辑学校教师成果，结集出版；举办岐山教育论坛，展示教师风采等等。这种做法，既在一度程度上展示了学校的办学成果，正面宣传了学校，也有利于鞭策教师进一步加强学习研究，增强了其对教育事业的归属感和荣誉感，对促进其专业成长具有不可忽视的作用。

构建积极评价机制，树立教师正确的发展观。教学评价是指导、监督、引领教学工作的重要手段，能对教学工作起到一个很好的导向作用。教研组在平时教学工作中关注强调的重点，就应是在教学评价中实施的要点，抓住重点，实施要点评价，会使评价工作更好的为教学工作服务。

实践证明，构建学习型教研组，应淡化师生分数挂帅的负面影响，提炼整理教科研成果，彰显教师发展的轨迹在师生中建立竞争激励机制，调动师生积极性，大面积提高教学质量，打造发展型教研组。

四、结语

研究性学习的反思篇6

1前言

素养包括知识技能素养、逻辑思维素养、学生良好的学习习惯，具有良好的思维品质和积极的创新、求知意识以及准确的判断能力等。

2研究对象与方法

2.1.研究对象

对青岛市城阳区仙家寨小学教师素养对学生素养的影响，研究探索提升师生素养的方式。

2.2研究方法

学习研究法、调查法、行动研究法、个案研究法等方法。

2.2.1学习研究。通过学习，了解国内外提高教师素养的策略、机制和手段，进一步研究教师素养对学生素养的影响。

2.2.2调查法。以设计调查问卷，在研究之前与研究之后，分别进行前测与后测，采用同年级段在研究因素有无的条件下横向比较，评估研究效果。

2.2.3行动研究法。在校本研究中，力争做到从整体着眼，局部入手，重点突破，稳步推进，逐步调整，不断深化。

2.2.4个案研究法。通过案例研究，探究教师素养对学生素养的影响，以及提升教师素养的方式。

3研究结果

研究中，学生学习的自主性有了较明显的提高。学生能积极主动地参与学习活动；学生能通过独立思考获得解决问题的思路与方法；能够大胆发表自己的见解，能理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益；学生的发现问题、提出问题、解决问题的素养有了很大的提高；能有效地解决问题，并能尝试从不同的角度去思考问题；学生逐渐形成了自我反思意识。一部分学生能够通过反思发现他人的优点，取长补短；养成了做作业认真审题、分析、检查的良好习惯，避免了一些无谓失误的出现；培养了学生能反思自己思维过程的意识；有学好的自信心，能够不回避所遇到的困难。

4分析与讨论

4.1校本培训，提升基本素养

4.1.1加强素养学习，提高理论水平。深化课改理念的基础上，通过教育教学专著和专题学习材料的集中学习和分散学习，帮助教师掌握教育理论知识，另外，通过网上信息积累等的自助学习，认真钻研与课题研究有关的文章，做好学习笔记，力求使每一位教师都能接受新课程理念的洗礼，以进一步指导和推进我们的课题研究。

4.1.2抓好教材培训，挖掘教材内涵。建立“教师素养对促进学生素养形成的研究”实施与反思教材赏析与解读的研究策略。鼓励教师积极参加各种类型的新课程培训和教材教法学习，以及骨干教师培训等类型的学习，通过深入研究教材，了解教材编写的意图，用好教材。

4.1.3建立成长档案，做研究型教师。在研究过程中，建立教师专业发展成长档案，整理课题研究实施过程性材料：制定个人发展三年规划、培训记录、自我推荐的优秀课件、案例研究、教科研论文、优秀教案、教学反思等，做实践研究、反思型教师。

4.2实践研究提升素养

4.2.1以“录像课回头看”活动为基点，抓实研究进程。每次活动定时间、定地点、定内容、定主备人、定公案。集备时通过对教材的深入分析，交流对教材不同的处理策略，形成个案。在集备基础上，通过课堂进行实践验证，借助录像课这一有利的手段，有重点的对研究课进行录像，评析、交流，在交流过程中，利用录像课重放这一有效方式，将部分重点教学片断反复再现，使每位教师能够“跳出来”分析研究，理论结合实践，不断提升素养。在研究过程中，课题组教师，在研究任务紧，责任重的情况下，分工协作，整理各单元信息窗应注意问题，及易出错的知识点。培养学生在生活中发现问题、解决问题的能力，从而形成良好的素养。

4.2.2以“同课异构”活动为载体，加强专题研究。“学无止境、教无止境、研无止境”利用和兄弟学校的校际间“同课异构”、课堂研讨、观摩等有效的研究交流活动，从课堂教学的结构、方法，学生的学习方式等方面进行有针对性的研讨，探索出解决问题方式和方法。通过交流与分享教育教学经验，在实践研究中，实现资源共享，有力地促进了教师们教学的规范性和实践性，提升了教师素养。

4.2.3以“走进名师课堂”活动为平台，促进专业发展。为进一步提升师生素养，促进教师专业化发展，走近名师，走进名师课堂，感受教学大家刘德武、吴正宪、华应龙如涓涓细流般平实的教学素养……积极参加上级教研部门安排组织的参观学习，撰写听课体会、课后反思、与名师一起研讨交流……在原有的教学水平及教学理论水平上得以提高。

4.3反思交流，提升综合素养

新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。坚持开展不同形式的反思交流，审视教与学的过程，解剖自己的教学行为，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，不断丰富自我素养。

4.3.1课前反思。备课时先对过去的经验进行反思，做到不但要借助于经验，还应把眼光更多地放在未来的课堂上。审视自己的教学预案、设计思想是否与新的课程理念相适应，教学目标、内容与学生现在的实际情况是否相适应，分析和把握课堂上可能生成的资源。在对现有的教学策略的反思过程中，进行教学策略和目标突破措施的反思，做到设计教学预案时，多问几个为什么，精心预设教学环节！

4.3.2即时反思。建立课堂教学评价机制，要求上课教师和听课教师每上完一节课后，进行实际的课例研究，即时撰写课堂教学评价，让教师以课研课，作一位教学反思的实施者。

4.3.3课后反思。提高教师的教学素养和业务水平，课后反思尤为重要。一节课下来，静心沉思，是否创造性地使用了教材？教学过程有没有给学生思考的空间？教学行为是否达到教学目标？教学活动是否“沟通”和“合作”？摸索出了哪些教学规律？教法上有哪些创新？知识点上有什么发现？解题的诸多误区有无突破……及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，就这样课题组教师一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教……这种善于总结，积极反思的做法，提高了专业判断能力，提升自身的教学水平和综合素质。

4.3.4对比反思。积极引导广大教师展开对比思考，通过不同教学行为间的对比、不同评价形式的对比、不同学习效果的对比、素养形成的不同策略对比、目标达成的不同途径对比……总结最优化的教学策略，及时整理目标达成的有效途径，做好积累与实践验证。

另外，加强学生的反思，同样也是提高学生素养的有效途径。教师自然应当做好学生反思能力培养的引路人。在教学时，要使学生初步形成评价与反思意识。日常的教学中，更要有意识地加强引导、训练和培养，使学生养成反思习惯和创新意识。

5结论与建议

在学习中实践，在实践中验证，在验证中反思，在反思中整理，在整理中总结，在总结中提高……潜心钻研与探索，一定能进一步提升师生素养。

参考文献：

[1]颜遐遗.小学数学教师的数学素养及其提高.

[2]张万波.教师，与新课程同行.