体育科学研究课题的来源篇1

关键词：广东；教育科学规划；研究特点；问题；展望

广东省教育科学“十一五”规划（2006年-2010年），是广东省教育事业发展“十一五”计划的重要组成部分，它既服务于教育事业发展规划，又要适当超前于教育事业的改革和发展。在省教育厅、省教育科学规划领导小组的领导下，全省的教育科学研究工作取得了长足的发展。本文对“十一五”规划中已立项的项目进行了分析，对过去五年以来省教育科学规划课题研究的特点、取得的经验和存在的问题进行系统的分析，以及对今后一段时期全省教育科学事业的展望。

一、研究特点分析

“十一五”期间，我省共有1081项教育科学规划课题立项，立项规模与数量较“十五”规划有较大增长。课题申报情况分布在基础教育研究426项、职业与成人教育研究232项，高等教育研究226项，思想政治与德育教育研究55项，教育技术学研究46项，体卫文化研究50项；申报单位分布在本科高职院校659项，中小学312项，省市教科研类单位110项。纵观这五年来省教育科学规划项目的实施情况，我省教育科学规划项目的研究特点主要呈现出如下几个方面：

（一）选题的规模扩大，研究的视野进一步拓展。

从2006年—2010年的立项情况来看，各市县和学校的研究呈现出研究多向性发展的趋势，研究领域由微观向宏观发展，由过去只注重教育内部问题的研究向同时关注与教育密切相关的外部问题的研究发展，涵盖各级各类教育，大大拓展了研究者的学术视野（如表1）。基础教育领域方面，主要围绕基础教育改革中急需研究和解决的热点难点问题开展研究。如教学教法、课程开发、家校合作、品德教育、中学教师发展以及留守孩子的教育等方面。本科高职教育领域集中在学生创业能力研究、人才培养模式研究、农民工继续教育研究、建设和谐校园、产学研实现途径研究、实验教学研究等方面。此外，教育技术、农村教育、体卫教育、协同教育等方面的研究也不同程度地进入科研工作者的视野。

（二）研究内容不断创新，研究方法逐渐科学化。

随着教育科研的不断发展，课题研究的领域越来越宽广，同时，研究的方法也越来越多样化。教育管理理论、可持续发展理论、协同发展理论、教育经济学理论、教育社会学、教育行为组织学等这些新的理论的引入和运用，对提高我省教育科学规划课题的理论水平产生了重要的影响。此外，对课题的研究也不再局限在理论性研究上，众多的课题引入了比较性研究、构建模型研究、实验研究、应用性研究、互动式研究等方式，逐渐摆脱了纯理论性研究，延伸至实践性研究上，重视其研究的实效性与价值性，大大增强了科研成果的信度与效度。

（三）研究的方向越来越注重现实问题的应用性。

五年来，我省教育科学规划项目，一直致力于为加强广东省教育改革发展和现代化建设中重大现实问题和理论问题的研究，把珠江三角洲教育现代化问题；农村特别是经济欠发达地区教育改革和发展问题；教育信息化与国际化问题；高校科技发展问题列入研究范围内。重点研究教育结构问题，改善和完善教育体制和运行机制问题，并且强调课题研究的实效性、科学性和可操作性。这些课题，一方面加强对教育宏观决策有直接影响的实证性研究和对策性研究，增强教育科研为宏观决策服务的功能，重视把研究成果及时转化为可操作的方案，直接作用于教育改革与实践；另一方面则是重视开展对教育教学改革实际过程中的指导性研究。围绕巩固九年义务教育，推进新课程改革、提高高等教育教学质量，大力发展职业教育等方面出现的各种实际问题，总结新经验，探索新规律。

二、取得的经验

（一）必须创新科研管理方式，提高科研信息服务水平。

教育科学规划课题的申报、评审工作是一个非常艰巨的大工程，如果单靠纸面上的操作，会造成大量的资源浪费。评审工作实现信息化大大减少了项目管理过程中资源浪费的现象，提升了工作的效率。近年来，我省建立广东省社科规划办网、广东省社科规划项目申报系统、广东省教育科研管理系统、广东省教育厅科研处数字科研服务平台，同时还链接广东省各高校科研管理部门、广东省各地市教育局以及全国教育科学规划办、全国哲学社会科学规划办等国家科研机构。各科研单位以及各级各类学校的申报人员可以从平台上获取项目申报信息，接着确定申报项目，上报项目申报书。随之而来的印刷、用纸等办公费用以及传递过程中的大量邮资、路费相应缩减，信息传递与交流的周期更加快捷。

（二）必须坚持科学的发展观，实行分类指导，统筹管理。

省级教育科学规划课题面向地方高校、职业院校、中小学幼儿园和其他各地市教育科研机构。不同层次的学校与科研机构，不同学科的课题，以及课题承担人的学历背景、工作性质和自身的条件存在差异性，因此，在进行课题管理时不能用相同的标准去衡量。在“十一五”规划中，各级各类学校以及教研单位非常重视科学研究，积极申报。如图1所示，其中中小学申报项目达312项，占总项目的28.86%，高职院校项目数达659项，占总项目数的60.96%，省以及各地级市教研单位110项，占总项目数10.18%。在研究的内容中，高校以及教科研机构的课题重点在于推动学科建设、教学模式、教学实践问题方面的研究；而中小学、幼儿园的研究普遍围绕着课堂教学、学生的行为习惯、家校合作教育等能解决当前实际问题的研究，一般具有探索性、普及性、应用性和经验性。因此，在评审省级教育科学规划课题中，对不同地区，不同类型，不同学科的课题实施分类指导，要考虑到课题的共同性和差异性，在课题评审、成果评价和项目指导上，要统筹管理，注意普通性与特殊性。

（三）必须以专业性为基础，建设素质精，业务强的科研队伍。

建设科研能力较强，业务素质较高的一批科研队伍，是做好科学研究的重要保障，此外，具有勇于创新的精神，既是科研追求的最高目标，又是科研素质的最高境界。五年来，我省十分注重科研队伍的建设。项目管理专家库每年定期更新，目前，全省各级各类项目评审专家库里共有4092名专家登记在册，其中教育科学规划项目有600余多专家，分布在基础教育、职业教育以及高等教育等14个学科中。

三、在发展中需要不断解决的问题

（一）科研兴教，科研强校的战略意识仍然薄弱。

当前，教育科学研究在学校的地位尚未确立，把科研作为第一生产力的观念尚未达成共识。许多学校由于经费问题或科研队伍的问题而没有把科研摆在很好的位置。在边远地区或者地方性院校，课题立项很少，成果不多，既阻碍了学校教育科研本身的发展，也影响了教育改革与发展的深入推进，对教师个人的成长和发展也十分不利。据对“十一五”期间我省各高校承担省级教育科学规划课题研究的情况分析，明显可以看出各校之间存在较大的差距。高校方面，华南农业、华南师范大学、广州大学、南方医科大学等高校课题立项总数排在前列；职业院校方面，广东轻工职业技术学院、深圳职业技术学院、广州番禺职业技术学院、中山火炬职业技术学院立项数量稍多。一些高职院校的立项项目很少，有的还是空白，应该引起这些学校校长的重视。

（二）课题管理需进一步加强。

课题的管理直接涉及到科研事业的发展，关系到教育事业的发展。当前，重立项、轻管理；重结果、轻过程；重评奖、轻转化的问题依然存在。譬如，一些课题申报人和单位只顾追求课题立项数量，忽视课题的质量，课题一旦立项就束之高阁，缺乏必要的跟踪管理和检查督促措施；课题不能按时开题，开题后也没做进一步的调查研究；中期检查敷衍了事，阶段性成果就凑数侥幸过关，以此导致很多课题迟迟结不了项；结题时非常匆促，草草了事上交等问题，严重影响了课题的质量和效益。另外，在解决课题成果的推广和转化上，各级单位还没有很好地重视，相关的渠道较为狭窄，这大大影响了科技转化为生产力的效率，同时也打击了项目主持人的积极性。这种成果转化边缘化的问题应该要高度重视，采取有效措施加以克服。

（三）课题经费来源单一，科研资源短缺。

广东正在建设教育强省，在教育方面，投入的资源也逐年增长，但经费用途还相当紧张。“十五”和“十一五”规划十年期间，广东共投入200万专项经费用于支持教育科学规划课题，这与我省教育的规模及发展的速度，特别是建设教育强省的要求仍有所欠缺。截止2011年，我省高等教育专任教师85751人，高中阶段教育（包含中等职业教育、技工学校、普通高中）203383人，普通初中专任教师268008人，小学专任教师432451人，各级各类教师共计989593人。这样一支数量庞大的教师队伍，如果按人头分摊计算，2000-2010年期间，全省教师人年均科研经费仅为2.02元。如果将这笔经费全部投入普通高校和高职院校的教育科研，149所高校每所占有年均科研经费仅为13422.8元。由于受经费限制，“十一五”期间，各级各类教育机构和科研单位所申报的均为自筹经费项目，严重制约了科研事业的发展。

（四）科研水平呈现出严重的地区不平衡。

教育科学规划项目尽管在组织申报过程中，在政策与经费支持上已向欠发达地区倾斜，但由于经费、科研水平、资源等各方面的因素，粤北、粤西地区的申报积极性或者项目的质量仍然不容乐观。经统计，教育科学“十一五”规划中，各地区的申报情况如下表2所示：

从表2中可以看出，珠三角地区对项目申报的积极性是远远高于粤北、粤西、粤西地区。珠三角地区中广州、深圳、佛山（含顺德）、中山是排在前列的，其中广州的项目申报数占整个“十一五”规划项目的1/2，这与广州地区高校数量多，科研机构与研究资源相对集中的因素不无关系。粤北的韶关、粤西的茂名、湛江以及粤东的潮汕地区相对较好，这与当地拥有本科院校以及职业院校的因素有关。从表中也可以看出，如清远、河源、云浮、梅州、阳江等地的科研项目相对较少，与珠三角以及其他地区呈现出较大的不平衡性。

四、对未来发展的展望

（一）深化对教育科学研究的认识，进一步明确教育科研的地位。

教育科研是整个教育事业的重要组成部分，是推动各级各类教育全面协调和可持续发展，促进教育决策科学化、民主化的强大动力。广东要建设教育强省，率先实现教育现代化，打造我省南方教育高地的目标，实际上是要增强教育的竞争实力，这种实力应包括两个方面：首先是增加教育投入，扩大办学规模，改善办学条件；其次是更新教育观念，创新发展机制，提高师资水平，优化教育管理。前一种为硬实力，后一种为软实力，这两者是互为前提、相互依存、缺一不可。

（二）加强学科队伍建设，提升科研业务素质。

从目前广东省教育科学研究群体来看，高校从事教育教学研究的教师和各地市教研室专职教育科学研究人员是主要力量。从教育科学研究队伍结构看，研究人员地区分布、学历、职称层次参差不齐，学科带头人少。因经费问题，科研资源相对不平衡，省市各地区缺少组织培训、指导，导致学科队伍呈现出越来越大的差异性。要解决上述问题，首先，要增加培训预算，积极引导，有计划、有组织地对科研人员和管理人员进行系统的教育理论培训，特别是项目书的写作与申报，项目的管理与结题等方面，重视发现和培养年轻的教育科研优秀人才；其次，依照有关规章制度，运用中期检查手段，加强科研的过程管理、及时发现和总结好的科研成果，通过通报表扬、奖励性追加科研经费予以正面积极鼓励。同时对因研究进展缓慢、阶段性成果低劣的课题及时加以中止和撤项，停拨或缓拨资助经费，从制度上防止科研劣品产生。

（三）继续通过多渠道、多途径增加对教育科研经费的投入。

教育是一种培养人的活动，教学科研是教育事业不可缺少的重要组成部分。省级教育科学规划课题属于政府公益性科研项目，当前，广东省正致力创建教育强省，建设南方教育高地，在教师待遇、教学资源以及教育科研等方面已加大支持力度。各级政府特别是教育行政部门的领导要正视教育科研在教育发展中的重要地位，加大对教育科研经费的投入，在保证正常的人头经费和事业经费的前提下，设立教育科研专项经费来支持和扶植教育科学研究。此外，应拓宽科研经费来源渠道，建立以政府投入为主、以课题所在单位给予相应配套支持、课题主持人争取企业筹措为辅，努力为开展教育科研创造良好的条件。

（四）规范教育科学课题的管理，为研究成果的转化提供平台。

广东省教育科学规划项目覆盖了各级各类教育，涉及教育理论研究、教育政策研究、教育实践研究等领域。对广东省教育改革发展和现代化建设中重大现实问题和理论问题进行研究。为进一步增强为宏观决策服务、为教育改革与发展实践服务的意识。省市各级单位应要通过各种途径和手段，加强教育科研成果转化与推广。首先，应加强与国家教育科学规划办的联系，积极争取上级部门的指导；其次，加强与广东各高校科研部门联系，有效利用高校科研资源；第三，密切联系课题承担者，跟踪服务，强化过程监督；最后，积极在广东科研信息网，及时相关信息，在网上公布立项课题和结项的研究成果，共享研究资源。通过以上措施，在现有基础上强化管理，抓住特色，推出精品。

（作者单位：莫玉音，广东省教育研究院教育评估室；黄黎露，广东省教育厅科研处）

体育科学研究课题的来源篇2

一、强势推进职教科研，

服务江苏职业教育创新发展

（一）建立以课题研究为纽带的智力支撑机制

创新是江苏职业教育发展的永恒主题，是江苏职业教育发展在全国始终保持领先地位的主要经验。无论是跨世纪实施的职业教育专业现代化建设，还是在全国率先启动的中等职业教育课程改革行动计划，以职业教育集团化办学为特征的集约化发展方式，以及江苏职业教育创新发展实验区建设，都是江苏职教大胆探索和改革创新的现实体现。创新是一项艰巨复杂而又充满智慧的实践探索工作，针对职业教育改革发展中的突出问题破解、重大政策出台、制度建设需求，江苏注重以重大科研课题为载体，积聚教育工作者、企业家、各领域专家的群体智慧，建立多方广泛参与、共同推进改革创新的新机制，用研究的方式、研究的思维，着力攻坚克难，开拓创新思路，提升创新品质。

2011年，江苏省积极申报了16项教育部《创新行动计划》科研课题，并召开了全省职业教育教科研工作会议，由全省首批10个职业教育创新发展实验区和省职业教育教科研中心组、部分高等学校、出版机构等单位承担课题研究工作，围绕中高等职业教育衔接、校企一体办学、专业规范化建设、就业服务体系完善、德育工作创新、信息化建设、课程教材建设等课题开展研究。课题集聚了高等学校、职业院校、科研机构和行业企业的研究力量，每个课题组安排省职业教育创新发展实验区或省、市教育行政部门负责同志作为协调人，负责协调人员、经费、课题进度、课题研究思路与实际工作对接等课题管理工作。各课题组理论联系实际，广泛开展调查研究和理论实践探索，保质按时完成了科研任务。

（二）推动课题研究与创新实践的有机融合

教育部《创新行动计划》科研课题定位于政策咨询研究。课题研究启动会上，省教育厅明确提出，教育部《创新行动计划》科研课题必须体现行政委托课题的研究特点，课题研究必须联系江苏省职业教育创新发展实验区建设以及当前职业教育发展的重点、难点问题，加强面向社会、面向学校、面向行业企业的调查研究，注重发挥行业企业的指导作用。每个课题组都要吸收相关行业企业的人士参加，通过一线改革实践者边干边想、边想边干、边干边研究，在研究中行动，在行动中研究，充分体现课题研究的实践性和课题成果的可操作性。

2013年1月，江苏省教育厅召开教育部《创新行动计划》科研课题（江苏）评审会议，15项课题参加了结题工作。在科研课题（江苏）评审会议上，教育部职成司王继平巡视员对江苏组织开展《创新行动计划》课题研究工作给予了高度评价。他充分肯定了江苏职业教育对科研工作的高度重视、有序组织和取得的阶段性成果，指出这项工作的开展对于江苏乃至全国职业教育实施中等职业教育改革创新行动计划，推进区域内职业教育工作决策科学化、民主化，推动职业学校全面实施素质教育、构建课程体系、提高教育教学质量以及促进校企融合、工学结合等具有深远意义。他要求江苏在进一步完善各项课题研究工作和成果的同时，认真总结相关经验和做法，全面推进职业教育教科研工作，为深化职业教育体制改革、推进职业教育创新发展提供有效的理论支撑和实践指导。

二、精心培育科研成果，

引领江苏职业教育改革实践

教育部《创新行动计划》安排专项科研课题，并明确科研课题的重点内容，其要旨在于促使改革创新的具体行动在科研的支撑下提高质量和水平。秉持这样的思路和理念，江苏省教育厅、江苏省教育科学研究院组织专家对课题的研究思路、研究过程、成果呈现等进行全方位的指导、检查和管理，带动课题组加强对一线实践的具体做法和存在问题进行全面梳理和理论思考，在审视和反思的基础上加以理论提炼，实现了实践与理论的融合，形成了实践化理论成果。现已达成的成果内容可从五方面加以概括。

（一）关于职业教育办学体制

“校企一体办学模式研究”课题组（苏州市职业教育创新发展实验区）面向苏州工业园区60家企业、苏州大市7所职业院校开展问卷调查，举行专家论证会和校企恳谈会，阐明了校企一体办学的基本特征，即价值取向的趋同性、合作领域的系统性、合作触角的深入性、运行机制的稳固性，归纳了四种校企一体的办学模式，即学校为主模式、企业为主模式、校企共生模式、政府主导模式。提出了“校企一体办学”的标准共定、基地共建、过程共管、评价共鉴、文化共生等五项核心标准。

“中等职业学校管理制度与运行机制研究”课题组（苏州市职业教育创新发展实验区）认为中等职业学校必须普遍实行校、系二级管理，其实质是在专业建设、教学科研管理、学生管理等方面突出系（部）主体的管理模式。作为课题研究成果，课题组向苏州市职业教育创新发展实验区提交了四个文件稿本：《关于苏州市职业学校实施二级管理的意见》、《苏州市职业学校教学工作二级管理实施细则》、《苏州市职业学校学生管理工作二级管理实施细则》和《苏州市职业学校后勤工作二级管理实施细则》。

“校企共建职业教育校园文化的研究与试验”课题组（无锡市职业教育创新发展实验区）将校企共建校园文化分为五个步骤：精心筛选——巧妙改造——科学整合——有效实施——反馈完善。探索构建由“基础文化平台”、“专业文化平台”、“发展提升平台”三个平台构成的金字塔式的校园文化内容体系，并在3所职业学校中进行了6个案例试验，取得了较好成效。

（二）关于职业学校质量提升

“中等职业教育专业规范化建设机制研究”课题组（无锡市职业教育创新发展实验区）认为专业规范化建设包含四方面核心内容，即专业布局与区域产业结构匹配、专业建设注重内涵发展、校企合作支撑平台和专业规范化建设保障机制。课题组为无锡市职业教育创新发展实验区提供了《中等职业教育专业建设监控评价体系》、《区域专业规范化建设组织机构管理办法》、《区域中等职业教育专业规范化建设组织体系先进城市个案研究报告》、《区域中等职业学校专业建设投入的管理办法》等成果。

“中等职业学校课程教材建设创新机制”课题组（江苏省教育科学研究院）从对中等职业学校课程教材宏观、微观的实然研究出发，进行以理想的运行机制构建为内容的应然研究，以及基于弥合理想与现实差距、解决实践问题的使然研究，提出了实施“中等职业教育课程改革和教材建设工程”、加强中等职业学校精品示范教材及其资源建设、加强中等职业学校课程教材管理制度建设、加强中等职业教育课程教材开发能力建设的政策建议。

“中等职业学校课程改革创新研究”课题组（江苏省职业教育课程开发教科研中心组）认为课程改革创新着重体现在三方面：一是课程结构科学确立；二是课程内容有序更新；三是课程门类优化配置。课题组完成了江苏省太仓中等专业学校数控专业课程内容和课程结构的重构与实施，取消了学科性课程，将理论课程与实践（实习）课程相融合，建立以职业实践活动为主线、项目化、理实融合的课程体系，设计了系统化、工作化的学习任务，让学生在完成学习任务的过程中学习专业知识与专业技能。

“新形势下中等职业学校德育工作创新实践研究”课题组（江苏省职业教育学生发展教科研中心组，会同江苏泰兴、如皋、楚州职业教育创新发展实验区）从中等职业学校德育工作理念与内容创新、途径与方法创新、管理与评价创新等方面进行实践研究，探索新形势下中等职业学校德育工作新模式，形成了中等职业学校德育工作指导建议和德育工作评价体系，制定了《江苏省中等职业学校德育工作督导评价标准（试行）》。

“中等职业学校学生继续学习途径与制度保障研究”课题组（苏州市职业教育创新发展实验区）认为应尽快实行中高职一体化办学，建立同一类别、不同层次教育的学分互认、累积制度。高职院校应扩大对口单招、自主招生的比重，按专业大类建立考核学生实践操作能力、职业倾向的试题库，开展多样化入学水平测试，尝试实行推荐保送制度。课题组建议交通高等职业技术学校与常熟理工学院在苏州合作开展了汽车服务工程“5+2”分段培养实验工作。

（三）关于职业学校科学管理

“地方行政领导者职业教育管理能力提高研究”课题组（江苏理工学院）运用“头脑风暴”和“思维魔球”方法，建构了由5个一级指标、20个二级指标构成的“地方行政领导者职业教育管理能力”评价指标体系，建议以此引导领导者个人或团队学习研读、专项调查、积累经验、发现问题、形成策略、提高效率，开展地方行政领导选拔培训、任前培训、在任培训的系列化培训。

“中等职业学校校长执行力研究”课题组（江苏省职业教育发展战略教科研中心组）认为提高中等职业学校校长执行力，前提条件是必须加强职业学校校长的能力建设，为此应着力建构职业学校校长评价体系和培训体系。开展职业学校“人民教育家”培养工程，有计划地挖掘和总结著名校长的教育思想和管理经验。实施名校长培养工程，造就职业学校教育教学管理的领军人物。

（四）关于职业教育社会服务能力

“中等职业学校学生就业服务体系建设研究”课题组（常州市职业教育创新发展实验区）建议建立政府、用人单位、就业市场、职业学校和毕业生齐抓共管、整体优化的“五位一体”中等职业学校学生就业服务体系，利用互联网等现代通讯工具与技术，完善信息采集、流通、分析的制度和机制，以人力资源基本情况基础数据库关联不同部门的业务专用数据库，构建现代化的信息系统，实现跨时空的就业服务网络覆盖。

“县域职业教育培训网络建设与运行案例研究”课题组（句容市职业教育创新发展实验区）在实验区尝试建议以句容中等专业学校为主体，全市各乡镇社区教育中心，社会培训机构为网点的“一主多元”职业教育培训网络，构建“市镇村户”四级农业技术服务网、“示范基地示范村示范户”三级农业生产示范网、依托网络载体建立的“市农业网、特产信息网、句容中专现代农艺网、镇及村致富网”等农业信息网发挥了示范效应。

“成人职业教育培训支撑服务体系研究”课题组（江苏理工学院，会同东台创新发展实验区）认为应尽快完成由“政府主导、部门监督、学校主体、单位自主、社会协作”成人职业教育培训支撑服务体系的组织框架，从组织、制度、师资、基地和资金等方面提供保障条件，制定成人职业教育培训支撑服务体系建设标准，促进成人职业教育培训质量的提高。

（五）关于职业教育信息化建设

“中等职业教育信息化建设与管理标准研究”课题组（盐城市教育科学研究院）围绕中等职业教育信息化建设的基础、特色、关键和保障，提出了实施三大工程、建设三个中心、培养三支队伍、采取三项举措，加快推进区域中职信息化建设的能力和水平，构建包含基础设施建设、资源建设、信息应用系统建设与应用、管理体制及运行机制四方面指标的中等职业教育信息化建设与管理标准及评估体系。

“职业教育数字化教学资源平台建设研究”课题组（江苏省凤凰出版传媒集团）从现状研究、研发研究、应用研究、保障研究四个角度，分析了目前我国数字化教学资源平台的建设现状，提出数字化教学资源的标准化、个性化、智能化、专题化、多元化的研发思路，提出了五个统一的评价要求：个性与共享的统一、先进与适用的统一、更新与拓展的统一、教学与科研的统一、开放与安全的统一。

三、构建成果共享机制，

提升江苏职业教育发展水平

江苏承担的16项教育部《创新行动计划》科研课题，既涉及中等职业教育改革发展中的基础问题，也涉及前沿问题，既包含职业教育发展战略、职业教育发展模式创新、职业教育管理方式变革等宏观问题，也包含职业教育校园文化建设、职业教育课程教学改革、职业教育信息化建设等微观问题。课题研究中普遍注重运用政策研究、文献研究、实证研究、案例研究等多种研究方法。课题研究梳理出的问题、反映出的普遍现象已经触及了中等职业教育发展深层次的实践和理论问题。可以说，无论从课题研究的广度还是研究的深度，无论是问题的揭示还是方案的解决，都为江苏职业教育创新实践提供了很大的理论启发，为进一步形成系统化的决策咨询报告成果体系创造了基础条件。

教育科学研究的价值不仅在于其是否来自于具体实践，更为主要的在于是否作用于实践。为此，需要发挥教育部《创新行动计划》科研课题的引领效应，进一步深入开展理论和实践研究，为职业教育创新发展、科学发展提供更为丰富而有效的理论支撑、方法指导。为此，还应做好《创新行动计划》科研课题研究的持续工作。

（一）完善课题研究成果，放大课题研究效应

跟踪教育部《创新行动计划》科研课题后续研究工作，依据专家组的评审意见，促进各课题组完善课题研究工作，确保产出一批国内领先、紧贴实践的理论成果。同时，依托江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》（职业教育版）、江苏职业教育发展论坛，传播课题研究的优秀成果。集结出版优秀课题成果，放大课题研究的社会效应。

（二）发挥课题成果作用，服务职业教育决策

发挥《创新行动计划》科研课题研究成果的作用，建立和完善为教育决策提供各种信息和咨询的综合数据库系统，形成相对稳定和专业化的决策研究的专家库和智囊团，建立健全行政与科研的沟通互动机制，更好地实现决策依靠科研、科研服务决策，增强教育决策的科学化、民主化。

（三）健全社会合作组织，增强职业教育发展力

建立政府主导、行业参与、校企合作的职业教育专业合作组织，组建教育与产业部门合作的研究共同体，促进教育与行业、学校与企业之间的沟通与联系，逐步形成利益共同体，推进产教结合、校企合作，用科研方式增强职业教育发展的活力和市场竞争力。

体育科学研究课题的来源篇3

1.以课题研究探索学科教学新模式

近年来，我们以市级课题“建构生命成长共同体，落实全员育人”引领学校各项工作的开展。学校各学科团队共同参与到课题中，分解课题内容，深入开展研究，探索学科教学的新模式，推动学校的内涵发展。

科学团队以“提升师生的科学素养”为主题展开研究，将科学素养的培育渗透到学科教学的全过程，在课堂上提升学生的思维能力、创新意识，每年开展科学嘉年华活动，拓宽学生的科学视野，培养学生的实践能力；体育团队以“探索体育一小时理论与实践”为课题，通过理论学习与实践探索，寻找科学的体育教学方式，制定合理有效的教学计划，改进体育课堂，增强学生的健康意识，培养终身锻炼的习惯，通过体育嘉年华活动，让学生爱上运动，学会运动；语文学科以“营建书香校园”为课题，在全校开展经典诵读活动，弘扬传统文化，使全校师生知经典、读经典、爱经典；数学研究组创办独有特色的“数学嘉年华”，让学生在游戏中爱上数学。

2.以科研整合催生教育资源新效益

学校科研中心的一个重要工作就是组织和协调，将学校各部门彼此相关但却彼此分离的研究整合到一个育人系统下，达到优化资源配置、催生效益、提高质量的效果。

首先，整合课程资源。随着基础教育课程改革的不断深入，课程管理成为学校管理的核心。科研中心协助语文研究组整理提炼四年级语文与多学科整合的社会实践模式，为其它年级多学科整合的社会实践提供可借鉴的经验。同时，科研中心还指导数学研究组携手科技、美术、品德与社会等学科，开发数学学科实践活动课程，使各学科资源整合、相互融通、互相借鉴。

其次，整合家长资源。儿童成长不仅是学校的事情，更是全社会的责任。学校借助家校共育等主题的课题研究，精心培育“师生家长生命成长共同体”，目前已经形成了特色鲜明、符合教育规律的家校共育课程体系。例如，学校有八千多名家长，他们从事不同职业，有着不同的社会背景，德育部门借助“家长教师协会的建立”的研究，聘请家长走进学校为学生上职业介绍课，开阔学生的视野，培养职业理想。同时，我们还请家长参与学校组织的亲子体育、亲子阅读、科技嘉年华、亲子小舞台等活动，共同为孩子的成长助力。

3.以课题研究开拓教师发展新路径

教师专业发展是学校发展的重要保障。实现自身的专业发展，教师既要有内在的需求和动力，又要具备科研意识与能力。为了给教师的专业成长提供良好的科研环境，学校以“建构生命成长共同体，落实全员育人”这一课题为统领，分别开发“教学方式转变”“学科综合实践活动课程开发与实施”和“基于教师成长共同体视角下多学科整合与社会实践”的子课题，并分别建立子课题研究团队，实现骨干教师人人有课题，全体教师共同参与课题研究。

在课题研究过程中，教师一方面深入研究了教育教学规律，对教育的本质和教师的责任有了更加深刻的认识，另一方面学习了先进的教育理念，探索了符合学校校情和学生学情的教育模式和教学方法，实现自身专业成长的同时，也推动了教育教学改革，提升了教育教学质量。

体育科学研究课题的来源篇4

----新课改背景下开展数字化教学校本研究的实践与思考

摘要:目前校本教研的种种错区，阻碍着它的顺利开展。学校不能搞故作高深脱离教学实际的纯理论研究，应为教育科研搭建平台，提供强有力的抓手。校本研究的主阵地是课堂。要构建以课题研究为依托、以信息技术为载体的科研模式，以信息技术应用，带动课题研究，以教带研，以研促教”。教学和研究，两者齐头并进。校本教研，促进教师的专业发展，促使学校现代化办学特色的形成，提高了学校的办学品位。本文通过反思，探索校本教研的运行模式以及在新课改中应发挥的作用。

关键词:校本教研信息技术新课改学校发展

一直以来，教育科研是教育界带有争议的话题。近年来,随着新课改的不断深入,校本教研被更多的人所接受，成为促进教师专业成长的有效手段。但是，我们也发现，一些人搞校本研究，却游离了自身的教学实际，教学和教研两张皮”，校本教研缺乏具体的目标任务，研不致用。这让人对校本教研的前景感到担忧。如何为校本教研搭建平台，促使它可持续发展，成为我们面前急需应对的问题。

我校是一所位于城乡结合部的具有56个教学班的年轻高级中学。学校抢占先机，实施科研兴校”策略，积极推进数字化校园的构建和应用研究，不仅化解了生存危机，而且实现了跨越式的发展。去年，我校以优秀的成绩顺利通过广东省普通高中教学水平评估暨部级示范性高中验收确认，跨进省优秀学校的行列。我们深深意识到，信息技术是教育科研的一只强有力的抓手。这不仅表现在教学方法、教学模式的创新上，更体现在科研模式、交流方式的变革上。

一、我校广泛开展校本教研的背景

我校创办晚，校龄短。既没有办学所需的优势资源，更没有厚重的历史积淀，如何在竞争中求得生存和发展？

我们认为，作为新办学校，我们因袭的东西少；教师年轻，有朝气，有活力，接受新生事物快！因此，必须审时度势，抓住新世纪发展的机遇，抢占教育改革的制高点。我们实施科研兴校”策略，确立以信息化带动教育现代化，促使学校跨越式发展”的办学思路。简而言之，即重信息、兴科研、建队伍、办名校”。

几年来，我们积极致力于校园信息化建设和应用，沿着正确的办学思路不断前进。为了有效促进学校内涵发展，提高教师实施新课程的能力，学校高度重视校本教研工作，构建以课题研究为依托，以信息技术为载体的科研模式。强调教师应具备科研意识，树立教师即是研究员”的新观念，不断充实自己，努力提高自身科研素质，促使教师由经验型教师向反思型教师转变，逐步形成校本教研制度化、全员化、信息化、课堂化、课题化的五化”特色，取得了显著的成绩。

实践证明，信息技术和教育科研在学校发展中的优势是显而易见的，它不仅化解了学校的生存危机,而且促进了教师的专业发展，促使以信息技术、教育科研为载体的现代化办学特色的形成，提高了学校的办学品位。

二、我校数字化教学校本研究的发展历程

学校从开始推进校园信息化建设，到实施数字化校园的构建和应用研究，从零星的探索，到形成一定规模的课题体系，正好反映了教育科研在我校的发展历程。

1、从立项范围看，由零敲碎打”到全面开花”。2005年以前，立项的课题寥寥无几；2006年后，立项的课题增多，部级、省级课题共8项，市级课题1项，涉及面明显扩大。

2、从立项性质看，由寄居人下”到独立立项”。先前参加的课题，多为部级课题的子课题，没有独立的研究成果；2006年后立项的课题，则是学校独立立项，且多为部级、省级课题，档次较高。

3、从研究方法看，从孤立研究到注重整合。研究走出了单一格局，2006年中央电教馆课题《数字化校园”与开放的信息化教学环境研究》与2007年立项的几个省级课题既各自独立，又遥相呼应，形成体系。

4、从研究成效看，与信息技术结伴，形成科研特色。以信息技术为载体，通过信息技术应用，带动课题研究，逐步形成以信息技术、教育科研为载体的现代化办学特色。#www.haoword.com#

附：近年来学校立项课题一览表

课题

级别

审批单位

研究进程

《网络时代高中教师的教学观念与行为的实验研究》

部级

子课题

教育部

2002立项，已结题

《作文三步法教学实验》

部级

子课题

中国教育学会

2003.3立项，已结题

《生本教育下的自德精神培养实践与探索》

广东省

省教厅思政处教育教学研究室

2005.5立项,已结题

《全国中小学信息技术与道德研究与实验》

部级

子课题

全国中小学计算机教育研究中心

2006.4立项，已结题

《史地学科中现实感强的主题学习资源设计与开发应用》

广东省

省教育科学规划领导小组

2006.5立项,在结题中

《新课程背景下自主和谐的数字化课堂教学模式探究》

广东省

省教育厅

2006.5立项,已结题

《数字化校园”与开放的信息化教学环境研究》

部级

中央电教馆

2006.12立项,中期总结

《新课程背景下中学语言学科数字化学习策略研究》

广东省

省电教馆

2007.5立项,中期总结

《网络环境下思想政治教学的实效性研究》

广东省

省电教馆

2007.5立项,中期总结

《信息技术与高中数学教学整合的实验研究》

广东省

省电教馆

2007.5立项,中期总结

《新课程背景下理科开放的数字化探究情景研究》

广东省

省电教馆

2007.5立项

《数字化环境下中学作文教学的研究与实践》

汕头市

汕头市教育局

2008.6立项

三、我校开展数字化教学校本研究的策略

1、开展数字化教学校本研究的工作思路：

校本教研必须贴近实际，服务教学，不能故作高深搞脱离教学实际的纯理论研究，一定要有具体的目标任务，要以课题研究带动课堂教学改革，以新课改的理念改革课堂教学模式。

我们确定课题研究的工作思路为教学科研化，科研课堂化”，以教带研，以研促教”。研究方向是：①新课程背景下数字化教学模式研究；②新课程背景下数字化教学环境研究。内容和形式，两者齐头并进。校本研究的主阵地是课堂、新课改的课堂、信息技术背景下的课堂。

2、数字化教学校本研究的组织与实施：

⑴学校领导高度重视，校长、副校长亲自挂帅，担纲负责。

自2003年以来，现职校长、副校长亲自主持的课题共6个，其中中国教育学会部级子课题《作文三步法教学实验》2004年已经结题，全国中小学计算机教育研究中心《全国中小学信息技术与道德研究与实验》、省教厅《新课程背景下自主和谐的数字化课堂教学模式探究》和《生本教育下的自德精神培养实践与探索》均于2008年结题。学校领导参与研究，带动课题研究的顺利开展。

⑵成立课题管理领导小组，从组织和管理上对课题研究提供有力的保证。

校长、副校长任领导小组组长、副组长，教研室、教务处主任为小组成员，指导课题的具体实施，形成了由教研室规划协调、各学科组成员具体操作、电教中心技术支持的研究格局。

⑶进一步优化信息技术环境，提供研究物质保障。

根据学校发展的需要，重新做好数字化校园”的整体规划，着力打造五个平台：

①信息管理平台：依托校园网和移动公司校讯通”系统，实施无纸化办公和家校联系，包括信息、公文传递等办公管理，学籍管理、成绩管理等教务管理，提高信息的传递速度和管理的效率。

②信息交流平台：利用校园网新闻频道、科研信息网、德育网、专题学习网页，展示工作成果，宣传学校品牌；利用中国教育服务网建设科组博客圈，交流教育教学心得，抒写酸甜苦辣。

③教学资源平台：充实中央电教馆资源库、智能题库、FTP服务器、数字图书馆等，做好资源的流通、共享。

④电化教学平台：在多媒体电教平台全面进入课堂的基础上，改造了二个连接internet的多功能电脑室，新装配物理、化学、生物等学科探究实验室；探究新课程背景下自主和谐的数字化教学模式，提高使用效率。

⑤校园卡应用平台：利用校园卡，解决出勤签到、图书馆借书、食堂、小买部划账等日常生活和学习活动，一卡通行整个校园。

这样，一个崭新的信息化校园已经跃然眼前，这些设备的投入使用，为实现教学手段和管理手段的现代化奠定了坚实物质基础,大大提高教学和管理的效率，从而达到全面提高教学质量的目的。

⑷提倡做学习型教师，构建课题研究与校本培训并行的模式。

根据新课该的要求，学校将校训由益教益学，图强图盛”修改为邵华泽的题词益学益习，图强图盛”，提出构建学习型组织，关注教师专业化发展。

①机制激励，制度保障”。制定了《校本教研制度》，落实培训计划。每年定期组织青年教师基本功比赛、优质课评比，为新教师的快速成长搭设平台。修订学校人才基金的奖教项目，设立科研成果奖。

②进修学习、岗位培训”。不惜物力财力，全力支持老师外出考察、学习、参加各类培训。同时校内不定期对教师进行业务培训，广泛开展校本研究。

③专家引领，同伴互助”。积极邀请专家莅校开展学术讲座，将前沿理论、最新信息植入师生的心中。同时建立和健全新教师和青年教师帮教机制，在暑期进行新教师岗前校本培训，结对互帮，以老带新，以新促老。

④校际合作，异地交流”。采用走出去，请进来”的方式，积极开展交流活动。在加强区域内校际合作的基础上，注意加强跨区域交流，与汕头、中山、番禺、江门、云浮等兄弟学校结成五地十校”同盟。

⑤案例研讨，行动研究”。以新课程理念为指导，以汇报课、公开课为载体，研究新课程实施中的困惑和问题。研究现代信息技术与学科课程整合，积极探究自主、合作、探究”的课堂模式。各学科均建立起了学科资源库和学科网站，实行资源共享，提高校本教研的针对性和实效性。

(5)构建了教、研同步的活动模式，在实践中不断总结、反思，调整、提高。

学校把信息技术和常规教学的整合当作校本教研的核心课题。早在2002年，我校就参与汕头市教育局承担的教育部基础教育课程教材发展中心课题《网络时代教师素质要求的研究》试验。为纠正在信息技术应用过程中出现的偏差，我们提出强化主体性，突出实践性，激发创造性”的教学要求。

实施新课程后，我们确定了现代教育技术与传统教学手段优势互补的研究方向：要充分利用新课程改革的契机，进一步研究如何在网络时代背景下实现学生的自主学习，如何提高课堂的教学效益。强调教师在设计多媒体课件时，必须树立以学生为中心”的教学思想，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度，让学生有更多机会在不同的情境下应用所学的知识解决实际问题，从而将知识迁移为能力。

我们精心策划校性说课比赛、优质课评比，以评促研，涌现出一批优秀的、有创意的设计方案、课例。近年来，我校多次承担了市、区公开课任务和举行教学开放活动，全市有多所学校教师到我校听课、交流，我校的现代教育、教学模式已在区域起到很好的辐射作用。

四、开展数字化教学校本研究取得的成果

1.探索出了信息技术与学科教学整合的可操作的教学模式，初步形成网络环境下专题探究学习模式，丰富了课堂教学的内涵。通过研究，各学科形成了一系列教学设计,积累了教学经验。

2.改造和自制了大批教学软件，创建专题学习网站，构建了资源共享、信息交流平台，使课堂教学得以延伸，拓宽师生学习和交流的空间。

2007年学校数字化校园”建设成果斐然。在2007汕头市优秀教育网站评比活动中，学校门户网站被评为汕头市十佳教育网站”,呼唤生命教育网站”被评为汕头市十佳教育专题网站”，学校学科网”、学校德育网”被评为汕头优秀教育网站。学校被评为2007汕头市最佳数字化校园”。

3.通过课题研究培养了学生现代数字化背景下的信息素养和自我探究能力，全面培养学生人文道德素养。

4.通过课题研究促使教师在日常教学中有目的地进行探究、反思、总结，促进了教师的专业化成长。三年来，教师科研成果、论文、学科竞赛获省级以上奖励达49人次，市、区（县）级不计其数。

五、存在的问题和不足

1、教师理论与实践相结合的契合度及有效性不高，现代教育教学理论水平有待进一步提升。

2、教师虽能普遍运用多媒体课件开展教学活动，但课件的交互性及开放性不强，利用网络引导学生自主学习、探究学习的教学实践尚属初级阶段。

3、由于校园网络的稳定性和终端机数量不足，数字化学习社区建设进展较慢。

4、网络环境下学生自主探究、健康上网等养成性教育还须进一步加强。

5．对研究过程中的定量评估数据收集、分析重视不够，削弱操作的实效性与评价的科学性。

6．技术与教学艺术、技术与人文的关系需要进一步反思和探讨。

多媒体、网络教学环境，虽然在很大程度上能激发学生的兴趣，作用很大，但同时在一定程度上拉大了师生之间的距离，从而影响了师生间的情感交流。教学是一门艺术，不能过份依赖技术手段，要以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，调动学生的积极参与。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何的技术媒体所不能替代的。

六、今后研究设想

1、进一步激发教师参与校本教研的热情，力求教学与研究紧密结合，提高研究的实效性。

2、加强理论学习与技术指导，进一步深化课题研究，提高教师教育科研的水平。

3、更新网络设备，提高系统稳定性，增购终端机，解决制约网络教学的瓶颈。

4、构建学科网络学习社区，拓宽学生学习的空间，提高学生网络环境下自主探究学习的实效。

体育科学研究课题的来源篇5

计算机教育研究不同于课程体系、教学模式改革等具体研究，也不同于教育科学研究，应该是几者的结合，但是没有项目和经费支持这种跨学科的研究，计算机教育研究的经费多数来自于各级各类教改项目。教改项目经费少、周期短、缺乏长远性。教改项目实际上在学校也不被当作研究项目，主要是为了近期和中期目标研究和实施教学改革，但是没有系统研究作为支撑，具体的改革方案和措施往往不能形成统一的整体。项目的目标往往是为了解决某些迫在眉睫的具体问题或者发现并研究国外在某些方面的领先技术。因此，教改研究不能代替教育教学研究，教改项目也不能支持系统的教育教学研究。

2计算机教育的基础研究

计算机公共课程应该与传统的基础学科一样，开展课程论和教学论研究，因为计算机课程与其他基础学科的课程都是各专业人才知识结构中的重要基础。我们应该从根本上研究计算思维与计算机科学技术在大学生知识结构中的地位与作用，研究不同专业学生的培养目标对计算机课程的需求，解决教什么”的问题，以支撑计算机公共课程体系的设计；结合计算机课程与公共基础课的特点，研究计算机课程的教学目标、教学方法、课程设计、教学资源建设等，解决怎么教”的问题，以支撑具体课程教学模式和教学方法研究、教学资源建设。计算机教育的基础研究需要有计算机专业和教育专业的跨学科研究团队，需要研究者具有跨学科的研究能力与研究方法。研究者需要认真研究计算机学科的知识体系结构、各门课程的目标及内在联系，确定可以作为公共基础课的课程集合及学习路径；针对不同专业的人才培养需求制订面向不同专业的计算机公共基础课和选修课培养方案。

3计算机教育的研究选题

计算机教育研究应该如何选题？有些选题存在一定的盲目性。我们有时会看到这种现象：选一个热门话题当作筐，什么都往里装；或者认为只要运用先进技术，就是教学模式改革。其实，研究应该从教育思想、教育理论、教育需求、学科发展趋势、目前教学中存在的问题等方面选择课题。选题时，应该对国内外现状和发展趋势进行全面分析，充分利用现有成果，这样才能突破和创新。分析国内外现状、论证选题的必要性和创新性，是科研中普遍应用的方法，但是在教学研究中却常常被忽略。对于任何研究，恰当的选题都是研究的起点和基础。选题如果肤浅，研究不可能深入；选题如果只是个口号，研究过程就是使劲喊口号；选题如果只说做什么，研究报告就是工作总结。计算机教育教学研究不同于教育科学研究，其基本目标是为了提高计算机教育水平。高端目标对教育学有所贡献，因此目前最迫切要做的是从需求出发的研究，这也最能解决实际问题。从人才培养的需求出发，选题会更有意义，研究也比较容易落到实处。由于有需求，研究也就有具体对象，在研究过程中就比较容易进行实验、分析效果、获取数据，研究成果也比较容易实施和推广。

对需求的分析包括分析学科发展需求、社会发展需求、其他专业和行业需求、学生学习心理和学习行为的需求等。由于计算机学科与一些学科都有交叉融合，科研和工程中都离不开计算机科学技术的支持，因此计算机教育研究的需求分析还要包括因科学技术发展而使计算机科学与其他学科交叉融合产生的跨学科人才培养需求。对于教学方法和教学模式的改革研究，我们需要通过分析教学过程中存在的问题和困难，研究因新技术的出现而导致的学生行为习惯变化，发现与经典教学理论、教学方法和模式之间的冲突。

多年来，我们不断经历教学方法和教学模式改革，各级教育机构立项的研究课题也叫教改课题，似乎目标就是改”，不改就显得落伍。诚然，科学、教育理论、新技术的发展促使社会处于前所未有的迅速变革之中，改革成为永恒的课题，但是为什么要改革、每一项改革都为了解决什么问题确实需要我们认真研究。不是为了必须改革才做研究，才牵强附会地寻找理论依据和数据来论证改革，而是要针对教学中的问题和不足，潜心研究，找出解决方案，提高教学水平和教学效果，在这个过程中改革是必然的过程。这两种教学改革研究从表面上看似乎很难区分，同样都可以做出成果，但是实效有差别，尤其是长远效果差距甚远，因此切不可本末倒置。

4采用科学的研究方法

研究方法的探索本身就是很重要的课题。教育科学是人文科学，计算机教育的课程内容是自然科学，并且人才培养也需要系统科学思想，因此综合各学科研究方法的优势，形成适合计算机教育研究的方法很重要。自然科学的研究方法正越来越多地应用在人文社会科学中，包括教育学。例如，通过对学习过程中的数据进行分析、挖掘，发现教学方案、教学模式、课程内容、学生基础、学习行为、学习效果等因素之间的联系，进而发现以往没有发现的规律和现象。进行教学研究需要根据课题的特点选择恰当的研究方法，并对研究方法进行选择、论证和评估，研究方法的选择要具有理论依据和实践意义。在研究过程中，遵循既定方法进行严谨的分析、论证、实验，同时根据研究进展的需要不断调整和优化研究方法。如果发现原定方法的不足（如在研究过程中可能发现更多的不确定因素和干扰信息），就要根据需要重新评估、选择和调整研究方法。

5落实和推广研究成果

任何研究最终目的都是促进社会的发展和进步，计算机教育研究成果更应该开放共享，只有落实到教育应用中才能实现其基本价值。成果形式为课程体系、教学方案、教学模式的，需要以实际课程为例给出详细的展示，以利于应用和推广，不仅是罗列课程、大纲、资源等，还包括详细论证、具体实施方案以及相关课程的全部教学过程、教学效果分析、可以推广使用的配套教学资源；成果形式为教材的，除了教材本身，还需要课程教学方案、教学理念、可共享的教学资源和示范课程（如智学苑”网站的课程）；成果形式为教学软件的，需要在技术上推广到不同学校和教育机构，在实施上有推广的方案；成果形式为论文、分析评估报告的，要对教学改革有一定的指导或借鉴意义，或对教育研究的方向和趋势有引领作用。

6结语

体育科学研究课题的来源篇6

大家都知道，中小学校开展课题研究，主要来源于学校管理工作，来源于教师本身的教学工作，来源于学生的教育工作，来源于课堂教学工作，来源于学校方方面面的问题，因此要讲求实际，讲求效果，而不是追求那种“空中楼阁”的东西。只有这样的课题研究，才是我们要提倡的；只有这样的课题研究，才是我们的教师要发扬的；也只有这样的课题研究，才能够真正解决我们学校、教师、学生工作中存在的问题，才能真正给我们的工作带来好的效应。正基于此，我认为，要真正做好“草根课题”研究，就必须要做到五个“立足”。

一、“草根课题”研究要立足“校本”

校本教研是一种以校为本的教学研究制度，而“为了学校、在学校中、基于学校”是校本教研中非常重要的三个特征，其中“为了学校”：指的是校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；“在学校中”：指的是校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高；“基于学校”：指的是校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。这就反映了教师要从学校实际出发，在自己的教学中发现某个问题，并在自己的教学过程中分析问题、解决问题的历程。既然“草根课题”研究是校本教研的一种常见的研究形式，那么我们在开展“草根课题”研究时，就要立足学校来发现问题，围绕学校来解决问题，这样的课题研究才能做到有源之水、有本之木，才能产生真正的效果，“科研兴校”也才能真正得以实现。

二、“草根课题”研究要立足“师本”

学校是培养人才的地方，学校工作离不开人，学校的一切问题需要人来解决，而解决这些问题的主要力量是要靠教师来完成，因此教师是学校发展的不可缺少的重要的资源。同样，在开展课题研究时，教师也是主体的力量、中坚的力量，离开教师的一切活动，都只能是空泛的、没有意义的，因此，要以教师为主体，抓住教师所任教学科亟待解决的问题，抓住教师自身的兴趣和特长，针对教师所教学科存在的主要问题，学校给予鼓励和支持。可见，树立“以师为本”的研究理念是当今教育工作的主流，“科研兴师”也已成为学校和教师追求的方向。正因为这样，“草根课题”研究要立足“师本”，以教师为主体的“草根”研究才是有生命力的。

三、“草根课题”研究要立足“生本”

大凡从事教育工作的人都会有一种共同的心声，那就是：做好学校工作，其实根本性的就是要做好学生的工作，而学生工作却又是学校工作的重中之重，也是难中之难。只要学生工作做好了，学校的一切工作也就自然会迎刃而解了。因此，在新课程的背景下，教学设计中仅仅研究教材还是远远不够的，而要更多地着眼于学生，这样才能生成有效的师生互动，引发学生的深刻思考。正因为这样，所以我们教师在开展课题研究时，一定要围绕学生这个对象来思考所有的问题，只有把与学生产生所有关系的问题，如学生的思想问题、学生的管理问题、学生的学习问题、学生的能力问题等等都解决了，其他的一切工作都会顺水推舟、水到渠成，这样的话，“以生为本”的课题研究就成为了教师们追求的目标。

四、“草根课题”研究要立足“课堂”

凡是参与过学校工作的人都会觉得，学校的一切工作都可能有出现不同的问题。作为课堂教学这一主阵地，它是实现学校“以教学为中心”的重要场所。因此，立足于课堂教学，搞好教学工作是教育科研的前提条件。教师的主要任务是教学，教育科研只有在坚持搞好教学工作的前提下，才能结出丰硕之果。离开教学活动去搞教育科研，必然会脱离实际，甚至走入误区。不但如此，我认为真正的教育科研还应当是立足于本学科及本人教学实践的课堂教学，在教学中发现问题、分析问题、认识问题，最终解决问题，进而总结出本学科的教学经验和教学体会，把教学（尤其是课堂教学）与科研统一起来，不要为了研究而研究。只有这样的研究才是真正有实效的研究。