课程教学改革研究篇1

关键词：美术学；水彩课程；研讨式教学

1水彩教学模式的现状

艺术是一个不断创新的过程。在当代艺术作品中，只有加强绘画观念的探索实践，多去感知新的血液，艺术作品才能散发出时代的气息，更能吸引观者的目光。水彩艺术亦是如此。水彩画专业教学是在改革开放之后才陆续在各个高校中出现。在这短暂的水彩画专业教学历史中，我们的老一辈艺术家、教育家作出了辉煌的成绩，总结了丰富的经验，为我们今天的水彩画教学打下了一定的基础。尽管如此，水彩画专业教学在我国仍然一直处于尝试、探索和研究状态之下。我国现有的水彩画教学模式基本承袭英国和苏联等国模式，虽然近来引进了一些英国、法国、美国等地的水彩画教材，但其内容依然是讲授水彩画技法为主，忽视了审美、材料、创作等方面的教学探讨和知识传授。在国内外有很多水彩画画家发表了部分关于水彩画教学及改革的论文，但都不够深入和全面，关于水彩课程研讨式教学实践的系统研究在国内外还在探索阶段。

2研讨式教学的可行性

研讨式教学法源于早期的德国大学，现已成为高校中的一种主要教学方法。很多一线教育工作者也非常关注并积极推行这种新型的教学模式。在水彩课程教学的过程中，研讨式教学方法正好在课程的教学过程中发挥了主导作用的教学方法。它在对话的语境中，教师引导学生像科学家发现真理一样，用自己的头脑去探索创作的方向，去发现创作主题和表现手法等要素的联系，从而更主动地投入到作品创作中去。教师从单一的美术知识传授者转变为学生学习美术的引导者；学生在研究与讨论的过程中，发现创作主题，突破传统绘画思维，感知新的观念，创作出富有个性、主题鲜明的艺术作品。

3研讨式教学改革与实践

美术教育是一门系统的学科，并且一直处在变化和改革之中，教学方式也在做出改进。在我国，许多高校的美术教育普遍受“苏联模板教育”的影响，都或多或少地将美术作为单一的专业技巧来对待，过于偏重美术技能和技法的教授与学习，忽视教学模式的创新，我校美术学院水彩专业教育也存在着同样的问题。因此，在我校进行研讨式教学模式的改革尝试具有一定的必要性与创新性。

3.1划分研讨实验小组

研讨式美术教学课堂与传统美术教学课堂有较大差别，需要授课者提供一个宽松的创作环境，建立研讨实验小组，与学生互动，建立研讨基础，在研究讨论中教与学。具体做法是将全班学生分组，以投票方式确定小组长，由小组长招募自己的成员，建立自己的团队。此时，教师的职责就不仅仅是灌输知识，而是引导课程创作任务，由学生自由交流讨论，从创作题材、创作方法、表现技法等等方面的讨论中进行思维碰撞。教师只需把握大的教学方向，为各组学生讨论中遇到的问题给予解答和帮助即可。在这种教学模式的开展下，教师与学生之间不再是传统课堂上的一对多的模式，而是一对几个团体的模式，这种研讨式教学模式不仅能拓宽教师的思路，而且提高了学生的学习主动性和创作创新性，也能取得更佳的教学效果，创作出富有个性的艺术作品。

3.2更新教学方法，完善教学模式

传统水彩教学主要以体现教师本身的专业示范性和艺术思想性来影响学生的综合发展，而研讨式课程的性质决定了必须摆脱传统美术课堂中的教学方法。除了建立研讨实验小组，还必须要在原有的教学方法基础上进行革新。这就要求教师在研讨教学课堂中只是引导者，而要把学生作为主体，共同搜集大量的图片、视频、相关美术作品资料，来激发学生的创作灵感。在研讨式教学实践实施过程中，还可使用多媒体教学，在有限的课程教学时间内，通过研讨教学，解读重要的知识点，解答学生的疑惑，让学生在课堂中获取更多地信息资源。此外，在其他平台中提高眼界、提高鉴赏能力、拓宽创作思路、打破传统思维局限。在整个的教学实验活动中，应充分鼓励和引导各小组的相互讨论，并结合各小组的思想碰撞结晶进行分析引导。通过研讨式教学实验，使学生在整个课堂化被动接受为主动参与、探索，在学生自主研讨和师生研讨的过程中有更大收获，达到教学要求，提高教学效果。

3.3教学效果评估

研讨式教学实践结束后，教师要及时做好评估工作。高校美术教学注重教师的示范辅导和学生学习的实践互动能力。所以其教学质量和效果受到教师与学生的相互作用等因素的影响，教学质量的表现，需要与学生将来的成就联系起来。比如教师艺术思想的传授，艺术修养的表现可以长期影响学生的心理个性等非智力因素。因此，对于教学效果所进行的评估，不仅包括教师对学生形成艺术思维、美术观察、美术创作能力的培养，而且还加入了讨论能力的测评，最后再结合作品，进行综合评价。

3.4教学实践总结

美术学水彩课程的研讨式教学较好地融合了课程的知识性、趣味性和实用性，能够实现学生的创新化、个性化、自主化。教学效果也在以下几个方面得以体现：第一，划分研讨实验小组，采用小组面对面研讨、教师与小组研讨、多媒体教学、课外考察与学习的教学模式，提高了学生主动学习的能力和创作创新的能力；第二，课程内容基本涵盖了所有的教学要求，与培养方案要求相一致；第三，在研讨式教学的实践中能够较好的使现实理论与创作实践相结合，且注重将研讨与实践训练相结合，通过富有针对性的创作实践加深学生对理论知识的理解，培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质，培养创新型水彩专业人才；第四，从教学成果来看，创作数量和质量都相当可观，有部分作品入选各类展览；第五，研讨式教学设计符合教学要求、符合培养创新型应用人才的模式。

综上所述，美术学水彩课程研讨式教学在原有的传统的美术教学模式上进行了革新；通过研讨式教学实践的探索，进一步健全水彩画教学与实践体系，并真正地将美术教学与艺术创作落实到实处，有效地培养具有高素质的水彩画艺术人才，为水彩画的发展提供有力的人才保障。也为培养创新型应用人才营造了良好的氛围。

参考文献：

［1］波，甘国华.高校教学质量评价指标体系的建设［J］.教育学术，2009（12）.

［2］李勇.美术教育学［M］.郑州：河南人民出版社，2005.

课程教学改革研究篇2

关键词:高职工程图学制图教学模式调整

高职教育是我国高等教育体系中的新事物,它区别于传统的本科与专科教育,以职业知识和专业能力为培养目标,强调学生实践技能的培养。高职教育的教学指导思想是:基本理论的教学以应用为目的,以必须、够用为度,以掌握概念、强化应用为教学重点,加强针对性与实用性。

工程制图是工程技术类学院一门重要的技术基础课,也是高职学生所接触到的第一门技术基础课,它对于培养学生具有良好的绘制和阅读工程图样的能力、培养学生的空间思维能力和严谨的治学态度等有着非常重要的意义,不仅为后续课程的学习打下一定的基础,而且关系到学生将来的综合工作能力。因此,如何让学生学好工程制图课,提高学生的综合能力对高职教师而言显得尤为重要。

传统的制图教学模式能够延续数十年,必然有它自身的优点,但由于计算机技术及信息技术的发展,以及高职院校的人才培养的特殊性,传统的教学模式越来越暴露出其局限性。传统的制图教学模式往往力求全面深入的理论分析,考核偏重于理论知识,这与高职需要培养的既有专门技术的理论基础,又有很强实际操作技能的实用型人才相冲突。为使制图教学符合高职教育,培养出对某一种技术的基本理论、基本知识和基本技能达到要求的人才,必须对其教学模式进行改革。我在传统的制图教学模式基础上,结合教学的实际体会,对传统的制图教学模式提出以下几个方面的调整,以供同行参考交流。

一、采用工程图学新课程体系

我国原有的工程制图课程体系和内容,是以传统画法几何和工程制图为主,着重点在于“制”字,以尺规绘图为手段,以二维图形为核心的教学模式。按照高职教育的教学指导思想,制图课程教学要以“必需、够用”为原则,以应用为目的,以培养技能为重点,突出专门技术的基本理论、基本知识和基本技能。所以工程制图课程教学改革应针对高职院校及本专业教学需要,以培养和发展学生的空间想象力为重点,从培养工程技术人员读图与绘图能力的需要出发,将工程制图的基础理论与建筑工程施工图有机结合,并采用先进的计算机技术,从而达到优化组合工程图学课程新体系的目的。

二、教学方法的改进

一定的教学内容必须通过有效的教学方法传递。传统的教学方法重演绎、推理,讲求按部就班,这种教学思路易使学生高分低能,严重束缚学生的观察、思考和创新能力。高职学生在高中阶段的基础不扎实,而进入大学后第一学期就开始学习制图,他们在思维上处于适应过程,且本课程课时少、内容多,具有较强的理论性和实践性,需要学生具有较强的空间想象能力。基于这种情况,首先要优化教学内容,打破教材对教学内容的固定排列顺序,从高职生的实际状况出发,由易到难,通过实例,循序渐进地进行讲解,让学生听得懂、学得会,课后有成就感。不断挖掘学生的学习兴趣,使学生感觉想学、爱学,这就要求教师需更新教育观念,认真组织好每一堂课。在本课程的教学过程中遇到的最大难题就是很多学生的空间思维能力较弱,这就需要教师运用各种手段让学生理解,如:一些学生很难理解三视图的形成,此时教师就可以在一本书的前、上、左各面插上一根大头针,模拟光线从正前、正上、正左方照在四棱柱上,然后,把书放在墙角处,让学生把顺着大头针方向看到的书那面用粉笔画到事先贴在墙角的纸上,接着,揭下纸并沿着Y轴剪开,这样便清楚地演示了三视图的形成过程;一些学生很难理解经正垂面切割后的圆柱体的三面投影,对此教师可以拿一段甘蔗,用刀沿正垂面切开,然后让学生从三个方向观察,从而使其直观而轻松地画出其三面投影。对于由于各种原因没有模型而学生的基础又较差的很多学校,在教学过程中,教师要改变传统的教学模式,充分调动学生的学习兴趣,从注重学生的“学会”转向学生的“会学”,从“灌输”为主逐渐转向“启发”为基本特征的教学方法。

三、改革实践教学环节

工程制图的实践环节是加强工程意识和培养工程素质的有效途径,所以应针对本专业教学的需要,注重学生的识图能力、理论联系实际能力、绘图基本技能能力等。

实践教学很大一部分要在课堂教学中体现,但高职教育的课堂教学有别于传统的课堂教学,教师不应将课堂教学仅仅理解为在教室里“黑板+粉笔”语言传输式的教学活动。制图课程的课堂教学除了理论知识教学外,还应将实践知识、实践经验等纳入课堂教学,将实际工作中的规范、经验及有关工程问题等在课堂上进行剖析,做到理论与实践有机结合,相互渗透。

由于工程制图只有48个课时,前面画法几何部分已经占用了大部分,留给建筑工程施工图就只有10个课时,而在讲授工程制图的教学中,与专业有关的的知识、名词非常多,在时间上不允许作详细的讲述,就是讲解,哪怕是对着录像讲解,学生也不一定理解得了,因此最好的方法是到现场去。如以讲建筑立面图为例,可以将学生领到教室的外面,使每个立面的特征与构造自然一目了然;又如在讲解楼梯详图、剖面图时,可以直接将学生带到楼梯间讲解,底层、标准层、顶层楼梯详图怎么画,自然就会一点就通。所以只要把学生带到现场进行教学,他们便很容易接受并能牢固记忆。

绘图基本技能是学生必须掌握的能力,传统的方法是占用大量时间在图板上画图,对于大部分高职学生来讲,即使教师布置大量的作业,也未必能达到要求。面对计算机技术的飞速发展,这种绘图方式逐渐被计算机绘图所代替。绘图技能应由单纯的尺规绘图转化为以尺规绘图、计算机绘图有机结合的形式,在教学中应加强计算机绘图方面的训练。

四、教学手段的改进

由于高职学生的基础较差,传统的黑板、粉笔、模型和挂图的教学手段远远不能满足高职教育需要。现代化教学手段的运用日益广泛,电化教学、计算机辅助教学融入到教学活动的始终,它形象、生动、直观、信息量大,能提高学生的学习兴趣,促进学生的思维活动,在培养学生的形象思维方面起着催化剂作用。在应用传统教学手段的基础上,一些特殊章节应采用计算机多媒体和实物投影等现代化手段,特别是在建立空间的概念和思维方法的时候,适当引入多媒体教学手段,把空间到平面、平面到空间的过程用动画在屏幕上淋漓尽致地演示出来,可更好地帮助学生消化、理解、想象,使不易表述的内容简单化、形象化、动态化,如在分析物体的空间位置和形体结构时,使用多媒体能达到较好的效果,而在表述投影过程、引入空间几何形体、分析空间几何体的位置和结构时都可以使用多媒体。

采用多媒体教学可以压缩课堂教学时间和增加课堂的信息量,使学生有更多的时间和精力吸取新的知识和进行技能训练,扩大知识面,并在教学总学时减少的情况下使学生有更大的收获。而且多媒体课件充分利用了多媒体技术的交互性,可以使课件的输入输出多样化,使学生真正地参与到教学中来,充分发挥学生的主观能动性。

五、改进考试方式,突出应用能力的培养

不同的考试方式,根据其需达到的目的,所表现出来的测评结果是不一样的,考试在很大程度上是学生学习的导向,要想注重学生能力的培养,必须对考试形式进行改革。考试不仅可考查学生对知识掌握的熟练程度,而且可考查学生对知识的运用能力,培养学生对知识的总结、归纳和创新能力。

为突出学生制图技能的培养,高职制图的考核应采用灵活多样的考试形式。衡量学生的成绩,不能只凭一次考试成绩作为评定依据,而应建立合理的学生成绩评定体系,以公平、公正、公开为评分原则,对学生进行全面考核,使成绩能够真实地反映学生的学习情况和应用能力。传统的考试方式是闭卷,极容易导致学生死记硬背,难以反映学生对知识的真正理解和灵活应用的能力。因此,在考试方式上,根据课程的设置、教学大纲的要求,除了对理论性很强的部分采取闭卷形式外,还应结合课程的具体特点,大力提倡采取多种形式、多个过程的考核方法。在考核形式上可采用开卷考试、闭卷考试、课堂测验、大作业形式、答辩形式等,使学生在多方面得到训练和提高,在考核过程上采取平时性、结果性、综合性实践评价三个过程,通过平时的考勤、课堂练习、课堂测验、课后作业等考查学生知识掌握的情况。平时要激励学生按质、按量、按时完成作业,认真上好每一堂课,占总成绩30%。期末考试主要考查学生对该课程基础知识的掌握情况,占总成绩50%;可采用闭卷、开卷相结合的考试形式,试题类型应多样化,侧重于知识的运用,尽量让每一题包含综合、分析、比较、理解的过程,让学生知道知识只有在运用中才能转化为能力。通过设计多样化的实践环节和评价指标来完成综合性实践的评价,如绘图大作业、实践报告、组织答辩等,侧重于综合能力、综合素质评价,主要考查学生专业知识、绘制图样的综合能力,占总成绩的20%。

总之,我们应将考试作为一个动态过程,而非仅仅作为一种手段,通过采取过程监控措施,达到多渠道和全过程培养学生工程素质和潜能的目的。

六、结语

工程图学课程体系的改革对培养适应现代科学技术发展和现代产业的技术人员来说是十分必要的。高职教育的人才培养目标对于制图课程的要求是使学生具有一定的制图理论知识,又有很强的实际看图、画图技能,这对于制图课程的教学工作者来说是一项艰巨的任务,必须不断地进行教学研究和改革。社会的发展要求高职教师具有求真务实的态度、勇于创新的意识和与时俱进的精神,树立厚基础、重素质、强能力的教学观念,从而使工程制图这一传统的学科跟上时代的步伐,焕发新的生机。

参考文献:

课程教学改革研究篇3

关键词：研究性教学；“离散数学”；教学效果

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）30-0093-02

一、引言

“离散数学”是计算机科学与技术相关专业的一门核心专业基础课，它主要研究描述离散量和离散结构的工具及方法，其内容主要包括数理逻辑、集合论、代数结构和图论等四部分。“离散数学”的教学内容在计算机科学与技术领域有着广泛的应用，可以说没有“离散数学”就没有计算机理论，也就没有计算机科学[1，2]。如何提高“离散数学”课程的教学效果一直是从事计算机科学与技术教育的教师们普遍关注的重点。本文基于研究性教学的思路，对“离散数学”课程的教学和考核方式改革进行了研究。在该课程的研究性教学过程中，通过案例教学将课堂所学知识和实际应用紧密联系起来，采用分组协作、课堂讨论等方式使学生加深了对所学知识的理解和掌握，并结合具体实例生动地说明了所学知识在后续课程及实际中的应用，较好地激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和积极性。

二、课程特点与现状分析

“离散数学”课程研究不同对象背景下离散量各自的结构、规律及相互关系，与计算机专业课程体系中其他基础主干课相比，该课程具有以下特点[3，4]：（1）定义多、定理多、性质多、概念抽象，形式化程度高，理解困难，很多学生感觉这是一门数学理论课，与计算机的关系不大，因此不重视。（2）概念逻辑严密、理论之间衔接密切、定理和相关性质证明的方法性很强，学生理不清头绪。（3）结构较为松散、内容相对驳杂，距离实际应用较远。对于还没有学过专业课程的一二年级学生来说，不理解学这门课的目的。因此，本文从研究性教学的理念出发，对“离散数学”课程的教学方法进行了研究，探讨了该课程开展研究性教学的基本思路和具体实施方案。

三、研究性教学改革与实践

1.研究性教学理念。研究性教学是目前高等教育教学研究的一个热点方向[5]，它是一种教师指导下的以学生为主体的自主学习和实践过程，包含了教与学两个方面：前者以教师为主导，教师在课堂教学中创设一种类似科学研究的情景或途径，把凝结在知识点背后的思想、方法和创新过程揭示出来，在引导学生学习和掌握新知识的同时，又能让学生受到知识创新和科学研究方法的熏陶和训练；后者指学生在教师指导下，以科学研究的方式查阅资料、搜集信息，并通过分组协作和讨论来完成指定项目或问题的一种主动的、独创性的学习活动[6]。在研究性教学的过程中，需要充分发挥同伴学习、小组学习、讨论和实践等主动学习模式的作用，使学生真正感觉到自己的心灵受到启迪，视野得到开阔，疑惑得到释解，有一种由衷的成就感和满足感，从而对完成一些更具有挑战性的学习任务和工作充满自信和动力。

2.教学改革的目标。该课程的教学改革以研究性教学为理念，知识、能力和素质并重，以增强学生学习兴趣和培养学生应用所学知识解决实际问题的能力为主线展开。通过该课程的学习，要求学生要理解命题和谓词逻辑、集合论、关系、函数、代数系统及图论等“离散数学”中的一些基本概念和原理，掌握计算机信息处理所必须的形式化描述工具和公式化推导及证明的方法。同时，通过该课程的学习逐步培养学生的抽象思维以及缜密概括和逻辑推理的能力，从而使学生具有良好的专业理论素养，并能运用所学知识具体分析和解决实际应用中的问题。

3.研究性教学改革的实施方案。（1）对教学内容进行精简和凝练，突出重点和难点。“离散数学”课程表面上内容很多，知识点比较散乱，但其实各章之间联系是非常紧密的。除图论相对比较独立之外，其他各章内容应该说是一环套一环，环环相扣、步步为营的。因此，在“离散数学”的课堂教学过程中，教师要积极引导和帮助学生搞清课程各章内容之间的内在联系，从而使学生构建起一个相互衔接的、完整的知识体系。（2）精选和构造能够覆盖课程主要知识点的综合性较强、趣味性浓的案例。案例教学法是一种注重师生互动的有效的研究性教学方法，设计能够反映课程内容并具有较强综合性、趣味性的案例，是组织好研究性教学的关键。通过精心选择和设置一些具有较强趣味性和一定实际意义的题目，不仅能较好地激发学生学习的积极性和热情，也能引导他们去解决一些更难的、更深层次的问题，从而培养学生养成探究性的学习习惯，形成知识迁移的能力。在本课程的研究性教学中，精选和设计了“投票表决数字电路设计”、“警察破案推理”、“勘探矿样推断”、“煤气管道铺设”等16个题目作为研究性教学的案例。这些问题需要用到数理逻辑、图论等“离散数学”的基础知识，并能结合实际对所需知识进行深化及拓展，其中一些问题还可让学生编程解决。（3）对设计的案例进行分组协作求解和讨论。针对案例问题，对学生进行了分组，让每组学生独立完成所有的题目。课堂上共安排了6个学时进行分组汇报和讨论，由任课教师和其他同学进行点评和质疑。通过这些案例的宣讲和研讨，使学生真正由“学会”变为“会学”，这才是研究性教学的根本所在。（4）安排习题课并辅助一定的课堂练习，重点检查阶段课堂学习情况和课堂教学效果。在本课程的学习中，教师需要认真、合理地选择一定数量的、具有不同深度层次和代表性的习题让学生课下去完成，同时也要适当增加一些复杂性和综合性较高的选做题目供有余力的学生完成。另外，为了检验学生的练习效果和帮助学生解决疑难问题，还需要安排一定学时的习题课进行讲解和答疑。（5）全面的过程管理及考核。考试是检验教学效果的重要手段之一，也是教学过程中的重要环节。本课程在教学改革中，采用了综合性的、全程性的过程管理及考核。其中，学生各阶段考核的成绩在最终成绩中的分配比例如下：考勤占10%；阶段考试2次，每次各占10%；案例宣讲、讨论占30%；期末考试占40%。

4.研究性教学效果分析。（1）通过研究性教学改革，较好地激发了学生的学习兴趣，极少出现缺课的情况；课堂表现积极，案例汇报和讨论非常踊跃，取得了良好的教学效果；学生反馈意见也表明同学们对这种研究性教学方式非常认可。（2）通过设计不同的讨论性课题及案例，使学生比较生动地理解了“离散数学”课程的知识点和在日常生产、生活及后续学习中的意义；同时，通过这些难度和综合性较高的题目，较好地提升了学生的知识掌握情况，也满足了部分能力较强学生的学习需要。（3）通过研讨式教学，同学们在PPT汇报及同学、教师的质疑、补充中加强了对知识的理解。这种研讨式教学过程，不仅使学生的学习充满了乐趣，同时也能很好地培养他们的口头宣讲和表达能力。

四、结语

通过开展“离散数学”课程的研究性教学改革，不仅较好地激发了学生学习的兴趣，更重要的是使学生深刻认识和领会到，严谨的逻辑思维和高度的抽象思维及形式化表示在计算机科学发展及应用计算机求解一些复杂的深层次问题中的作用。通过综合的对充满趣味性案例的研讨，激发了学生学习的兴趣和信息。同时，在与学生的互动和讨论中，也不断提高了教师自身的教学水平和对课程内容理解的层次和深度，真正实现了教学相长。

参考文献：

[1]周晓聪，乔海燕.面向思维能力培养的离散数学课程教学研究[J].计算机教育，2015，（15）：27-30.

[2]莫愿斌.凸显计算机专业特色的离散数学教学研究与实践[J].计算机教育，2010，（14）：111-113.

[3]刘铎.离散数学结构课程研究性教学改革初探[J].计算机教育，2012，（24）：41-44.

[4]徐六通，杨娟，吴斌.离散数学及其应用[M].北京：机械工业出版社，2015.

课程教学改革研究篇4

1教学中存在的主要问题

1.1教学模式不合理

当前计算机程序设计类课程教学上以传统教学模式为主,重视理论教学,而忽视实践教学的重要性。理论教学在多媒体教室上课,经常是老师讲,学生听,理论教学与实践教学相脱节,学生如果听完理论课不做实验,理论知识得不到巩固,更不利于培养学生编程能力。程序设计类课程与其它的专业课不同,是实践性很强的课程,除了要把理论知识学透之外,上机编程很重要。如果只注重理论教学与不注重上机编程,那无异于纸上谈兵,对于培养计算机人才没有意义。

1.2考核环节不合理

考核方式不利于实际编程能力测评。目前的闭卷考试偏重记忆性内容、计算能力的考核,而较少考核综合实践能力和分析能力。有的学生上机编程能力很强,但笔答编程题可能考核不出学生的动手能力,反之,有的学生实际动手能力并不强,但即擅长答卷,也能得高分。因此对于程序设计类课程,应该大胆改革考核方式。

1.3教学难度大

程序设计类课程教学中出现的问题较多。在学生稍具备或完全不具备计算机基础知识时,就学习程序设计,比如大一新生一来,就开C程序设计,学生在没有一点计算机基础知识和编程经验情况下学习,这使得教学难度很大,每个知识点的教学难度都很大,在教学进度和复杂控制等方面对教师提出了较高的要求。

2教学改革研究

针对教学过程中存在的以上问题,我们进行了大量的教学研究,提出以下教学研究方法。

2.1设计合理的案例穿插到的课堂教学中

程序设计语言课程除了介绍程序设计语言本身,还需要掌握一些基础算法,最主要的是的是培养学生运用程序设计语言编写程序解决实际应用问题。在程序设计类课程教学过程中如果能在每章的最后设计一个案例,也叫综合实例,该案例能够包含本章全部或大部分知识点,会使实践教学达到很好的效果。近年来,课程组在教学中设计了大量程序设计案例,在一道例题中,包含了最近学过的所有或大部分知识点,是对本章学习的一次有效的总结和巩固,对本章知识的一次综合运用。以此为教学主线的教学改革探索与实践,取得较好的教学效果。好的案例在教学中起到事半功倍的教学效果。

2.2引进项目推动的实践教学研究

程序设计类课程最主要是培养学生编程能力,而衡量学生是否学好该类课程的标准无非是他到底用这该语言做过什么项目。因此我们在课程设计教学过程中以项目为主线贯穿始终,把学生分成项目小组,每组完成一个项目,每组选一个组成,负责该组的项目的总体策划。一个项目将一门或几门课程中的知识点融入到一个项目中,学生以完成项目为主要目的,教师以学生完成项目的质量来评定和指导学生实践活动。这样既成培养学生编程能力,又能培养学生团队协作精神,对以后工作是很重要的。

在课程设计过程中,项目的选择很重要的。我们既需要考虑项目的规模,也要考虑项目的难度,如果规模难度都太小,会达不到期望的训练效果;反之,超出学生的实际操作能力,又会使学生无从下手,不利于激发学生实际编程的兴趣。

2.3设计大作业,培养多方面能力实验环节

大多数学校程序设计类课程实践教学学时较少,如果只靠上机学时来培养学生的实践能力,是远远不够的。因此除了常规的上机实验外,还把学生分成小组设计大作业在课外练习。加大课外实验量,增加学生的代码积累,把学生大致按寝室分成学习小组,己便于课外练习,在寝室营养一种学习氛围,课上教师定期检查大作业。督促学生定时完成课外大作业,弥补实验学时较少的问题。实践证明,该方法可行。

2.4鼓励学生参加大学生创新活动与参加学科竞赛

大学生创新活动是以培养学生提出问题、分析和解决问题的兴趣和能力的一系列活动。鼓励学生参与科技创新活动,对提高学生程序设计能力有很大的帮助,鼓励优秀学生参加能体现学科水平的竞赛国际大学生程序设计竞赛ACM/ICPC,网页设计大赛等,都能促进课堂教学效果,在学生中营造一种人人动手,争先参怀比赛的学习氛围,以提高学生编程能力。近几年来,我校学生积极参与大学生创新活动和参加各类学科竞赛,激发了学生编程的热情,同时各类比赛中也融入一些计算机专业课的知识,对促进专业课的教学也有积极的作用。通过参加创新活动和各类竞赛,不但提高了学生的算法设计能力和编程能力,也为将来就业提供了更多的机会。

2.5考核环节和成绩评定

对于程序设计类课程,最重要的考核学生的实际动手编程能力,笔试很难考出学生的编程能力,如何考出学生的编程能力成为了改革考核环节的目标,因此我们研究了改革考核环节和成绩评定标准。大胆加大程序设计类课程考核环节实验考核分数比例,实验分值占总分数的50%,任课教师认真执行此标准,每个实验内容都要认真考核,最后的平均分做为实验考核分数计入总成绩里。

3结语

计算机应用是将理论应用到实际中去的过程,而程序设计类课程是将编程理论应用到实际编程工作的过程,学生编程能力的培养,是个渐渐积累的过程,在这个过程中,如果教师能掌握好教学方法和教学手段,将会起到事半功倍的效果。因此,在课程教学过程中,必须贯彻按知识点教学,并逐步走向按能力培养的道路。本文根据该类课程的性质和重要意义,围绕着研究如何提高该课程的教学质量,研究了如何提高该课程的教学质量,取得了很好的教学效果。

参考文献

[1]谭浩强.C程序设计[M].北京:清华大学出版社,2010.

课程教学改革研究篇5

关键词：环境学；课程；教学改革

作者简介：樊建新（1982-）女，山东聊城人，重庆交通大学河海学院，讲师；王勇（1982-），男，山东聊城人，重庆交通大学管理学院，讲师。（重庆400074）

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）35-0125-02

从20世纪末开始，随着全球环境问题的日益突出，环境专业人才的需求日益增大，所以我国环境高等教育得到空前的发展。众多高校相继开设了环境相关专业，截至到2009年，全国有214所高校设立环境科学专业。环境学作为本科环境科学专业和其他相关专业的专业基础课，其从原理、战略角度对环境问题的提出、危害与整体防控体系角度出发，从方法学上指导学生对环境专业主体课程与知识体系进行整体把握。通过该课程的学习，有助于学生掌握生态保护和污染防治的基本技术，树立坚定、自觉的环境保护意识。同时，该课程还具有激发学生对后续环境科学课程学习兴趣的作用，因此，环境学课程在环境专业教学中有重要的地位。

本课程具有内容广泛、综合性强的特点，对于从未接触过环境科学相关知识的学生而言，在理解和掌握上有一定的难度。如何使学生有效地理解专业概念，如何提高学生科学地识别环境问题、剖析环境问题和解决环境问题的能力，以及如何在教学中激发学生学习环境科学的兴趣和愿望等，都是教学过程中需要关注的重要问题。这就要求专业教师要结合教学实践不断思考，对课程体系以及教学模式等进行改革、探究与创新。笔者就该课程讲授过程中存在的问题，以及改革的途径进行了如下思考。

一、环境学课程教学中存在的问题

目前，重庆交通大学（以下简称“我校”）环境科学中环境学课程选择鞠美庭《环境学基础》（第二版）为主要参考教材，以周富春《环境保护基础》、钱易《环境保护与可持续发展》、左玉辉《环境学》、林肇信《环境保护概论》和戴树桂主译的《环境科学：全球关注》为辅助参考资料进行该课程的讲授。鞠美庭的《环境学基础》是一本很优秀的教科书，属于“十一五”部级规划教材。此教材的编排内容上看，《环境学基础》的内容涉及到环境学相关的各个方面，按顺序主要包括绪论、全球环境问题、资源与环境、人口与环境、生态系统与生态保护、大气环境保护、土壤环境保护、固体废物处置与管理、物理污染与保护、生态城市建设和可持续发展的理论与实践。[1]该教材从战略角度对环境学进行系统论述，为后续的专业学习提供方法指导。基于环境学的主要内容构成及其学科特点，在课堂教学及相关实践环节中主要存在以下几个问题：

1.教学内容枯燥

虽然本课程选用的教科书内容丰富，并且属于环境科学专业大一新生的入门课程，但是枯燥的环境学概念很容易引发学生对该课程的厌倦。此外，目前随着科学技术的迅速发展，一些新型的环境监测或分析手段出现，使得国内外的环境科学研究发展迅猛，所以仅仅依靠教科书上的知识很难引起学生对环境科学专业的热爱。另外，通过对环境专业本科新生的调查发现，发现很大一部分新生对自己专业认识的不明确，对基础知识的重要性理解具有片面性，甚至出现基础知识无用论的想法，再加上环境学课程中基本概念和基本知识多而缺乏趣味性，致使很多学生丧失了对专业知识学习的热情。

2.课程教学手段单一，不足以激发学生的学习兴趣

由于环境学课程涉及的大量概念、基本环境问题以及环境保护理论等，需要记忆的知识偏多。传统的教学都是釆用教师讲课、学生听课的传统模式，教学方法单调，师生之间缺乏互动，学生对该课程缺少学习的积极性和主动性。[2]

3.考试模式过于老套

培养学生的目的不是要求学生对知识的被动记忆，而是在于促进学生对知识的牢固掌握，提高其思考能力和环境意识。但是传统的考核方式（即期末考试为主）并不能真正考查学生对知识的掌握程度，仅能记录学生对知识的记忆程度。

二、课程改革目标

在环境学课程教学过程中，教师以教材为纲，采用多种教学模式，以传播环境科学知识为使命，使学生掌握生态保护和污染防治的基本技术，最终实现大学生自觉的环境保护意识的教学目标。同时要使学生掌握正确的世界观、自然观、地球观，认识到环境对人类有着不可取代的价值，人类要存在要发展就必须协调好社会、经济与环境的关系。

环境学教学尽管已有长足的发展，但是仍存在一些问题。对该课程的教学进行一些改革尝试，探讨新时期普通高校环境学课程教学科学合理的教学内容、有效的教学方法和评价考核制度改革是十分必要的。这次教学改革旨在构建适合该课程最优化的教学内容及方法，激发学生的学习兴趣，以便更好地完成该课程培养目标。

三、环境学课程改革的思路

从环境学课程教学中存在的主要问题以及课程改革的目标出发，笔者认为可从以下几方面对环境学教学进行改革：

1.教学内容的更新

在课程讲授过程中，教学内容以教材为纲，以环境科学的前沿进展及重大成就为背景，以现代科学技术新成果为依托，不断对相应的内容进行更新和深化。不仅让学生掌握经典知识概念，还引导学生关注环境学的前沿问题和发展方向，保持教学内容的前沿性。以第七章和第八章为例，污染物在水体和土壤中的迁移和转化机理分别在两章中占据了很重要的地位，同时也是目前环境科学研究的热点问题。研究者对这一问题的认识也不断有新的突破，特别是新的分析技术和分析手段的运用使得污染物在界面中的迁移和转化机理解释更加明确。教师作为知识的传授者就应该关注本学科的新发展，拓宽学生的知识视野。教学内容中增加相关案例的讲解，比如在进行“土壤环境保护”的教学过程中，教师可以引起我国典型的土壤污染案例。

2.建构新的教学模式

在教学中，注重将“教师为主导、学生为主体”的教学思想贯穿于教学改革的实践中，让学生们参与到教与学的过程中，调动学生学习的主观能动性，注重启发式、引导式教学方法的应用和探索。案例教学法是指在教师精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容需要以及学生身心发展特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。[3]在环境学教学过程中，教师可以结合大量案例对授课内容进行多方论证：如在课堂上提出PM2.5、镉米、转基因食品等一系列有关我国大气污染、土壤污染以及食品安全的开拓性问题供学生讨论，这样既有助于活跃教学氛围，又能启迪学生的思考。另外，这种互动式案例教学法还有助于同学们之间的相互交流，提高学生的交际能力。

目前，我国高校中已经配备了多媒体教学的设施，但教师利用多媒体的效率较低，仅仅是通过PPT讲授教材内容。虽然这种教学方式的应用使教学容量增大，但是并不能很好地激发学生的学习热情。因而，教师在设计制作PPT的过程中，要使枯燥的文字知识形象直观化，使学生在共鸣中接受、理解和掌握知识达到更好的教学效果。另外，充分利用现有的视频资料进行教学，即在传统课件的基础上增加有关环境污染事件、重大研究进展等相关视频，加强学生对环境污染严重危害人类生产生活的认识，使学生认识环境科学专业在可持续发展过程中的重要作用，从而激发学生对环境科学相关知识的好奇心和求知欲。综上所述，科学地利用多媒体手段，并与传统板书结合，通过适时板书、巧设提问，以培养学生的学习兴趣为出发点，鼓励学生主动参与、反应和创造为主要目标，培养学生批判性思考的习惯。

3.实现实践教学

环境学是一门开放性自然学科，仅仅依靠教师在课堂中的讲授只能使学生认识到环境问题的危害性，而真正要使学生的环境意识得到强化，还需要走出课堂与周围具体的环境问题相结合。环境学专业教师以及相关负责人应该积极与学校所在地的环保部门建立联系，了解当地的环境污染现状和相关修复措施，尽可能带学生参观相关项目。在实践的过程中，教师可以根据实际环境问题进行引导，让学生运用已经掌握的环境学知识进行分析，并提出自己的解决方案。提出问题、分析问题以及解决问题的过程可以采取分组进行，每个小组的学生经过内部讨论提出问题的解决方案。这种实际案例的分析，不仅可以强化环境学基本概念知识，还可以引起学生对环境专业知识的需求欲，同时提高学生协作的能力。环境问题来自生产和生活实际，全球环境问题具有区域差异性。大学生来自全国各地，为了进一步加强学生的环境意识，教师还可以引导学生对家乡的环境问题进行实地调研。

4.完善考核制度

环境学作为基础课的考核方法主要是闭卷考试，而学生平时上课的表现成绩只占总成绩的20%。这种考核制度导致了一部分学生平时上课不认真，考前死记硬背。学生是否真正理解和应用课本知识，教师是否高质量完成知识传承的任务，这样的考核方式都无法给予很好的评定。因此，环境学的教学改革必须包含课程考核方式的改革。

在借鉴国内外环境科学专业课程教学考核经验时发现，国外高校环境类课程的考核内容并不局限于期末的卷面考核上，学生创造能力、实践能力及分析、解决问题的能力等都包括在考核项目之中。[4]因此结合本学科的培养目标，以及教学方式的改革方向，新的环境学考核提升了平时成绩在总成绩中的比重，平时成绩和期末卷面成绩各占40%和60%，改变传统的轻平时、重期末的观念。[5]教学过程中给每一位同学建立一个平常表现的档案，教师在每堂课结束后根据学生的课堂参与度和回答问题的积极性给学生打分，对积极参与课堂讨论的学生酌情加分。如：案例教学过程中，依据学生发言的主动性、回答内容的针对性和创新性等记录学生的课堂表现情况，可以给予相应的表现分；另外，学生提交的环境问题调查报告也是表现考核的重要组成部分，可根据报告完成的质量进行评分。课程结束后，统计每位学生平时表现中的成绩，以百分制为例，在期末卷面成绩60%的基础上加平时表现成绩的40%作为该门课程的总成绩。总之，新考核方式的最终目的是调动学生参与课堂讨论的激情，倡导合作学习的氛围，强化独立思考解决问题的能力。

四、结语

目前，国内外课堂教学的改革主要表现出以下几种趋势：革新教学技术、运用信息技术、改进教学评价、变革教学文化和探索教学模式。[6]当前专门针对我国高校环境学课程教学中出现的问题，提出的一些改革尝试改变了学生以往学习的被动性，提高了学生学习的积极性和主动性，培养了学生科研实践能力。

参考文献：

[1]鞠美庭.环境学基础[M].第二版.化学工业出版社，2010.

[2]陈奉英，黎小军，杨丽英.《环境伦理学》课程教学改革初探[J].安徽农业科学，2010，38（19）.

[3]王元珍.案例教学法的研究与实践[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（12）：145-146.

[4]朱雪竹，凌婉婷，韩进.中英高校环境科学专业课程教学考核体系的比较[J].教育研究与课程改革，2009，（6）：38-40.

课程教学改革研究篇6

（1）优化教学内容与方法

社会和科技都在不断进步，要求岩石与土壤学教学内容信息要不断更新。设置合理的教学内容是提高教学质量的重要保证。教学过程中，我们不拘泥于教材内容和结构，尽可能地将本学科领域的研究进展以及生产实际中与地质学、土壤学相关的常见问题融入课堂；并采用大量的照片、图表和动画等来阐释一些抽象的理论问题，制作的课件图文并茂、深入浅出。我们广泛收集了生产建设中有关地质学、土壤学的实际问题，并把这些内容充实到相应的理论课教学中，以形成具有鲜明的、突出的地方特色的教学内容，达到良好的教学效果。传统的教学方法一般是老师站在讲台上讲，学生在下面听，易形成“满堂灌”和“填鸭式”教学，教学效果不太理想。我们在岩石与土壤学课程教学方法改革中，多采用讨论教学法和案例教学法等多种教学方法，充分调动学生学习的积极性，提高教学效果。同时通过利用google、百度、cnki数据库、万方数据库、维普数据库、地质学、土壤学论坛或图书馆查阅资料，使学生发挥自己的创造性和创新性开阔视野、激发兴趣，培养学生自己动手能力，活跃本课程的学术氛围，有利于师生共同探讨、发现和研究。

（2）强化和完善实践教学实践

教学是培养学生实践能力的重要环节，探索学生实践技能的培养、提高学生动手能力是十分迫切的问题。教学改革过程中，我们采用多种形式的课程实践教学，主要包括：

1）第二课堂：鼓励学生参与到学科相关教师科研项目中，在实践过程中领悟理论和实践的相互关系，培养学生实践应用能力，提升学生解决问题和从事科研工作的能力。

2）研究式教学：由学生自己设计实验项目内容，并通过申报各类大学生科技创新项目，并亲自实施项目来达到知识综合应用和能力培养的目的。增加实践教学内容，根据不同专业课程特点设计有针对性的实验内容和方法，建立以学生为主体、以教师为主导、以学生自我训练为主的实验教学模式，增加综合性、设计性实验，依托学科优势。针对原来实验操作较少的问题，适当调整增加了实验内容，新修订的岩石与土壤学教学实验包括：常见矿物与岩石识别、土壤有机质测定、土壤颗粒组成测定等方面。

3）完善课程考核评价体系针对课程考核评价单一的弊端，教学改革过程中，进行以下尝试，以促进课程考核评价的多元化。首先，改革笔头测验试卷形式与内容。改革试题结构、回答要求、评价标准等方面，改进与完善现有题目来增加其灵活性、现实性和可操作性，使试卷题目更加灵活多样，更富创造性。另外一方面，建立“笔试、实验设计、课堂讨论”相结合的考试评价方式，丰富考核评价方法与指标。同时在进行课程设置时应对于课程的考核评价方式做出一些明确与合理的规定，使教师和学生在考核和被考核的过程能够做到有章可循，使这些评价方式更具操作性和可行性。

二、结语