关于环境设计方面的问题篇1

[论文摘要]环境工程专业作为集自然科学、社会科学和工程技术为一体的交叉学科，它的教学改革和课程体系建设正处于不断完善和发展的进程中。传统教育体制背景下发展起来的环境工程专业课程体系尚存在诸多问题，本文对高校环境工程专业课程体系进行了研究，对环境工程专业专业课程、实践性环节的改革提出了建议，并提出将创新教育理念融入课程体系改革中，培养具有创新素质的学生。

进入20世纪70年代以来，我国工业企业的环境污染事故经常发生，自然生态环境出现了明显的恶化。

在此背景下，1973年，国务院了《关于保护和改善环境的若干规定》，明确指出，“有关大专院校要设置环境保护的专业和课程，培养技术人才”。1979年9月通过的《中华人民共和国环境保护法(试行)》对环境教育作出了明确规定。高等学校从1977年开始，设立了工科环境类本科专业；1981年开始，设立环境工程硕士点；1983年开始，设立环境工程博士点；1999年开始，建立环境科学与工程一级学科博土后流动站。至此，培养不同层次环境专业人才的高等学校工科环境类专业教育体系日臻完善。

我国环境工程专业设置已由1977年的7所高校发展到2004年的247所高校、每年2万余本科毕业生的规模。据相关报道，2010年应届生创历史新高，达630万人，环境工程专业就业市场同样是机遇与挑战并存。1998年国家环保总局和国家教委联合主持的“中国高等环境教育发展战略研究”课题组预测，2000-2010年我国对环境工程专业人才年均需求量为1147万人，但事实却并不尽如人意，环境工程专业人才在各种毕业生招聘会上普遍受冷遇，本科毕业生一次就业率达不到50%[1]。面对严峻就业形势，很多高校的环境工程专业面临着“缩招，减招”的尴尬处境，学生对环境工程专业的严峻就业形势普遍有了认知，于是在“就业”这个指挥棒指挥下，更多的学生全倾向于其他更为“热门”的理工类专业。环境工程就业的岗位是典型的“越老越值钱”，各用人单位需要的是有很强设计、动手能力，同时懂管理、懂相关法规的复合型人才，因而多会倾向于选择有相关从业经验的人才，而在我国传统教育模式下培养出的高校毕业生，缺少实际工作实验，动手能力也较差，无法在短时间内为用人单位创造价值。我国高校目前环境工程专业的培养模式及课程设置存在较多问题，致使学生在学校学到的知识体系单一，动手能力普遍较差。为了改变这一现状，我国高校环境工程专业的课程改革势在必行。

一、强化专业基础知识教学，适当提高专业课学时

对于环境工程专业教学计划，大多数院校一般都遵循教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录及专业介绍》中所规定主干课程，设置相关的基础课和专业课，对于主干课设置要求可以看出，对于本专业培养目标，主要是围绕水处理工程展开的，或者说主要偏重于水处理工程[2]。

为了适应时展要求，环境工程专业改革应以9门核心课程（环境监测、环境工程微生物学、环境工程原理、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、物理性污染控制工程、环境规划与管理、环境评价）为主干课程，强化专业基础教育。

目前高校环境工程专业的公共基础课和学科基础课学时学分普遍较多，如武汉大学公共基础课、学科基础课和专业课学分比为46：38：16，学分多，专业课课时少。目前环境工程专业课主要有水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、物理性污染控制工程、环境规划与管理、环境评价、清洁生产、生态工程，等，一般集中在大学三四年级学习。以水污染控制工程为例，在《高等学校本科环境工程专业规范中规定》规定为64学时、4学分，但很多高校此课程的学时低于此值，甚至只有30-40学时，这种课时安排，学生很难对水污染控制方向的基础知识有比较全面深刻的理解，专业基础知识方面的缺陷使得很多学生在走向工作岗位后遇到实际问题无从下手，无法胜任工作。

二、重视和加强实践环节，合理增加专业性实践环节

我国高校环境工程专业的实践性环节主要包括课程实验、课程设计、专业实习、毕业实习和毕业设计。实践教学有利于培养学生重视实践的观念，提高实际工作的能力，因而环境工程专业教学过程中应重视现场教学和可视化教学相结合[3]。

（一）基本实验教学环节的改革

基本实验教学是促进学生深化理论知识、掌握基本实验技能方法、培养严谨工作作风的基本方式，目前环境工程专业教学中对于基本实验教学，存在着以下问题：

（1）各高校环境工程实践性环节学时普遍不足。以课程实验为例，环境监测实验、环境工程专业实验等实验环节，一般在10-20学时，课程实验的目的是使学生在实验过程中掌握知识同时提高动手能力，若一味压缩课程实验的学时，不利于学生对相关知识的掌握和动手能力的提高，这就造成了很多学生升入研究生后科研能力较弱，创新能力不强。

（2）实验教学内容不利于提高学生的工程实践应用能力。传统实验教学往往大量开设验证性实验，综合性、设计性和创新性实验较少，不利于提高学生的实践和知识运用能力，应在实验教学体系中进行优化设计，精简教学内容，增设设计性、综合性实验。

（二）校内实践教学环节的改革

我国高校环境工程专业的专业实习、毕业实习等认识性实践环节，往往并未真正的深入实际，研究实际问题。以专业实习为例，一般高校安排学时为三周左右，但很多时候往往只是走马观花，并未使学生真正的动手动脑并深入生产第一线，因而很多学生在从事工作后会“纸上谈兵”，解决实际问题的能力较差。

在环境工程专业实习与设计方面，需积极探索开放实习的途径，一方面使学生深入生产第一线，利用现有条件增加学生接触实践的机会，另一方面在实践教学的内容方面，应通过能体现应用性、先进性、综合性内容的课程设计及培养学生综合能力和大工程意识的毕业设计等环节，模拟工程应用的实际训练过程，真正使学生通过实践教学环节，形象直观的学习专业知识，拉近与专业的距离[4]，并能进一步激发学生对专业的学习兴趣。

（三）毕业论文（设计）环节的改革

毕业论文（设计）是高等学校实践教学的重要环节，是对学生在校学习的总结和检阅，也是提高学生运用知识能力的重要环节，目前环境工程专业学生论文（设计）一般有三种形式，即综述性论文、实验及污染治理工艺设计，依据不同高校的硬件设施实际情况，三类毕业论文形式比例不同。对于实验性毕业设计（论文）来说，目前普遍存在着指导教师短缺、实验室紧张的问题。为解决这一问题，可以采取与有科研能力、工程设计能力的研究院所、工厂和环保企业联合培养的方式，与相关单位研究人员或工程技术人员让学生通过参与实际研究或工程项目得到更全面的锻炼[5]。

在毕业论文（设计）课题选择方面，存在着课题缺乏创新性的问题，很多课题只是导师课题某一部分或某一方面的简单重复，导师将相关资料如实验方法等直接呈现给学生，学生则按照导师指令进行实验，这种方式不利于学生创造性的培养，另外也使得学生参与毕业课题缺乏主动性。因而在毕业论文（设计）过程中，选题除了要从实际出发外，更要着重发挥学生的创造力和参与意识，设计创新性的开放实验，鼓励学生大胆参与，由学生设计实验过程并动手实践。另外在毕业论文（设计）的选题方面，可采用“目标”培养模式，比如允许和安排考取研究生同学结合研究生导师的科研课题做毕业论文，让已经就业同学做其相关工作领域的毕业课题，题目设置面可以放宽一些，以保证同学能够较早的适应未来的工作、学习。

三、面向市场需求设置课程

高校环境工程专业课程设置应面向市场需求，环境工程专业学生就业难，知识结构不合理是一个重要原因，毕业生虽多，但通才型人才、实践型人才和特色型人才较少。因此在设置课程时，应适当考虑市场需求，科学制定培养计划、培养方案，将应用性强的课程引入课堂，还可以实行“工程师进课堂”、“将环境工程课程体系与注册环保工程师制度结合”等形式。注册环保工程师考试是我国高校制定教学改革计划、确定人才培养规格和进行课程设置提供重要参考，有利于提高学生相关基础知识、专业知识及工程管理知识水平。以注册环保工程师为例，学生除需要掌握环境专业相关知识外，还要掌握数学、计算机应用基础、物理学、化学、工程制图、建筑力学等相关内容，更有如施工技术与组织管理、给水排水工程概预算、工程法规等专业课内容[6]，实施环境工程课程与注册环保工程师制度结合，可以使学生的知识结构更为完备，也为今后参加工作打下良好基础。

四、环境工程专业的创新教育

创新教育是一种以培养学生具有一定创新意识、创新思维和创新能力及创新个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固系统的掌握学科知识，同时发展创新能力，即培养学生的创新素质[7]。创新教育作为一种思潮而生，现在被广泛使用，引起社会各界的广泛关注，在这种大环境下，我国高等学校环境工程专业的教育改革，应以创新教育为指导思想和目标，努力营造创新环境，提高学生创新能力及创新素质。

环境工程专业的教学也加应强创新教育，例如可以调整课程设置，引入通识教育；更新教学内容，教材与时俱进；教学方法方面变“满堂灌式”教学方式为“启发式”、“研讨式”教学；课程考核方式多样化，等。特别对于环境工程专业的学生，动手实践能力很重要，所以应建立创新实验基地，鼓励学生自主设计，自选课题，自由探索，将环境工程专业的实践性环节与创新教育相结合。

[参考文献]

[1]闫兵,丛军兹.环境工程专业教学改革及课程体系建设[j].中国成人教育,2010,6：107-108.

[2]徐惠忠,王德义,苏宏.环境工程专业的就业出路分析与课程设置改革[j].理工高教研究[j].2003,22（5）：109-110.

[3]汤洁,董德明,刘淼,等.环境科学专业课程休系建设与教学质量监控[j].中国大学教育,2007年,第3期：35-36.

[4]黄方.环境工程专业实践教学改革初探[j].实验科学与技术,2005,10增刊：61-62.

[5]杨景亮,沈洪艳.罗人明.环境工程专业实践教学体系的改革与实践[j].河北科技大学学报（社会科学版）,2007,7（2）：96-99.

关于环境设计方面的问题篇2

摘要：资源和环境是人类生存和发展的物质基础。近年来，我国环境污染情况十分严重，长期推行的粗放型经济增长模式使得我国经济社会发展与资源环境约束的矛盾日益突出。另外，欧美等发达国家采用环境审计方式来推行节能减排和助推经济转型的做法日益引起我国社会各界的广泛关注和讨论。本文详细阐述了我国政府环境审计的现状及主要问题，分析了其主要原因，并据此提出了一些有助于完善我国政府环境审计的对策。

Abstract：resourcesandenvironmentisthematerialbasisforhumansurvivalanddevelopment.Inrecentyears，thesituationofenvironmentalpollutioninChinaisveryserious，long-termextensiveeconomicgrowthmodemakesthecontradictionofChina'seconomicandsocialdevelopmentandresourcesandenvironmentalconstraintsbecomeincreasinglyprominent.Inaddition，Europeandotherdevelopedcountriesadoptthemodeofenvironmentalauditingtoimplementenergy-savingemissionreductionandboosttheeconomictransformationapproachhasattractedincreasingattentionanddiscussioninourcommunity.Thispaperexpoundsthepresentsituationofourgovernmentenvironmentalauditandthemainproblems，analyzesthemainreasons，andputsforwardsomehelptoimprovetheCountermeasuresofourcountry'sgovernmentenvironmentalaudit.

关键词：环境审计环境问题制度经济转型

Keywords：environmentalauditenvironmentalproblemssystemeconomictransformation

所谓的环境审计，是指审计机关、机构及审计师等，对政府和企事业单位的环境管理系统以及经济活动对环境的影响进行监督、评价或鉴证，使之达到管理有效、控制得当，并符合可持续发展要求的审计活动。20世纪70年代的西方企业内部审计发展使得环境审计诞生，此后数十年来，社会经济的高速发展和资源环境矛盾的日益激化，直接推动了环境审计被政府审计引入并扩大审计的范围。我国的环境审计起步较晚，但发展迅速。我国自1983年开始对环境审计进行探索，并于2008年明确将环境审计作为六大审计类型之一而纳入审计署审计工作五年发展规划。自此，我国政府环境审计进入了一个新的发展时期。

一、我国政府环境审计现状与主要问题

我国政府审计起步于1983年，其发展历程可以细分为四个主要阶段：第一阶段是1983至1997年，没有专门开展环境审计，只是提出初步概念和构想。第二阶段是1998年至2002年，审计署设立了专门的机构并明确了环境审计职能，并从环境污染治理和生态环境保护两个方面开展了专门的环境审计。第三个阶段是2003年至2007年，环境审计理论和实践的探索不断发展，研究和应用领域也不断拓宽，并开始学习借鉴国际环境审计的先进经验。第四个阶段是2008年至今，审计署于2008年正式出台审计工作五年发展规划，明确提出构建符合我国国情的环境审计模式并正式承认环境审计的地位和作用。

从总体上看，我国政府环境审计工作经过近三十年的探索与发展，其研究领域和应用范围不断拓宽，环境审计技术水平不断提高，环境绩效审计也得到广泛关注和探索，环境审计工作取得了较大成绩，对于我国的节能减排和经济转型也做出了一定的贡献。但是我国的环境审计仍然存在一些问题，阻碍了环境审计的健康有效开展。

（一）审计工作受到限制

政府环境审计工作受到限制主要表现为三点：一是缺乏政府环境审计准则，环境审计准则是审计机构、单位及人员的行为准则和规范。目前，虽然我国审计署已经制定了诸如中国国家审计基本准则、审计抽样准则、审计方案准则及审计风险评价准则等40余项政府环境审计准则，但是仍然缺少对环境审计比较直接的依据，缺少对于环境审计标准、技术、内容及评价标准等直接的具体的规定。这就使得很多审计人员无所适从于该遵循怎样的审计行为准则。二是缺乏政府环境审计依据，我国当前在环境审计方面的法律制度还不够完善，政府环境审计缺乏审计依据支持，我国至今尚没有一部法规、制度直接阐述环境审计依据，同时我国没有明确审计部门在政府环境保护中的责任和地位。三是当前审计人员专业胜任能力不足，我国现有审计人员大多是财经院校的毕业生，缺乏涉及多种环境知识的知识结构。

（二）审计范围比较窄及审计方式方法落后

目前，我国政府环境审计范围主要局限于环境财务合规性审计，而很少展开环境绩效审计。主要表现：政府审计机关只把资源环保资金的征收、管理与使用的审计作为重点，忽略了对资源环保资金的使用效率和效果进行评价。政府审计关注资源环保资金是否按照法律法规和政策方针的规定合理使用，而很少评价资源环保政策的实施效率和效果。审计方式方法方面，当前各级审计机关之间的沟通、交流与合作不充分，这就会造成部分重大资源环保审计项目无法顺利高效地完成。另一方面，目前审计机关进行环境审计时，强行将环境绩效审计和环境财务合规性审计分开进行，甚至忽略了环境绩效审计，这就增加了审计机关的审计成本，降低了审计效率。更有甚者，各级政府审计机关在展诸如经济责任审计、金融审计、涉外审计等类型的审计时往往很少甚至根本不考虑环境审计的内容。

（三）审计结果的执行力不够，审计问题屡查屡犯

日前，我国审计部门只有审查监督权，没有对审计结果的执行权。这就造成我国的执法手段、能力和违法制裁力度与西方国家相比落后较远。同时，各地政府为了维护当地的经济发展规模和速度而忽视环保的地方保护主义现象普遍存在，这造成地方政府有时会对环境审计结果执行大打折扣。这样，我国环境审计问题就呈现屡查屡犯的怪像。

二、我国政府环境审计现存问题的原因分析

（一）环境审计制度不完善

纵观我国法律法规制度体系，尚没有一部是关于政府环境审计的。其一，宪法作为我国的根本大法，并没有明确提及环境审计，这就使得政府环境审计的开展缺乏具有最高权威的宪法的支持。其二，我国现行审计法只明确了关于金融审计、经济责任审计、财政审计、涉外审计等类型的审计内容、标准及程序，但没有明确环境审计的内容，这就造成政府环境审计工作的开展在审计法中没有明确的依据。其三，我国的环境保护法还没有明确审计机关在资源开发利用管理和生态环境保护治理中的权责，这在很大程度上阻碍了政府审计机关环境审计工作的开展，并使得政府环境审计工作的开展在环境保护法中缺乏具体的法律依据。

（二）环境绩效审计基础薄弱及审计人员的知识结构不合理

一方面，我国环境审计起步较晚，实践经验也比较缺乏，对环境审计的理论研究也不够深入，开展环境审计的技术和方法也比较落后；另一方面，我国环境审计制度建设比较滞后，对环境审计结果公告的宣传力度和利用程度也很不到位，对审计单位和人员的奖惩机制不够完善，这造成我国环境绩效审计基础比较薄弱。同时，环境审计是审计学和资源环境学的交叉领域，我国目前的审计人员队伍主要来源于财会审计专业，而具有资源利用、环境技术、工程等相关专业背景的审计人员则比较少，这造成审计人员的知识结构不合理，这就限制了审计机关的专业水平，影响环境审计工作的开展。

（三）审计结果的执行机制不完善

目前，我国环境审计结果公告的数量比较少，环境审计结果公告范围也比较狭窄，局限于水、土地和节能减排等方面。环境审计结果公告的宣传力度不够，这就使得环境审计难以引起政府部门、企事业单位及社会各界的关注，这也就不能提高广大人民群众的环保法制意识和发挥社会公众对被审计单位的监督作用。同时，我国当前关于政府官员履职情况报告中很少评价其在贯彻落实资源环保政策、资源环保项目建设及资源环保资金使用效率等方面的责任履行情况。另外，很多政府审计机关出的问题没有引起政府部门及企业的重视，没有根据相关规定进行整改，这造成了我国审计结果的执行机制不完善。

三、完善我国政府环境审计的对策

基于我国政府环境审计存在的上述问题和主要原因，笔者借鉴欧美发达国家的实践经验和参照我国的具体国情，认为我国政府应当从环境审计的制度建设、明确内容及环境审计结果等方面来完善和推进我国的环境审计工作。

（一）推进我国政府环境审计的法制化建设

我国环境审计方面的法律法规等制度化建设的滞后是造成政府审计工作难以顺利开展的重要因素。笔者认为应从两个方面来推进环境审计法制化建设：一是完善政府环境审计法律法规，这主要是指宪法、审计法及环境保护法的修订，要明确国家审计机关在资源发利用管理和生态环境保护治理中的权责，明确审计人员的工作程序和具体要求，以便为政府环境审计的开展提供法律依据。二是构建政府环境审计准则，欧美等发达国家在这一方面已经取得较大成就，我国应该尝试构建政府环境审计准则的框架结构，用于规范和指导政府环境审计的开展，笔者认为该框架结构应该包括总则、组织协调、审计内容、审计实施、审计结果、法律责任及附则等内容。

（二）明确我国政府环境审计的主要内容

从我国政府环境审计的主要问题可以看出，我国明确政府环境审计主要内容应主要从三个方面下手。一是以环境财务合规性审计为基础，各地审计机关应逐拓展环境审计的领域和范围，不在局限于水、土地和节能减排等几个个别领域。二是全面推进环境绩效审计，政府审计机关应当对资源环保资金、项目及政策等进行绩效审计。三是应努力整合环境财务合规性审计和绩效审计，这样有利于避免环境审计工作中的重复性问题、降低审计成本和提高审计效率与准确性。

（三）提高我国政府环境审计人员的能力，并完善政府环境审计结果的执行机制

我国政府应建立健全地方审计机关的环境审计机构，加强环境审计队伍建设，环境审计人员应充实自己的资源、环境方面的知识，优化其知识结构。同时，应努力创新环境审计方式与方法，并强化政府环境审计的国际合作，可以在政府环境审计方式及方法方面推动各种审计类型的有效结合，采用大数据下的信息技术与方法，对重大资源环保项目开展跟踪审计。在完善政府环境审计结果的执行机制方面，一是要逐步完善环境审计结果公告制度，逐步规范环境审计结果公告的形式和程序，并对审计过程中发现的问题进行及时有效的揭露。二是推进责任制、问责制和责任追究制度建设，要强化党政领导干部环境责任和加强审计结果的执法力度，推动被审计单位依法进行资源开发利用和环境保护，提高社会公众的环保意识。

四、结束语

综上所述，我国环境审计工作与发达国家相比具有较大差距，而我国巨大的环境保护和资源浪费压力使得资源与环境矛盾日益激烈，这就要求我国要在制度建设、环境审计队伍建设、审计结果执行机制及环境审计内容与规则完善等方面完善政府环境审计，助推我国经济转型和改变粗放型的经济增长方式，大力推进节能减排，与国际靠拢，这样才能从根本上推进社会经济的可持续发展，建立资源节约型和环境友好型社会。

参考文献：

[1]蔡春，陈晓媛.环境审计论[M].北京：中国时代经济出版社，2006

[2]邓启稳.经济转型背景下的企业绿色审计探讨[J].未来与发展，2011

[3]李雪，王恩山.环境审计的动因及现状分析[J].财会月刊，2005

[4]付健，史朋彬，付雅.略论我国绿色审计制度的创建[J].社会科学家，2010

关于环境设计方面的问题篇3

关键~：现代环境艺术设计；问题；对策

现代环境艺术社会与人们的生活息息相关，伴随着人们审美观念的提高，对现代环境艺术设计要求也越来越高，加大现代环境艺术设计的研究对促进社会文明发展有着积极的作用。就目前来看，我国现代环境艺术设计依然在采取传统的设计理念、方法，设计过程中脱离了自然，违背了我国可持续发展战略的要求。在现代社会里，要想推动现代环境艺术的发展，就必须结合我国时展的需要，不断设计出符合现代社会发展需要的作品。

1现代环境艺术设计问题

1.1忽略了环境因素

在可持续发展战略要求下，要求经济与环境协调发展。而现代环境艺术设计作为一种艺术行为，就目前来看，设计人员在设计过程中主要是为了满足产品功能性的需要，忽略了环境，没有结合相应的自然因素，使得人与自然的关系不够和谐。

1.2专业的人才不足

我国现代环境艺术设计中最突出的一个问题就是抄袭现象较严重，现代环境艺术设计作品千遍一律，毫无创新型。而造成这一问题的主要原因就是我国现代环境艺术设计专业人员的不足。一方面是设计人员专业水平有限，受传统设计理念的束缚，另一方面设计人员业务素质较差，在设计过程中大多是按照以往的设计经验来进行设计，不利于现代环境艺术设计的发展。

1.3设计方式单一

环境艺术设计受到越来越多的重视，但是，目前我国的环境艺术设计整体呈现设计方式单一，缺乏地区特色和时代风格，整体设计水平处于较低阶段。目前整体的设计都趋向于简单，大草坪的设计方式十分普遍，这样的设计方式比较缺乏创意性，都是对于陈旧设计方式的模仿和复制，跟不上越来越高的审美要求，没有新意也没有区域性特色，会造成审美疲劳。

2现代环境艺术问题的对策

2.1环境艺术与自然的融合

现代环境艺术设计的目的就是为人们提供一个良好的生活环境，是现代建筑设计不可或缺的一部分，随着可持续发展战略的提出，绿色建设设计也受到了社会的高度重视，建设绿色建筑依然成为我国建筑行业发展的趋势。而在绿色建筑设计理念的要求下，现代环境艺术设计应当结合自然环境去进行设计，做好设计行为与环境的协调发展，从而更高地满足人们的需求。在现代环境艺术设计中，设计人员要对重视自然环境的保护，要善于利用自然元素来进行艺术创作，将建筑与自然环境融为一体，实现建筑与环境的和谐发展，更好地满足人们对建筑环境的需求。

2.2加大专业人才的培养

现代环境艺术设计与建筑环境直接相关，而随着我国社会的进步与发展，现代环境艺术设计业会发生相应的改变，在这一过程中，专业的环境艺术设计人才起着决定性的作用。专业的设计人才可以更好地把握时展的需要，设计出符合时展需要的作品。为此，在现代环境艺术设计中，应当加强专业环境艺术设计人才的培养，尤其是创新型人才的培养，加强现阶段环境艺术设计人才专业知识教育，培养他们的创新意识，提高他们对自然环境的认识，促使他们合理的运用自然元素来创新环境艺术设计。另外，我国政府应当设立专业的院校，成立专业的课程，为我国现代环境艺术设计培养更多的专业性人才。

2.3加大现代环境艺术设计的创新

在现代社会里，创新是社会发展的动力，对于现代环境艺术设计而言，其要想更好地发展下去，就必须立足创新。首先，要创新设立理念，要树立绿色的设计理念；其次，要创新设计方式，要摆脱那种传统的设计方式，要善于利用高新科学技术来进行设计，通过科技，将环境与人文艺术结合，从而设计出较新颖的华景艺术设计。另外，要加大技术创新。科技在现代环境艺术设计发挥着越来越重大的作用，加大科技创新，可以提高现代环境艺术设计效率和水平，为设计者提供技术帮助，从而推动现代环境艺术的更好发展。

2.4突出民族特色

我国有着56个民族，不同的民族有着不同的文化特色，而各民族的文化也为现代环境艺术设计提供了素材。在现代环境艺术设计中，设计人员应当善于利用民族文化，在环境艺术设计中突出民族特色。而在现代环境术设计中要想突出民族特色，就要求设计人员对我国各民族文化进行深入的了解，从而合理的应用民族文化，在现代环境艺术设计中突出民族特色。

2.5建设专门性环境艺术设计管理机构

应当建立专门的换季艺术设计环境里机构，将环境艺术设计作为一项专门的项目来进行管理，这样才能保证环境艺术设计建设和维护的整体水平。建立专门的管理机构，对于环境艺术的整体城市布局规划和具体设计施工安排与城建部分分开，进行专项管理，有助于环境艺术设计水平的提高。其次，对于城市环境设计的后期使用管理和维护也有管理机构专门负责管理，让环境艺术设计建筑的整体水平都可以得到提高，后期使用效果也更有保证。专门性的管理机构能够让环境艺术的重视度被提高，设计建设管理水平升级。

3结语

现代环境艺术设计作为一种艺术行为，它与建筑环境息息相关，而随着社会的发展，现代艺术设计业发生了相应的改变。当前我国现代环境艺术设计存在着许多问题，这些问题的存在制约了我环境艺术的发展。而本文针对我国现代环境艺术设计存在的问题提出了一些针对性的解决措施，通过相应的措施来更好地解决现代环境艺术设计问题，从而推动我国现代环境艺术的更好发展。

参考文献：

[1]郑炜.现代环境艺术设计的问题及对策研究[J].艺术研究，2012，03：130-131.

[2]杨佳，刘利果.现代环境艺术设计存在的问题及对策[J].才智，2012，35：248.

[3]田国鑫.现代环境艺术设计存在的问题及对策[J].才智，2015，08：311.

关于环境设计方面的问题篇4

关键词：环境小品；设计；空间

一环境小品概述

（1）我国环境小品发展概况

由于世界各国文化不同，城市环境小品的表现形式也是多种多样，20世纪70年代，日本制定了改善居住环境的指导方针，指出了城市环境设计的基本原则：舒适、优美、卫生、方便、安全。随着人民精神需要的不断提高，我国开始越来越重视城市环境小品的设计，到了20世纪90年代后期，环境小品设计已经成为了区别于园林、景观设计的独立行业。到目前为止，我国环境小品设计正在不断地发展和创新。

（2）环境小品概念

环境小品一般是指一切具有一定美感并为环境需要而设置的人为建筑物，环境小品具有一定的地域特征，其通常包含以下主要内容：反应当地的地理环境特征及自然条件；最大可能的使用当地的地方性材料、技术及能源；采纳并吸收消化当地的建筑风格、人文文化及建筑成就；具有与其他地域明显不同的地方特征。

（3）环境小品与环境的关系

环境小品是构成城市空间环境的一个部分，城市环境空间又为环境小品提供了广阔的背景空间，环境小品设计与环境的关系是十分紧密不可分割的，他们主要包括以下几个方面：1）构思与布局。环境小品的摆设、空间设计要符合环境背景，并与环境背景保持协调一致。2）比例与尺度。美丽的东西要恰到好处，环境的特点及功能审美决定了环境小品设计的尺度问题。3）色彩与质感。色彩与质感是环境小品的双重属性，两者相辅相成，只有充分发挥环境小品中产品的色彩质感才能产生不同寻常的艺术效果，增强环境小品的艺术感染力。4）多样与统一。环境小品的设计要富于多变，要突出自己的风格，但是也要统一于整体环境，要共存于环境中。5）功能与技术。环境小品设计要兼顾功能的是实用性和技术的创新性，在满足装饰要求的基础上，突出功能与技术的适用性。

（4）目前环境小品设计主要存在的问题

目前我国环境小品设计存在很多问题，比如由于功能缺陷而导致的形态问题，环境小品与周围环境不协调，设计立意不新颖，没有自己的特色，甚至出现雷同的现象，不注重与自然的融合，环境小品显的十分突兀，没有地域特色等等问题。

二环境小品的设计方法

对于城市广场环境小品，设计人员应该在确定设计要求及目标的前提下，对影响因素进行综合分析，并根据一定的设计方法进行设计。常见的环境小品设计思维方法如下。

（1）只思维（单向思维法）

所谓只思维（单向思维法），是指带有目的性的设计方法，他根据城市广场环境小品的不同特点、人群的不同需要进行设计，是城市广场环境小品设计最常见也是最主要的设计方法之一。只思维具有很强的针对性和适用性，同时具有很好的使用价值。由于一个城市广场环境小品的设计受到多方面因素的影响，比如该地区人文文化、地理条件、城市居民的生活习惯等，只思维设计方法就是要全面、综合考虑这些因素，从而设计出合格的作品。

（2）复思维（复合思维法）

复思维（复合思维法）是指按照一定的规律和艺术准则，将现有的技术、表现形式、材料等有机的组合在一起，使其相互作用并产生新的功能。复思维设计方法使得城市广场环境小品设计表现形态更加丰富，同时也给城市居民带来了很多便利，常见的复思维包括附加型复合、异类复合和同类复合三种设计方法。其中附加型复合是指在原有环境小品的基础上添加新的功能及新的表现形式，以原有环境小品为主体，利用其他产品对主体环境小品进行改进；异类复合是指将不同功能特点的产品进行整合成一个有机整体的设计方法；同类复合是指将具有同一类型的环境小品组合在仪器，每个环境小品在保留自身特点及功能的同时，相互之间通过一定的设计手段紧密结合，相互配合。

（3）反思维（反向思维法）

人类的思维具有方向性，存在着正向与反向之差异，由此产生了正向思维与反向思维两种形式。逆向思维法是指为实现某一创新或解决某个因常规思路难以解决的问题，而采取反向思维寻求解决问题的方法。环境小品设计可以从平常设计思路的反向进行思考，通常会取得不错效果。对于一些环境小品设计，如果仅从设计方案上分析，从正面思考，恐怕绞尽脑汁也找不到突破口，不知如何下手。但是如果运用反向思维法，从反面去思考，可能立即就能明确环境小品创作的范围和对象，瞬间就能把握环境小品设计的主题。

（4）混思维（混淆思维法）

混思维（混淆思维法）是指打破传统的设计方法，将各种方法混沌化，并从中寻找设计灵感。混淆就是混杂，使界限不分明，把不同种类的事物的概念或定义模糊，并且可以将本来是属于甲的特征，应用到了乙的身上。在环境小品设计中，可以将不同的设计理念、设计概念进行混淆，打破他们之间严格的界限，是其相互混沌，相互融合，从而产生意想不到的设计效果。

（5）全思维（综合思维法）

全思维（综合思维法）是指在考虑解决某一问题时，不是把它当作一个孤立的、分割的问题来处理，而是当作一个有机关联的系统来处理。综合思维是把某一事物的某些要素分离出来，组接到另一事物或事物的某些要素上的创造性、创新性思维的过程，其是掌握系统、整体及其结构层次上的综合，有着更高层次的认识基点。在环境小品设计时，可以把其放到整个城市空间环境建设中去，综合的进行设计。把相关环境小品事物的整体作为小品设计的认识前提和起点，对环境小品整体进行分析，从而达到对环境小品设计的整体把握。

三结语

城市广场环境小品对城市环境空间具有重要的意义。本文系统阐述了环境小品在中国的发展情况，给出了环境小品的概念，分析了环境小品与环境景观的关系，指出了我国环境小品存在的主要问题，并归纳总结出了环境小品的设计方法，在此基础上详细介绍了环境小品的设计思维方法，文章研究的内容对指导环境小品设计具有一定的指导意义。

参考文献

关于环境设计方面的问题篇5

【关键词】特色专业课环境工程本科生教学矿业

1973年，国务院了《关于保护和改善环境的若干规定》，明确指出，“有关大专院校要设置环境保护的专业和课程，培养技术人才”，我国高校从1977年开始设立环境类本科专业，随着我国高等教育的从精英教育到大众教育的转化，在高校扩招大背景下，结合目前国内外广泛存在的环境问题，社会对环境类本科专业的需求增加，造成许多高校纷纷开设环境类专业（其中环境工程专业尤其典型）。随着竞争加剧、就业困难等问题的出现，一些学校开设紧缩相关专业的招生规模，甚至出现了部分高校环境类专业一度停止招生的现象。因此，结合传统优势和行业特色对进行专业定位是关系到专业发展水平和前途的关键。而特色专业课作为环境工程专业教学和学生培养的重要内涵，充分发挥其在构建专业特色、明确主攻和服务方向上的作用，必将对专业的发展将直至至关重要的作用。

1环境工程专业本科教学现状分析

我国环境工程专业本科生教学普遍致力于培养可从事企事业、城乡、区域及全球环境污染控制工程的规划、设计、运行管理和研究开发的高级工程技术人才及应用复合型人才，可在各级政府机关环境保护部门、规划部门、科研院所、工矿企业、事业单位等从事环境管理、教育、环境监测与评价、科学研究和产品开发以及技术管理等工作。环境工程本科生专业课设置一般分三部分，即专业基础课、专业必修课和专业选修课，综合不同高校的课程开设情况，总体有代表性课程设置见下表（化学类、工程力学、流体力学等公共性专业基础课除外）。

我国高校环境工程专业课程设置的三大部分中，专业基础课重点介绍主要的环境学原理、环境与生态问题及解决问题的一般思路和方法学知识，为环境工程专业的基础和重要保障;专业必修课则基本上各高校均为围绕水、气、固等环境工程重点方向设置专业主干课程，并结合环境监测和微生物学等基础测试评价体系和微生物学知识，对本科生在重点方向上的基本专业技能、解决问题能力等进行培养与训练;专业选修课则囊括了环境评价、质量分析、环境信息系统等现行的环境工程主要内容、方法和一些新兴的边缘学科、研究领域以及手段。以上三个部分由基础带动专业，基于原理和方法论来解决环境工程的主要分支方向具体问题，从问题的产生到新技术、新思维支持下的环境与生态相关问题的解决与处置。再辅以相关教学实践环节如社会实践、课程设计、本科生毕业论文或毕业设计等全面培养本科生的素质和技能，以达到培养计划的要求。

分析我国高校现行的环境工程本科生教学体系，大体能满足本科生教学的基本要求。但纵观各高校环境工程专业本科生课程设置，基本上以共性为主，虽有部分高校开设了与学校传统优势或研究方向相关的课程（如中国农业大学环境工程专业开设的农业生态工程课程），但总体说来，全国高校依旧普遍缺乏在主干课程体系支撑下的特色课程体系。通过对环境工程专业本科生的调查与沟通发现矿业类高校大部分学生对矿山、煤矿利用加工企业等存在的环境与生态问题、解决问题的原理与方法等普遍缺乏基本知识和认识，不清楚本校环境工程专业与其他学校相比优势与特色所在，定位不明，这对于行业特色明显的高校而言，无法突出其为行业服务，有目的、有方向培养高素质、强技能人才的特点和优势。

2特色专业课开设的必要性

针对目前我国高校环境工程专业本科教育的重共性的特点，应有计划、按办学重点和侧重点逐步开设相关的特色专业课程，增强学生在相关行业和部门工作中的能力，以应对越来越激烈的社会竞争。

众所周知，特色决定优势，这一点在本科生教育中也有明确的实例体现。如矿物加工工程专业从20世纪50年代开始作为矿业类大学（学院）的特色专业，经历了数次辉煌与沿革，其本科生招生分数近5年屡创新高，本科毕业生就业率也达到100%，居学院几大专业中就业率之首，甚至出现其他专业本科生考研不少同学转考矿物加工工程的情况。环境工程专业也是经历了从无到有，从薄弱到壮大的过程，部分教师和人员转自传统的专业和研究方向，因此开设基于传统优势学科的特色专业课程具备良好的基础和条件。

借鉴矿物加工工程等成熟、高水平的传统特色专业的发展模式，环境工程专业也应着力发展特色，如矿业类高校应着眼行业特点，立足厂矿及相关研究院所、教育机构等对环境工程专业的特殊要求，以特色专业课的开设为契机，结合与相关厂矿企业的交流、实践，全面提升环境工程专业本科生的培养水平，有目的、有方向的培养可为行业服务，具有扎实基础知识和相关专业技能，突出专业特色的高水平人才。尤其在我国高校环境相关专业本科生招生数量高居不下的客观形势下，找准特色、突出优势、明确定位必将对不同行业、不同优势学科高校环境工程的发展起到积极的推动作用。

3积极推进特色专业课建设，全面提高环境工程专业水平

基于现行的环境工程专业培养主干课程体系，在完善环境工程专业教学体系和基本知识结构的前提下，有目的、有方向性的在矿业类高校环境工程本科生教学环节开设如矿山生态环境保护（或矿业环境保护）、煤化学、矿山环境问题及实用修复技术类讲座，结合与矿区相关的社会实践环节，同时改革现有的毕业设计（论文）选题及研究方向，优先开展与矿区生态和环境问题相关的设计与实验研究工作，如矿井水处理与回用技术开发与设备研制、焦化废水处理技术与工程设计、矿区污染土壤生态修复与工程设计等，全方位开设立体、有侧重点的特色专业课带动下的环境工程专业教学与培养体系。

各高校从2005、2006年开始分批按专业大类招收本科生，环境工程和环境科学专业的本科生按环境大类招生，入学前2年修同一课程，从第3年开始自主选择专业。这就对各专业的课程体系设置与建设提出了更高的要求，各高校也开始有针对性地相应调整、完善各专业的本科生培养计划，以特色突出优势、以优势体现水平，为全面提升环境工程专业本科生在专业技能、社会竞争力、服务水平和综合素质方面的能力提供保障。

参考文献

[1]刘宏，吴春笃，诸金宇.环境工程本科专业课程体系改革与实践，高等建筑教育，2007，16(4):69-72.

关于环境设计方面的问题篇6

关键词:PBL学习;网络环境;教学设计;教学平台

中图分类号:G642文献标识码:B

PBL是指基于问题的学习(Problem-BasedLearning,简称PBL),是基于现实世界的问题,以学生为中心的教育方式,1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,早期应用在美国医学教育中,后来经过不断精炼趋于成熟,目前已广泛应用于商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育等领域,成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL将学习与任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中;它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。

在PBL中,学生以一个主动参与者的身份进行学习,学习兴趣获得极大的提高,个性和各方面的综合能力得到发展。但是PBL在传统的课堂中的应用也有其不足之处。随着网络技术的发展,网络环境下的PBL在保持传统课堂中的优点同时还具有一些传统PBL所不具有的优势,可以弥补一些传统PBL的不足,能使学生的学习活动得以更顺利地进行,学生的能力得到更好的发展。

1传统PBL的不足

PBL自20多年前在医药学校首先应用以来,在课堂教学中应用居多,操作的程序主要是由教师在课堂上提出进行学习的问题或项目,然后再将学生分成5～6人为一组的学习小组,在课堂上给出一定的时间让学生进行讨论和分工学习,学习完成以后学生向教师汇报学习结果。在课堂环境中的PBL,学生获取学习资料的途径和工具主要是课堂中提供的文字参考资料、图片、模型、影碟等。由于课堂教学空间的局限性,使得课堂环境中的PBL具有以下的缺点。

(1)学习社群狭窄

课堂环境中的PBL,学习社群主要局限于课堂上的同学。这样,小组中各成员的思维同质性较高,学习小组总体思维层次难以达到一个较高的水准,这也就决定了最终问题解决方案的设计缺乏较高的创新层次。

(2)学习资源的获取极为有限

课堂环境中的PBL,学习资料局限于课堂中现有的资料,资料的来源面狭窄,资料内容的数量与质量也相当有限。

(3)PBL反馈与评价效果不佳

课堂环境中的PBL,教师必须扮演学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色,如果教师在这几个方面没有较高的能力与素质,必须最终对学生的学习效果和效果评价产生一定的影响。

(4)比较耗费时间

课堂环境中的PBL,小组成员在搜集资料、讨论、评价等方面都受时间和空间的限制,因此比较耗费时间。

2网络环境下PBL的优势

与传统的PBL相比,网络PBL具有许多的优势,具体体现在以下几个方面:

(1)网络环境能为学生提供一个逼真的问题情境,激发学生的学习动机。

PBL是将学习内容置于一个精心设计的问题情境之中,因此,学习情境对于PBL来说是至关重要的。在网络环境下,教师可以充分利用多种媒体,创设逼真的问题情境,使学生身临其中,能够调动多种感官参与到学习之中,极大地激发学习者的主观能动性和参与的积极性,激发学生解决问题的动机,提高学习效率。

(2)网络协作平台便于学生与学生、学生与教师、学生与校外人员的交流协作。

网络提供了一个良好的师生、生生交互的平台,为学生创设了一个更为安全的环境。在这个环境里,教师和学生的关系是平等的,学生可以畅所欲言地发表自己对问题的看法,平时潜藏的一些能力和个性得以发展;学生之间可以就某个问题在网络平台上进行交流。除此之外,学生在解决问题的过程中遇到问题时,可以通过网络向教师或专家求助。网络超越了时间和空间的限制,学生可以实时或者非实时地与指导者、学习同伴进行交流。

(3)网络环境中学习资源获取途径多样、资源内容生动丰富。

在传统课堂的PBL中,学习资源的获取仅限于课堂中现有的资料,资料的来源面狭窄,资源内容的数量与质量也相当有限。而在网络环境下,网络为PBL的学习活动提供了丰富多样的信息资源,信息的种类不仅仅局限于文本,还包括声音、图像、视频、动画等,为学生获取各种各样的信息提供了极大的方便。

(4)网络环境下,大大节约了从收集资料到问题解决和成果展示的时间。

课堂环境中的PBL,小组成员在搜索资料、讨论、评价等方面都受时间和空间的限制,比较耗费时间;而在网络环境中,不受时间和空间的限制,学生在网络上可以查阅资料、自主学习,也可以与同学交流、讨论,还可以向老师求助,这就大大的缩短了PBL的时间。

(5)网络环境下,评价更为方便、有效。

传统课堂中的PBL反馈与评价效果不佳:教师不能同时对所有的小组进行及时的反馈;评价的信息主要靠回忆获得;评价的主体比较单一,仅限于教师和学生;整个评价的过程也比较繁琐。而在网络环境下,评价方式多样,可以利用网络工具记录学生学习的整个过程,获得数量化的客观评价信息,为评价提高了客观依据。而且,网络环境下的评价主体不仅仅局限在教师和学生,还可以包括学生的家长、学校的老师和同学、社会人士等,形式多元化的评价主体,对学生的评价也更为客观、公正。

3PBL网络教学平台的设计

教学设计是任何课程教学开展之前必需做的事情,良好的教学设计是网络教学实现教学效果的最重要环节之一。目前,从教学设计模式的理论基础和实施方法来看,主要分为三大类:一是以教为主的教学系统设计模式;二是以学为主的教学系统设计模式;三是“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式。其中以教为主的教学系统设计模式比较成熟,而以学为主的教学设计研究还有待于深入探讨。

PBL作为以“学”为主的教学系统,它往往以驱动性问题(或项目、案例等)开始,建立学习目标,然后围绕这个学习目标进行学习环境、学习活动和学习评价的设计。因此网络环境下PBL教学设计模型如图1所示。

根据图1的PBL教学设计模型,我们设计了PBL网络教学平台。该平台总体分为教师模块和学生模块。教师模块的活动依次为:确定学习目标、创设学习环境、设计学习活动和学习评价。学生活动依次为:组成协作解决问题的小组;在学习目标的引导下独立自主的学习;小组讨论和协作解决问题;自我反思评价和小组成员的相互评价。通过协作解决问题的过程需要小组不断地调整整体和个体目标,需要小组成员的多次独立自主学习以及相互讨论,才能最终把问题解决。PBL网络教学平台的模块图如图2所示。

下面我们对各模块进行简单介绍。

3.1教师模块

(1)确定学习目标

学习目标是教学活动的出发点和最终归宿,是学生通过网络进行PBL问题解决活动以后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。在网络环境下,PBL的学习目标设计包括学习者特征分析、学习内容分析与设计、学习目标的确定和陈述。

学习者是网络环境下一系列学习活动的主体,学习者具有的认知、情感和社会等特征都将对学习过程产生影响。因此,需要对学习者特征进行分析,然后才能在此基础上对学习内容和学习目标进行设计和设置。学习者特征分析包括学习者的认知水平分析、学习需要分析、情感需要分析、学习风格分析等内容,教师可以通过设计调查问卷,结合学生平时的学习成绩和表现来了解学习者的特征。

学习内容分析与设计是指在网络环境下,学生的学习活动更为自主,知识的来源也更为广泛。因此,教师应当对课本中的知识点进行透彻的分析,挑选出其中比较适合于网络环境进行自主学习、与学生的实际生活联系紧密、适应于学生个性发展的内容,并对知识点进行适当的扩展,以适应不同学生的学习需要。

随着信息技术的发展,在PBL中,学习目标主要包括知识目标、技能目标、表现性目标和问题解决目标。知识目标是要依据教材考虑如何将知识的学习与问题情境、学习任务密切联系,注意协调好知识的广度与深度、多样性与专一性、分析运用与理解等关系。技能目标的设计应重在对学习者经过PBL学习活动之后应该获得的技能和发展的陈述。表现性目标不是规定学习者在完成一项或多项学习活动后准备获得的具体行为,而是对学习者将在其中进行学习的情境、将要处理的问题和任务进行描述。在问题解决目标引导下,网络环境下的PBL旨在提供解决问题的必要资源、方案、工具与探究的机会,使学习者在解决问题的过程中发挥主体作用,积极主动地建构高级知识。

(2)创设学习环境

学习环境是以问题情境设计为核心的,围绕着问题情境的设计,依次进行学习资源的设计、协助工具的设计、建构工具的设计,在这些设计完成后,还应该考虑辅导策略、支架策略、反思策略、建模策略等的设计。

在PBL中,问题是核心,所有的学习都是围绕问题展开的。问题提供了学习方向、学习动机和学习应用。因此,创设适宜的问题情境是决定整个PBL教学过程能否成功的首要因素。好的问题应该是:问题的描述应该基于学生的生活经验和社会文化背景;问题来源于课程,与课程内容和课程目标紧密联系;问题的解决是多渠道的,在一定的范围内适合不同的教学方法和学习策略、学习风格;问题最好是结构不良的。

为了解决问题,学生需要掌握一些新的知识和额外的信息,为此我们要通过网站建立多样化的、问题解决所必需的知识资源库和相关案例给学生,他们按照各自的问题列表去检索和定位要解决相关问题的信息,让学生能在一个宽广的学习资源中,学习解决问题所需的基础知识并收集相关案例,找到问题解决的策略。

通过问题解决工具的设计,使得学生能够通过工具,模拟不同问题解决方案和不同策略对问题解决产生的影响和作用。学生可以在反复的模拟试验中获取知识和经验,从而找出问题解决的最佳方案。

在问题解决过程中,小组成员及其小组之间,学生和教师之间都要就问题的解决进行探讨和交流,因此我们要设计一个协作交流的空间,在这个空间包含交流工具、上传工具以及专家咨询。

在PBL中,教师是引导者,教师的职责以指导学生获取解决问题的策略为主,担当学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色。PBL中的指导策略应该关注以下策略的设计:辅导策略、支架策略、建模策略和反思策略。

3.2设计学习活动

PBL学习过程是由一系列的问题解决活动组成的,当问题解决了,学习过程也随之结束。在网络环境下,学习者被赋予更多的责任、更大的学习自主性和开放性,教师更应该基于网络的学习活动进行设计。网络环境下学习活动设计应该考虑如下方面。

(1)活动目标的确定

网络环境下,学生的每一活动都需要设定一定的活动目标,学生根据活动目标来调节自己的问题解决活动,并根据活动目标来进行自我评价和同伴间的相互评价。教师根据活动目标来设计指导活动,适时给予学生提供指导。

(2)活动组织形式的设计

在网络环境下,PBL学习活动的组织形式主要有两种:个别学习和小组协助学习。个别学习适合于学习的知识获取阶段;小组协作学习更适合于知识的综合运用阶段,即问题解决、成果制作和展示、评价等阶段。在活动组织形式的设计时,可以将两者相结合,既给每个学生独立学习和解决问题的机会,又提供给学生相互之间合作交流讨论的机会。

(3)活动内容的设计

网络环境下学习活动一般由问题分析、小组协助、问题解决、成果制作展示、评价五个方面的活动组成。这五个方面的学习活动不是独立进行的,而是一个互相交叉、相互融合的过程。

3.3学习评价

PBL在重视结果评价的同时,更重视过程的评价。以每次形式性评价来促进学生的学习,更好地督促学习过程。PBL设计的评价方法有:

学习契约:即教师和学生双方互相协商确定的协议,内容包括学习期限、达到的预期目标、奖惩制度等。

范例展示:就是在布置学习任务之前,向学生展示符合学习要求的学习成果范例,为学生提供清晰的学习预期。

绩效评估:对学生学习成果的评定,一般为作品、研究报告、解决方案等。

3.4学生模块

(1)小组组成模块

学生进入PBL学习活动的第一步是及时组成学习小组。学生根据教师提出的学习任务和目标,通过查阅教师给出的问题情境,根据自己的兴趣、爱好等决定参与哪个问题的解决。教师根据每个小组的报名情况再进行调整,使得每个小组的人数不超过7人。

(2)自主学习模块

PBL在强调小组协作学习的同时,并不否定学习者的独立自主学习。在PBL网络教学平台上,为每个学生设计了与课程有关的个人主页空间服务。在该空间学习者可以完成自己的学习。

(3)协作解决问题模块

PBL强调学习者之间的相互合作,通过小组成员间的相互协作来共同努力解决问题。在网络环境下,小组成员的协作大多是通过交流和讨论来完成的。我们设计了BBS和音频以及视频聊天室,为学习者提供同步交流和异步交流协作的方式。

(4)反思与评价

PBL中的教学评价不仅仅是教师对学生的评价,同时还有学生自我评价和学习者之间的相互评价。在这个模块中,学习者要反思自己在解决问题过程中的表现,并对整个过程和结果作出自我评价,同时学习者还要根据组内其他成员的表现对其作出评价。

4结论

在网络环境下,PBL确实能够激发学生的学习积极性和主动性,能够有效地促进学生对知识的获取和理解,培养学生的自主学习能力、问题解决能力和与人合作能力。通过PBL网络教学平台,将能更好地实践PBL教学设计。

参考文献:

[1]李见伟,尹大伟,邹钟玲.研究性教学模式在教学中的应用[J].中国现代教育装备,2007(2):65-66.

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[3]高瑞利.网络环境下基于问题学习(PBL)的教学设计方法的试验研究[D].广州:华南师范大学硕士论文,2004.

[4]刘柳.网络环境下基于问题的学习(PBL)的研究[D].桂林:广西师范大学硕士论文,2006.

[5]郑小丽.网络环境下PBL教学系统设计[J].中国大学教育,2005(9):43-47.