生物力学与力学生物学篇1

关键词：生物药剂学与药物动力学；实验教学；教学改革

生物药剂学与药物动力学是临床药学与药学专业本科生的必修课之一，主要研究药物及其剂型在体内的吸收、分布、代谢与排泄过程和动态变化规律，以及影响体内过程的因素。生物药剂学与药物动力学研究为新药筛选及结构优化、剂型设计、制剂质量评价、临床合理用药等提供了重要的科学依据，新药申报时必须提供生物药剂学与药物动力学资料[1]。这门学科涉及药理学、生理学、药物化学、药物分析及数学等多门学科，具有很强的综合实践性。因此，实验教学是整个生物药剂学与药物动力学教学中必不可少的组成部分，它不仅使学生加深对基本概念和理论的理解，提高学生基本实验操作技能，更重要的是引导学生独立思考、自主学习，培养学生利用自己所学的知识独立分析解决问题的能力，为学生今后从事药学科研工作奠定基础[2]。十几年来，笔者一直承担着我校临床药学与药学专业四年级本科生的生物药剂学与药物动力学课程的教学工作，本文就我校在该课程实验教学实践与改革方面谈几点体会。

一、以往生物药剂学与药物动力学实验教学中存在的弊端

（一）实验内容单一，学生缺乏主动性

每一个实验从实验目的、实验原理、实验方法、实验现象、数据处理方法及注意事项都交代地非常清楚，实验所需的各种储备液、缓冲盐、麻醉剂等溶液均配制好待用，所需的各种玻璃器皿等器材都按相应规格准备好，这样就会造成学生实验时只是按部就班，被动接受，缺乏主动性，无法从实验中发现问题、提出问题，也不能将所学的理论知识用于解决实际问题，更谈不上培养创造性思维。

（二）实验教学模式乏味单调、学生学习效率不高在以往的实验教学中，多采用以教师授课为主的“灌输式”教学模式，即以授课为基础的学习（lec-ture-basedlearning，LBL）[3]。这种模式一般是教师先详细讲解实验原理、实验步骤和技巧，然后学生依葫芦画瓢完成实验，机械操作。在这种教学模式里，学生处于被动学习状态，依赖教师、不爱钻研、不喜思考，达不到真正地掌握知识和灵活运用知识的目的[4]。

（三）实验课程评价方式不合理，学生缺乏积极性以往由于生物药剂学与药物动力学实验教学隶属于理论教学，所占学时比较少，实验成绩在该课程期末总评成绩中占比很低，通常只有10%—15%，此外实验成绩的评定主要以书面实验报告为准，而对实验预习情况、实验操作过程中的动手能力、实验中突发情况的处理能力以及是否具有良好的实验习惯基本没有考虑，这些都导致学生对实验课缺乏足够的重视，出现重理论轻实验的现象。许多同学认为实验是无关紧要的，只是马虎对付了事，致使经过实验训练后，仍没有正确地掌握基本技能，更不用说开拓创新能力的培养。

近几年来，为提高我校生物药剂学与药物动力学实验教学的效果，我们就教学内容、教学方法及考核评价方式进行了一系列改革，并收到了一定的效果。

二、生物药剂学与药物动力学实验教学改革与实践

（一）调整与优化实验教学内容

以往我校开设3个生物药剂学与药物动力学实验项目，分别为水杨酸软膏的经皮渗透实验、磺胺甲基异噁唑大鼠在体小肠吸收实验和磺胺嘧啶肾清除率测定实验，每个实验6学时，共18学时。由于实验学时过少，为了让学生能完成实验，老师为学生做了充分的实验准备，导致实验过程中学生缺乏主动性和独立思考，只是机械操作，实验效果欠佳。目前我们将实验总学时已增至40学时，停掉了磺胺嘧啶肾清除率的测定实验，并在原有的验证性实验中融入研究性实验的设计。教师在课前给学生布置实验任务水杨酸软膏的经皮渗透研究或法莫替丁大鼠在体小肠吸收研究，引导学生查阅课题相关的文献资料，并在此基础上由学生自行设计出实验方案。教师与学生共同对所提出的各种研究方案进行对比，探讨不同的研究方法的优缺点，最终确定了1—2套合理而可行的实验方案。学生按照自己制定的方案来开展相关实验，包括动物实验、样品处理及分析测定、数据分析及处理统计、图表绘制等；实验准备工作亦由学生自行完成。教师还需组织学生对相关实验结果进行评价与讨论，分析实验过程的关键环节，总结实验成败原因和心得体会，教师最后要对整个实验过程进行点评与总结。我们将综合设计性教学理念引入生物药剂学与药物动力学实验教学中，教师仅提供必要的理论引导，由学生自行设计实验方案并独立完成整个实验，对学生具有一定的挑战性，此举能极大地激发学生学习的积极性和主动性，提高学生分析解决问题的能力，培养学生的科研素质及创新能力。

（二）改进实验教学方法和模式

以往上实验课时绝大多数学生很少会去思考实验相关的问题，比如为什么这么操作，只是按照老师上课讲述的内容或实验讲义机械操作，针对这一现象，我们在生物药剂学与药物动力学实验教学中引入了以问题为基础的学习（problem-basedlearning，PBL）教学法[5]。教师针对实验相关内容事先设计问卷，问卷内容涉及实验原理、实验步骤、实验准备、实验中的注意事项、数据分析与处理、图表制作等方面，通过这些问题引导学生查阅相关文献，设计出实验的具体实施方案，并按照确定后的可行方案独立开展实验，对实验结果进行数据分析，完成实验报告。教师在实验过程中需组织并参与实验讨论，还可就学生难于理解的部分进行适当地讲解。PBL教学法的引入，将传统的以教师讲授为中心的验证性实验教学模式转变为以学生为主导的互动探究式教学模式，从而提升了学生的学习积极性和独立思考的能力。

（三）改革实验教学考核方式

以往我校生物药剂学与药物动力学课程采用实验成绩占期末总评成绩10%—15%的计算模式，教师主要依据学生的书面实验报告这个单一标准来评定实验成绩，这导致许多同学产生了实验课无足轻重的观念，实验报告相互抄袭问题严重。目前我们改革了实验教学考核方式，采用实验预习、实验操作过程和实验报告三者综合评分；其中实验预习包括相关文献查阅情况、所制定的实验方案的可行性、实验讨论时的表现，占总成绩的30%；实验操作过程包括实验准备情况、实验操作水平以及实验习惯，占总成绩的40%，实验报告包括实验数据处理、结果分析与讨论、图表绘制以及书写规范，占总成绩的30%；三者综合为实验课的总成绩（满分100）。同时，我们也提高了实验成绩在生物药剂学与药物动力课程总评成绩中所占比例，提至45%，这一比例也基本符合我校生物药剂学与药物动力实验学时（40学时）在整个课程（85学时）中所占学时的比例47%。这个综合评分制既考察了学生的实验动手能力，又考查了学生运用所学知识分析解决问题的能力。通过改革实验教学考核方式，提高了学生对实验课的重视程度。

通过上述的教学改革措施，近年来我们在生物药剂学与药物动力学实验课中取得了良好的教学效果，激发了学生的学习兴趣，帮助学生真正掌握了生物药剂学与药物动力学基础理论知识并将其运用到实践中，培养了学生的独立思考和实践创新能力，同时也促进了带教教师业务水平的提升。

参考文献：

[1]刘建平.生物药剂学与药物动力学(第5版)[M].北京:人民卫生出版社,2016.

[2]何伟,尹莉芳.基于创新能力提升的生物药剂学与药物动力学实验教学改革[J].药学研究,2015,34(08):485-487.

[3]程欣,马云淑,陈凌云,等.PBL教学法在生物药剂学与药物动力学实验教学能力提升中的探索性研究[J].中南药学,2017,15(05):700-702.

[4]张湛睿,冯锁民,马远涛,等.生物药剂学与药物动力学实验教学体系的构建与实施[J].中国医药导报,2014,11(31):116-118+123.

生物力学与力学生物学篇2

一个人的创造力是他的知识、技能、智力因素和非智力因素等许多方面综合体现。其中，智力因素包括人的记忆力、想象力、观察力等诸多方面，而思维能力是智力的核心。当前的物理教学中，我们的教学目标多数仅停留在掌握知识的水平上，在学生的头脑中不能建立哲学方法论与物理方法论的联系。因此教会学生自觉探讨知识背后的思维方法，培养学生思维能力是物理教学的重要任务。学生创新意识的启发和创造能力的培养，在物理教学中则主要落实在培养学生的创造性思维上。遵循思维规律，把握思维特征，可以使思维活动得以有效进行，学生的创造性科学素质得到提高。创造性教育是一种双边活动，应试教育由于以应试为目的，强调死记硬背，严重束缚了学生创造力的发挥，在大力推进素质教育的今天，作为教学活动主导者的教师，应当构建以学生为中心、以学生的自主活动为基础的创新型教学体系，形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境，为学生独立思考、主动探索、发现和创新提供广阔的活动空间。为此，我在初中物理教学实践中着重做了以下几方面的工作。

一、激发兴趣，为创造力的培养奠定基础

兴趣是最好的老师，是进行创造活动的先导，激发学生积极主动学习的兴趣是培养其创造力的前提。为此，我从初中物理绪言教学开始就精心准备，结合学生生活实际，设计出各种实验，让学生在亲眼观察、亲自动手操作中质疑问难，产生探索物理现象的强烈欲望，激发其学习兴趣；在平日教学中更是时时注意理论联系实际，多举一些与学生日常生活实际密切相关的实例，让学生感到物理就在自己身边，从而消除对物理的神秘感，变老师要学生学为学生自己要学、乐学，建立起学习物理的持久兴趣，学生才会在物理学习中积极探索，对一些问题创造性地发表自己的见解，创造力也就在不知不觉中培养起来。

二、精心设问，启迪创造性思维

课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是创造力培养的主阵地和重点所在。老师在课堂教学中经常性地创设一些旨在引起创造的物理情境，激发出学生的创造潜力，学生创造性思维的火花才会迸发，才能熊熊燃烧，形成燎原之势。精心设问作为其中的重要环节，需要教师以创新的意识，深入地挖掘教材中的创造力因素，精心设计一些有层次、有梯度、富有启发性的问题，激励学生的创造性思维。如在学习测密度实验时，我将被测物由石块变到蜡块再变到石灰块，难度逐渐上升，蜡块浮于水面而石灰块又溶于水，在老师的引导启发下，学生创造性地解决了问题，获得了满意的答案。特别是对测石灰块的密度，我做了如下的精心引导：

（1）本题关键是测出石灰块的体积，而石灰块溶于水，不能用排水法测体积，怎么办？学生们经过思考，想出了用不溶石灰块的油类液体代替水的排液法、用薄膜包好后再用排水法等方法测体积，培养了学生的发散思维能力。

（2）进一步引导：用排水法测石块体积是用了水的流动性，若没有其它液体，还可用什么物质代替水？学生们创造性地想到了用面粉、细沙等物质，从而在当年的升学考试解答设计创意题：“糖块溶于水又没有其它液体如何测出其密度”时参照测石灰块密度用细沙之法顺利解答，并取得了较好的成绩。

三、在巧思妙记中培养创造力

记忆是学生学习活动的重要环节，在这方面，传统的应试教育强迫学生死记硬背，僵化了学生思维，阻碍了学生创造力的发挥。引导学生巧思妙记，创造性地掌握知识则能很好地避免这一点。例如，在学习刻度尺的使用方法时，我指导学生将其归纳为“看、放、读、记”四个字来帮助记忆，在学习温度计、天平等测量的使用方法时，学生依法类推，也将之分别归纳为几个字来忘记，创造性地记住了枯燥无味的条文。凸透镜成像规律是学生学习的难点，但在将其编为“一焦分虚实，二焦分大小，物近像远像更大”的顺口溜后，学生不但记得牢，用起来也得心应手，很少出错。在组织复习时，我又采用了列知识树、编织知识网络等先进教学方法指导学生将课本知识内化为己有，收到了良好的教学效果。

四、自编习题，应用创新

命题过程是一个创造性应用知识提高能力的过程，组织学生在学完某个知识点或某部分知识后自己命题，既可帮助学生正确理解掌握知识，又可创造性地应用知识。为此，我采用了讲完例题后让学生参照例题自编习题练习，随堂检测时优生给差生命题，在单元检测中出现自编自解题等方法训练学生，使学生在编题过程中发展自己的思维，也促进了创造力的培养。

五、成立物理课外兴趣小组，发展创新

为将学生创新能力的培养进一步推向深入，我们成立了物理课外兴趣小组，做到活动时间、活动地点、参加学生、辅导老师四到位，通过组织开展科技讲座、小发明小创造活动、撰写科技小论文等多种形式，让学生充分发挥其聪明才智，大胆探索创新，成效显著。

六、改革评价方式，将评价重心向创新能力倾斜

生物力学与力学生物学篇3

1课堂教学是培养学生创新能力的主渠道

课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态，从而提高课堂教学效率。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生在课上或课下审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态，这点对于学习物理科时间不长的初中学生来说是重要的。

习题教学是培养学生创新能力的一个有效途径。初中学生模仿性很强，如果教师经常在授课过程中有“创新举措”——创新的思维方式及创造性地解决问题的方案，这种创新示范作用将会对初中学生产生重要的、潜移默化的影响，学生也会有跃跃欲试的创新想法，这就是其创新欲望的体现。习题教学是初中物理课堂教学的重要一环，教师要跳出“题海战术”的误区，充分利用好课本上的习题进行创新教学，要能使学生尽量从不同的角度，运用不同的方法来分析解决同一问题，运用一题多解、一题多问、一题多变等形式使学生从单一的思维模式中解放出来，这样，学生再见到新类型的问题时，就能以发散思维或集中思维等自己的创新方式来解答问题。

2物理实验教学是培养创新能力的有效途径

过去做物理实验时，老师总是让学生预先知道实验的目的、原理和最后的实验结论，要求学生背熟实验步调后才用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做。在素质教育（思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育）与新一轮基础教育课程标准实施（实际的行为）的今天，探究实验越来越被人们重视，这种探究实验的一般程序是：“发现难题提出假设设计并进行实验记录实验现象、数据研究归纳、获得结论评估与交流”。与验证实验相比，其长处是刺激引发学生的学习兴趣、提升学生的创新精神。比如，在探究《声音的响度与什么原因有关》这一实验时，我先提出相关问题让学生猜想，然后放手让学生去联合书上给出的实验设计方案完成实验并让学生思考一些问题：①音叉的振幅不易观察，咱们经过什么方法能得出其振幅的大小？②这一实验中咱们应观察什么？怎么样记录实验现象？③你还能设计哪些不一样的实验继续来探究这个难题？最后同学们很好地完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，还学到了一种科学的方法——“转换法”，观察乒乓球弹起的幅度来推理不易观察的音叉振幅。所以，用物理实验教学不可以仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。

3应用课外活动拓展物理实验创新方法

为从多方面教育学生探索物理的兴趣并增强学生的动手和实验创新本领，我还组织开展了形式各式、内容丰富的课外活动，如学习噪声后，我组织学生到工厂了解、体验噪声危害，研究噪声的产生原因，讨论减弱噪声的方法；学习能源的可持续应用后，准时组织学生走访了解了普遍家庭的节电情况、太阳能热水器的普及情况，经过实验探究并提出了节电的对策，还制作了太阳能热水器等模型。咱们还会根据教学主要内容准时组织学生在课外完成部分小制作比赛，如在学习光学后组织学生制作照相机模型、潜望镜。另外还开展了别出心裁的专题讲座、专题答辩会、小发明、实验操纵比赛等活动。经过活动的开展，使学生在活动中动手又动脑，刺激引发了斗志，磨练了意志，培养了自主探究、创新的意识。

生物力学与力学生物学篇4

【关键词】生物教学创新精神实践能力培养

当今，人类已经进入信息化社会，全面推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，是社会发展的迫切需要，也是每一个教师必须解决的核心问题和最终任务。笔者在生物学教学中对培养学生的创新精神和实践能力进行了初步的探究，有了一些粗浅的认识。

一、激发学生交流的欲望

课堂以学生为主体，事实证明，教师的分析、讲解再别致精彩，也不能让学生形成能力，只有留出充足的时间让学生充分读书，认真思考，积极展开讨论，进行交流，才能让学生有所感悟，进一步解决遇到的问题。在教学中教师应该做的只有三点：一要允许，二要鼓励，三要引导。首先，允许不同意见争论，尊重和欣赏每一位学生，充分发扬民主意识；其次鼓励，要多用含有期望、鼓励的词语，如：“你真行！试一试，你一定可以的！”；最后引导，要创造轻松有趣的课堂，教师要用自身的感情态度引导学生产生共鸣，只有这样才能让学生“亲其师而信其道”。

二、给学生自由发展的空间

我们中国的老传统只是喜欢老师听话的学生，教师总希望学生规规矩矩，学生稍一不听话就不能容忍，往往管的过死，管的过严，限制过多，把学生的创造性给扼杀周期摇篮里了，我们应该看到调皮、好动是学生的本性，也是创造力发展的幼芽，只要不出大格，不要限制太多。

“听话是优点，太听话是缺点”，这已成为人们的共识，经验证明，“淘气”的男学生往往比“老实”的女学生更有创造力和实践能力。其原因就是“淘气”的学生接触面广，大脑受的刺激多，激活了他么的智能。因此，给学生一点自由发展的空间对培养和提高学生的创新精神和实践能力是大有裨益的！

三、鼓励学生标新立异

学生脑子里成型的东西框框少，对成人司空见惯的东西能冷眼相看，提出一些新观点，虽然有时有些观点被人看来是很不成型的，甚至是荒唐、离奇的。教师要允许学生标新立异，鼓励学生标新立异，但要积极加以引导。可是有些教师看到学生想问题不符合自己的心意或者教材的内容时，就训斥、压抑或讽刺，搞得学生不敢畅所欲言，使得学生的思维受到束缚，教师不能用教师的思维限制学生的思维，他们是未来的开拓者，应该更有创新精神和实践能力，这是需要培养的。

四、培养学生敏锐的观察力

观察能力是指运用感官进行有目的，有计划，持久的知觉活动的能力，它是学生认识，获取信息必不可少的一种智能活动的能力。观察在生命科学上具有重大的作用，许多生命现象和生命活动都是通过生物学家通过观察发现的。

（1）利用课堂教学培养学生的观察能力。教师要充分利用教科书上的插图和教室墙上的挂图，培养学生的观察能力。挂图是生物教学中最常用的一种直观教具，它和教材中的插图都是很据教材的内容或者重点难点而绘制的，具有紧密配合教材、生动、形象、可视性强的特点。使用插图和挂图进行教学，可以充分调动学生的视听感官，通过视听感官与大脑思维的协调活动，将抽象思维转化为形象思维，不仅使学生能很好的理解教材，也使学生的记忆能力、判断能力和观察能力得到提高。

（2）通过生物实验，培养学生的观察能力。实验教学时生物教学重要的组成部分，是一种加深学生感性认识的直观教学方法，更是培养学生观察能力的有效手段，也是有效培养学生创新精神和实践能力的重要途径。在进行生物实验时，学生只有认真观察，才能获得对事物现象的感性认识，为掌握教材打下基础。

五、激发学生的创新乐趣

随着新课程的实施，教师才去多种形式的教学手段、创新教法、创新学法指导，减轻学生记忆负担，提高学生的基本技能，特别是注重创新能力的培养。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”同志曾在全国科学大会上特别强调创新。

（1）巧设实验陷阱，激发学生创新乐趣。教师在引导学生学习时，要有意识的设置悬念、创设情景，将学生的胃口吊起来，学生才能加的投入精力去关注，在引导学生探究时还要有意识的巧设“陷阱”，培养学生自主发现问题进行实验结果分析的能力。如在与学生进行光对鼠妇的影响探究的实验时，教师有意识的将几个同学附近的窗帘拉上一部分以制造“陷阱”，这些同学的观察结果就不同，“明处”的鼠妇多，暗处的鼠妇少，此时教师再引导学生寻找失败的原因，只有这样才能培养科学素养，提高创新能力。

（2）联系生活创设情境，培养学生的实践能力。探究实验，创设学习情景，培养探究能力。如教材中的光对鼠妇的影响，植物对空气湿度的影响等。学生在教师的引导下动手实验时乐此不疲的，如有同学自己设计了探究蚯蚓生活是否需要空气的实验：他用两只放湿土的瓶子，其中一只加水，另一只不加水，再分别放入几只蚯蚓，结果加水中的那只瓶子中的蚯蚓爬出来了。他因此得出了结论，蚯蚓生活需要空气。经过动手实验，学生能够自主学习，主动探究，创新技能大大提高。

（3）独立思考体验交流，培养学生的实践能力。学生需要用语言表达自己在学习中的经历和感受，提出问题、解决问题以及对收集到的信息作出自己的解释。培养学生自觉将生物学知识应用于实际的意识和态度，教师在生物教学中，要给学生创设运用生物知识的条件，给他们时间活动的机会，让学生深刻体会到学习生物的巨大应用价值。教师在教学中要善于组织学生开展活动，不要用最高层次的思维结果来要求每一个学生。

生物力学与力学生物学篇5

关键词：初中物理；实验教学；创新能力

物理学是服务于科学技术发展而生的学科，随着现代化进程的加快及科学技术的迅猛发展，物理教学改革已成为当下人们关注的焦点。其中，实验教学与培养学生的创新能力是物理教学改革的重点内容，学校及物理教师不仅仅要变革传统的物理教学模式，还要以全新的思维模式审视物理学的发展历程，将初中物理中的概念、规律、理论加以系统化、创新化，使物理学的发展为培养创新型人才、促进社会进步而服务。

1.初中物理实验教学与学生创新能力培养途径

1.1实行情境教学，激发学生学习兴趣与积极性

兴趣是学生打开知识大门的钥匙，学习兴趣是学生进行学习的先导，学生学习兴趣与积极性的调动关乎物理教学效果的好坏，是物理教学的重要环节之一。教学方式的选用是激发学生学习兴趣与积极性的关键，情境教学是较为有效的物理教学方式，所谓情境教学是指教师运用各种方式创造特定的教学场景，将物理知识、概念、规律融入其中进行物理教学。例如，针对“凹透镜与凸透镜”的教学内容，教师可以组织学生进行物理实验，即首先配备一个凸透镜和温度计，而后带领学生到室外有阳光的地方，指导学生将凸透镜对准太阳光，使光线在凸透镜表面汇聚成为一点，此时使用温度计测量温度并仔细观察温度的细微变化。通过此次物理实验，学生不仅较好的掌握了凸透镜及凹透镜各自的物理作用，实验操作能力也得到了提高。因此，情境教学对于激发学生学习兴趣、引导学生动手操作、理解掌握物理知识具有重要的作用。

1.2丰富创新教学方式，开发学生内在潜力

在初中物理学习的初始阶段，物理知识较为切合学生的实际生活，因此，学生的学习兴趣与积极性较高，求知欲十分旺盛，学习效果较为理想。随着课程深度的加大及教学内容的增多，物理知识逐渐呈现出系统性、复杂性、理论性的特点，物理知识难以与实际生活相结合，物理学习与现实生活脱节的现象十分严重，学生的物理学习遇到了瓶颈，物理教学工作很难较好的开展，物理教学收效甚微。造成此种现象的重要原因是物理教学方式的单一陈旧和物理教学环境的枯燥无味。因此，初中物理教师要积极丰富创新教学方式，创造轻松活跃的课堂环境，为物理学习提供有益的环境，大力开发学生内在潜力，具体要做到以下两点：第一，变革传统的课堂教学模式，转换教学角色，使学生成为课堂学习的主体。在物理教学中，教师要深刻的认识到自身引导者、服务者的角色并做好角色扮演工作，营造公平、自主、自由、大胆的物理学习氛围，鼓励学生积极参与教学过程，发挥学习主体的作用[1]。第二，深入了解学生学习状况，制定特色化的发展方案。在物理教学过程中，教师发现学生各自的优势及劣势，针对性的加以指导，因材施教，创新提问方式，鼓励学生积极大胆思考，积极提出自己的看法。

1.3注重训练学生的发散性思维能力

学生发散性的思维能力是进行物理学习、改善物理学习现状的重要保证，也是学生进行物理模型抽象、物理知识研究的基础性能力[2]。目前，初中物理教学中往往不注重对学生发散性思维能力的培养，以致于遏制了学生创新能力的形成。因此，教师在物理教学过程中，要创造自由活泼的学习与思考环境，不能将物理问题的解答模式单一化、固定化，而要善于开发学生的发散性思维，鼓励学生进行多维度、多方面、发散性的思考，从而对物理知识获得全面、深刻的理解及掌握。此外，教师要注重对基础性知识的反复讲解，扎实学生的物理功底，使学生在深厚知识的保证下进行发散性思维的训练，以此强化训练效果，培养学生分析及解决物理问题的实际能力，养成学生积极探索、勤于思考的学习习惯，进而培养学生的创新能力，引导学生在物理学习中开展创新活动。

1.4开展丰富多彩的教学活动，将理论运用于实践

开展丰富多彩的教学活动有利于改善物理学习效果、改革教学模式，使得物理知识的学习真正做到为社会发展及人类进步服务，彰显物理学科的现实性意义。因此，要改变仅以课堂教学为重点的物理教学模式，避免填鸭式的物理知识灌输，使得物理学习切实有效。物理教师可以定期带领学生外出开展课外活动，深入大自然，观察生活中的物理现象，通过对物理现象的讲解，使学生对相应的物理知识获得更为直观、形象的理解；教师应多多组织学生进行物理实验及物理发明创造，将物理知识运用于实践，锻炼学生的实践能力和应用能力，充分发挥学生的创造性思维。此外，物理教学不能仅仅局限于教材内容的讲解上，而要拓展教学视野，将教学内容运用于生产实践。

2.结语

我国经济及科学技术的快速发展对人才的创新能力提出了更高的要求，学生创造性思维的培养已成为当今物理教学过程中的核心内容。因此，学校及教师要从实行情境教学，激发学生学习兴趣与积极性、丰富创新教学方式，开发学生内在潜力、注重训练学生的发散性思维能力、开展丰富多彩的教学活动，将理论运用于实践等方面出发，大力开展实验教学活动，创造良好的物理学习氛围，培养初中生的创新能力。

作者:秦科单位:万州区塘坊初级中学

参考文献：

生物力学与力学生物学篇6

关键词：物理实验教学学生能力培养

实验是极其重要的科学实践活动，著名的物理学家丁启中曾说过：“自然科学理论不能离开实验的基础，特别是物理学，它是从实验中产生的。”在物理学发展中，所有的物理规律都是通过实验总结出来的。物理是以实验和观察为基础的学科，由此可见物理实验的重要性。所以在物理基础教育中，物理实验教学是教学中必不可少的重要组成部分，物理实验教学对激发学生学习兴趣、培养学生的观察和动手能力、培养学生创新意识和创造能力、培养学生实事求是的科学态度和唯物辩证的思想方法都有着特别重要的作用，物理实验教学是培养学生能力有效方法。

第一、通过物理实验教学，可以激发学生的学习兴趣

大家都知道，兴趣是学习的源泉，是学习的动力。而物理实验教学是激发学生学习兴趣的最好的方法。所以在初中学生上第一节物理课时，新教材就特别重视物理实验，为了让学生走进物理科学的大门，我们就从演示一些简单的物理实验开始，提出一些问题，让学生思考，看他们能不能找到答案。

在教学中，我们可以用新奇的实验产生兴趣；用启发性实验培养兴趣；在学生亲自实验中发展兴趣；在联系实际过程中，形成稳定的兴趣。比如：在学气压时，让学生亲自做马德堡半球实验，在做这个实验之前很多学生对教材上的这个现象表示怀疑，这个实验很多学生参与后，发现抽成真空的马德堡半球很难被拉开，做了这个实验同学们真真切切的感受到了大气压的存在，使学生获得丰富的感性认识，加深学生对物理概念、原理和定律的理解，再一次激发了学生学习的兴趣。

第二、通过物理实验教学，可以培养学生的观察力

“真正的科学始于观察”这句名言道出了观察在科学中的作用，同样它也适用于物理实验教学。从苹果落地的启示中，牛顿发现了万有引力定律；从水壶中的蒸汽不停冲击水壶盖的观察中，瓦特发明了蒸汽机；十六世纪，年仅十八岁的伽利略从吊灯的摆动现象，发现吊灯向两边摆动的幅度虽然逐渐减小，但是每摆动一个来回的时间都相等。伽利略利用单摆的等时性原理制造了很多医用测脉器。科学家们正是从这些最简单的最微不足道的物理现象的观察中，做出了震撼世界的发明和创造，所以培养学生的观察力是非常重要的，而物理实验教学能够培养学生的观察力。如物理实验用的各种仪器，首先就要观察仪器上面的各种物理参数，比如刻度尺、电流表、电压表等，都要观察它们的“零”刻线、量程、分度值、然后才能准确的读数。又如观察直流电动机和直流发电机的构造、工作原理、能量的转化的相同点和异同点。再如测定小灯泡额定功率实验：①先观察小灯泡的额定电压，再确定电源电压，电源电压应略高于小灯泡的额定电压；②观察电流表，电压表的指针是否指出“零”刻线及它们的量程和最小刻度；③观察滑动变阻器的最大电流和最大阻值；④按要求连接电路前电键是否断开，滑动变阻器是否滑在阻值最大位置；⑤电压表是否并联小灯泡两端，量程是否选得合适；⑥电流表是否串联在电路中，量程是否选得合适；⑦实验开始时，闭合电键，调节滑动变阻器，重点观察电压表示数，同时观察电流表示数。所以要成功的完成一次物理实验是离不开观察的，每做一次实验学生的观察力就得到了培养。

第三、通过物理实验教学，可以提高学生动手实验的能力和创新能力

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。物理学科作为自然科学的基础，其每一步发展，都是科学工作者创造性工作和思维的结果。物理学作为新技术应用、新科学创立、新思维发展的原动力，始终屹立于科学前沿，推动技术的进步和创新，这正是点燃学生创造性思维“火花”的引线。物理实验作为创新教育的一个重要手段，其教学的好坏将影响到学生创造能力、科研能力和创新精神的培养。我们在物理实验的教学中，对教材中的验证性实验，通过改变实验目的、改变实验原理、改变实验器材、改变实验条件等方法，让学生充分动脑动手，更进一步地发挥学生学习的主体作用和想象力、创造力，调动学生学习的积极性，从而开发学生的智能，培养学生的创新思维和创新意识。比如在做“用伏安法测电阻”的实验时，我们改变实验器材，可让学生设计出“只用电流表或者只用电压表测电阻”的实验方案和实验原理，虽然实验器材改变了，但是仍然可以测出电阻来。这样，不仅开发了学生的思维空间，而且使学生解决问题的能力和创造能力都得到有效的培养。

第四、通过物理实验教学，可以使学生初步了解物理学的研究方法，培养学生实事求是的科学态度和唯物辩证的思想方法

“实践是检验真理的唯一标准”。学生在实验教学中可以建立辩证唯物主义的世界观，实事求是的作风。因为实验的操作过程是最诚实、最客观的，用实物而不用言辞表达自我的思想感情时，是不可能用模棱两可的手法掩盖自己的含混无知。而每一件实验装置都融入了人类的智慧，都无声地传递着物理思想，寻觅到人类与自然作斗争的足迹，反映着人类探索自然的艰难与顽强不屈的精神。学生在其中可以受到热爱科学，不屈不挠的科学探索精神的熏陶。此外，严格的操作步骤和管理制度，对培养学生爱护公物，细心、严谨都起到了潜移默化的作用。

综上所述，无论是观察物理现象和模型，还是进行各种物理实验，都是提高学生能力的有效方法。社会在不断的进步，各行各业都需要高素质、创新型的人才。为了培养出更多的具有创新能力的学生，为了培养更多的创造型人才，我们在物理教学过程中在传授物理知识的同时还要培养学生综合能力，所以一定要切实加强物理实验教学。

参考文献：

[1]乔际平，刘甲珉著.物理创造思维能力的培养[M].首都师范大学出版社，1998年4月