课程改革措施篇1

一、教学培养目标的确定

以培养高素质、高水平的农业经济管理人才为目标，农业经济学科在均衡发展学生德、智、体、能等各项能力的同时，要重点注意学生以下能力的培养：一是学习能力。在大学阶段，学生不再是被动的知识接受者，而应该是主动的知识采集者、分析者和利用者，是新型的主动性学习的人才。二是表达写作能力。学生应该针对不同的情况，不同的场合，流畅、明确、简洁地表达出自己的想法和观点。三是写作能力。除了口语表达能力外，学生们需要撰写各种调查报告、科研论文、工作总结等各种书面材料，所以学生的写作能力必须过关。四是实践能力。大学生不能仅仅在象牙塔中坐而论道，空发道理。而应该理论结合实际，在学习课本知识的同时，将知识运用到实践中，不带偏见地解决实际问题。五是创新能力。学生在学习的同时，不能拘泥前辈，一定要根据实际进行创新性研究，在创新中培养灵活思辨的能力。六是协作能力。新时代的农业工作内容庞大复杂，大学生必须形成与他人合作的意识，培养与人合作的习惯。

二、教学模式的设计

农业经济学科在课程教学中诗中贯穿一个主线，就是把提升学生的综合素质作为教学过程的主线，在教学的各个环节中诗中坚持培养学生的各种素质，以保证教学培养目标的实现。此外，在坚持培养学生的总体素质的同时，农业经济学科还保证学生的思想道德教育和各种能力的培养齐头并进，课堂理论教学和实践教学齐头并进。不仅仅将学生培养成为一个有道德的人，还把他们培养成为具有各种能力的人，不仅仅关注课堂理论的学习，更侧重于学生在实践中的获得。最后，农业经济学科还全面关注学生德、智、体、美综合素质的提高，培养全面发展的人才。

三、制订教学计划的原则

在党的理论教育方针的指导下，农业经济学科课程在制定教学计划时，遵行的一个总体的指导原则是：学生的德、智、体、能多方面全面发展。在具体的实施过程中，坚持“以人的教育”为主要内容，因材施教，因人施教，使农业经济学科的课程教学计划有利于发挥学生的积极主动性和创造性；根据学科的特点，加强课堂理论和课外实践的结合力度；农业经济学科的课程内容要与科研实践、社会实践相衔接互补；在教案的选用和教材的更新方面，坚持使用统一编订的教材，同时合编教材和自编教材作为必要的学习补充，扩充学生的视野，增加学生的知识储备，将理论和知识统一起来，服务于技能和素质的提升。

四、农业经济学科课程教学改革的具体措施

1.在教材的选用上。针对农业经济学科课程的不同方向，如果本科目有国家统一编订的教材，那么国家统编教材是学生学习、教师参考的首选目标。如果本科目没有国家统一编订的教材，那么与其他院校合编的教材或者其他的优秀教材也可以使用。高校自编教材、教研组自编教材也可以作为学习材料来使用。无论是统编教材还是合编教材，亦或是自编教材，他们所选用的或更新的内容必须遵守以下原则：第一，教材中的内容必须真实、可信，能够指导学生在实践中的行动，经得住现实的考验。第二，教材中所选取的知识必须是有用的，有价值的，并非随便编造的。而且这些知识必须体现本学科的学科特点，结合本学科的内容，科学合理地进行编排，包含了目前学界的最新观点，体现了本学科最前沿的发展水平。第三，这些知识一定要针对学生的学习特点和接受情况而有目的地进行选取的，能够使学生没有困难地接受，并且对学生的思维有所启发，能够帮助学生进一步认识世界、认识社会，让他们能够在学习中不仅仅能获得同类型的知识或相关知识，而且能够对于以后的工作有一定的认识和了解。

课程改革措施篇2

关键词：高职；税法；教学改革；思路

税法在企业生产经营过程中具有很重要的作用，是财务人员应具备的法律知识。因此，《税法》课程在高职院校会计专业是基础技能课程之一，通过《税法》课程的学习能够了解企业所缴纳的税收情况，并了解企业生产经营管理内容和会计基础理论知识。由于税收的强制性特点，每个企业应该遵守税法的每一项条例。高职院校《税法》课程实际应用性很强，所以一般的高职院校在教学中比较重视这门课程。笔者经过几年的高职教学过程，发现有以下几个方面的教学特点和难点，需要加以重视和改进。

高职《税法》课程的特点

税法的知识结构具有综合性《税法》课程教学必须在学生学完《基础会计》课程之后，有一定的企业经营知识的基础后才能开设。因为《税法》课程是在会计核算的基础上进行，涉及编制会计凭证、账簿的登记及报表的编制等基本业务，所以，要求学生有较好的会计专业知识，能够将税法内容和会计知识结合起来综合运用。比如企业所得税的计算，如果学生不会核算本年利润的形成过程就无法进行企业所得税的核算。

税法的运用具有灵活性税法知识在实际工作运用中具有很大的灵活性，一定要让学生在学习中明白这一点，也就是具体情况具体分析。以流转税为例，学生要根据企业的性质采用不同的税种。制造业企业和商业企业一般交纳增值税，服务业、金融企业、建筑企业交纳营业税较多。还有的税种需要再分类，例如增值税企业分为一般纳税人和小规模纳税人两种。梳理清楚思路再进行核算，这样能够提高学习效率。

《税法》课程教学具有实践性税法知识的掌握需要依赖具体企业经营的过程。在《税法》课程中税的种类较多，一般企业缴纳的税种里金额较大的有流转税和所得税。目前，在企业流转税中，主要是增值税和营业税，其核算过程和上交过程都是网上操作。因此，在教学过程中尽量让学生了解纳税的上网操作过程，并且将网上纳税的内容和教材中的理论部分结合起来，提高学生实际操作能力，使学生尽快适应企业实际工作。

高职《税法》教学中存在的问题

理论教学内容较多，不符合于高职学生的特点《税法》课程内容一开始就是法律基础知识。在教学中，教师给学生介绍这部分法律基础时，大部分学生认为理论性太强，比较抽象，不太好理解，还有的学生觉得没有必要学习。法律基础知识讲授虽然不适合高职学生的特点，但是为了普及法律的相关知识，每次课堂教学教师都很认真讲解这部分内容，并告诉学生法律基础和税法的关系，这样，学生渐渐意识到法律的严肃性和重要性。

税法所涉及的行业较多，学生能力有限税法的内容适用于我国各行各业，所涉及的范围很广。对于高职学生来讲，制造业企业和商业企业的情况都难以掌握，再涉及建筑业、服务业、金融业等行业的内容，学生要掌握的范围太广。再加上高职的学生大部分不擅长学习理论性的知识，所以，在课堂教学中采用教学互动环节时，教学效果受到一定的影响。

税法的核算内容对高职学生来说比较复杂税法内容中税收种类繁多，其中主要的税种是流转税类和所得税类。流转税中增值税和消费税的内容较复杂。在增值税教学中，一般要求学生将一些固定的公式背下来后，按照套用的核算方法计算，有些学生觉得比较复杂，业务内容中的逻辑关系总是处理不好，容易造成计算错误。还有在企业所得税的计算中，学生由于会计核算的知识缺乏，导致企业所得税的计算不准确。

学生对税法的理论概念理解不够深刻税法是法律的一部分，其法律概念非常严谨。高职学生对理论的概念理解不够深刻，容易混淆几个概念，导致在税法的学习中困难重重。税法本身有一定的难度，学生如果不下工夫，容易造成思维混乱，出现计算不准确的现象。如在增值税的计算中混合销售和兼营销售的概念容易混淆，经常出现计算错误的现象。

高职《税法》的教学改革措施

为了使高职学生掌握税法知识，笔者结合高职学生的特点，采取种种措施，想尽一切办法让学生掌握税法知识并灵活应用。

让学生多了解企业的生产运营过程作为《税法》课程的教师，首先对税法的各个应用领域要充分了解，才不至于使课堂枯燥乏味。目前，一般高职学生从高中进入我校以后，严重缺乏对企业生产经营情况的了解，缺乏对社会的了解。学生一年级时，建议学生多看一些介绍企业经营学的小说，增加对企业经营的观念。并且，要求学生到企业了解生产经营管理的过程，上网找资料学习先进企业经营的故事。还要求学生有经营的理念，了解企业生产经营中税法的重要性和资金的重要性。只要学生有这种意识，就能学好税法的内容。学生的实践能力是需要建立在教师实践知识充足的基础上的，因此，在教学中组织学生到管理比较完善的企业参观，同时在参观过程中让学生计算出每件商品或产品的税金，并计算一个月企业缴纳的税金。经过几次参观，学生对企业经营的观念提高，深深体会到企业经营的过程，也知道了税金作为资金流出，对企业资金的影响，并了解企业领导层对税金的重视程度。

化繁为简，总结规律《税法》课程的内容比起其他课程整体感较差，其所计算的范围很广，这对学生学习《税法》课程难度较大。因此，在教学中教师将相似的计算公式总结归纳起来，找出共同点和不同点，这样学习起来省时、省力。例如，增值税的进项税额和销项税额抵扣计算的方法和委托加工生产消费品计算抵扣办法相似，讲完这两部分内容之后可以进行计算上比较，并归纳整理，这样有助于学生掌握这两个税种。还有在计算所得税时，将企业所得税和个人所得税的计算共同的部分归纳整理，找出不同的计算方法。这样，能加深税法知识理解的程度，提高计算能力，同时训练学生的逻辑思维能力。通过归纳整理的学习方式，学生清楚了增值税的计算过程，并且相似的计算不再容易混淆。经过比较学习，学生对两种所得税的计算掌握得很牢固，2008年毕业的学生反馈，企业所得税和个人所得税的计算在学校时学得比较扎实，在实际工作中运用得得心应手，到企业进行会计核算工作时适应很快。

运用模拟企业核算，解决理论教学中的难点在高职教学中经常采用企业案例来说明企业实际缴纳税额的情况。通过企业案例，学生可以多了解企业实际经营情况，有真实感。比如制造业企业，供应、生产、销售的过程发生以后，当月需要缴纳的税额有增值税、营业税、企业所得税及个人所得税，同时还发生城建税、教育费附加等附加税，此外还有的企业根据情况进行印花税、车船使用税、房产税等税额的计算。给学生介绍模拟的制造业企业的经营情况之后，给出一些相关的会计资料，计算增值税和附加税，并计算个人所得税和企业所得税，最后计算所要缴纳税金总额，让学生了解企业给国家缴纳的税金情况，使学生在学习中了解整体的企业税金的核算过程，这样，渐渐提高了学生税金核算的能力，同时提高了教学效率。

注重实践活动，进行企业税收调查学习知识的真正意义就在于运用它解决实际问题，体现出知识应有的价值。教师可以根据《税法》的教学目标，针对教学重点，设计出既有利于帮助学生巩固所学知识，又有利于培养学生的实际应用意识和实践能力的练习；不仅要解决课本上的知识，更重要的是要解决社会生产、企业中的实际问题，尤其是企业缴税的实际问题，给学生提供更多的思考和探索的空间，充分发挥学生的创造性，培养学生的实践能力。在《税法》课程教学过程中，第1~3周的时间给学生详细讲授增值税和营业税的理论知识，之后从第4周开始要求学生联系制造业企业或商业企业或者服务业等企业，了解并调查企业实际缴纳各种税的情况。首钢工学院会计班每班一般有40人左右，布置税法调查作业时，每班分成10个小组，大约4人为一个小组，每个小组找一家交纳增值税或营业税的单位，调查流转税和所得税的缴纳情况。每组设有一名组长负责，要求每名学生都要参与，到教学结束之前一周时间完成每组的税收调查报告。学生开始对调查活动表现积极，对税法的学习兴趣也很浓。经过一段时间学生调查收集企业的真实数据，并参与了企业的经营管理活动，对企业管理工作有了更深层次的了解。但是，学生对调查报告的整理比较茫然，针对学生具体情况，教师给学生展示往届学生的调查范文，让学生根据每组调查的企业的情况来计算所缴纳的每个税种，这样，学生渐渐清晰了调查报告的整理思路。经过每组成员的共同努力，最终完成电子版调查报告。教学最后一周安排学生汇报税收调查的社会实践成果，利用两节课的课堂时间，每小组的一名代表陈述税收调查的经过和分析过程，同小组的学生互相可以补充说明。教师根据每组陈述的内容和调查报告的分析情况，给每组进行成绩评价，最后把评价结果纳入到期末综合考核当中。税法调查实践活动在首钢工学院已经在三届学生中开展，学生一开始茫然失措，后来逐渐地对税法的了解加深。总之，经过税法调查活动，调动了会计专业学生对专业课学习的积极性。学生深入企业了解之后，才意识到自己专业知识的匮乏，同时更加了解了税法知识的灵活性。去年我校2008级会计班学生参加税法调查的实践活动以后，有的学生暗自下决心利用在校期间好好学习会计专业课知识，有的学生准备利用假期时间找一份兼职会计的工作，以便练习所学的税法专业知识。通过组织税法调查实践活动，不仅提高了学生的语言表达能力、自主学习的能力，而且也提高了分析问题的能力、解决问题的能力，关键是提高了学生相互之间的团结协作能力。

综上所述，《税法》是在高职课程教学中重要的课程，也是职业基础课程。作为高职院校会计专业教师，应重视对学生实践能力、动手能力的培养，为了提高学生会计专业能力，采取各种教学措施，从而提高学生的综合水平，使学生尽快地适应社会奠定了基础。

参考文献：

[1]张冬云.税法[M].沈阳：东北财经大学出版社，2008.

课程改革措施篇3

【关键词】高频电子线路；课程改革；教学质量

《高频电子线路》作为高等院校电子信息专业和通信下程专业的一门主要课程，其教学质量的高低直接关系学生的学习效率和质量。近年来，随着素质教育理念的不断深入，高校传统教学模式中所早现的弊端也越来越明显，已然无法将教学口标顺利完成。因此，改革高频电子线路课程的教学模式势在必行，需要学校相关部门对其给子高度重视。

1高频电子线路课程教学中存在的问题

1.1教学内容存在局限性

作为一门课程，高频电子线路并不是独立存在的，而是与其他学科紧密联系，例如，电路分析、高等数学、信号与系统以及模拟电子线路等。所以，高频电子线路的教学若想达到预期口标，就必须将上述内容紧密联系起来，构成一个完整的教学体系。但从口前高频电子线路的教学现状来看，教学过程中学科之间的联系并不明显，甚至还有此学科会被忽略。近几年，我国无线通信的通信体制、下作频段和调制编码方式都发生了一定程度的变化，需要重新对电路设计进行优化与完善，这一任务的完成必须以新知识的融入作为基础，当前高频电子线路的教学内容并不能达到这一要求，从而导致学生无法把握该课程的实用性，不能实现学以致用。

1.2教学方法单一

“教师讲，学生听”是传统教学模式下高频电子线路教学的主要方法，这种方法虽然可以在一定程度上将知识传递给学生，但由于缺少启发和创新，从而导致学生对知识的掌握和理解过于浅显，无法形象的理解某此概念和下作原理。这样一来，学生所构建的知识体系就会缺乏全面性和系统性，学习效果自然也就不尽人意。近几年，计算机技术和网络技术的飞速发展给教学模式和教学方法的更新与完善创造了条件，教师可以根据高频电子线路的学科特点，借助计算机技术和多媒体技术丰富教学方一法，这不仅可以调动学生对学习的积极性和主动性，而且有利于学生快速掌握知识点，提ru学习效率。

1.3理论与实践相脱节

理论与实践的有机结合是提高教学质量的基础，尤其对于高频电子线路这种操作性较高的学科而言，实践教学在教学活动中占据着极为重要的位置。在传统教学中，虽然教师意识到了实践教学的重要性，并且结合教学内容设置了必要的教学环节，但最终效果却仍显得有此不尽人意。究其原因，主要是因为理论教学与实践教学相互脱节，没有实现有机统一。在教学活动中，理论教学是实践教学的基础，实践教学是理论教学的体现，二者相辅相成，缺一不可。所以，在课程教学改革中，实现理论与实现有机结合十分重要。

2高频电子线路课程改革措施

2.1优化教学内容

根据高频电子线路课程的特点来看，对于教学内容的优化，应该从两方面着手:首先是对课程中所涉及的内容进行合理调整。一方面，需要对教材进行调整，随着越来越多先进技术在线路设计中的应用，传统电子线路得到了持续优化，以往教材中很多内容在实际生活中都已经不再应用，所以，需要将这此内容从教材中删除，只保留经典电子线路内容。另一方面，要做好课程整体性的系统把握。为了实现高频电子线路课程的进一步优化，我们可以将该课程的内容大致分为3个模块，即发送设备、信道传输和接收设备。每一模块都有其对应的重点和难点内容，三个模块构成一个完整的课程体系，帮助学生更好的理解各个章节之间的联系，建立系统和下程观念，提高分析和解决问题的能力。

2.2丰富教学方法

可以应用到高频电子线路课程教学中的方法有很多，比如说，提问式教学法、启发式教学法、交流式教学法、对比教学法和归纳教学法等，每一种教学方法都有其优点和缺点，教师应该结合实际教学内容，选择最佳的教学方法，以此来使教学活动达到事半功倍的效果。除此之外，随着计算机技术和网络技术的普及与发展，多媒体教学法在高频电子线路课程教学中也被广泛应用，网络资源的合理搜集与应用，可以帮助学生进一步拓宽视野，掌握更多高频电子线路课程知识。由此可见，实现现代教学方法与传统教学方法的有效结合，可以进一步提高教学效果。

2.3实现理论与实践的有机结合

实验教学是高频电子线路课程教学的一个主要内容，旨在锻炼学生的操作能力和实践能力，真正意义上实现学以致用。传统教学模式下，实验教学普遍采用高频电子线路整机实验箱，实际操作中学生只需完成电路连接、测量输入输出两项任务即可，学生提不起来学习兴趣，学习效率自然会降低。所以，除了验证性实验之外，教师还可以在实验教学中加入一此综合性和设计性实验，比如说，调幅信号的调制与调解实验中调制信号是通过信号发生器产生的，若将调制信号改为音频信号，在调解电路的输出端接入扬声器，通过扬声器让学生直观的感受实验结果，这样的实验模式不仅达到了理论与实践有机结合的口的，而且对学生学习兴趣的激发也具有重要意义。

3结语

随着素质教育理念的不断深入，高校传统教学模式中所早现的弊端也越来越明显，已然无法将教学口标顺利完成。因此，改革高频电子线路课程的教学模式势在必行，需要学校相关部门对其给子高度重视。综上所述，在素质教育理念不断深入的前提下，课程教学改革的研究与探讨成为了各级教育部门所面临的一项重要下作。更新教学理念，创新教学模式，实施教学模式的全面改革也成为了新时期社会发展对教育部门提出的新的要求。本文介绍的仅仅是《高频电子线路》一门课程的教学改革方法，对于其他课程的教学改革下作，同样应该受到学校领导部门的高度重视，以期通过科学、有效的教学改革措施，提高教学效率和教学质量。

参考文献:

[1]谢晶.《高频电子线路》课程教学改革的研究与探索[J].教育教学论坛，2o16}os>.

[2]张洁，刘波粒，段再超.高频电子线路教学改革的探讨[J].中国市场，2016(10).

课程改革措施篇4

【关键词】大学语文；教学评价；教学改革

一、大学语文课程教学评价改革的必要性

1.对大学语文课程教学评价做出改革是语文教学改革的需求

语文课程的主要教学内容是我国的母语教学内容，在大学语文课程的教学中，其承载的教学目标已经不再是基础的语言知识掌握与运用上的问题，而在于如何通过这一课程更好的传承民族文化、继承民族基础以及培养学生正确的语言逻辑思维、思想等方面。而大学课程教学评价所涉及到的内容，是对大学语文教学目标、教学内容、教学过程以及教师教学方法等方面的评价标准设定，这种标准的设定直接影响大学语文教学改革的施展与实现，具备极强的导向性。

例如，在传统的应试教育阶段，大学语文课程教学评价重点直接指向学生在分数层面的实际考核结果，这就造成教师在教学活动开展中，根据教学评价的重要参数进行应试教学内容与方式的选择，直接束缚了学生语文学习综合素质的提升。随着我国“以人为本”教学理念的不断深入，教学改革的目标已经转为学生对于学科综合能力的运用层面，因而大学语文课程的教学评价标准也应当根据大学语文教学改革的目标进行调整，以发挥大学语文课程教学评价的正确的导向性。

2.对大学语文课程教学评价做出改革是教学环境变更的需要

互联网信息技术的高速发展与运用对人们的生活与学习都带来了很大的便利性，在大学语文的教学上，信息技术的运用为教师在教学活动的开展中提供了更加完善的教学环境，包括多媒体在教学课堂中的运用、互联网信息资源带来的教学内容的扩大以及基于互联网技术所开设的微课堂、网络讲学等方式都极大的改变了大学语文课程教学的环境，教师与学生掌握互联网技术进行教学活动的开展成为未来大学语文教学课堂环境发展的必然趋势，因而结合教学评价的导向性，做出大学语文课程教学评价内容的调整极为必要。

例如，由于在大学语文课程教学评价之中，对于多媒体教学内容的评价标准缺失，一方面教师尽管已经认识到多媒体教学技术的重要性，却不愿进行采用，依旧通过传统的授课方法与技术进行，无法做到有效的运用这一教学工具；另一方面，教师在课堂的教学之中运用到多媒体的教学技术，但也仅仅通过多媒体作为新时代的“黑板”进行简易内容的播放，甚至直接进行电影、视频的播放工具而已，不能实际发挥其作用。

二、大学语文课程教学评价的改革措施

1.建立健全大学语文课程教学评价机制

目前，尽管课程教学评价这一模式已经得到学界的高度认可，并在我国绝大多数高校都有所执行，然而重视程度却比较缺乏，导致大学语文课程教学评价仅仅停留在教学效果评估的数据的采集上，而没有对数据进行系统的分析与运用，成为一种基于形式的数据调研。所以，搭建大学语文课程教学评价机制极为重要。其具体的执行措施，可通过教师与学生两个层面进行有序的开展，一方面需要各高校完善大学语文课程教学评价数据采集的有效性，将评价数据采集、大学语文课程评价数据分析、教师反馈以及教师根据评价结果所做出的教学调整考核形成运作机制，确保大学语文课程教学评价的有效性运作。首先，学校制作大学语文课程教学评价表用于对教师的实际教学情况进行数据搜集，再通过数据的分析之后将分析结果反馈给相应的任课教师，成立相应的验收小组对教师的改进措施进行监督验收，确保教师执行。其次，则需要加强学生对于大学语文课程教学评价的重视程度，指导学生进行客观公正的填写评分，确保评价数据的准确性。

比如，将教学评价的教育内容纳入到大学常态的思想教育以及团学教育板块之中，通过优秀教师的教学评比活动，教师授课大赛等活动形式，来创造良好的教育评价氛围，让学生充分重视大学语文教学评价的重要性，同时还可成立大学语文课程教学评价小组，负责对学生进行大学语文教学评价的参与做出数据调研，通过调研数据了解学生对于教师教学评价的参与度与重视情况。

2.完善大学语文课程教学评价的标准

正如上文提到的学生是否足够重视教学评价以及学生能否正确填写教学评价都是影响数据准确的重要因素，所以提升学生的重视程度与做好教学评级的标准也必不可少。在传统的语文课程教学评价中，都是根据教学理念、教学目标、教学方法等内容进行评分制的方式进行，在教学评价内容的表述上过于抽象，导致学生在评价的过程中难以具体的理解。例如在教学内容的评价上“有课程资源意识，合理利用资源，适当延展教学内容的广度和深度”。对于学生而言难以理解，无法做到评价数据的准确性。因而，在大学语文课程的教学评价标准设置中，就需要我们做到完善，首先，改变传统单一的评分选项，转变为评分结合点评的方式，让课程评价更加清楚；其次则是在评价内容上更加细致的表达。

比如在目前的教学内容评价基础之上，添加如教师多媒体运用评分、互联网教学方式评分以及微课程运用评分等与互联网教学技术相关的教学评价内容，促成大学语文课程教学技术的更新；在教学内容评价标准上，以量化的形式引导学生更清晰的理解评分的细则，例如，教师在10个学时中，运用多媒体技术教学的达到5个学时以上，则评分为优秀；达到3至5个学时的则评分为良好；3个学时以下的则为差分选项，通过量化评分标准让大学语文课程教学评价在填写与数据的分析上都更加的清晰。

三、结语

综上而言，大学语文课程教学评价能够对大学语文教学效果进行有效的反馈，不仅利于教师直接的了解到学生的实际需求，做到“以人为本”的教学方法的布局与调整，更利于大学语文教学改革的推进，因而在大学语文教学过程中，还需要不断的对大学语文课程教学评价体系进行更多的完善。

【参考文献】

课程改革措施篇5

大学数学考试模式考核方式一、引言

大学数学主要包含高等数学、线性代数、概率与数理统计这三门课程，是大学课程体系中的公共基础课，要求学生必须切实掌握解决问题的方法和分析能力，但作为检验手段的考试，目前大多数院校仍主要以期末“终结性”考核为主，而这种形式过于固定的考核方式容易造成学生“突击式”学习的状况，学生对知识掌握得非常肤浅，缺乏学习的主动性，对于重要的数学知识和思路方法都以机械式的记忆为主，而无法做到灵活应变，举一反三。

这就需要变革这种单一的考核模式，使得考试真正成为督促学生学习、检验学生学习情况的有效手段，起到促进学生全面发展、提高其素质的作用，实现学生对于知识和方法由“学会”转变为“会学”，继而“会用”的目标。

基于上述考虑，笔者团队在近几年的大学数学课程教学过程中，对考试模式进行了改革，主要是增加了每章完成后的阶段式测试，并且尝试多样化的考核方式进行测验，和期末考试的成绩综合测评，彻底打破“一考定终身”的局面。

二、大学数学课程考试模式的改革措施

1.学生出试卷模式

学生惧怕考试，似乎是天经地义的事，其实，学生对考试的畏惧情绪缘于试卷的“神秘”度，正是这种试卷的神秘度引发了学生的心理压力。而让学生自己出试卷的模式完全减轻了学生的这种心理负担，激发了考试的兴趣与复习的积极性，教学效果明显提高。具体做法是：

（1）教师宣布学生出题的考试模式，学生的兴奋度即刻替代了考试的紧张感。

（2）每个学生必须出一份试卷，并做好标准答案交给老师，这一过程保证了学生对知识点的复习功效，为了能出好卷并提供正确答案，学生不得不把基本的数学知识点理解透彻。

（3）考试试卷的题目将在全班学生的试卷中抽取，向学生承诺试卷的全部内容是班内学生试卷的原题，但每个学生被抽到的题目最多一题。

（4）考试评分时学生本人试卷的质量评分占总成绩的30%，卷面成绩占总成绩的70%。

这种考试模式提倡学生的学习自主性，激发了学生学习的积极性与主动性。

2.试题采用学生自选分级模式

由于学生的数学基础参差不齐，因此对于大学数学课程的掌握和理解程度也相应不同，而一份试卷如果难度偏高或者偏低，都会对一部分学生很不公平，为了解决这一问题，可以尝试如下做法：

试卷主体仍然按照知识点的要求和分布情况进行出题，即基本题占70%左右、提高题占20%左右，较难题占10%左右。不同的是，在占20%的提高题方面给学生增加选择。比如，增加自选题或者两道题目中自选一题，这就是分级。具体的，可以设置A级题为10分，B级题为6～7分（若分为三级，则分数分别为——A级10分，B级7分，C级5分），学生只能在每个级别中选做其中一题。这种考核方法既解决了试卷难度的问题，又解决了试卷中基本题分量不足的问题，对于数学类课程进行分层次教学的院校，这样的试卷模式为其面临的是否同卷考核的问题更是一种有效的解决方法。

3.数学小论文模式

平时的测验还可以尝试与传统笔试不同的考试形式——数学论文，这种论文并非真正科研意义层次的论文，而是要求学生对所学知识深人理解以及对知识与方法善加整理后形成的一种报告形式。这种论文可以是一个知识点涉及数学方法的总结，如单调性应用的总结——证明不等式、证明根的唯一性及证明函数存在反函数；再如，函数零点的存在性的证明方法有零点定理、罗尔定理、函数单调性等。论文也可以是对于一个核心知识点构成的小的知识体系的总结，如分段函数段点处的极限、连续性、可导性和分段函数可积性的讨论总结；再如，积分计算中偶倍奇零性质在一元函数定积分、二重积分、三重积分、二元函数线积分、三元函数面积分中的应用等。论文还可以是一道典型数学题的多种解法，等等。这种考试形式能够促使学生对所学的知识重新整理、归纳和组织，从而在较高的层面上高屋建瓴地系统掌握大学数学的知识和方法，达到真正意义上的复习。

4.应用数学建模考题模式

学习的目的就是应用，而且应用题可以考查学生分析问题和综合运用知识解决问题的能力，应是考试的重点。而数学建模的试题正是考察学生能否正确地分析问题，建立模型，并将对模型的求解转化为计算机可计算的数学问题进行求解。所以，可考一些涉及因素稍多些的建模应用题，让学生建立模型并转化为平时常做的运算，具体计算可不进行，也可将应用部分单独考试。平时还可以让学生做一些小的数学建模练习，作为平时测验的成绩。比如，往届数学建模竞赛中的导弹打飞机问题、台灯最佳高度问题等，只要用些微积分知识就可以解决，较好的考察了学生学以致用的能力。各专业也可根据自身特点来做一些实际问题，这样不仅可以增加学生对数学课程的兴趣，还可以培养学生综合运用数学知识和数学思维解决实际问题的能力。

5.开卷考试模式

高等数学通常安排在新生入学第一学期，新生刚入学，对老师、教材、教学方法都不熟悉，很难看出课本中各例题间的联系，即自学能力较差。此时的阶段性测验可以安排开卷考试，允许学生考试时翻阅教材及相应的参考资料，不熟悉教材就难以完成考题。所以，开卷考试在一定的程度上是促使学生看书自学的最佳动机，使学生体验到看教材及相应的参考资料是取得好成绩所必需的和有价值的。在这种需要的支持下，久而久之，看书习惯会培养学生总结性和研究性学习的能力，为终生学习打下良好的基础。

三、改革的成效

我们在平时的阶段式测验时常常会根据每一章的特点，选取上述模式中的一种或者两种综合运用，以考察学生对于数学知识的理解和掌握。这样多样化的考试模式和考核方式有效地激发了学生学学数学课程的兴趣和热情，改变了一部分学生为应付考试而消极学习的状态，让数学基础不同、对于大学数学课程有不同需求的学生都能够真正达到自己的学习目标。考试也不再只充当让学生谈之色变的“惩罚武器”，而是成为了真正意义上调动学生学习积极性，促进学生学习和提高的有效手段与检测途径。

参考文献：

[1]张杰，徐中海.数学课程考核方式的改革及实践[C].大学数学课程报告论坛论文集2005.北京：高等教育出版社，2005.151-153

课程改革措施篇6

[关键词]无机化学实验；考核制度；改革

化学作为以实验为基础的学科，实验教学是化学专业本科教学中极为重要的环节。无机化学实验既与无机化学专业课相辅相成，又是对专业知识的一种检验[1]。无机化学实验是本科学习有关实验的入门课程，对学生的实验观察能力和动手能力、归纳分析的能力、综合表达的能力进行强化训练，对培养学生善于思考求证的习惯、严谨的科学作风和敢于创新的精神具有指导意义[2]。而传统化学实验教学和考察模式已不适应于高等化学教育的新形式，以往的无机化学实验课程大多是“照葫芦画瓢”，学生按照课本内容亦步亦趋的做实验，既不能提高学生做实验的积极性也不能调动主动性，更不利于培养学生独立思考解决实际问题的能力[3-6]。为此我们对本科化学专业的无机化学实验课进行了改革实验。改良传统实验内容，增加开放式实验内容，给学生发挥的自由空间，并对最终的实验考核采取全新方式，以此充分调动学生的积极性和学习兴趣。

1无机化学实验中存在的问题

1.1学生不主动思考，做实验积极性不够

做实验的过程中，不明确实验目的和要求，一味机械性的按照实验课本安装实验仪器、配制或滴加试剂药品、重复实验操作、记录实验现象、数据等。

1.2理论与实验操作脱节，对不正确操作重视不够

无机化学理论课课时进度与实验课程衔接上出现脱节，导致学生上完理论部分没有及时进行实验动手强化，很快遗忘。其次，由于中学阶段，教师过于强调理论知识，实际实验操作没有足够重视，学生在实验过程中存在各种问题，操作不够规范。

1.3实验教学考核制度太过死板

导致学生做实验敷衍了事，没有起到督促和监管的作用，学生实验技能水平很难得到整体性的提高。

2无机化学实验改革的具体措施

2.1改变学生课前预习方式，使学生实验课前积极准备

实验课存在学生不主动预习实验内容的问题，由于课前没有充分预习，老师讲解实验时学生听得一头雾水，做实验时手忙脚乱，最后实验结果是否正确，更是无从知晓。这样的实验课效率极为地下。对于这个问题，我们采取学生进行课前预习准备。在实验课开始之前，学生将实验所需药品仪器列出清单，在老师的指导下配制溶液调试仪器，这样对于试验中需要哪些药品仪器，让学生做到心中有数。其次，实验课以往都是由老师讲解实验内容，学生被动接受的形式，大部分学生对于老师讲授的内容，吸收消化的效果较差。对于这种情况，我们采取以学生上台讲解为主，老师进行引导拓展为辅的方式。在准备讲解和讲解的过程中，学生能够主动预习实验内容并思考，查阅资料、梳理知识和归纳总结。讲解中的问题，师生之间可以及时讨论解决，并引导学生深入思考。

2.2设置合理课程体系，真正做到理论与实验相辅相成

以往设置课程，经常会出现无机化学理论课内容早已结束，而实验部分还没有开始，甚至出现无机化学上学期的理论知识出现在下学期的实验内容当中。以湖南城市学院为例，“银氨配离子配位数的测定”这一实验的理论部分是无机化学上册配伍化合物这一章节的内容，却安排到下学期开设。理论知识与实验操作脱节十分严重，造成学生理论部分学完就忘，做实验时又不明所以，事倍功半。对于这种情况，我们将实验的开设时间与理论课相匹配，做到上完理论课，立即就进行实验课巩固。让学生能够直观的感受到理论知识的现实具象，进而更深刻的理解理论部分，同时在理论的指导下明确实验的目的和要求，实验过程中积极思考，与老师、同学之间交流讨论，还有思维活跃的学生以新角度和新思路来重新设计实验，进行深入的研究和拓展。在开设无机化学实验第一学期的课程中，以基础制备和验证实验为主，针对新生基础薄弱，对实验缺乏认识的情况，内容上以基本实验知识、训练基本实验操作为目标。以湖南城市学院为例，我们使用的教材是中山大学出版的无机化学实验，在实验课安排上，如“置换法测定气体常数R”“酸碱滴定”“化学反应速度，反应级数和活化能的测定”。基础操作包括称量、溶解、减压抽滤、加热、重结晶、溶液配制、移液管移液和滴定操作等。学生经过大量的基本实验技能训练后，培养学生发现问题、分析解决并拓展探究则是无机化学实验第二学期课程的重心，因此，较为复杂的综合型实验的比例增大。如“三氯化六氨合钴(Ⅲ)的合成和组成的测定”。强化学生的基础操作技能，训练学生实验过程中分析解决问题的能力，提高学生对实验过程中突况的反应和处理的速度。

2.3激发学生实验兴趣，化被动为主动

对无机化学实验不够重视，实验原理复杂，实验步骤繁琐，加之实验预习工作不到位，传统的实验教学模式，导致学生对无机实验有畏难情绪，实验操作敷衍了事。针对这些问题，我们一改以往的方式，多媒体、板书、学生讲演实验原理、教师实验演示进行结合，激发学生的实验兴趣，让学生主动做实验，喜欢上做实验。此外，实验课之外，我们定时开放实验室，鼓励学生进行开放性实验，参与老师的科研项目，与老师共同进行课题研究，为学生今后走上科研道路做好铺垫。改变实验课预习不充分的情况，使原本枯燥的教学模式生动起来，使课堂教学更活泼更开放更具思考力和创造力，从而达到让学习从被动到主动的转变，提高学生学习的主动性。

2.4科学实验考核制度的建立，利用网络平台进行交流互动

由于实验课的特殊性，不能像无机化学理论用一张试卷即可测试，传统模式只是简单的将学生的实验报告作为期末成绩的评定标准，这样就容易造成某些学生实验报告写得好但实验做不好也能得高分。为了得高分，因此也出现部分学生抄袭实验报告的情况。鉴于这些缺陷，我们对最终的实验考核采取“平时表现+理论考察+实验操作能力”的全新方式，例如对制备实验的评分标准：预习10分；提问5分；纪律3分；卫生2分；操作50分；结果25分；报告处理5分，其中操作项又根据实验操作项目切割，最后成绩根据各项加和决定。研究式实验中，方案与能力分占30%，理论考察分占10%，而在专题实验中能力40%。考核成绩分为“三段式”，由平时每一个实验的评分，中期阶段考核、期末考核组成，三者比例为5︰2︰3，中期阶段考核是有目的地将本阶段的基本操作编排成一个实验进行考核，期末考核通过完成一个研究式实验进行。如“硫酸铝钾大晶体的制备”，除了对实验原理、实验现象和思考题等进行笔试考核外，老师对操作细节，最后产品的形貌、大小、透明度、规整性等均有考核，而且综合考察学生对该实验所涉及基本操作的掌握情况。如今互联网的快速发展，与传统行业的渗透也越来越深入，对于大学教育也不例外。QQ、微信等聊天平台极大方便了师生的课下交流，但也存在问题解答不够完全和学生只在聊天的情况。除了以上的聊天平台外，目前也有移动教学助手，如蓝墨云班课这样的APP，学生可以留言也可以在线交流，老师也可以在上面出试题让学生在线答题并及时纠正学生的错误。

3结语

以上改革措施有些已经实施，有些还在积极摸索探究中。总体来说，我们的实验改革初步得到教学效果的正面反馈，学生的评价也体现了改革的有效性。在强调素质教育和专业人才的培养的时代要求下，如何进一步优化教育资源，提高学生的专业动手能力仍是我们探讨和努力的方向。

参考文献

[1]屈学俭．探索无机化学实验改革的新思路[A]．——第十二届全国大学化学教学研讨会论文集[C]．重庆：中国化学会，2013：70-71．

[2]唐婧．无机化学实验改革初探[J]．广东化工，2010，37(2)：156．

[3]李荣芳．无机化学实验课程的优化改革尝试[J]．大学化学，2015，30(2)：31-32．

[4]苑壮东．基于应用型人才培养的无机化学实验改革探索[J]．吉林省教育学院学报，2014，30(12)：60-61．

[5]潘春阳．基于创新人才培养的微型无机化学实验改革刍议[J]．教育教学论坛，2016(46)：273-274．