对零起点教学的理解篇1

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。加快微课进入高校课堂内外是高等教育发展的必然趋势。然而新的教学形式进课堂并不能盲目，否则不仅达不到想要的效果，还会适得其反，让学生厌学，老师教学的压力变大。每门课程有其自身的特点，应该根据这些特点制作微课，才能使得其发挥最大的功能。机械制图是高校一门重要的专业基础课，这门课程的学习好坏直接关系到之后的一系列机械专业课的学习。把微课和机械制图结合起来就显得尤为重要。

1机械制图课程改革所面临的问题

机械制图是机械专业的一门基础课，一般是大一第一学年就开始开课。它是机械专业学生进入高校面临的第一门专业基础课，所以它的教学效果会影响学生对于专业的学习兴趣和积极性。不同时代的学生有不同的学习特点，不同的时代同一门课程也有不同的教学任务。机械制图也不例外，为了适应学生的学习特点和社会的要求，机械制图课程改革势在必行，改应该发现问题，富有针对性。

1.注重学生的学习特点，新时代的学生学习能力更强，接受新事物更快，同时具备比较好的计算机基础，而且学校的硬件设备也比较好。所以我们的教学改革应该与互联网紧密的结合起来。针对于机械制图来讲，机械制图是一门需要较强的空间想象力，同时逻辑性也比较强的科目。如何培养学生的空间想象力，让我们的机械零件走进学生的头脑里是我们应该解决的问题。

2.机械制图分为画法几何，计算机绘图和机械零件图与装配图三个部分。每个部分都有其课程的结构特点，对其课程的结构分析直接关系到教学质量的好坏，是课程体系改革和课程建设的依据。要想搞好机械制图的课程建设，就应该遵循离散的分析各个章节和知识点，然后系统的总结归纳其在整个课程体系中的功能。

3.机械制图最终的目的是让学生学会如何画出规范的图纸，让同行业的从业人员能准确无误的读懂工程师想表达的内容。要达到这一目的，学生必须首先头脑中有图，同时能按照规范画出来，重要的是学生要明白规范的重要性。如果要使得学生明白规范的重要性，还不能把机械制图孤立起来，而是要让这门课程和其他的课程有机的结合起来，让学生明白这不仅仅是一门课程几个学分的事情，而是关系到整个课程体系的重要事情。

2微课能解决机械制图课程的那些问题

微课是互联网教育发展的产物，它能够解决传统课堂解决不了的问题。如何让微课服务与机械制图是机械制图课程改革必须要面对的一个问题。要想解决好这一问题，就应该对其进行分析。微课归纳起来就是“微，精”。它的微体现就是一个视频比较短，一个视频只是一个知识点，但是对这个知识点，它讲解透彻，深入，应该能走进学生的脑海里。

1.把微课用于机械制图，它要解决学生对于机械制图的陌生感，让学生全面的认识这一门课程，同时认识到它的重要性，最终引起学习的兴趣。

2.对于机械制图中的画法几何部分，微课要能让学生认识到点、线、面、体的学习是一个体系，并由易到难的培养其空间想象力。对于计算机画图部分，微课应该分解知识点，同时引导学生进行计算机制图的操作。而在机械零件图和装配图部分，微课则可以针对轴套类、盘盖类、箱体类、和叉架类等几大类零件进行常用典型零件的制图细节进行充分的讲解。

3.机械制图最终体现的是零件图和装配图，为了引起学生的学习兴趣，还应该针对常用典型零件图和装配图进行互换性及制造工艺的讲解。这样能够使得学生把机械制图当作机械课程体系中的重要一份子来理解，从而提高其对这门课程的认识并增强学习动力。

3具体措施

微课是以视频为主要的体现手段，所以微课可以方便快捷的进入各种互联网终端：手机、平板电脑，计算机等，从而方便学生的学习。要想起到相应的作用，在让学生很方便的看见的同时应该让学生很容易的看的进去。所以微课的制作是需要进行详细的分析和研究的，针对于机械制图来说，应该做到以下几个方面。

1.微课的各个内容应该相互独立并简单易懂，重在培养学生的学习兴趣和系统性。学生的学习兴趣浓厚了，就可以在课堂上进行更深入的学习。所以我们应把机械制图当中最简单易懂的部分加入进来。比如说：课程导论，点线面体等的逻辑性等。让学生在看每一个视频的时候能看懂，同时及时这个视频没看也不影响其对下一个视频的学习。

2.针对计算机制图方面的微课可以分为以下几个方面进行：①软件的基本介绍；②绘图基本操作的详细解读；③绘图前软件的基本设置（图层，字体样式，标注样式）；④常用样本文件的制作；⑤二维软件和三维软件的特点及其相互转化。

3.针对机件常用表达方法方面，制作以下几个微课：①各种表达方法的特点及其应用情况；②针对各种表达方法分别制作几个特殊工件对其进行详细的阐述从而加深同学对这部分内容的认知。

4.针对标准件及常用件方面，制作以下几个微课：①讲解各个标准件及常用件的特点及使用场所；②分别介绍他们的标准画法；③根据计算机制图的知识，详细讲解标准件块的制作。

5.针对零件图和装配图，制作以下几个微课：①分别讲解零件图和装配图的用途以及区别；②针对四大类零件，并以典型零件为例详细讲解各类零件图在画图时的布局技巧；③以泵，减速器，阀等装配体为例，讲解装配图的画图技巧和注意事项。

6.针对零件的尺寸标注，几何公差的标注，表面粗糙度的标注的内容，使其与互换性与技术测量联系起来，讲解尺寸标注的重要性；针对各典型零件，根据其工艺结构，讲解其制造工艺；针对零件的使用要求，讲解其设计的过程，使其自然的和机械工程材料，材料力学，机械设计等一系列的课程联系起来，形成体系。

对零起点教学的理解篇2

关键词：机械制图；零部件测绘；教学方法

工程技术人员要具有零件测绘的基本素养以及良好的工程意识。实际中，测绘主要用来为机器维修和翻新提供必要的参考数据。零部件测绘建立在丰富的工程实践经验基础上，涉及几何画法、机械制造工艺学等多方面内容。中职学生在缺乏一线经验的情况下，绘图时经常会出现一些硬伤。为了解决这一问题，除了加强理论教学外，更要安排适当课时的零部件测绘环节，以培养学生的动手能力、读图技巧、信息检索能力，并引导学生运用所学知识解决实际问题，最终达到提升学生工程素养的目的。

一、准备充分，有的放矢

笔者根据以往自身的教学经验，总结出学生普遍存在两方面短板，教师需要做好课前准备工作，对症下药加以解决。由于学生并不了解机械加工工艺，在教学前，教师可以组织学生到实习场所进行现场考察，架构起基本的工艺知识框架，并结合机器或零件讲解较为实用的工艺知识。这种教学方法将抽象的知识具体化，便于学生理解接受。又因为课本内容较为笼统，且机械制图本身要求学生有较强的空间想象能力和抽象思维能力，在测绘前要组织三到四个学时进行集中讲解，从分析了解零件入手，展现绘制零件的完整过程，使学生充分体会测绘的基本要求和必要技巧手段[1]。

二、选准对象，分类教学

选取测绘零件有一个基本原则，即“整体规则，利于分析测量，尽量避免复杂的异形件”。选件过于简单或复杂都达不到应有的教学成效。同时要准备多组测绘零件，让学生通过测绘不同类型的零件体会测绘队的要领。测绘对象多选取箱体类、轴套类、轮毂、车架类零件。零件要具有代表性，轴类零件应表现出基本的轮轴加工工艺特性，例如螺纹退刀槽、圆角倒角、销轴孔、键槽；箱体类零件要有适当的孔结构，一般用四个视图表达清楚为宜，如减速箱箱体。不同零件的教学侧重点是不一样的，轴套类零件应注重讲解画法几何和尺寸标注规范，以及断面图、形位公差的标注方法；轮毂类零件可用来讲解剖视图的基本画法和要求，并辅以尺寸链的知识以及定位定型尺寸的标注；箱体类零件一般较为复杂，普通的三视图无法表达清楚，这要求老师讲解表达方式的优化选择，以及如何选择合理的尺寸基准及整体尺寸、装配尺寸、相对位置尺寸的标注方法[2]。对于零件的测绘包括测量与手工绘图两个环节，两者相辅相成。在讲授时，教师需现场演示如何正确使用测量工具，详细阐述测量基准选择。另外，学生在自己动手操作时，要加强现场指导和示范，及时纠正操作错误。

三、重点突出，主次分明

零件测绘的最终目的是使学生掌握如何正确选择视图表达方案，独立解决复杂异形件的完整表达方式。在教学伊始，要指导学生首先明确零件功能，了解结构特性和形体特征，先对零件有一个整体把握。选择视图表达方案时应运用分类索引的方法，先明确该零件是何种类型，再结合具体零件的特点，综合选取局部视图、全剖视图、半剖视图等表达方法。对于单一零件的测绘教学可帮助学生理解掌握视图表达尺寸标注的一般方法，但由于这些零件关联性不强，无法帮助学生构建整体感。在部件测绘中，直接选取用于部件的零件进行测绘，可以通过零件间的相对位置关系讲述零件的结构特性和工艺要求，充分阐述圆角倒角、退刀槽这些工艺结构的重要作用。尺寸标注、热处理、选材等方面涉及机械工程材料、极限配合与技术测量、机械制造工艺学等基础课程内容，鉴于学生尚不具备这方面的基础，教师只能先做一个大概的介绍，对于诸如表面光洁度、基孔制、基轴制等细节知识，可在以后的课程中逐步渗透。

四、结语

借由零件测绘实践，教师应因材施教，采取合理的教学方法，培养学生的实际动手能力、工程素养和严谨的工作态度。这不仅能够帮助学生提高、分析、解决问题的能力，同时也为他们的后续学习和将来的工作打下了坚实基础。

参考文献：

对零起点教学的理解篇3

一、从教材和学生出发，备好课，为预设奠定基础

教学中，学生、教师、教材是必不可少的三要素，教师要组织教学，引导学生进行学习，必须借助教材这一媒介而进行，因此，教师需要在教学前充分备好课。就备课而言，传统教学中更多注重的是关注教师的讲授行为，而在新课改下则提倡“以学定教”，即通过对学生行为的关注来提高学生的学习效率，其常见的操作方法是导学案的使用。下面就结合教学实践进行分析。

在备课中，教师所要思考的内容较多。以函数与方程的教学为例，首先，关于函数的零点要从函数零点的定义和几个等价关系进行引导。同时，要注意引导学生思考函数的零点是不是函数y=f（x）的图象与x轴的交点，是否任意函数都有零点等问题。其实这是关于利用函数性质判定函数零点的问题，是对二分法的理解和应用。最后是对考点的引导，如函数零点个数的判断需要结合函数图象，根据零点存在定理求某些点的函数值，利用函数的单调性判断函数的零点是否唯一等。关于确定函数零点的大致区间则要正确理解和运用函数零点的性质在函数零点所在区间的判断中的应用，若f（x）图象在[a，b]上连续，且f（a）f（b）0，则“x）在（a，b）上不一定没有零点。此外，还要引导学生在分析中总结规律，探究方法，注意错题归纳等。备课中只有在对教材的设计意图、结构布局、知识内容等的了解基础上才能在课堂中作出最好的组织和引导策略。

备课中对学生的了解首先要从学生的基础知识开始。如在直线的点斜式方程教学中，考虑到学生在学习了一次函数的概念和图象及直线的斜率后，学生刚开始学习解析几何，第一次用坐标来求方程会出现“数”与“形”相互转化的困难，另外考虑高中学生有探究问题的能力，故而教学中就需采用探究方式来引导学生通过推导直线的点斜式方程，加深对用坐标求方程的理解，通过求直线的点斜式方程，理解一个点和方向可以确定一条直线，通过求直线的斜截式方程，熟悉用待定系数法求k、b的过程。其次则要充分考虑学生的学习兴趣、学生的个体差异，这样才能在教学中通过情境创设来激发学生的兴趣，因材施教，有针对性地进行引导。

备好课和备好学生是生成的基础，在教学中，如果教师忽略了教材安排的意图，忽视了对学生的了解，预设就会被封闭起来，生成也就无从谈起。

二、以学生为主体，以问题为主导，让生成激活课堂

1.突出学生的主体性要通过创设和谐的课堂气氛作为基础。众所周知，教学是师生的互动过程，师生间的互动是建立在感情基础上的，因此，教学中教师需要通过改变自己的角色来为课堂气氛的创设奠定基础。传统教学中教师是“权威者”，教学走的是“教师中心”路线，新课改下的教学中教师是“组织者”“引导者”，教学走的是“学生中心”路线。所以，教师要放下权威的尊贵之念，从讲台上走下来，深入学生中去，贴近学生，做学生的朋友和伙伴。这样才有利于课堂气氛的创设。此外，教师在课堂教学中要鼓励学生大胆发言，质疑问难。发现一个问题比解决一个问题更为重要，因为那代表了学生在思考。只有当学生将学习中所遇到的困难、所获得收获表达出来，教师才能更好地了解学生，了解自己的教学策略是否妥当，这样的教学才会有生成。

2.教学中教师要通过问题引导来促进课堂的生成。解决问题的方法永远不止一个，在高中数学课堂教学中，要有生成，教师就需以问题为引导，让学生从不同的角度来思考问题。如在解直角三角形的教学中，教师首先出示例题：已知∠B=45°，∠ACD=60°，BC=0cm，求AD。

教学中教师不妨从己知两角一边和己知两边一角来进行引导，即已知两个特殊角的情况下，己知AD、CD、AC、BC、AB、BD六条边中1条可求其余5条边和己知边角的三个特殊条件（必须有一边），求其余的边和角。如已知AD=，DC=1，∠B=45°，求其余的边角，那么，问题就可延伸出多种结果，形成生成性课堂。在对图形的变化中，教师也可用类比法、推广法、延伸法启发学生的思考，接着以具体的案例进行分析，最终在讨论、探究中让学生明白只要已知条件适当，所有的直角三角形都是可解的。

对零起点教学的理解篇4

关键词：一体化教学减速箱装配体学习任务工作页

学习任务是构成一体化教学典型工作任务的基本元素，如何合理选择学习任务对典型工作任务完成的好坏非常重要。对于普通车削加工之典型产品制造工作任务来说，最后一个学习任务的选择具有总结性作用。本次学习任务的重点是把普通车削加工之前九个工作任务加工好的零件进行装配，在装配过程中，学生能更加理解车床加工典型零件如轴类零件、套类零件及盘盖类零件的加工方法。本次任务是在学生学习完普通车削加工零件后的进一步提高阶段，目的是加深学生对车床加工零件工艺的理解，特别是形位公差中的同轴度和跳动度的相关知识点的认知，是全部普通车削加工任务的一次深化和升华。同时可以复习巩固前阶段钳工知识技能，掌握基本的装配技能，为今后工作中遇到复杂夹具的安装和调整做好技能贮备。

“减速箱装配体工作页”的撰写是基于这一学习任务的成果，从学生的角度出发，供学生使用，帮助学生完成学习任务的学材，按照以学生为主体，教师为引导的教学原则，以来自企业生产实际的典型工作任务为驱动，实现在工作中学习，在学习中工作的目标。“减速箱装配体工作页”是围绕减速箱装配学习任务为中心编写的，包括学习目标、建议学时、设计人员、工作流程与活动、工作情景描述及各种学习活动等内容。

一、学习目标的设立

本工作任务是前段加工成果的总结，主要目的是为了让学生了解装配图的相关知识，采用合理绘图表达方法，正确分析装配体结构，能对主轴箱装配组件进行装配图绘制；能了解键、销过盈连接，齿轮传动机构、带轮传动机构以及滚动轴承的装配方法；能按照合理装配方法安装主轴箱各零件；能通过运行减速器，分析零件的加工质量和装配质量；能根据装配任务自行做好装配前的准备工作；能够充分发挥团队合作的力量，完成减速箱的装配工作；能了解装配调整的方法，对装配时出现的不正常现象进行分析并能解决问题；能了解尺寸链的概念、各组成环的特点以及进行尺寸链计算。设立如上学习目标，使学生综合运用机械制图、机械制造、公差配合、机钳工知识等各科目知识，达到灵活运用各知识点，融会贯通的目的。

二、工作流程与活动的设立

为了能够顺利完成该学习任务，我们根据任务所需要的知识点，将其分解为五个学习活动，分别是绘制装配图、装配工艺、装配前的准备工作、装配方法和尺寸链计算、产品交付与质量检验。零件在加工完毕以后需要装配在一起成为产品，装配图是安装、调试、操作和检修机器或部件时不可或缺的标准资料，是非常重要的指导生产的技术文件。对于技工院校的学生来说，读画装配图是个难点，在以往的学习过程中，教师往往以讲述为主，学生需要根据图形内容，在大脑中勾画出各零件的形状，比较抽象。对于本工作任务的装配图绘制，因零件均为前期学生加工完毕的，学生印象深刻，绘制起来得心应手，对于装配图绘制的步骤掌握起来也容易许多。对于加工类学生来说，装配工艺在以往可有可无，许多学生对之不感兴趣，这样往往在今后的工作中缺失了这一部分知识，通过该学习活动的学习，学生对一些常见的，例如键和销、过盈连接、带传动、齿轮传动、滚动轴承的装配都可以基本掌握。尺寸链计算的内容对技工院校学生来说，也是一大难点，学生很难理解如何确立封闭环及增减环，对于计算的掌握也不到位，通过具体装配尺寸链的练习，就可以加强该知识点的理解和掌握。

三、工作情景描述

工作情景描述需要根据企业工作的实际情况，准确地表述具体的工作任务内容、工作完成的过程和形式、基本要求、基本规范以及工作成果等。本任务的工作情景是，假设一个公司与企业的互动生产关系，订单的主体是减速箱，作为企业员工需要扮演生产调度、装配员工、质检人员、仓库人员等企业员工，生产过程的每个环节均由学生完成。通过该工作情景模拟了实际企业的生产环境，使学生对企业的工作流程不再陌生，增强了学生的信心。

四、工作页撰写技巧

工作页的编写需要一定的智慧和很多的心力，既要考虑学校配套的实训教学设备，又要求符合学生素质，贴近企业实际生产情境。在编写时，我们要考虑各知识点的交融，需要形式多样避免学生产生疲劳。“减速箱装配体工作页”各学习任务由任务导读、学习引导、读读写写、小小秘籍、知识链接等环节构成，涵盖了填空、选择、判断、简答、连线、填表等各种形式题型，同时又进行了关键知识点的链接，学生掌握起来难易适中。整个工作页中含有大量图形，直观好记，符合技工院校学生学习特点。

五、撰写工作页的准备

由于该工作页涉及整个普车一体化教学的前期九项工作任务，笔者运用SolidWorks软件对装配体涉及的每个零件进行了造型，并在软件中装配，进行了干涉计算，防止在装配过程中出现互相干扰而无法装配的情况（如图1）。同时我们将装配过程绘制成爆炸图形（如图2），直观易懂，学生可以将爆炸图与AutoCAD软件绘制的装配图二者结合进行理解，促进了装配图知识的学习。

图1减速箱装配体

图2减速箱爆炸图

六、减速箱装配体学习任务的实现

为了便于学生掌握零件之间的关系，笔者还将该减速箱运动过程及装配过程制成视频文件，在学生装配现场滚动播出，并通过教师现场的示范操作及巡回指导，使学生掌握基本的装配知识及技能。最为重要的是，当学生加工零件超差无法装配时，通过教师的指导、示范、操作，学生就能够理解哪些零件已经报废，哪些零件可以返修，哪些零件是合格品，并能正确判断零件的重要表面与非重要表面，明白重要表面对零件合格起着举足轻重的作用。对于加工专业学生来说，往往存在重尺寸公差不重形位公差的问题。通过实际装配，学生能够了解形位公差的重要性，明白形位公差超差也能造成零件的报废，增强了质量意识。

七、小结

我们通过减速箱装配体学习任务的设计、学习目标的设立、工作流程与活动的安排、工作情景描述及工作页的撰写、学习任务的学习过程的完成，能够使学生通过正确使用工作页，结合教师多种教学方法，正确掌握钳工的基本装配及一定的加工返修技能，并能正确判断零件的报废、返修和合格状态，加深了学生对普通车削加工技能的掌握。

参考文献：

对零起点教学的理解篇5

关键词：高校；俄语专业；零起点；基础阶段；教学策略

高校俄语专业“零起点”班是指在目前中学俄语教学日渐萎缩、俄语生源日渐减少而社会对俄语人才尚有一定数量需求的情况下，为适应素质教育的要求，满足社会对于“外语(非通用语种)＋外语型”的全面复合型人才的需要，对所录取的英语考生进行俄语专业知识教育的班级。近年来高校俄语专业俄语“零起点”的学生越来越多，在教学中就不得不实行与“非零起点”学生分班教学的方式。由此引发的诸多问题亟待探讨。

一、高校俄语专业“零起点”班学生特点分析

应该承认，“零起点”班的学生中确实有一部分对语言学习感兴趣，具有一定的语言天赋。但也有一部分学生选择俄语专业或者是因高考分数偏低出于无奈，或者是受到某种功利主义思想的驱使，而对俄语这种语言本身的兴趣并不十分浓厚。

学生中大多数人有一定的英语基础，基本具备了一定的英语听、说、读、写的能力。在中学的外语学习过程中已经掌握了一些适合于自己的外语学习方法。

俄语学习对他们而言是成人阶段的外语学习，由于在专业基础知识上与非零起点学生相差较大，却要和非零起点学生一样完成同样的学习任务，学生学习的强度较大，心理压力也较大。

二、高校俄语专业“零起点”班应采取的教学策略

1．创设语言环境，激发学习兴趣，使学生由被动接受变为主动学习

众所周知，兴趣是最好的老师。对于“零起点”班这一特殊的群体，激发学生学习俄语的兴趣尤为重要。“零起点”班学生学习俄语的兴趣不够高涨、课堂气氛不够活跃的原因很多：俄语难学，语法规则复杂，学生由于经常要考虑词与词之间的语法关系而滞缓了表达，造成了挫折感；教材过于严肃，话题不够生动，与实际生活有距离，学生不能经常产生学有所用的感觉；缺乏交际环境，课后没有接触外教和留学生的机会。此外，也存在着教师引导不够、没有做到“互动、和谐、愉悦”的主观方面的原因。初始阶段，教师的主导作用是不容忽视的。教师的教和学生的学必须紧密结合，才能取得良好的效果。教师要鼓励学生勇于开口，哪怕在他们只会一个单词的时候。比如从学生入学第一天开始，教师一走进课堂，就用俄语问候学生：“3apabctbyhte!”学生的反应会通过模仿而由木然到顺利应答。当教师感到学生已经掌握了这一问候语之后，根据具体情况再适当运用“(Ipoeyrpo!”“)IoopbIhhed!”等等。学生对于“KaK?”之类的问题的反应过程可以验证教师这一做法是正确可行的。因为第一次问这一问题，学生只会回答“Xopouo!”或“iinoxo”脸上还会呈现出欲言又止的无奈表情。教师理解学生有说的欲望而不会说才会如此，借此机会，教师立即将这一情景中可能用到的大量的句型和固定用语展现给学生，并且通过领读和演练等方法使学生迅速掌握相关语料。以后再上课的时候，教师经常创设这样的语境，用这样的问候语开头，学生的表现也逐渐由生硬而变得灵活，会说的句子越来越多，而且还能够真实地表达自己的心情和实际情况，因此增强了学习成就感，提高了学和说的兴趣和积极性，也激发了求知的欲望。在教师所创设的语境中，教师应力求成为一个出色的导演，引导学生的语言和思维，使学生能够最大限度地应用所学过的语言材料，激活学生的语言天赋。

2．采取措施，适度比较，处理好语言教学中的迁移问题

由于“零起点”班的学生在中学时学过六年的英语，不论学习效果如何，都具备了一定的英语基础，所以迁移具有更大的复杂性：不仅存在着母语、外语的语际迁移，而且存在着外语与外语的语际迁移。在语言学习中，由于人们往往习惯于通过已知的语言事实去推导新的语言知识，因此两种语言中相近的部分容易产生正迁移。如果两种语言中的某些语言事实仅仅似同实异，则经常会出现负迁移。表现在俄语“零起点”学生的身上，主要就是英语知识对于俄语学习的干扰和误导作用。而教师在教学中最主要的任务也在于如何引导学生尽可能促进正迁移、克服负迁移。虽然英语属于日耳曼语族，俄语属于斯拉夫语族，但两种语言同属印欧语系，在语音、词汇(包括词汇形式、词义分配，多义词词义的联想和派生，甚至许多语法意义和修辞手段)、语法和文化层面上必然有某些相通之处。

(1)语音方面。教师可以充分利用英俄两种语言在发音上的共同点帮助学生掌握正确的发音。绝大多数的俄语语音都可以借助于国际音标表示出来。因而学过英语的学生再学俄语，除了俄语中的颤音“p”和几个软辅音发音较难之外，发音上不会有太多的困难，因此也可以说，英语发音对于俄语发音的迁移较大；但在语调上困难会大一些，因为俄语的语调非常丰富，从总体上看，有七个调型，同样的一个句子，调型不同，会表达出不同的含义，甚至调型相同，调心不同，表达的意思都可能会有很大的差别，所以说，英语的语调对俄语语调的迁移就不是很大了。

(2)词汇方面。可以利用学生已经掌握的英语单词来记忆俄语中的同义词。例如，两种语言中的单词中phpma和film词义相近，读音也相近，学生就很容易学会。有些俄语单词本来是很抽象也很难记忆的，比如pebobilihr，但是告诉学生俄语中的一IIHR经常与英语中的-tion相对应，再将俄语与拉丁字母的对应关系列表介绍给学生，学生就会推断出原来这个词就是英语中的revolution，立刻就记住了这个单词。类似的例子很多很多，教师应该经常引导学生自己去比较和发现。

(3)语法方面。同样可以利用两种语言的相通之处来提高学习效率。例如，我们可以利用英语中的一般现在时和现在进行时来解释俄语中的未完成体现在时的用法：

表示经常性的行为：

Ioftenwritetomymother(一般现在时)

RqaCTOHMII／yFIMCbMOMaMe(未完成体现在时)

表示正在进行的行为：

lamwritingaletter(现在进行时)

RrmmyIJHCbMO(未完成体现在时)

(4)文化方面。如英语中表示不辞而别的短语为takeFrenchleave(意为：法国式的离开)；而在俄语中，则为yfiTHO-amrnaficK(意为：英国式的离开)。考虑到“不辞而别”往往兼有“不礼貌”的隐含意义，英国人自然不愿意自己的举止上有什么不妥之处，宁愿将这一“瑕疵”推到了法国人头上。而在俄罗斯，受传统对法国人有好感的影响，俄罗斯人

更倾向于认为这是英国人的不足。比较之后，学生不但掌握了两种语言中“不辞而别”这一成语的说法，而且体会到了探索和发现的乐趣，从而培养了学习俄语的兴趣。

此外，俄英两种语言对于“零起点”班的学生而言，都不是母语，都是外语，因此在学习方法上也可以有所迁移。比如很多学生不论对于哪门外语，在记忆单词时，都喜欢采用归纳同根词、形近词、近义词、反义词的方法，并且发现，这样的方法比单纯、孤立地背单词，效果要好得多，因而乐此不疲。

教师应该经常通过对两种外语语言现象的比较，通过对语言结构各层面――语言、词汇、语法(主要为词汇层面)和文化等语际对比与联系，促进学生正迁移的效果，使他们能很快掌握两种外语的相同和相似之处，同时增强学生对俄、英两种语言之间差异的敏感性，使学生能逐渐建立起外语知识与技能系统，形成用俄语进行有效交际的能力。但是，教师也必须懂得授人以鱼不如授人以渔的道理，不仅要使学生学会，更重要的是力求使学生会学。学生会学，才能收到事半功倍的效果。

3．加强自身修养，提高个人素质，努力提高教师本人的英语水平

上面谈到教师在教学中要经常、适度地对两种外语进行比较以促进正迁移的效果，这就对教师提出了更高的要求：教师必须不仅精通俄语，还要掌握英语，否则比较就无法进行。也就是说，教师首先应该是掌握两门外语的双外语者，应该在精通一门外语的基础上能够娴熟地掌握另一门外语。如果暂时还无法做到，至少也应该了解与俄语教材中所要掌握的知识要点相关、相通的英语知识。但调查表明，目前很多高校的“零起点”班俄语教师还没有达到这一水平。教育家陶行知说过：“教学做合一是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”俄语“零起点”班的教学工作顺利与否，成功与否，教师的作用是不容忽视的。教师本人必须对自己的工作高度重视，将自己的工作看作是一项极其重要的事业。

4．改革教材，尽快编写或引进适合俄语“零起点”学生使用的教材

对零起点教学的理解篇6

【关键词】零售学；教学方式；应用

一、实践性教学方式在高职《零售学》课程中应用的必要性

《零售学》课程是一门综合性应用性极强的学科，是财经类高职高专院校市场营销专业的专业课之一。此课程的教学目的是使学生学会用零售知识开展零售管理活动，培养学生识别、分析和解决零售问题的能力。在当今市场经济的影响下，社会对零售人才的需求非常巨大，并且要求从业人员具有零售实际工作的全面素质和综合职业能力。当今，用人单位对劳动力的选择，不再仅凭一张文凭，而要看他是否具有实际操作能力，能否把所学知识运用到实际工作中，能否实现岗位价值。这就要求我们必须有效地培养学生的“动手能力”、“灵活运用能力”，而这些能力的培养正是以实践性教学方式实现的。

高职教育是一种融知识、技能与综合素质为一体的职业教育，它不同于普通高等教育和纯粹的技能型职业教育，这就要求我们在《零售学》教学中要以培养应用性人才为目标。长期以来，由于受到教学资源和条件的制约，《零售学》课程一直采取比较单一的课堂讲授方式，教师和学生的创新潜力都不能得到充分的发挥。因此，《零售学》课程的专业教师应针对零售学的课程特点，结合各专业的情况，采取灵活的教学手段，把理论教学与实践教学有机地结合起来。而在实践性教学过程中则能够达成这些目标。因此，实践性教学方式在高职《零售学》课程中应用的可行性是非常必要的。

二、实践性教学方式在高职《零售学》课程中应用的可行性方法

实践性教学方式多种多样，我们总结其他学者的观点和自己的研究，认为以下实践性教学方式极具可行性。

1、案例教学

这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例教学的关键在于案例设计，要求案例来自实践，同时又要经过加工提炼。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定和不确定的资料，且答案应是多元的。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况，通过让学生自己分析问题和解决问题的方式，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。如：沃尔玛、家得宝（HomeDepot）、家乐福、7-11等企业的成功经验都是我在零售学课堂中经常涉及的经典案例。

2、演示教学

这是一种通过多媒体教学软件演示和解说理论知识的实践性教学形式，一般与日常课堂教学活动结合运用，可以帮助学生对所学（或即将学）的知识建立感性认识，并为进一步的学习打下基础。这种方式可根据教学需要安排在课堂教学之前、之中或之后。它有利于增加课堂教学容量，减少课堂教学时间，增强学生的学习兴趣，大大提高教学内容的直观性和可理解性，提高教学效果。例如：在讲到我国零售业态分类时，把百货店、超市、专业店、便利店等等图片一一展示给大家，让大家对我国零售业态的每一种类型有更全面的理解。

3、情景模拟法

情景模拟教学是沟通理论与实践的桥梁，根据课程内容设计现实的场景，让学生们通过扮演角色的方式，亲身体会相关业务的处理方法与技巧。例如，在介绍有关零售服务的内容时，可以模拟一个处理顾客投诉的情景，让学生真实的感受一下理论应用于实践的过程，最后由我们进行点评，帮助同学进一步提高顾客服务的技能。

通常来说，情景模拟实验教学方法可以达到比较好的效果，学生对这种教学形式也非常欢迎，参与的热情很高，他们不仅可以通过这种方式直观地学习并运用原本枯燥的理论，还可以充分地展现自己的应变能力和创新能力。

4、实训教学

这是一种利用课余时间或假期开展多种形式的专题调查，并撰写专题报告的实践性教学形式。调查报告一般由学生以小组的形式独立完成，教师主要做好组织、动员和事后的交流、检查、评价工作。如在讲授“零售选址”的知识时，可要求学生自由组合成10人一组，按照设定的专题展开选址调研活动，并写成选址调查报告上交。这种实训课程的开设，可以为学生构建一个平台，让学生发现自己的潜力，挖掘自己的潜能，创新自己的预测能力。

5、论文教学

这是一种让学生在教师的指导下，独立开展学术研究的实践性教学形式。撰写论文一般包括选题、收集资料、确定研究思路、撰写论文等过程，实际上是学生获取知识、选择信息的过程，即综合知识、综合技能运用和发挥的过程。撰写论文有利于深化所学的知识，培养学生观察问题、分析问题和创造性解决问题的能力。这一教学方式一般应放在《零售学》教学的中后期。

6、自学式教学

教师应引导学生通过自学探求知识，学会自主学习。教师在教学过程中可安排学生自学部分知识内容简单的章节，让学生在自学过程中发现问题、提出问题、解决问题。这其实也是提高学生实践能力的一种方式。

7、专题活动教学

利用专题活动课，使学生能够将某一课题的理论和实际技能结合起来，可以使学生应用新学到的知识，创造性地解决问题。开展练地摊等专题实践性教学活动。

三、实践性教学方式在高职《零售学》课程中应用的成果

以上实践教学方法，取得了以下成果：

1、建立了立体化教学模式。对多媒体应用、案例教学、模拟教学、教学实训等多个教学环节的潜力进行深度挖掘，使各个环节相互衔接和整合，在结构比例和课时分布上进行统一规划。

2、延伸了教学的空间。实践性教学实施后，将提供给学生更大的学习平台，使课堂变成了交换信息和激发思想的场所。

3、增强了教师和学生、学生和学生之间的交互性，改变了原先的相对孤立状态和信息不对称程度。

4、整合了教学资源，对任课老师所掌握的资源进行了收集、整理和整合，使优秀教学资源材尽其用地为教学服务。

5、按照时间性教学提供的思路，教师看到了努力的方向，能够紧紧围绕零售技能的培养，进行教学内容、方法、手段的创新；学生乐于开展自主性学习和研究性学习，注重学习的过程及学习过程中的感受和体验，在掌握零售理论知识的同时，提升解决问题的能力。

总之，《零售学》是集理论与实践于一体的学科，在教学中，只有注意运用科学的教学方法引导学生，调动学生的积极性，发挥高职院校的独特优势，才能培养出具有一定的职业能力、企业需要的市场零售人才。因此，在《零售学》的教学中，我们要积极发挥传统教学方法的长处，同时采用多种实践性教学方式，走特色教学之路，育社会精英之才。只有这样，高职市场营销专业才能培养出的高素质实用型的营销和零售人才。

参考文献：

[1]肖怡.《零售学》实验教学中存在的问题及改进思路[J].广东省经济管理干部学院学报，2002（2）.