新课程改革下的评价观篇1

[关键词]医学院校考试评价评价改革

[作者简介]李荔（1967-），女，广西桂林人，桂林医学院教育研究与质量控制中心，副研究员，硕士，研究方向为高等教育学和高等教育管理。（广西桂林541004）

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2012）36-0182-02

一、我国医学院校考试评价的现状与挑战

（一）陈旧的考试评价观念

考试评价具有诊断、促进、导向、鉴别、选拔和管理等多种功能，其中，最基本的功能或价值在于其教育促进的功能，这是考试评价的出发点，也是考试评价的归宿。但当前，我国医学院校的考试评价过分强调为教育管理和决策服务，注重考试评价的管理功能，而忽视了为学生学习和教师教学服务的教育功能。当考试评价作为一种管理工具在现实中被无限扩大时，其管理、甄别与选拔的价值成为其最基本的价值，没有起到支持促进教学的教育性作用，其合理性也从根本上就不复存在了。教育性价值的弱化和管理性价值的过度强化，使教学与考试评价的关系倒置，教学反过来成了考试评价的附庸。

（二）标准化考试评价方式的弊端

除了考试评价理念的陈旧，我国医学院校考试评价方式也存在诸多弊端。考试主要以标准化考试评价方式为主，标准化的考试评价不仅无法全面评价学生的学业和能力，并且对学生的学习和教师的教学也起到了不良的导向作用，即只强调对静态知识点的记忆，致使教师为考试而教，学生为考试而学，教师和学生上课的目的仅仅是为了应付考试。导致学生没有养成良好的思考习惯，无法培养学生的语言表达、写作能力、合作能力等，不利于逻辑系统性与创新思维的形成，造成学生知识结构与能力结构的极大缺陷，综合素质不高；同时也使教师在教学中，缺乏创新的动力和精神，日复一日，年复一年，使教师专业能力和教学能力处于低水平重复状态。正因为考试评价的诊断、改进、导向、鉴定等多种功能没有得到综合发挥，加上价值观念和考试方式与内容的陈旧，使得教育教学改革的深化得不到实际的展开，严重影响着医学生综合素质的发展，影响着医学教育教学质量的提高，因此，考试改革势在必行。

二、医学院校考试评价改革的侧重点

（一）考试评价改革促进教与学方式的转变

怎样教，就怎样考，反过来，考试也具有导向功能，怎样考，就怎样教。如果考试评价注重对学生综合素质和能力的考查，必然要求教师更新教学理念，转变课堂上单向灌输的填鸭式教学，采用师生互动交流或鼓励学生自主探究的教学方法，帮助学生达到高层次的认知目标，帮助教师注重学生思维能力和创造性的培养。考试方式和教学方式的转变，也会促进学生学习方式的转变。因为教师期待学生掌握哪些内容，形成哪些能力，以及考查评价的方式，都会直接影响学生的学习目标。如果教师能将评价目标与教学目标保持一致，既可以增强学生的学习动机，同时还能呼应学生的学习兴趣与热情。

（二）考试评价改革促进课程体系的改革

综合性的考试内容和评价标准，必然要求对现行以知识为本位的课程体系进行改革，要求完善课程结构，建立学科课程、活动性课程、实践性课程、探究性课程相互支持、相互补充的课程结构体系，通过各类课程不同的功能促进学生的全面发展。只有这样，学生的综合能力、应用能力、创新能力考查评价体系才有依托，否则，改革仅在考试一个方面进行也是无济于事的。特别是对于医学教育而言，随着医学模式的转变，医学发展已经从关注单一的疾病到关注整体的人，从只专注疾病本身的治疗转向关注影响疾病和人体健康决定因素的社会、心理与环境等因素的整体化保健服务，这对医学人才提出了更高的要求。过去传统医学过分注重专科教育，学科课程知识被人为割裂，导致医学院学生知识和能力结构不合理，知识的系统性较差，直接影响到学生系统临床思维的培养，无法适应当今医学发展对复合型创新人才的需要。因此，迫切需要对医学课程加以整合，加强课程知识的系统联系。

（三）考试评价改革促进教师素质的提高

考试评价以考查学生综合能力和高级思维水平为主，必然要求教师改变教学思路和方法，要求教师自身的知识结构也需要改变。特别是随着循证医学的兴起，医学实践的整体性发展，使各学科领域知识的联系更紧密，要求临床医学教师的知识体系向系统化发展。并且，循证医学的教学使师生面对一个全新的真实的问题和情景，教师无法预设教学结果，给出现成答案，只能在与学生的对话、交流中共同研究和学习。这就使教师可以充分发挥主动性和创造性，选择多种教学方式或方法，启发诱导，在与学生的互动中，获得更多的灵感与启发。

（四）考试评价改革促进教学管理的变革

考试评价改革要求教学管理部门必须树立为教学和考试服务的观念，对教学工作和考试管理的制度进行相应的调整，管理的手段要更加现代和科学，要能够激励教师积极投入教学和考试改革，发挥教师的主动性和创造性，承认和尊重教师为此付出的努力。

三、创新医学院校考试评价体系的策略

（一）转变考试评价观念，以促进人的发展为目标

首先，更新观念是考试评价改革的前提，树立以人为本的价值观，考试评价的目标就是要促进学生和教师的知识、能力、品行、价值观、态度等协调发展，促进学生创新精神和实践能力，帮助学生塑造完善的人格，成为一个全面发展的人。其次，要以系统观看待考试改革，不仅要对考试评价本身进行改革，同时也要推进教学、教学管理的改革。同时还要思考对实验室、图书馆、信息网络等资源如何进行优化整合，如何管理才能够为考试改革、教学改革提供资源支持。

（二）创新考试模式，建立完善的考试评价体系

1.创建跨学科综合性医学考试评价模式。根据医学教育的特点，在各学科课程考试的基础上，还要在不同的阶段进行综合性考试评价，形成基础综合考试评价—临床综合考试评价—毕业综合考试评价体系。基础综合考试评价指在一、二年级医学基础课程结束后，即将进入临床专业课程学习之前，对所学的基础课程进行综合性的考试，考试通过后方可进入下一阶段的临床专业课程的学习；临床综合考试评价则是在三、四年级临床专业课程结束时，对所学的临床专业课程进行综合性考试，通过考试方可进入临床实习阶段；毕业综合考试评价则是在实习结束后进行的综合性考试，通过后方可毕业。三个阶段的综合性考试目的都在于加强学科知识之间的联系，强调融会贯通，形成系统性知识，使学生能够综合运用知识解决问题。

2.加大开放性考试的比重。在考试评价的内容上，既要强调学科内知识的联系，更要强调跨学科知识的联系与运用，减少客观题的比例，通过小论文、综述、病例分析和病历书写、调查报告、综合实践技能、跨学科综合性考试等方式，使考试内容中主观题比重加大。对于这种开放性的考试评价方式，需要教师进行非常缜密的设计和充分准备，在学期初做授课计划的时候就应该将考试评价的标准、内容、方式、构成等设计好，在课程教学开始时就要向同学们解释清楚，以获得学生的配合，课程设计也是学生整个学习过程中目标的导向。

3.建立多元化的评价标准和方式。不同课程评价的标准是不同的，所以需要采取量化评价与质性评价相结合的方式，特别对论文、综述、病例分析和病历书写以及创新实践能力等考察，应该采用“分数+评语”的方式进行处理。对于开放性的考题，学生可以站在不同立场，从不同角度提出不同观点，得出不同的结论，但教师仍然可以从学生的反应中看出其视野是否开阔，论证是否有说服力，思路是否清晰、严密，观点是否更独特、新颖，从而做出更具体全面的评判。

4.注重形成性评价。一门课程的考试评价要贯穿于教学的整个过程，并进行多次的评价而形成最后的综合评定结果。因此，教师应该将考试评价和对考试评价结果的处理贯穿于日常教学活动中，将其看成教学全过程的必要组成部分，而不仅仅是教学过程最后一个独立的环节。

5.评价主体多元化。评价的主体可以是教师，也可以是学生自评，还可以是学生互评。具体以谁为评价主体，如何操作更科学、合理，也要根据课程性质与特点以及考试的内容和方式而定。

6.建立考试结果反馈机制。对考试的结果要进行及时反馈，并且，反馈要全面而深入，不能流于形式，特别是对于过程评价的结果，教师要与学生共同讨论、分析，制订改善学习的方案，为学生提供建设性意见。

（三）改革考试管理制度，建立激励机制

教学管理部门要树立服务意识，改革考试管理制度，为考试改革提供制度保障。要建立从试卷编制、考试组织、考场管理、考试信息管理等一套适合新的考试评价模式的管理制度，只有这样，才能够使考试改革顺利推进。教学管理部门组织实施和管理的方式必须考虑怎样才能赋予学生与教师在考试中的主体地位，让老师和学生在考试中有更大的空间和自；对主观题的编制，既要给教师学生自，又要避免随意性太大；考试信息的管理要更公开、畅通，方便学生和老师查询；要建立有效的考试结果反馈机制；还要建立激励机制，鼓励老师积极参与到考试及教学改革中，对考试改革取得成效的教师给予奖励。

（四）教师是推进考试改革的关键因素

教师是考试改革的最终实施者，是推动考试改革最强有力的力量，教师是否能够积极参与和支持，决定着考试改革的成败。只有在教师对考试改革的本质和精神有了较深刻的认识和理解后，才能将考试改革变为一种自觉的行为，才能迸发改革探索的激情和创造性，使考试改革得以落实。

首先，教师必将为此付出更多的劳动。考试改革的推行，必然导致教师的工作方式、工作量都发生很大的变化，不论是探究性教学还是综合性的、多样化的考试评价，都需要老师进行精心设计，需要老师付出更多的时间和精力。其次，教师综合素质要提高。考试改革必然使教师面临很多新的问题，因此要求教师要不断加强自身学习，除了要不断完善和提高自己的专业知识和能力外，还要具备一定的教育教学理论知识和教学技能，掌握一定的教育测量和评价的理论知识及技能，学会利用不同的评价工具和方法，提高考试评价的信度和效度。最后，教师要加强与学生的沟通交流。新的考试模式使教师与学生的联系更紧密，教师要更关注学生的需求与差异性，要加强教学过程中和学生的交流与互动，通过考试评价诊断与指导学生的学习，同时改进自己的教学，促进教师和学生学习共同体的建立。

[参考文献]

[1]黄显涵，李子建.审视评价在课程改革中的关键角色：一个被忽视的问题[J].清华大学教育研究，2011（5）.

[2]孙玲.教学评价背后的价值冲突及反思[J].教育理论与实践，2011（11）.

新课程改革下的评价观篇2

论文摘要:普通高中进入新课程改革后，教师教学评价方式必须加以变革，在评价过程中，要重视新课改背景下教师教学观念的转变;重视对学生的思维能力、创新意识和实践能力的培养;同时还要建立一套科学的便于操作的教师评价标准。

我省普通高中已于2005年秋学期全面进人新课程改革。这场以促进学生的全面而有个性的发展为核心目标的课改，推进了全省普通高中以课堂教学改革为重点.个面实旅技术课程、综合实践活动课程和学分管理的深层次革命。而教师的教学是学校实施新课程的基本途径，教学质量是学校的生命线，科学合理的教师教学质量评价正是实行教学质量监控的一种有效手段，在一定程度上对教师的教学过程具有很强的导向性和影响力。因此，改革新课程背景下的教师教学的评价制度十分必要。

教学质量评价的目的，不仅要对教学质量状况作出价值判断，而且要对教学改革提出设想，使教学方法沿着正确的方向发展。教师在教学过程中，要把启发学生学会怎样学习，怎样思维，掌握独立获取科学知识的方法和能力放在重要位置，注重激发学生高度的学习积极性和主动性，把培养学生创造性学习的精神贯穿于教学的全过程。因此，对教师教学质量的评价必须与实现这一目标相适应，并通过评价促进教学改革的深入发展。

一、重视新课程改革背景下教师教育观念的转变

在进行教师教学质量评价时，重视和加强对教师教育观念的评价，鼓励教师更新观念，改革教学方法，是实施新课程改革的基本保证。

长期以来由于受传统教育思想的束缚，学校教学工作没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学体系。教师、书本、课堂构成的轴心始终控制着学校整体机制的运行，这种以教师为中心的教学模式，制约了学生德、智、体的全面发展。

在实施素质教育、全面推进新课程改革的今天，教师的角色应该发生根本的改变，他们应该从只注重传授知识转向既教书又育人，既传授知识又培养能力。教师要在教学目标设定、教学内容组织和学习水平评价等方面，鼓励、引导学生主动参与、独立思考，培养学生自主、合作、探究式学习，指导学生构建适合本人特点和社会需要的知识结构、能力结构，使其传授的知识得以“内化”转化为学生的综合能力和内在素质。在相当程度上，学校的教学目标是否实现，学生能否成为社会真正需要的高素质人才，与教师是否能够有效地组织教学过程有着密切的关系;与教师是否采用新的教学方法和手段，不断提高教学质量有着密切的关系。而这一切都取决于教师教育观念的更新和自身素质的提高。

新课改追求人的全面发展，需要一个和谐、平等、民主的教育生态环境，而教师教育观念的转变为教学民主作风的生成奠定了基础。真正的教学民主要求:教师和学生要在人格上实施真正的平等，这样才有可能建立一种正常的教学秩序教师要善于根据学生的特点和教学需要，以自己的人格、形象和情感努力创造良好的教学情境，形成师生合作的课堂气氛。教师对学生还应一视同仁，师生之间相互尊重，相互关心，通过开展一些活动，形成奋发向上的学习气氛。基于此，对教帅进行教学评价还耍考虑到教师的教学民主作风，这也是影响学生全面发展的一个因素。

二、重视对学生的思维能力、创新意识和实践能力的培养

对教师教学质量的评价，要看其是否通过有效的课堂教学，如启发式、引导式、互动式教学，活跃学生的思想，调动他们思维的积极性，鼓励新颖的分析、独到的见解，把对学生思维能力、创新能力、实践能力的培养贯穿于教学过程的始终。

中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，要重视培养学十的创新能力、实践能力和创新精神，普遍提高学生的人文素质和科学素质。那些认为课堂教学的任务是传授传统的文化知识，于是热衷于把知识从书本上搬到学生的头脑中，只以分数、学历为重，这样的老师算不算好老师?爱因斯坦曾经说过:“教育必须重视学生具备会思考探索问题的本领。人们解决世界上的所有问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是搬书本。”“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位上。”因此，让学生学得轻松的、以分数、学历为重的教师并不一定就是好教师。要培养学生的思维能力，还是应该给学生留下点“问题”，引导他们进行思考更有益。

在传统的以分数作为衡量教学业绩的唯一尺度下，教师把全部精力放在满堂灌一类的活动上，学生也就只好以背代学了。甚至，一些应用性、实践性学科的考试也将知识性试题作为主要内容。因此，要着重探索各种课程更科学的考试方式、方法，增加能力、素质考核的比重;强化实践、试验等实践性教学环节。这就为教师放开手脚、丢掉顾虑、大胆开拓新课程改革的新路子提供了良好的环境。

三、建立科学的便于操作的教师教学评价标准

客观地评价一个教师的教学质量，应当是多角度、全力位地进行评价，才能真正起到引导、促进新课改深人进行的作用。如对教师教学内容、教学方法、教学效果等的评价。因此评价标准要经过充分的调查研究，按照新课程实施的要求，建立一套科学的便于操作的教师教学评价体系。同时，参与评价的人员应有相关专家、同行及感受其教学个过程的学生。对评价指标的设计，如学生调查问卷、应届毕业生调杳问卷、教师调查问卷、专家及管理者听课意见表等，将直接影响评价的效果。因此，在设计这些调查问卷时，要做到科学、合理，力图反映出当代合格教师的基本要求和优秀教师的提高要求，特别是培养学生的创造精神，要求教师在引导学生主动学习、激发学生的思维等方面有明确的导向性，并做到定量分析和定性分析相结合，以“评”促建，以“评”促改，主动适应新课改的要求，以达到真正提高教学质量的月的。

同时.要改变教学质量评价指标不分学科不分年级的“一刀切”，改变把教学质量评价单单作为对教师年终考核标准的误区，而要发挥教学质量评价促进和改善教学的真正用途。充分利用学校网络资源，开发用于评价的计算机支持系统，建设一套多学科、相对完备的评价“指标”库，使教师可根据自己的教学实际情况，在学期中间自拟问卷在网上进行调查，及时反馈信息改进教学，并逐步开展网上评估.使管理工作更加科学化、现代化、信息化。

新课程改革下的评价观篇3

一、发展性教育评价的理念

评价改革首先是评价指导思想的变革。《纲要》指出：评价改革的目标是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路：将发展性评价与课程三维目标、学校办学特色整合，从而确立学校发展性教育评价的理念："以学生发展为本，引领教师专业化发展"。

1、我校确立的具有发展教育特色的办学理念，构建了具有发展特色的办学思路，就着眼于教育者和受教育者的全面和谐和终身发展，注重科学精神和人文情怀的养成，在关注终身发展中实现自我超越。在学校发展性评价理念的指导下，我们着重对课堂教学评价、教师和学生发展性教育评价进行了探讨。

2、新一轮课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调"三维"目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，评价课程"三维"目标的实现是否处于一种整合的状态，整合的水平如何等，这是衡量课堂教学质量的一个非常重要的指标，大量课堂教学实践告诉我们：只有将"三维"目标整合地实施，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的"生命状态"。

二、课堂教学评价

1、红花档案；……

2、发展性评价在许多方面都能适应现代课程改革与学生身心的发展，引领教师专业化发展。我们学校从理念到操作实施，评价体系在逐步完善，并取得了另人可喜的成效。但是，在评价的实施过程中，我们也遇到一些问题和不尽如人意之处：在实践中，由于受传统评价观的影响，教师认为他们不仅要做好日常有关评价的记录事务，还得花专门时间组织实施、评价总结和分析反馈。这种评价与教学两张皮的传统观念与做法，使得任何科学合理的评价改革都难以顺利进行；评价过程自始至终都需要教师组织、实施、记录并反馈，因此教师不仅仅是教学者，还是评估者。否则评价会流于形式，教师的专业发展也受到影响；发展性评价与考试评价二者之间仍存在师生难以理解的矛盾，所以如何合理安排考试内容、次数、时间，以及如何发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们继续研究的问题。

3、课程改革实施以来，在学习研究课程标准和有关课程改革理论的基础上，我们认为：评价内容应把学生的学习表现放在首位，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，来引领教师专业化发展。在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，我们把课堂教学评价的内容分为学生的学习表现、教师的教学行为和教师的基本素质三个部分，（详参阅我校课堂教学评价标准）对新课程课堂教学评价标准进行了研究和探索，初步形成了新课程环境下的课堂教学评价标准，对教师的课堂教学起到了良好的导向作用。

一份耕耘，一份收获，良好的成绩将为我们今后工作带来更大的动力。不过，我们也清醒地认识到工作中存在的不足之处。今后，我们将一如既往勤勉，务实地工作，在教育教学工作岗位上兢兢业业、毫不松懈地努力奋斗，为教育事业谱写出新的篇章！

新课程改革下的评价观篇4

一、新课程背景下的学习理念、学习观的变革

作为新课程改革最大的受益者——学生，应该主动地适应——树立起学习新理念。新课程中学习新理念是学习新课程的指导思想。知识日新月异，要把学习新理念落实到学习行为上，这就要求每位学生在学习新理念的指导下，树立现代学习观。那么，新课程学习要求树立哪些现代学习观呢？终身学习观，全面学习观，多元学习观，自主学习观，批判与创新学习观，发现学习观，快乐学习观，高效学习观，联系学习观，优化学习观，回归生活学习观，素质学习观，实践性学习观，选择性学习观，社会性学习观。

二、新课程背景下的学习方式变革

改变传统的单纯接受式的教学模式，转变学生的学习方式已经成为当代课程改革的焦点。新课程背景下的学习方式是要求从传统的、被动的、接受的、封闭的学习方式转变为合作的、探究的、自主化的学习方式，在不断探索、合作中发挥学生的主体性和创造性，不断发展学习的主体意识、能动性和创造性。

（1）新课程背景下学习方式的基本特征。只有认识和把握好新的学习方式的本质特征，才能为我们引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习提供保证。新课程背景下的学习方式，有以下几个基本特征：①主动性：主动性与传统学习方式的被动性相对应，是新课程背景下学习方式的首要特征；②独立性：独立性与传统学习方式的依赖性相对应，是新课程背景下学习方式的核心特征；③独特性：是新课程背景下学习方式的重要特征；④体验性：是新课程背景下学习方式的突出特征；⑤问题性：是新课程背景下产生学习的根本原因；⑥稳定性：是新课程背景下学习方式的本质特征。以上六点特性分别是从不同的角度提出的，是一个有机的整体。

（2）新课程背景下学习方式变革的内容。实施新课程改革让学习方式发生重大变革：培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，建立“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。①自主学习方式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式，改革学习方式的有效途径之一。让学生成为学习的主体，让学生拥有主动权，由他主学习不断地转向自主学习，自主学习就是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习。它在学习中表现出“我要学”“我能学”。②探究学习方式。探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。它也能促进相关知识的记忆，促进知识技能的迁移，促进学生创新精神的培养，提升学生的内在动力，促进学生学习欲望的激发等。③合作学习方式。合作学习就是具有目标导向、以小组为形式、以教学动态因素的互动合作为动力资源、以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习方式能够增强学生合作精神、团队意识，提高合作能力，为学生能很好地交流和合作学习提供了契机。

（3）新课程背景下学习方式变革的策略。①改变学生传统的学习方式。让学生课前动手、动脑搜集资料，勾起他们的好奇心；激发学习动机，为参与学习活动做好准备；转变个人单独学习为小组合作学习；优化学习习惯；共享学习资源和学习成果等。②改变教师传统教学行为。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。新课改变“学为教服务”为“教为学服务”，课堂教学要以学生的需要为出发点，要为学生的发展考虑，转换师生角色，让教师的教为学生的学服务。③改变传统的评价体系。传统的课堂教学评价以评价教师为主，而新的课堂教学评价以学生的表现为主。为此，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注评价标准的统一性与差异性。④改变学校管理模式。新课程背景下学校管理模式直接决定新课程的实施情况。因此，学校管理者必须正确认识到新课程给学校管理带来的巨大变化，重新审视学校管理的发展之路，可以从以下几个方面来创新学校管理模式：树立全新的教育思想、智慧管理；完善的学校管理制度；尊重师生、民主管理；整合教育资源、开放管理。

新课程改革下的评价观篇5

【关键词】高中教师;思想政治;课堂教学

引言

新课程改革在贵州省已实施了两年，作为基础教育改革的重要组成部分的高中课程改革引起了关心基础教育的各类人士的广泛关注，尤其是从事基础教育研究的专家及从事基础教育教学的一线教师。

作为一名从事高中思想政治教学的一线教师，面对新课程改革，既有激情与理想，也有无奈与迷茫。但通过两年来自己在教育教学中的不断阅读、实践和反思，无论是思想方面，还是教学行为、理念方面都有较大转变。在课程改革如火如荼开展的今天，高中思想政治一线教师，在课堂教学这个课程改革极其重要的主阵地中应具备怎样的教学观才能真正有效切实的参与好，实施好新课程改革？结合高中思想政治课的特点，我认为教师应该变传统的教育教学行为和方式，更新自己的教育教学思想，学习新的教育教学思想方法，树立新的教学观，注重课堂教学的有效性和实效性。

1树立新的教学观

没有正确的理论指导下的课堂教学注定的无效的，新课程的顺利实施需要教师树立正确的教学观，并在全新的教育理念的支撑下参与并实施新课改。

教师教学的根本目的在于促进学生的全面发展。因此，教师要树立以人为本，关注每一位学生发展的现代教学观。可以说，没有人文关怀的教育不能算是合格的教育。课程标准明确指出“本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”根据加德纳的多元智力理论，每一名学生的智力结构是不同的，智力差异是客观存在的。因此，教师应充分研究学生的个性差异、知识基础、认知规律及智力结构。新课程强调教师应转变传统教学观念，构建以促进每一位学生均能得到全面发展的新型教学观。

新的课程改革将教师由知识的传播者转为学生知识体系的建构者，变为学生自主学习的引导者；由教学的管理者变为师生互动的协调者，成为学生学习的合作者。教师应准确地把握住自己在课堂教学的定位，来建立创新的课堂教学模式。新的课堂教学模式改变了传统的以教师为主，满堂灌、一言堂教学模式，将课堂还给学生，让学生成为课堂教学中知识的探究者和各种技能、知识和能力形成的实践者，教师则成为课堂教学的组织者、引导者、参与者。教师通过激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织合作学习，展开讨论和交流，并对合作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。在教学过程中鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用。教师可根据不同性别、不同兴趣爱好、学生的不同水平来安排小组合作学习。这样的安排有利小组的交流、讨论，使学生之间能取长补短，为所有学生提供了成功的机会和发展创造性思维空间。教师还要引导学生不拘泥于课本，要让学生走出教室，有更多的实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的内容，激发学生不断去发现问题和提出问题。这样学生才能学以致用。

2树立终身学习理念，提升专业能力与素养

2.1不断加强学习，提升教育教学素养:作为一名高中政治教师，既要具备较强的专业知识和教学基本功，又要不断加强学习，扩大和丰富自己的知识面。高中政治教师不但要对高中政治知识结构和体系有非常深入的掌握，同时要对小学、初中以及大学政治的知识结构与体系有较为深入的把握，对政治学的前沿知识有较为明晰的认识，惟其如此，才能从宏观上对整个政治学科有较为深刻的认识。既要熟悉政治学科理论，又要关注国家的政策、方针、时政要闻，具有极强的理论联系实际的能力；既要熟悉不同的政治概念与规律、原理在各个阶段课程中的描述及其变化，又要结合学生的身心发展特点及认知规律分析教材编制的特点与规律。现在的学生生活在知识爆炸的时代，接触的知识和信息是极为丰富的，这就要求老师始终坚持终身学习的理念。随着科学技术的迅猛发展，知识更新速度的加快，教师要给学生一杯水，应不断给自己的知识储备注入源源活水。正如朱熹诗所说“问渠那得清如许，为有源头活水来。”

2.2学习相关学科知识，丰富知识结构:随着学科间的融合程度的提高，学科间的关系愈发密切，与政治学科紧密联系的学科有历史、语文、地理等。因此，依据教学需要，教师应对相关学科知识进行学习，不断丰富自己的知识结构。教师首先应具有丰富而渊博的知识，做到对知识融会贯通，才能在课堂教学中有针对性地启发、引导学生从多方面进行思考，从而表现出对知识的处理与新课程理念的协调一致。高中政治新课程中加强了学科之间的联系。这就需要政治教师掌握语文、历史、地理、文化、经济等综合知识，并对各学科知识进行有效整合。

3转变评价方式，促进学生全面发展

课程标准指出，“使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022年)》中也明确指出“做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”不难看出，新课程改革极为重视评价的重要性。

在教学过程中，我采用了“教师评价、学生自评和学生互评”的评价方式，既重视形成性评价，也重视终结性评价。学期伊始，自制学生评价手册，为每位学生单独建立一个思想政治学科评价表，根据学生课前预习，课堂参与度、课后完成作业的情况、出勤情况以及学期结业考试成绩等方面对学生进行评价。学期结束，每位学生将本学期自身思想政治学科自我评价以自己喜欢的方式进行评价。此外，新课程改革强调合作学习，我将每班学生分成一定数量的小组，在学期结束时，每个小组成员间相互评价，并开展小组间互评。两年下来，发现这样的评价方式既受学生欢迎，对学生的评价又比较准确、全面。

4结语

总之，新课程的实施，教师是主体，从某种程度上说，课程改革的成败取决于一线教师对课程的理解与把握。教师只有改变传统教学行为、方式、思想及理念，不断学习新的教育教学理论，切实提升各方面的能力与素养，树立新的教育教学观和评价观，才能有效的参与和实施好新课程改革。

参考文献

新课程改革下的评价观篇6

一、语文课程改革的重要性

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。世纪之交，当中国基础教育高举全面推行素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务，鲜明而迫切地提到广大教育工作者和全社会的面前。遵循“先实践，后推广”的思路，新课程已经于2001年9月在全国38个部级实验区进行了实验，今年秋季实验将进一步扩大，有近500个县（区）开展实验，新课程正在走进校园，走进师生的生活。基础教育课程改革正在实践中不断深化，并昭示其强大的生命力。

新的《语文课程标准》确立了语文课程的基本理念有以下3个方面：（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。在教学中要使学生在以下五个方面获得发展：积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新。根据语文教学的标准，我认为新课改不仅仅是单纯的“课改问题”，在“改”之前，我们必须搞清楚谁最需要新课改，新课改到底为了谁？新课改一再强调学生是课堂的主体，可是学生的主体如何体现，似乎各有各的看法。在新课改的要求下，老师应关注学生在学习过程中真正关心的问题，真正感兴趣的问题。教师应该关注学生的需要，老师应该帮助学生去解决自己产生的疑问，而非让学生解决老师设计好的疑问。所以，新课改首先要改变的不是上课的形式，而是要关注学生的需要，关注学生所关注的问题。不应该是学生围着老师转，而应该是学生在老师的组织和指引下主动地探索自己在学习中遇到的问题。

二、实施课程改革存在的问题

全面实施课程改革是新时期教育发展的必由之路。然而，在贫困地区当前课改中主要存在以下几方面的问题：

1.教学观念落后：目前的课堂教学观念依然是陈旧的，人们几乎沿用着上百年之前的教学方法。教育者对课程的看法，对教学的理解，对学生的要求，一直没有能够跳出传统的藩篱，有时甚至比前人要落后得多。“不讲不放心”、“高难度大容量”、“要让学生达到既定的目标”、“记忆重于一切”、“回答问题与教师的一致才满意”等等，导致了讲不完的知识和题目，减不轻的负担和压力，训练的反复与反复的训练，而不是让学生在生活中学习，在学习中运用，在知识上大胆质疑，在动手上跃跃欲试。

2.师资不齐：实施课程改革，当然离不开教师队伍。没有一支称职的教师队伍，决不能进行所谓的课程改革。而我们贫困地区目前教师队伍的现状并不令人乐观，最大的问题在于队伍的差异太大，主要表现为观念差异、能力差异、水平差异。对课程改革，有的热心，有的冷漠，有的接受，有的拒绝，有的跃跃欲试，有的茫然失措，凭借这样一支参差不齐的教师队伍来进行课程改革，效果肯定大打折扣。

3.硬件落后：我认为课程改革是教育改革发展到一定阶段的必然产物，其中包括硬件的发展。当物质条件发展到一定程度的时候，人们的精神必然随着发生根本的变化。教育改革也是如此。我们要实施课程改革，仅仅凭借一支粉笔，一块黑板，一套教材是远远不行的。因为新的教学理念要求教育的课堂空间要扩大，吸收知识的渠道要增多，培养能力的手段要多样，师生交往、同学交往的途径要拓展。这就需要有现代教育手段，现代通讯手段，而我们有的学校现在的目标还是消除危房，这对课程改革的推进严重不利。

4.水平不一：由于历史的原因，我们贫困地区的学校发展水平与东部地区相比有很大的差异。姑且不谈东部地区西部地区、沿海内地的差异，就是在一个区域内，学校发展的差异也是很大的。而我们所要进行的课程改革无论是目标还是做法，本不应是有差异的。尽管有人说课程改革将所有的人又重新拉到一条起跑线上，但这纯粹是书生之说！就算是已经站到一条起跑线上，那么先天的营养不足也会使得他们在起步后拉开差距。

5.评价不配：教育不仅仅是上级意图的体现，而且应该有百姓的认可。事实上现在的教育改革，许多家长并不买账，甚至反对，他们有一句挂在口头上的话就是“能保证我们上重点学校”、“上重点中学”吗？有许多所谓的高论：只要进行课改、只要进行素质教育，就不会影响升学率。这话理论上是成立的，事实上是站不住脚的，原因就是我们现在的改革与正在实行的考试并不同步，我们的政府评价，专家评价与社会尤其是老百姓的评价不一致。专家教授们津津乐道于自己的改革理念，而考试却仍然停留在原来的基础上，变化很小，所谓的考试改革仅仅是小打小闹，传统教学方法最能应对考试，而改革却往往与之不适应。我们仔细考察一下近几年的各种考试，主办者试图有所突破，其实收效很少，加上我们的老师也不适应改革的要求，习惯用陈旧的观点来衡量学生。以近几年的高考作文为例，说假话、说空话的作文是最“中规”的，教师反复强调学生的作文要“与时代合拍”，要“立意高远”，说到底是假话值钱，无病呻吟有效。这样的考试评判，无疑是课程改革的最大的拦路虎。再以中考为例。义务教育7-9年级这一段的课程改革的课程安排中有社会和科学这两门，而相当多的试点学校几乎没有采用，原因就在于中考中仍然考物理、化学，如果采用“科学”“社会”肯定会影响传统的物理化学的教学，原因很明白。在高中，别说是大的课程改革，就连国家规定的“研究性学习”这门必修课也名存实亡，即使那些所谓的全国有名的“研究性学习”搞得好的学校，其实际情形人人明白，在这样一个以弄虚作假来欺世盗名，以浮躁为政绩的社会里，人们在本质上追求的就是升学率。这一关键的评价可能是实施课程改革的致命杀手。而且要在近几年内改变这样的状况，可能是很难的，原因也很明白，中国太大，教育太穷，升学与就业的压力不可能在短期内缓解，再加上中国传统的文化背景，“唯有读书高”的思想根深蒂固。谁能在这样的背景之下悠然自在地进行改革？由此可见，实施课程改革，并不是一件轻而易举的事情，我们每一个教育工作者要认真思考对策。

三、实行课程改革的方向和目标

1.培养学语文的兴趣:以学生发展为本，让学生尝到学语文的乐趣，以调动他们学习的积极性、主动性，从而快乐地参与到语文教学活动中去。在培养学生兴趣方面，我认为语文教学的上佳境界在于:使学生能“好读书……每有会意，便欣然忘食”。众所周知，语文学科的人文性和灵活性极强，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，与其让教师苦苦传达“教参”观点而使学生得以“求甚解”，倒不如尊重学生，强化学生获取新知的动机，让学生成为课堂的主体。教师则由“为教而教”为重心转向“为学而导”为重心的轨道上，不仅不要“授鱼”，有时连“渔”也不授。先让学生自己去反复读书，在读中，自己思想，自己推断，自己体会，自己感悟；或在读中摸索规律，或读后总结方法。教师绝不越俎代庖，只是从旁启发、点拨。这样坚持不懈，学生必能学会举一反三，融会贯通，最终达到“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的境界。

2.培养创新精神:近年来的语文高考试题，特别注重对学生创新精神的考查，如近几年的全国语文作文试题：“假如记忆可以移植”，“面向大海”，“买镜”等等，这些作文题目，如果没有丰富的想象力和创新精神，就很难写好这类的文章。创新精神的显现，在学语文中不要僵死的答案，可以发挥想象，也就是说答案可以丰富多彩。

3.培养健康个性与健全人格:如奉献爱国、勇敢忠贞、淡泊忍让和俭朴改过、尊老爱幼、文明礼貌的修身之道，又关心反对腐败、廉洁爱民、刚直守正、严于利己、宽于待人、求贤若渴、任人唯贤的为政之法，还重视刻苦勤奋、严谨惜时、求真务实、注重方法、多观察、善思考、勤积累的求学之道，更应具备自强自立、勇于探索勇于拼搏、坚持实践、勇于创新的精神。譬如在现实的社会环境中，学生与我们的成人一样，潜心阅读经典的少了，使部分学生缺乏传统的道德意识，造成了人格的缺陷。

四、实行课程改革的具体措施

1.加强学习，促进观念的改变：改革的最大困难是观念的改革，思想有了变化，行动自然会有变化。我们每一个教育工作者，教育行政管理者都要更新观念。要建立新型的学生观、质量观和教学观。要有正确的评价观，要正确地认识教师的功能和价值，我们必须在许多方面有新的突破，才能与改革步伐合拍。比如我们一直要求学生认真听讲，认真做笔记，我们一直要求学生“全面发展”，一直要求教师强化补差，把每一个学生教育好，所谓“没有教育不好的学生，只有不会教的老师”，听起来是动人的，其实是不讲理的。因为我们忽视了一个最基本的问题，人是有差异的，各人的智能和智慧也是有差异的，人的各种才能的发挥和发掘也是因时间或者地点的改变而有差异的。我们现在用同一个标准，同一把尺子来衡量不同的学生，结果扼杀了个性，埋没了人才。我们认为要真正推行课程改革，最关键的是解决思想问题，观念问题，没有观念的彻底解放，没有用最先进的教育理论武装起来的人，课程改革的实施是不可能的。解决这一问题的最好办法和唯一途径就是加强学习。

2.积极培训，促进队伍的建设：任何教育改革都离不开教师，有怎样的教师队伍就有怎样的改革成果。目前的教师队伍与课程改革的要求是有着很大的距离的，这不能怨我们的教师，我们过去的教育方针、教育制度、教育评价手段以及为了生计的原因，造就了一支相应的教师队伍。教育改革的过程既是教师转变观念的过程，也是教师探索改革道路的过程。即将实施的课程改革是一项系统工程，在观念、方法、过程等方面有其自身的规律和要求。必须进行有效的培训。当前有关教育行政主管部门已经进行的骨干教师培训，对推动教学改革是有好处的，但对于改革来说是远远不够的，也不是唯一的最好的方法，真正意义上的培训还应该是校本培训，这样做最大的好处是效率高，目标明确，方法切合教学实际。培训时务虚与务实相结合以务实为主，理论与实践相结合以实践为主，点面结合以面为主，示范与研讨相结合以研讨为主，讲座与参与相结合以参与式为主，而且培训的过程就是实践和体验的过程，要用课改的要求来进行培训，用课改的模式来进行培训，把新课程标准的理念渗透到培训的过程中来，否则就会出现两张皮，管听不管用。要加强教师的现代教育技术培训。动手能力、运用现代技术和手段的能力应该在培训中得到加强。

3.改革评价，为改革者提供环境支持：改革是否成功，不是由论文和报告说了算，而是由评价说了算，就目前的考试制度作为唯一的评价方法很可能使许多改革者望而却步，同时我们又必须推进这一评价的发展。因此，我们的评价手段和方法必须在三个方面进行努力，第一是建立全新的评价体系。在评价学生、评价教学、评价教师的时候，确立新的评价标准。比如评价学生，就不能仅仅按照成绩，要按照其个性特长发展的程度，按照其适应社会发展的需要程度以及他的综合能力的发展状况来进行评价，重新确立“好学生”标准。第二，积极探求既能适应改革又能应对考试的教育手段和方法。这已经不是传统意义上的“应试教育”，而是在改革的指挥棒指挥下，针对“个性发展、能力培养、创造性发挥”，“勤于学习、善于学习、终身学习的”要求来设计评价的标准，在自己的教学过程中摸索一套比较好的方法。同时建议有关部门改革考试制度和方法，使考试与改革协调发展。第三，教育行政主管部门和各级政府，带头解放思想，在评价学校、评价教师和学校领导的时候，首先看他的办学思想，对改革的态度，看学生的发展情况，在此基础上形成科学的评价，使教育主管部门的评价成为教育改革的引导力量和动力之源。