培养成长型思维的重要性篇1

关键词：物理模型创新思维能力培养途径

物理模型教学，以物理模型为载体，重在培养学生的创新性思维能力。它对学生创新性思维的培养具有很好的促进作用，通过物理模型教学，能够使学生在学习过程中有新思想、新意识，扩大思维面，为学生的长期发展打下坚实基础。通过调查和分析，我们可以看到物理模型教学可以为培养学生的创新思维能力提供条件，因此在日常的高中物理教学中，教师要有针对性地开展组织教学活动，促使学生的创新思维能力得到培养。

1.注重分析物理模型过程，提高思维的深刻性

传统模式教育出来的学生，一般在遇到实际问题时，就会直接在大脑中搜索是否做过原题。如果没有做过，就非常容易出现思维混乱，不能够准确地完成信息筛选工作，抓住问题的主要因素，忽略问题的次要因素，从而一步一步走进出题者设置的陷阱。从某个角度看，解决实际问题的过程，就是对所研究的问题构建模型、分析模型和解析模型的过程。实践证明，利用物理模型的方法解决实际问题，最关键的就是分析物理模型。高中物理学习物理模型的过程分析主要分为以下五个步骤：一是就具体问题的研究对象，通过科学抽象成为对象模型；二是有针对性地将对象模型细化成为状态模型；三是通过科学、细致地分析抓住主要因素，将状态模型抽象成为过程模型；四是将实际过程和物理规律联系起来构建数学过程；五是认真完成方程的解析，带着具体问题进行检验。

2.将物理模型教育生活化，拓展学生思维的广阔性

培养学生思维广阔性是一个逐渐累积的过程，并不是朝夕可以形成的，它需要大量时间和精力。新课标指出，教学要走进生活，关注学生的生活环境，因此在高中物理教学实践中要将物理模型生活化，拓展学生思维的广阔性。一线教师要引导学生养成乐于观察的好习惯，使学生善于观察日常生活中的物理现象，将实际问题与物理模型联系起来，通过分析抽象出的物理模型，使学生掌握物理知识，使物理模型教学走出课堂，加深学生对于物理知识的理解和认识。例如，在学习圆周运动时，将“对车在桥上走”容易抽象出一个圆形轨道非常不易，教师可以通过各种途径，搜集拱桥的图片，然后利用多媒体技术画图，找出拱桥的圆心，给予学生直接观察的机会。在北京奥运会上我国举重运动员龙清泉，在男子56公斤级举重比赛中获得冠军。学生在看奥运会的同时，建立平衡的物理模型，看龙清泉手臂的承受作用力。诸如此类的问题，教师可以通过挖掘生活中的物理模型，鼓励学生研究，给予学生思考分析的机会，开放学生学习物理模型的空间，拓展学生思维的广阔性。

3.创设物理问题情境，提高思维的灵活性

在近年来的物理高考题中，很多考试题型的物理情境是高中物理教学中的常见模型，但更多的是创设了新的物理情境，这些新情境题型源于生产生活实际，源于实验所得的数据。学生遇到这类题型，往往不知道如何下手，不知道从什么方向思考问题，不知道如何运用物理概念和规律，究其原因是学生缺乏把物理问题建构为物理模型的能力。物理学科是一门科学学科，提高思维灵活性对于科学学科的学习非常重要，但是人的心理活动具有无意识“定势思维”，“定势思维”会降低思维的灵活性。高中生自觉摆脱“定势思维”的能力还非常有限，教师要灵活改变物理问题情境，对于相同的物理模型，引导学生多角度、多层次地提出问题、分析，从而不断提高学生思维的灵活性。不仅要合理运用模型成果，而且要敢于突破模型的束缚，使学生思维的灵活性得到提高，培养学生敢于向“权威说不”的勇气。例如，在讲解平抛运动时，教师要抓住平抛运动的实质，改变物理原本的状态和受力情况，鼓励学生思考，构建平抛运动模型。对原本的平抛运动进行微小的调整，整个思维的角度方向都发生了一些转变，但是模型的实质并没有发生变化。因此，在高中物理教学实践过程中，教师要善于挖掘情境，将各种情境合理运用到物理模型中，从而最大限度地培养学生思维的灵活性。

综上所述，物理模型教学能够培养学生思维的深刻性、广阔性和灵活性，使学生成长为社会发展需要的创造型人才。一线物理教师要不断创新和研究，因为学生思维培养的过程是一个逐渐累积的过程，更需要通过恰当的途径，有步骤、有原则地落实，才能够落实物理模型教学，促使学生的创新思维能力得到培养。

参考文献：

[1]陆丁龙.创造性思维能力培养的思考与探索――从高中物理教材内容构成谈起[J].教育探索，2002（02）.

培养成长型思维的重要性篇2

[关键词]高职院校；创新教育；创新型人才；创新精神

【中图分类号】G640

项目来源：2012年度河北省社会科学基金项目《创新教育与河北高职院校学生创业能力培养研究――以计算机软件行业为例》（项目编号：HB12JY047）；2012年度邢台市社会科学基金规划项目：高职院校计算机专业创新教育研究（项目编号：HB12JY047）；2012年度河北省社会科学基金项目《基于地方高校与地方文化创意人才队伍建设研究――以河北为例》（项目编号：HB12GL029）；2012年度邢台学院专项课题《网络时代地方高校大学生创新能力的培养研究》（项目编号XTXY12N12）

一、高职院校创新型人才培养的背景

现代科学技术的迅猛发展，极大地推动了人类社会的进步，科学技术越来越成为社会发展的主要动力。目前，我国科技创新能力的不足，一方面导致科技生产力水平和经济效率不高；另一方面也导致我们的国际竞争力不强。党的十六届五中、六中全会作出了建设创新型国家的战略决策，明确指出：“自主创新是提升科技水平和经济竞争力的关键，也是调整产业结构，转变经济增长方式的中心环节，要把增强自主创新能力作为国家战略，致力于建设创新型国家。”[1]在《坚持走中国特色自主创新之路，为建设创新型国家而努力奋斗第四次全国科技大会》上明确指出，“到2022年，使我国的自主创新能力显著增强，科技进步促进经济社会发展和保障国家安全的能力显著增强；基础科学和前沿技术研究综合实力显著增强，取得一批在世界具有重大影响的科学技术成果，进入创新型国家的行列。”[2]建设创新型国家，决定的因素是人才，关键是创新型人才，创新型人才对党和国家事业发展至关重要。所谓创新型人才，是指具有创新性思维、创新能力、创新精神，能够通过自己的创新行为取得有创新价值成果的各类人才。[3]

二、高职院校创新型人才培养存在的问题

近年来，教育部制订了一系列文件，对创新人才的培养进行了宏观指导。高职院校正在积极地进行大学生创新思维、创新能力培养的尝试，取得了一定的效果，但同时也应该清醒地看到，当前高职院校在人才培养方面还存在很多问题，主要表现在：

（一）教学内容滞后

目前我国部分高职院校仍然沿用陈旧的教材，课程内容重复较多，衔接不力。教学内容滞后就会使大学生所获得的知识和技能无法满足其创新能力的培养，从而使得大学生所学的知识与现实社会的需求存在较大差距。

（二）教学方法单一

虽然已经意识到创新型人才培养的重要性，但传统教学的习惯定势使得大部分高职院校的教师，在实际教学过程中采用的依旧是“满堂灌、填鸭式”的传统授课方式，个性潜能和特长得不到很好发挥。

（三）实践教学重视不够

尽管高职院校比其他院校已经重视实践教学，但是，实践教学重视还是不够，实践教学经费投入不足，管理制度不健全，使得大学生的见习、实验、实习、社会实践、毕业设计等流于形式，没能很好地培养和锻炼大学生的实践能力。

三、高职院校创新型人才培养的对策

在新世纪时代氛围下，面对高职院校存在的问题，本文从培养创新精神、激发创新思维、强化创新意识、培育创新文化四个方面切入，深入探讨创新教育与创新型人才培养问题。

（一）健全创新机制，培养创新精神

创新型人才培养的关键在于提高人才的自主创新能力。制度建设对自主创新能力的培育和提升起着基础性、导向性和长期性的作用。大师云集、英才辈出、硕果累累，不是急功近利的改革措施和行政命令能催生出来的，而是完善现代大学制度的产物。不同生存环境的大学必须根据自身特点和优势，通过构建适应新科技创新模式的、科学合理的管理体制和运行机制来保障和激励创新。

因此，高职院校在培养创新型人才时，一定要注重健全创新精神的培训机制。创新精神是科学精神与人文精神的统一。创新精神品质的内核可归结为求真、质疑和立新三个有机联系的层面。要在培训中，理论联系实际，结合工作和学习实践，科学阐述创新的地位和作用。

（二）打破思维定式，激发创新思维

21世纪，世界进入了全球知识经济时代，知识经济是全球一体化和教育发展的共同趋势。知识的发展关键在科技，科技的发展在创新，创新的关键在人才，人才的培养在教育。因此，高职院校的教师一定要充分认识到创新教育在素质教育中的重要地位和核心作用，积极有效的激发学生的创新激情、创新意识和创新潜能。教师在教学的过程中，要注重采取多向思维法，打破思维定式，激发创新思维。甚至可以尝试专业的创新思维锻炼，了解头脑思维的模式，学习创新原理，学会如何打破原有思维的框架和束缚，学习激发创新思维、运用创新思维、训练创新思维的方法，学会创新解决问题的方法等。

高职院校的教师还要善于启发学生独立思考，激发学生的创新思维。对同一教材，不同教师应有不同的正确理解和处理，教学最忌刻板，要注重启发式教学，崇尚因人而异，因势利导，相机点拨，常用常新。这就要求教师不仅要具有独立评价事物、独立表达观点的独特思维方式，不囿于书本；同时，教师凭着自己厚实的知识和智慧，通过自己的主导作用和创造能力，让学生敢想、敢说、敢问，获得多方面的满足与发展，充分体现、展示相互间的交互作用和创造能力。总之，培养创新型人才一定要注重激发学生的创新思维，一定要打破思维定势、思维惯性和思维封闭，进行创新思维。

（三）完善教学体制，强化创新意识

高职院校肩负着科技创新的重任，高职院校既是高新技术研究的排头兵，又是高水平科技创新人才培养的中坚力量。因此，高职院校必须肩负起培养具有创新意识的创新型人才的重任，这就要求高职院校在开展一切工作时，要把培养学生自主创新的能力放在第一位。高职院校的教师在教学过程中，要善于启发引导学生独立思考，从独特的角度发现问题，提出疑问，主动积极地解决问题，鼓励学生进行批判性质疑，对现成的结论和传统观点敢于提出大胆的质疑，对前人未揭示的事物，能得出与众不同的见解，敢于标新立异，敢于别出心裁，敢于到“班门”“弄斧”。尤其是在代表学生能力的毕业论文的创作中，指导教师在指导过程中，更要重视培养学生自主创新的能力，教师要给予正确的启发引导，对于合理而有价值的观点，教师要适时给予肯定，并要因势利导帮助学生进一步探究，发现问题的关键，揭示出符合科学理论的结论。这样，在教学实践中，就可逐渐培养学生创新探索的精神和能力。总之，高职院校在教学实践中，一定要注重对学生创新能力的培养，强化学生的创新意识。

（四）优化创新氛围，培育创新文化

所谓创新文化，就是在推进科技评价制度、奖励制度和人才管理制度改革的过程中，在优化学术环境和人才成长环境的过程中，营造一种鼓励探索、宽容失败、敢为人先的社会氛围。创新文化构成了大学自主创新的环境，是滋养创新型人才和学术的最肥沃的土壤。因此，优化创新氛围，培育创新文化至关重要。高职院校要增强自主创新的使命感和责任感，营造良好的创新文化生态，作为自主创新的源头基础研究决定着技术创新，因此要营造潜心基础研究的氛围，以保证原创性成果的有效产出；在人才培养方面要从培养专业人才转向致力于培养创新型人才。

高职院校要培养学生自主创新的能力。要鼓励学生独立解决所碰到的问题，培养学生自主创新的能力。创新是科学研究的生命，是不断推动开辟出新的科学思想的道路、促进科学文化发展的动力源泉。因为，只有创新，才能在现有的前提下深化学术研究，才能更好地探索客观存在的对象的本质和规律。世界上一些著名大学，往往注重营造创新氛围，鼓励学生独立思考、大胆质疑，注重加强对学生的批判性和创造能力的培养。

参考文献：

[1].关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划建议的说明[N].光明日报.2005-10-20.

培养成长型思维的重要性篇3

[关键词]创新人才；培养模式；有效途径

一、创新人才基本概述

创新人才是具有创新精神、创新意识、创新思维、创新能力并且能够取得创新成果的人才。创新型人才首先必须是高素质人才，这一点是人们的基本共识，虽然在某一程度上高素质人才缺乏创新的激情或积极性，原有的知识、能力已经能够使他们中的绝大部分得以在社会立足，甚至获得相对安逸的社会生活，面对要求更高的创新，则在某些程度上显得力有余而心不足，甚至从根本上否定创新，高素质人才具有的一些基础要素也是创新型人才所必具的。但“创新型人才”这一范畴的核心词是“创新”，因此，高素质人才需在持之以恒的学习和实践活动中，不断有意识地培养创新精神、创新积极性等。本文尝试着描绘创新型人才形成的动态机制，高素质人才的观念、思维、行动力等，只有由适应创新提升至要求创新和能够创新的层次，在激起自身创新积极性的前提下，努力实现知识的发展更新，使自身拥有创新思维，进而将创新转变为现实的行动力，投身到推进社会发展的实践中去。

二、创新人才的时代要求及国际需求

从我省目前发展状况来看，知识经济的一个典型特征，就是知识成为生产要素中独立的占主导地位的成分，而以有创新思维、创新积极性和创新行动力等“创新”特征的人才为智力资源依托，也已成为世界各地在知识经济时代的基本坚持。实践也充分证实了这一点，在投入巨资发展教育的基础上，美、日突出培养“有创新能力的新型人才”，韩国提出“头脑强国”的口号，欧盟及其他新兴经济体也都有各自举措，但不管以何种样式出现，一言概之就是要竭尽所能，培养更多有志创新、有力创新的人才。人才对于发展的价值早就为世人所意识到，而在崇尚知识和持续发展的今天，创新型人才已经代替广义的人才，成为万人瞩目的焦点，这对我们关注创新型人才的培养和利用，既是重要的启示，更是无形的鞭笞。总而言之，谁拥有了创新型人才，谁就能有效地抵御发展中的各种风险，谁拥有了更多的创新型人才，谁就能取得比他人更伟大的发展成就，进而掌握发展的主动权、优先权和竞争的决胜权，并由此兑现可持续发展的目标。河南省作为后发展地区，与国内发达地区存在一定的差距，更别说发达国家了，所以我们更应迎头赶上，依靠构建创新体系及其应用体系，培养大量的创新型人才，努力实现稳定、持续、健康的发展。

三、创新人才模式思考

我省由于长期受应试教育的影响，学生的思维活动往往被严重固化。据统计，一个学生从小学到大学，平均要参加上千次的测验与考试。经过这样的“千锤百炼”之后学生所有的灵感、悟性都被消磨殆尽。由此学生受教育程度越高，思维就越是单一，视角也越是狭隘。美国有一项类似调查表明：一般人在5岁时可具有90%的创造力，在7岁的时具有10%的创造力，而8岁以后起创造力就下降为2%了。这说明我们在传授给学生知识的同时也被知识的经验性所束缚，丧失了独立思考和想象的能力。我国的高等教育如果不注意让大学生突破传统教育的束缚，那么培养出的大学生将不能适应我国的社会主义创新型国家建设的需要，势必会阻碍我国创新型国家的建设进程。因此，必须在教育的不同阶段进行创新教育，培养大学生的创新能力。

四、我省创新人才培养的有效途径

我省创新人才体系的建立是一个全方位也是一个长期的过程，而创新人才的培养更是一个改革性的方向，它不仅需要作为当代大学生的努力，也需要我们的国家我们的社会在教育体制上的革新。

1、更新教育观念。

河南省要致力于培养促进人的全面发展，让教育不仅仅作为向同学们传达知识的途径，而让之成为使人获得发展动力的源泉，对于当代大学生必须强化创新动力观和主体观的教育。要改变传统的以学科为中心、以继承为中心、以做好事情为中心的教育观念，教育必须以人为中心，以培训人的创新能力为中心，促进人才的综合素质协调发展。在人才培养上应树立交叉学科的新观念，要注意培养创造性人才的自学能力、研究能力、思维表达能力及创新组织能力。

2、培养创新思维

创新思维是对人的认知活动而言的，更多地体现在与发散思维的关联上。学生创新思维的培养往往与问题情境的设置、认知策略等联系起来。还有的利用头脑风暴法和戈登技术，极大的促进了学生创新思维的培养。创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛，要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在课堂教学中，允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论，这能激活学生的创新思维。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，有如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。

3、塑造创新人格

在创新活动中，创新思维是居于核心地位的。但创新人格在人的创新活动中也是举足轻重的。没有创新人格，人的创新活动就将陷于困顿，创新人格是人的非智力因素的有机结合和高度发展，是创新型人才表现出的整体的精神风貌。注重创新人格塑造，为学生健康成长引领方向，是促进学生创造性发展的方向保证和重要动力。

4、提高创新能力

一个人的创新意识可以在短时间内快速得到增强，但是一个人的创新能力的提高是一个日积月累、循序渐进的过程。创新需要合理的基础知识体系，只有脚踏实地学好知识，真才实学，积极参与社会实践，理论联系实际才能提升创新能力。在社会实践中自我塑造是整合培养创新能力的根本途径，在实践中独立思考、自主学习，通过实践锻炼把创新诸因素进行有机的整合，转化为创新者的创新素质。创新者要养成终身学习的习惯和素质，要培养自己创造性的学习能力和独立创新的能力，只有通过创新者自我塑造才能达到预期的提升创新能力的目标。

参考文献：

[1]郭兴启，李菡，郭恒俊.国内外大学生创新型人才培养模式的比较[J].高等农业教育，2009（2）：89～91

[2]骆冬燕.大学创新与创新人才培养的思考[J].中国电力教育，2010（32）：22～24

[3]乔万敏，邢亮.开放式教育：创新型人才培养的新视角[J].教育研究，2010（10）：86～90

基金项目：

2014年河南省教育厅科学技术研究重点项目，编号：14B630033。

培养成长型思维的重要性篇4

[关键词]优化设计；题组教学；思维能力

美国数学家克莱茵说过：“数学是一种理性的精神，使人类的思维得以运用到最完善的程度.”中学数学教学大纲明确指出，“发展思维能力是培养能力的核心”“要重视学生在获取和运用知识过程中发展思维能力”.作为数学教学主体的习题教学，应重视数学练习设计的研究，不断改进、优化练习的设计与实施.优化题组教学是培养学生思维能力的一种有效途径.

所谓题组教学，是指围绕某一教学目标或知识点，精选一批具有代表性、系统性的习题，将知识、方法、技能融于其中，让学生在解题的过程中感知题组的内在规律，探究、发现题组内蕴涵的知识和方法，达到培养学生思维能力的目的.

优化设计梯度型题组，培养学生思维的深刻性

学习活动是一个由易到难、由简单到复杂的过程，题目的设置应符合学生的认识规律，采用化难为易的办法，用题组训练的方式把一些较复杂的问题设计成一组有梯度的问题，给学生以清晰的层次感.例如：

（1）已知一个直角三角形，两直角边长分别为3和4，则第三边长多少？

（2）已知一个直角三角形，有两边长分别为3和4，则第三边长多少？

（3）已知一个三角形，有两边长分别为3和4，则第三边的长能确定吗？能否求出第三边的取值范围？

上述题组由易到难、层次分明，把学生的思维逐渐引向深入.第（2）题用到了分类讨论思想，第（3）题则用到了不等式的思想，这样的安排能使学生既复习三角形的三边关系，又掌握勾股定理，而且在逐渐深入的问题中品尝到成功的喜悦；既掌握了知识，也深刻认识了问题的本质，能培养学生思维的深刻性.

优化设计“拆卸型”题组，培养学生思维的变通性

“拆卸型”题组是对于一个较复杂的题目或知识点，将它支解成若干部分来解决题目的一种题组.这种题组是结合学生的认知水平和学生的思维能力而设计的，使学生容易接受知识，特别是基础一般的学生效果更突出.

例如，求方程x-1+x-2=5的解.

绝对值是数学中活性较高的一个概念，而本题属于含有多重绝对值符号的复杂绝对值方程，学生要解决此类问题有一定的困难，为了给学生道出解决问题的方向，我将此题支解成下面的题组：

（1）若x

（2）若x≥2，x-1=____，x-2=____，方程x-1+x-2=5的解为____.

（3）若1≤x

（4）求方程x-1+x-2=5的解.

通过上述“拆卸型”题组的设计，不仅将x的取值范围分解成几部分，而且将含有多重绝对值符号的复杂运算分解为含有单一绝对值符号的简单运算，对各部分逐个解决，并在此基础上变中求进，进中求通，进一步探索问题的本质属性，能有效地培养思维的变通性.

优化设计对比型题组，培养学生思维的批判性

许多结构形式与叙述方式相近的习题，学生很容易产生混淆，如果教师在教学时能适当选用一组对比型题组进行教学，让学生通过比较在同中求异、异中求同，则可使学生在比较中理解知识、掌握知识.

例如，在教学“平行四边形”这一章时，由于各种四边形的概念多，学生难以区别，可选用下列习题：

①对角线互相垂直的平行四边形是正方形；（错误，是菱形）

②对角线互相垂直且相等的四边形是正方形；（错误，不一定是特殊四边形）

③对角线互相垂直且相等的平行四边形是正方形；（正确）

④对角线互相垂直的矩形是正方形；（正确）

⑤对角线相等的菱形是正方形；（正确）

⑥对角线互相垂直平分且相等的四边形是正方形.（正确）

以上题目基于四边形这一章易于混淆的概念，貌合神离，答案不尽相同.很多章节在学生平时的练习中屡有混淆，错误率高，因此，要引导学生三思而后行，像这样易错之处用题组的形式出现，能有效地引起学生对细小问题的注意，有利于错误的避免与纠正，也有利于培养学生思维的批判性.

优化设计归类型题组，培养学生思维的广阔性

为了培养学生思维的广阔性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，真正做到“举一反三”.归类型题组是一类问题的典型代表，解剖它即解剖了一类题，掌握它即掌握了解一类题的钥匙.

例如，a为何值时，方程x2+x+a=0没有实数根？

这是一道十分典型的例题，具有普遍的适用性，为了让学生抓住事物的本质属性，可引导学生作如下探讨：

（1）a为何值时，二次函数y=x2+x+a的图象与x轴没有交点？

（2）a为何值时，抛物线y=x2+x+a位于x轴的上方？

（3）a为何值时，二次函数y=x2+x+a的值恒为正？

（4）a为何值时，不等式x2+x+a≤0无解？

（5）a为何值时，不等式x2+x+a>0是全体实数？

（6）a为何值时，二次三项式x2+x+a的值恒为正？

上述习题，本质上都可以通过解不等式1-4a

优化设计互逆型题组，培养学生思维的双向性

为进一步打破学生禁锢于单一方向的思维定式，促进互逆思维习惯的形成，教师在教学中应精心设计可互逆式习题，逐步启发、适时点拨，引导学生将题中的题设与结论互换互逆，发挥“原材料”的功能性，以提高学生互逆思维转换能力，培养学生双向思维的良好习惯.

这三道习题都考查了三角函数和勾股定理的运用，综合性较强.互换了题设和结论，其结构虽然发生了变化，但其解题思路、方法却很类似，只要将解题的顺序灵活调整即可.这样的“借题发挥”，不仅提高了学生的解题能力，而且增强了学生的双向思维能力.

优化设计拓展型题组，培养学生思维的创造性

拓展练习是在基本题的基础上，逐步变换条件与问题，加大题目难度，要求学生一一解答.这种练习不仅能使学生清楚地看出数学题变化的来龙去脉，弄清解题思路的脉络，而且对发展学生的推理能力、训练解题思维的灵活性和创造性都有好处.

例如，如图2，在正方形ABCD中，点E和点F分别是BC，CD上的点，且∠EAF=45°，求证：EF=BE+FD.

由本题的解法，可编拟如下拓展题：

（1）如图3，在正方形ABCD中，点E和点F分别是BC，CD延长线上的点，且∠EAF=45°，求证EF=BE-FD.

（2）如图4，在四边形ABCD中，AB=AD，∠B=∠D=90°，点E和点F分别是BC，CD上的点，且∠EAF是∠BAD的一半，求证：EF=BE+FD.

（3）如图5，在四边形ABCD中，AB=AD，∠B=∠ADC=90°，点E和点F分别是BC和CD延长线上的点，且∠EAF是∠BAD的一半，求证：EF=BE-FD.

（4）如图6，在四边形ABCD中，AB=AD，∠B+∠D=180°，点E和点F分别是BC，CD上的点，且∠EAF是∠BAD的一半，求证：EF=BE+FD

（5）如图7，在四边形ABCD中，AB=AD，∠B+∠D=180°，点E和点F分别是BC，CD延长线上的点，且∠EAF是∠BAD的一半，求证：EF=BE-FD.

培养成长型思维的重要性篇5

【关键词】高校学生；创新；思维；培养

改革开放以来，我国高等教育取得了令人瞩目的成就，但和世界上的优秀大学相比，在学生创新性思维能力培养方面还存在相当大的差距。受中国传统文化和升学制度的影响，我国高校教育过分注重知识的灌输，忽视了科学精神及创新精神的培养。本文在论述创新教育理念、高校学生创新性思维培养的意义以及在借鉴西方创新性思维培养成果的基础上，提出相应对策提升高校学生创新意识和创新性思维能力。

一、高校学生创新性思维培养的重要意义

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是人类文明发展的源泉和动力。在当今科学技术迅猛发展的今天，创新对于社会发展的强大动力作用体现得日益突出，于是大力提高民族的创新素质就成了一项重大而紧迫的任务。创新要靠创新思维的培养，创新思维的培养自然要靠创新思维教育，创新思维教育则要靠各个高等学校和整个社会的不懈努力。创新思维教育的理念，上纪八十年代末就已在我国高校叫响，并取得了许多成果。创新教育作为以培养和提高学生创新精神、创新能力、创新人格为价值取向的一种新的教育理念和教育活动而倍受社会各界关注和重视。当下我国要建设创新型国家，要提高自主创新能力，是我们事业长远发展的内在需要，是当今世界不断发展变化的客观要求。时代赋了高校新的历史使命，我们应该加大高校教育的改革的力度，实施创新教育，突出对学生创新性思维和创新能力的培养，造就大批与时俱进的为建设创新型国家献身的高素质人才。培养大批创新人才，是我国经济社会实现科学发展的先决条件，是全面建设小康社会和建设创新型国家的客观要求。加快培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，己成为我们在末来竞争中赢得主动权的关键。当代青年学生是未来建设中国特色社会主义主力军，当下社会、家庭和学校教育必须尽快担负起培养学生创新精神和创新能力的历史责任，把培养大学生的创新性思维，增强学生创新能力上升到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。而对于肩负振兴中华历史使命的当代青年学生来说，要具有强烈的创新精神，在学习、工作和生活中大胆创新，才能担当起建设社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴的历史重任。

二、高校学生创新性思维培养的路径

1、以人为本，树立全面培养高校学生创新性思维的新理念

转变教育观念是创新教育得以实施的前提。英国前教育大臣在评价我国的教育时这样说道，中国教育的最大特点就是把每个各具个性的学生培养成为具有同一个性的人，即“千人一面”。由于我国的高等教育是在计划经济体制下形成和发展起来的，带有鲜明的计划性、统一性和封闭性特点，其多样性、开放性和创新性严重不足。传统的教育体制、教育思想和教育观念，对人们的教育行为产生着制约作用，并在一定程度上阻碍着高素质创新人才的培养。这就要求我们转变教育观念，扔掉应试教育的传统模式，把培养创新人才作为自己的重要使命和责任。我们应站在新世纪知识经济的高度，着眼并着手于培养高层次的有创新能力的青年学生。转变教育思想中不利于创新人才培养的价值观、质量观、人才观，牢固树立创新教育、素质教育、终身教育、开放教育和个性教育的新型教育观念。由于知识和技术发展的速度越来越快，知识更新的周期在不断缩短，因此，除了学校教育之外，人们的学习将越来越多地渗透到个人的工作和社会活动之中，从而使学习贯穿于整个人生过程和整个社会活动之中，即“生活即学习”。同时，提倡自主学习。传统教育理念认为教学是一种特殊认识活动，它以认识论为基础，即“主体一客体”论，其内涵是将人类认识关系结构限定在单一主体和单一客体之内。在该理论支配下，形成教师是主体、学生是客体，将教学活动单纯地理解为书本知识传授活动。虽然传统教育对书本知识传承有很大作用，但负面效应决不容忽视。我们应该借鉴现代教育理念，即在民主和平等的教育环境下，用现代教育观崇尚的学生主体地位替代课堂教学中教师主体地位，营造师生学习共同体，注重学生兴趣、自信培养，提倡自主学习和充分尊重学生个性张扬，鼓励学生提问，甚至和教师展开争论，从而激励学生创新的内在动力。此外高校还要树立大教育观，要将人才培养融入整个社会背景之中，课内和课外结合、校内和校外结合、当前和今后结合、学校教育和终身教育结合，为人才成长提供广阔舞台。

2、学生创新性思维的培养渗透于高校教育的全过程

首先，要进一步深化教育教学改革，建立以创新人才培养为导向、素质教育为核心的新型教育教学体制，是促使更多的创新人才不断涌现的关键。学校不仅要成为学生获取新知识的重要园地，更要成为提高他们的创新能力和实践能力，培养创新知识的摇篮。为实现这个培养目标，就必须进一步深化教育教学改革，进行教育创新。无论什么课程都应围绕培养学生某方面的创新思维进行，要让学生感到创新无处不在。创新思维不是哪个学科的专利，有些人错误地认为，培养创新思维是哲学、逻辑学及各种设计课程的事情，灌输传统知识的学科和历史性的课程等，是不宜贯彻创新性思维教育的。这是不对的，因为各门学科都在不断发展着，没有哪一门学科是停滞不前的，所以没有哪一门学科是不可以创新或不能让人进行创新思考的。其次，进一步改革教学内容、教学方法及教学效果的评价体系。在扬弃灌输式教学方法，因材施教的基础之上，注重个性的发展，改变教学内容老化，知识陈旧，文化底蕴薄弱，严重落后于当代科学文化发展的状况。在课程内容的编排上，提倡专博结合，加速通才的培养。根据人才培养模式要求，优化课程体系，打破学科间的壁垒，加强课程与课程体系间的逻辑与结构上的联系与综合，加大选修课的推行力度，有利于培养出具有综合知识的能力。第三，创设教学情境，营造轻松活跃的课堂气氛。轻松活跃的课堂气氛主要是通过恰当的情境创设、恰当的教学节奏的把握、恰当的教学语言的运用来创造一个既有利于青年学生掌握基本知识又有利于创新教育的课堂环境气氛。从而产生情感体验与审美体验，产生创新的激情，并投入到课堂学习过程中去，以利于达到预定的教学目的。

3、以提高学生的实践能力为着眼点，注重培养学生的创新思维能力

实践活动是自主性、探索性都很强的活动。在实践活动中，学生相对比较自由，没有太多条条框框的限制，他们可以充分展开想象的翅膀进行奇异的思维。学生在这些活动中可以有不同的发现和见解，可以激起相互间的交流与合作。目前大学生动手操作方面比较广，但最常用的、最直接的就是操作计算机。比如，利用计算机电子邮件或QQ可以快速、低价地在两地互相传输文字、图形、高保真声音及图像，然后认真思考，声音怎么从网上传递的，图形是怎样形成的，到底利用网页二剑客（FlashFireworksDreamweaverMX）、绘图软件（CrodrawPhotoshop），还是其他软件，从而使自己不断发挥想象、钻研、探索、创新来开发一套自己的软件，让自己在思考中成长。学生的实践活动不仅通过参观考察来感受实践，而且通过技术攻关、管理咨询，投身“产学研工程”等亲身参与实践，而且要通过直接参与实践来作贡献，并在作贡献的过程中更深刻地受教育。学生创新实践活动从“观察”、“体验”到“亲身参与”的发展，反映了学生实践活动由低级向高级的发展。同时也给大学生提供了“创业”的实践舞台，打下了创业教育实践的基础。同时，有助于了解和掌握现实生活中出现的新问题、新情况和新需求，有助于发现现有的理论、观点和研究方法在现实条件下遇到的新挑战，为寻找“创新点”，确立“创新选题”创造条件。有助于学生对学过的知识进行综合与深化提升实践层次。

4、借鉴国外创新性思维培养的成功经验，提高青年学生创新性思维的能力

“他山之石，可以攻玉”借鉴国外大学成功经验的目的是为了更好地解决我国大学创新不足的问题。美国教育界早在20叫纪70年代就提出了“培养具有创新能力的跨世纪人才的目标”。日本政府于1982年提出“创造力是通向21世纪的保证”、“要培养全球性的，进攻型的创造性人才”。而在中国传统价值观系统中，儒家社会伦理本位观强调臣民对君主无限忠诚，子女对父母绝对服从，其负面影响不容忽视。因此，家庭、学校应当把青年学生、儿童放在平等地位，根据孩子个性嘱咐孩子，根据孩子的志向塑造孩子，尊重孩子人格和权利，给孩子更多自我空间。例如，中国家长通常嘱托孩子一句话是：“听老师的话”，而西方发达国家父母通常是说：“你要争强好胜”。东、西方文化差异折射出中国教育欠缺独立思考、欠缺好奇心、兴趣等创新潜在动力培养，而兴趣、好奇通常伴随独立自主思考。从家庭教育的培养模式看：由于我国目前的家庭人口结构趋向简单化，家长往往视独生子女为掌上明珠，很容易造成学生的孤傲个性。同时，家庭教养方式缺乏科学性，对子女前途有过高期望，令孩子身不由己，难以形成独立的人格和自主意识。而日本和西方发达国家父母非常注重培养孩子独立生活能力和创业奋斗精神。例如：日本把“危机意识”、“竞争意识”和“成功意识”作为整个社会的共识，作为高校培养“创新型人才”宗旨的精神动力和思想基础。西方发达国家父母要求小学生在业余时间当报童，特别是寒冷冬天清晨一家一户送报磨练孩子的意志品行，而中学生、大学生利用寒、暑假打工更是蔚然成风，这种崇尚白手起家，艰苦创业精神为末来创新、创业打下坚实基础。因此，我们要借鉴西方创新性思维培养的优秀成果，提高青年学生创新性思维的能力。

参考文献

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[5]熊礼杭.大学生创业教育体系的探索与实践[J].教育探索,2007(11).

[6]陈艳,许中华.构建创新实践平台培养全面发展的高素质人才[J].思想政治教育研究,2006(3).

课题项目：本文系作者主持的2010―2011年度湖南省哲学社会科学成果评审委员会立项课题“高等职业院校学生创业能力培养对策研究”（课题号：1011305B）的研究成果。

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培养成长型思维的重要性篇6

【关键词】民办三本院校创新型人才培养

【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）18-0024-02

一创新型人才培养的必要性

21世纪是知识经济的时代，国与国之间的竞争更多地体现在创新人才数量与质量的竞争上。因此，当今世界各国在高等教育中都十分重视创新型人才的培养。大学作为国家人才培养的重要基地，责无旁贷的承担着培养创新型人才的重要任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，并提出“创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”。

所谓创新型人才，我国尚未形成统一的定义，但纵观各家之言，创新型人才至少需具备以下几方面的素质：（1）健全的人格；（2）健康的身体；（3）扎实的知识基础；（4）广阔的知识领域；（5）创新意识与思维；（6）与他人协调合作的能力；（7）较强的动手能力。

民办三本院校的创立相对于一、二本院校来说，相对较晚，普遍存在师资力量薄弱，教育教学经验比不上主办院校，生源质量差的现象。因此，为了增强自身竞争力，向社会输出更多有用的人才，民办三本院校更应该进一步更新人才培养观念，改革人才培养模式，建立创新型人才培养的强有力保障机制。

二民办三本院校创新型人才培养的现状

1.思想认识制约创新型人才的培养

在高校扩招的背景下，民办三本院校首先着眼于自身生存和发展的需要，更注重于学校办学层次的提升和办学规模的扩大。因此，这些院校可能过于注重眼前发展与经济效益，而忽视了创新教育、创新人才的培养给学校带来的长远利益。其次，与国家重点院校相比，民办三本院校办学较晚，在办学资源、学科建设水平、师资力量等方面都与国家重点院校存在巨大差别，这很难吸引高级创新人才的到来，也在与国家重点院校的竞争中失去了优势。

2.教育模式制约创新型人才的培养

创新型人才的培养是一个复杂、长期的工程。然而长期以来，我国的传统教育模式是“填鸭式”的应试教育。即使近几年喊出了素质教育的口号，然而在高考大背景下，中小学仍以应试教育为主。这种教育模式抑制了学生的创造性思维，容易培养出高分低能的“应试”人才，而非当前社会所需要的创新型人才。

3.制度体系制约创新型人才的培养

我国对创新型人才的培养教育起步较晚，制度体系还不健全。具体反映在以下两方面：（1）保障体系。表现在创新教育投资与条件建设、教育质量等方面仍有很大的不足。要开展创新型教育，需要大量的专项资金去保障师资力量的壮大、人才培养基地的建设，但就现在各地高校的情况而言，经费仍然是捉襟见肘，缺口很大。（2）人才评价体系。目前，各高校对学生是否掌握了专业知识的考察，只是通过考试、结课论文等方法。这些方法存在一定的缺陷，导致部分学生通过死记硬背、作弊等手段应对考试，通过网上抄袭、复制粘贴别人论文来应对自己的结课论文。这样不仅不利于考察学生的个人能力和综合素质，而且更不利于学生创新能力的培养。

4.师资力量制约创新型人才的培养

教师是创新型人才培养的关键。然而对于民办三本院校来说，创新型教育师资力量的引进较困难。在高级创新人才引进方面，与国家重点院校相比，民办三本院校明显处于劣势。一方面是薪资待遇不如国家重点院校，使高级人才不愿降低身价留下；另一方面，民办三本院校很难提供一个完善、成熟的科研平台以及优质的创新学术氛围，这也很难吸引高级创新人才留下。最后，民办三本院校现有的师资力量参差不齐，奋斗在一线的教师虽有精英骨干，但也缺少高级创新型教师。

三民办三本院校培养创新型人才的路径

1.更新人才培养观念

民办三本院校要紧跟时展的步伐，更新人才培养观念。在办学思想上，要把“创新”作为学校发展的核心理念，并将此理念融入到教学思想中，以人为本，注重发展学生的创新思维。其次，要加强与国家重点院校的交流合作，取长补短。虽然我国的创新教育开展较晚，但已有很多高校逐渐对此重视起来，不仅开设“创造学”课程，锻炼学生的创造性思维，还成立很多兴趣小组，培养学生的动手能力。然而三本院校在这方面起步较晚，以笔者所在的南方学院为例，至今还没有将“创造学”纳入学生的课程体系，也没有良好的氛围去培养学生的创新思维。因此，民办三本院校要积极向国家重点院校取经，汲取经验。甚至可在某些领域与这些院校开展良性竞争，在竞争中提升自己培养创新型人才的能力。

2.改变传统的教育模式

首先，开设专门的“创造学”课程，利用传统课堂向学生介绍创造性思维的基本理论知识，为创新型人才的培养奠定理论基础。其次，将创造性思维融合到专业教育与公共教育中，运用创新思维开发新的教学手段，提高大学生对创新教育、创造性思维的兴趣与认知。再次，可以尝试创办培养

创新型专门人才的实验班，制订具有创造性特色的课程，丰富高校创新型人才培养的教育教学模式。

3.创建良好的学校氛围

要培养创新型人才，除了要更新观念、改变教育模式外，学校的文化氛围建设也是必不可少的一个方面。每所院校特定的文化氛围对其成员的熏陶和感染是潜移默化的，也是强烈、持久的。尤其对于民办三本院校来说，由于其起步较晚，文化底蕴本就不如国家重点院校，因此在创建校园文化氛围上更要下大力气，使其具有独特的精神和品格，为创新型人才的培养做出自己的贡献。

4.突出实践能力的锻炼

理论与实践相结合是培养创新型人才的根本途径。当今社会需要的就是既具有专业知识，又具有实践能力的创新型人才。所谓实践环节，就是学生将所学知识应用于社会领域解决实际问题，促进专业知识转变为专业技能的关键阶段，也是通过“发现问题——解决问题”的过程培养创新意识和创新能力的必经之路。具体针对民办三本院校来说，要使学生的实践能力得到锻炼，就要加强综合实训课程的建设，不仅要培养学生的动手能力，还要在实践中让学生接触社会、接触实际、提高学生的综合素质，促进学生创新型个性的发展。

除上述方法外，还需要建立创新能力导向的课程考核体系，加强创新型人才培养模式的教师队伍建设，建立创新型人才实验基地等，以便继续推进民办三本院校对创新型人才的培养。

参考文献

[1]王云海、王宇航.高校创新人才培养与思想政治教育创新策略[J].国家教育行政学院学报，2013（2）：54～58