多媒体助力课堂教学篇1

但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段,存在许多认识上的误区:有的不能正确处理与传统教学模式之间的关系;有的不能正确处理课堂四要素之间的关系;有的在多媒体课件的选题和设计上存在科学性和必要性问题;有的不能正确定位多媒体教学的作用;等等。这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。笔者根据自己的教学实践与观察,谈几点对误区的认识。

误区之一:多媒体辅助教学手段排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式。当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段只能发挥辅助的作用,而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势,每节课必言多媒体,特别是公开课或示范课,好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调多媒体教学的优点,而忽视课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流,削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力,不符合学生的认知规律。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

误区之二:多媒体辅助课堂教学不能有助于突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点,否则就没有必要使用多媒体技术。多媒体课堂教学决不能只停留于表面,用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。比如在讲授“晶体结构”这一节时,可设计NaCl、CsCl、CO2等结构模型,通过不同角度透视、旋转及切割,使学生从对课本插图中晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉,培养学生的空间想象能力、思维能力,同时也轻松地突破教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上,恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。

误区之三:多媒体课件的制作不具有科学性

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质,离开了科学性,也就失去了自然科学立足的根本。因此,教师设计多媒体课件时一定要注意不能犯科学性错误,否则不但不能起到辅助教学的目的,而且会给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件,其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时,红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全从阳极流向阴极,从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色,这是不符合实际情况的。

误区之四:不能正确处理教学过程中诸要素之间的关系

多媒体课堂教学过程主要包含4个要素:教师、学生、教材和媒体。四要素相互联系,相互制约形成一个有机的整体。为达到很好的教学效果,必须处理好4个要素之间的关系。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者,而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象,而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习情境,学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具,而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见,多媒体技术辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替课堂传授,仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好4个要素之间的关系,才能正确定位多媒体课堂教学在中学化学课堂教学中的地位和作用。

多媒体助力课堂教学篇2

关键词：计算机多媒体辅助教学,数学课堂教学,优越性,存在问题,体会

随着教育现代化的不断深入，多媒体辅助教学越来越受到教育部门的重视。多媒体辅助教学可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官，可以获得良好的教学效果，这一点已经逐渐被大多数教育工作者所接受。现在，随着计算机技术的发展和普及，多媒体辅助教学这种现代化教学手段，已发展到计算机多媒体辅助教学，它是通过教学中把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来进行辅助教学，运用多媒体计算机教学生动、形象、具体、直观的优势，将课堂内容组成一个立体化、多方位的课堂教学形式，大大提高了课堂有效时间的利用率，增大了教学传播的信息量，拓宽了学生的知识面，开阔了视野，活跃了课堂气氛，又培养了思维能力。这种教学手段至它产生的那一天起，就给课堂教学带来了一场前所未有的改革，掀起了课堂教学史上一次意义深远的革命。

具体说来，就计算机多媒体辅助数学课堂教学的优越性来说，笔者有以下几点体会：

1.充分体现多种媒体共存于一个课堂的特性。计算机多媒体教学集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学习者兴趣,引起注意。。提高学生学习的兴趣,是提高课堂教学质量的前提,也是改善课堂教学环境的重要一环。计算机多媒体在内容组织上采用大量的色彩鲜明、活泼有趣的音像画面,有助于调动学生的学习积极性。

2.计算机多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为课堂教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的内容时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、掌握。

3、利用计算机多媒体的人机对话、界面友善、人工智能、虚拟现实等功能,使学习者沿着自己的思路,适应自己的需要去发展学习的过程,可以及时反馈教学信息,最终突出重点,解决难点,同时也增大课堂教学容量,极大地提高教与学的效率。教师可以根据学生已有的认识基础,构建问题情境,指导学生独立地上机学习,并辅之以必要的反馈练习,及时肯定或解答,帮助学生总结学习方法,查找学习障碍,逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。。由此可见,计算机多媒体辅助数学教学在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面,都是其他教学媒体所没有的。

4.运用计算机多媒体辅助数学教学，还可以大大提高课堂容量，是课堂内容更加充实，引导学生主动学习。计算机信息存贮量大,处理迅速,具有友好的工作界面,方便的人机交互功能,为学生提供了良好的个别化学习环境,使学生能根据自己的学习能力调节学习进度和难度,真正实现因材施教。

5.计算机多媒体辅助数学教学，能够帮助学生突破重点和难点；利用计算机多媒体辅助数学教学，可以培养学生动手操作的能力；利用计算机多媒体教学，可以培养学生的创新能力。

但是，计算机多媒体辅助数学课堂教学也存在着多种问题，现在笔者就多媒体辅助数学课堂教学中存在的问题，谈谈自己的几点体会：

1.计算机多媒体辅助数学课堂教学只能起到辅助”的作用

使用计算机多媒体辅助数学课堂教学，确实能提高教学效率，并且在一定程度上确能替代教师的一部分工作，但那种认为计算机多媒体能替代教师的观点是绝对错误的；进行计算机多媒体辅助数学教学，还要明确其辅助”地位，计算机多媒体教学还不能完全替代其他教学手段，如果教师在教学中把课本和教案抛开，而只用计算机多媒体教学，是永远达不到预期的教学目标的。因此，在整个教学过程中，多媒体课件也同样只能起到辅助作用，只能用于辅助解决其他教学方法和手段的效果不太理想或难于实现的教学问题中。

2.坚持教师在课堂上的主导作用，反对以多媒体课件主导教学

运用计算机多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系，不能只注重多媒体教学，而忽略了调动学生的主观能动性，在课堂上，应让多媒体计算机的交互作用与学生的学习过程紧密结合，使教师主导和学生主体的双边活动得以顺利进行。有些计算机多媒体课件被设计成顺序式结构，上课时只需在计算机上进行简单的操作，课件便按程序的顺序流水账似的走下去，学生的思路也被迫紧跟着既定流程，这里教师的主导作用被彻底弱化，把原本存在着很多不确定因素的课堂教学，变成了程式化的、死”的课堂。我们知道，课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的双边过程。在这一过程中，教师需要根据课堂上随机出现的各种情况适当地调整教学方案，而计算机那种流水线式的、一放到底的计算机多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。

3..加强课堂上老师和学生之间的交流，杜绝计算机多媒体辅助数学教学成为机械式”教学

教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师要以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学，通过应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头语言等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。。这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师杜绝只是机械地操纵机器，而不注重师生之间的交流。

4..适当减少不必要的视听动画，避免分散学生的注意力

计算机多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性。但是多余的、不必要的视听和动画，往往会影响到同学们的有意注意与无意注意，学生只会把更多的精力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，教学效果当然很不理想。因此，在制作计算机多媒体课件时，要根据教学内容和教学规律适当选用多媒体效果。

5.适当板书，突出重点，突破难点，严禁使用课件板书

在很多的计算机多媒体辅助数学课堂教学中，有的是银幕遮挡了黑板而无法板书，有的即使有黑板也是用画面代替了板书，造成整个一节课教师不去书写一个字，美其名曰无粉尘化教学”。板书是课堂教学一种非常重要的教学手段，优秀的板书，能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作简便等特点，配合教师恰当的、精要的讲解，使课堂教学过程张驰有度。课件板书由于画面经常变动，板书具有短暂性与局部性，对学生的刺激只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。

6.适当地使用计算机多媒体辅助数学课堂教学，让其成为普通课堂教学方法的有益补充

对于教师来说，如果经常大量地使用计算机多媒体辅助数学课堂教学，会造成教师生搬硬套别人现成的教案、课件，长期以来，会使他们养成懒惰的习惯，影响了教师的创新能力和进取精神，这对教师、特别是青年教师的成长非常不利；对于学生来说，程式化”、机械化”的教学，也会因不能有效的因材施教，完不成转化差生、培养优生的教学任务。

多媒体助力课堂教学篇3

（一）处处滥用，排斥传统的课堂教学模式：

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段。多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，但它只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。可有的老师误认为它是一种“全能媒体”，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。或者没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课不管是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”。或者甚至是为了赶时髦，为运用而运用，造成了教学上的失误。因此对多媒体地使用还需多考虑在什么情况下使用，而不是处处滥用。

（二）华而不实，喧宾夺主，影响教学的重难点：

在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术，有助于突破教材中的重难点，能有效地弥补传统教学的不足。但在许多课堂实践中，有些多媒体课堂教学或多或少地偏离了教学目标，只停留于表面，盲目追求美感。华而不实的多媒体教学中,可能一开始确实能吸引大多数人的注意力，但在多次使用后，就会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上，造成注意的浪费。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率，成为教学的干扰源。

（三）教师变成了放映员和解说员，学生成了知识的灌输对象：

多媒体在教学运用中是有其优势的，但应该使其成为实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段。有的人过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。

教师成了放映员。教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的组成部分，对学生具有持续连贯的潜移默化的感染力。语文老师的一笔好字，会使很多学生注意自己的书写；标准的普通话朗读会激发很多学生的朗读热情，这些都是多媒体教学所无法做到的。

（四）忽视了板书的作用：

多媒体助力课堂教学篇4

一、多媒体辅助英语教学的优势

多媒体之于英语教学，已成为英语课堂构建中的重要元素。多媒体在提高学生听、说和口语训练等方面，凸显优势，并获得足够的认可度。

（1）多媒体辅助英语教学推进外语教学方式的整体变革。它为传统课堂教学注入了活力，取代了传统黑板与粉笔的直观与示范。现在多媒体辅助英语教学，其表现方式与内容，只需借助鼠标，教学内容和信息就会即刻呈现，课堂教学效率明显提高。多媒体还不仅解放了手工板书，还提供声情并茂、原声朗诵与泛读，经过环节预设，可以清晰、完整呈现知识要点、材料。尤其在课堂练习巩固阶段凸显优势，文本数量与范围的展示变得十分便捷，增加了课堂容量，也使得课堂教学结构得到优化，已经成为现实英语课堂的标准范式。

（2）多媒体辅助英语教学可以帮助创设英语学习情境，便于教师教学内容的展示。在多媒体辅助下，教师对教学内容与文本进行组织设计，以文本文字、图像影像、声音动画的方式，创设契合语言学习与训练的情境，有利于形成足够的信息刺激量，使学生有身临其境的感觉。

二、多媒体辅助英语课堂教学的负面效应

在实际教学中，多媒体辅助英语教学所表现出来的现象，亦颇见诸多负面效应。我们不能熟视无睹，应当直面当前课堂教学现状，加以剖析。

（1）多媒体辅助的课堂常常承载着巨大的信息量，重点不突出，难免芜杂冗余。多媒体辅助的教学，便捷的输出，难免重点不突出，输出信息芜杂，有时致使学生无法跟上学习进度，学习、记忆、思考的过程被忽视。多媒体课件中插入过多的动画或视频，也容易分散学生注意力。教学内容连屏地播放，眨眼间了无痕迹，训练过程也被限制。虽然课件内容展示时面面俱到，色彩纷呈，图、声、像俱全，动感十足，但有时有些课件的内容选择、展示顺序的失当，会分散学生的注意力、意志力，最终影响学习的实际效果。海量的信息，并非意味着很高的收益率。

（2）多媒体辅助的课堂营造的情境，呈现生硬的机器面孔，课堂中人际交流失范。外语学习与训练，相互之间语言交流与学习合作是必不可少的。课堂教学中教师指导学生语言模仿、学习、训练，重要的是言语的交流，还需融入情感元素。课堂上教师使用多媒体，常会把所有教学内容或教学资源全部变成文字或声像呈现在屏幕上，通过播放的手段，用人机交流取代语言学习与训练的人际交流。传统的师生在课堂上的语言训练与言语交流本身就是学习的主要过程，这种师生之间、生生之间的交流，其示范性、亲和力和感染力远远优于人机交流，也是多媒体无法取代的。

（3）多媒体辅助的课堂导致“以人为本”异位，模拟训练取代思维训练。在当代教育发展过程中，“以人为本”是教学的立足点。多媒体辅助教学是把素材通过多媒体的形式在课堂上展示，所呈现的学习材料，视听效果得到了强化，在某种程度上帮助学生对文本的理解。与此同时，不容忽视的是：用多媒体展示的内容，至多是把教学目标、教材内容中的情景或材料展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中，“以学生为中心”，用英语进行的语言交际操练，更难以企及的是对学生的思维训练。课堂教学设计应该以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，如果只是为了追求课堂上多一点现代化教学的气息，无异于顾此失彼，失去了“以人为本”重心。

三、辩证认识多媒体辅助英语教学的作用

英语教学贯彻“人本思想”，发挥学生的主体性。辩证认识多媒体辅助英语教学，要体现“以学生为中心”的教学思想，针对学生的实际情况，从学习、训练、兴趣入手选用多媒体。教师如果只关注多媒体教学的设计，就会忽视了学生英语学习方法、学习能力及兴趣的培养。对多媒体辅助教学要遵循以下几点。

（1）辩证认识教育信息化的导向性，使多媒体辅助成为现代教育理论指导下的认知。教师自身应站在教育改革的高度，更新观念，提升自身的教育理论素养，理解教育信息化主旨，与时俱进。熟悉并掌握“系统论”“信息传播论”等理论和以学生为中心，在设计教学“情境”中，实现“建构主义理论”中的“意义建构”。对教育信息化的理解与实施，尤其体现在运用多媒体上，能够体现教师的教育智慧与理论素养。

（2）辩证认识多媒体“辅助”的工具性，避免本末倒置。在多媒体辅助教学的过程中，教师主导作用不可或缺，“辅助”只是完成任务的工具之一，媒体起着中介作用。在英语课堂上，教师语言示范作用是计算机的功能所不能比拟的，师生之间在课堂上互动、合作的交流应该是最有效的外语教和学的途径。可见，在多媒体辅助教学中，教师的主导作用，学生的主体地位，媒体的辅助作用才是现代教育立足点。

（3）充分认识课堂教学主体性与服务主体意识，为学生创造最优化的学习环境，实施个性化教育。课堂教学主体、多媒体设计与服务主体都是学生，学生的语言学习是主动、积极的认知思维过程，学习过程是通过教师与学生、学生与多媒体、学生与学习情境的交互活动而展开的。显而易见，多媒体运用要“适度”，英语课堂并非时时处处需要多媒体的参与。本人观摩一些英语课堂教学时，发现有的教师在各个环节中投影、录音、录像甚至电影悉数登场，教师只是轻点鼠标，完成眼花缭乱的画面。冷静观察发现：热闹之余分散了学生的注意力，冲淡了教学重点，除了流光溢彩的画面、优美的声像之外，教学内容大概了无痕迹。多媒体运用要“适时”，就是教师要在最佳的教学节点，适时而为。多媒体运用也要“适当”，并非所有的教学内容都适合多媒体来呈现。其实，日常生活中的简单具体的实物、图片、玩具、手工甚至饰品，都是辅助英语课堂教学的上佳选择。从创造优化的学习环境、实施个性化教育角度，让学生进行语言交流、语言训练、学习认知、合作体验，则会大大提高英语课堂教学效率。

多媒体辅助英语教学是新型有效的教学模式。教师在英语教学中，要辩证认识多媒体的作用，遵循认识规律，善用多媒体辅助而不盲从，使英语课堂教学在多媒体辅助下真正达到最优化，切实提高课堂教学效率，彰显教师的教学特色和教学个性。此正是新时代教师的智慧所在。

参考文献：

[1]教育部.关于积极推进小学开设英语课程

的指导意见[J].中小学外语教学，2001（5）.

多媒体助力课堂教学篇5

关键词：多媒体教学大学英语课堂教学辅助功能

近年来，多媒体教学在大学中已经普及，几乎各门类各学科都要求使用多媒体教学。的确，多媒体这种新形式的教学引领我们走进了信息化的时代，带我们一次又一次地享受视听盛宴。但是，多媒体教学形式就此成为主导？或者说课堂教学的形式就缺多媒体不可？笔者在大学英语实践教学中，对多媒体辅助下大学英语课堂教学形式进行了探索。

一、多媒体在大学英语课堂教学中的角色定位

多媒体是配角并非主角，在教学中只能起辅助作用。虽然多媒体教学的全称是多媒体辅助教学，但是在真正的课堂教学活动中会由于教学设计不当而把配角变成主角。笔者通过对教师使用多媒体辅助教学的情况调查和学生在多媒体教学环境下的问题反馈，以及多媒体教学设备和环境的分析阐释多媒体在大学英语课堂教学中的辅助角色。教师使用多媒体辅助教学的情况调查：（1）课件制作。课件的制作由繁到简，由制作精美到简单实用，由内容烦琐到重点突出。这种简约型课件既节省了老师制作课件的时间，又让学生注意力不会受到动画插图和花里胡哨的幻灯片板式的干扰。另外，突出重点而非细处着手的风格可以杜绝上课时“念”课件之嫌，也让教师在课堂上即兴发挥，频添互动。（2）多媒体的使用频率。每次课都要用多媒体辅助到选择性地让多媒体“休息”。一堂课是否要使用多媒体，取决于英语课堂教学是否需要，非先进的辅助设备的参与才代表先进的教学理念。教师根据教学对象和内容将课堂形式进行调整，选择性地让多媒体“休息”反而达到了最佳教学效果。

学生在多媒体教学环境下的问题反馈：（1）如果教师演示课件的时间占到课堂时间的70%以上，那么大部分课堂时间学生都是在看屏幕与记笔记之间切换的，学生往往淹没在大量的语言材料中，课堂学习变得枯燥无味、疲惫不堪。（2）信息量大，授课速度快，学生的思维节奏无法赶上授课速度。（3）教师很少板书，学生理解和思考问题的时间减少，以至于无法消化吸收知识。（4）90%以上的学生反映更喜欢看书听老师讲，而非看屏幕听老师念，甚至有学生认为教师用课件上课是更为方便快捷的备课及授课方式但并不是最好的方式。

多媒体教学设备和环境。（1）多媒体教室的电脑操控台固定使教师也相对固定，限制了师生互动与情感交流，离操控台较远的学生容易开小差。（2）设备的使用和维护不成正比。频繁使用而又得不到及时的维护必然导致教师在授课时出现一系列的问题。投影仪老化导致要看清楚屏幕，就必须关灯关窗帘，光亮的教室变成了电影院，部分学习兴趣不高的学生趁机在下面“为所欲为”，而认真努力学习的学生又无法在看屏幕与记笔记间兼顾。教师只能靠一次次的开灯关灯来调剂看与记的需求，导致教师授课不连贯，学生注意力不集中。音响设备无专人定期调试。每个老师都可以根据自己的需求调试多媒体教室的音响和话筒，但是如果没有人定期监管和调试，就会导致有画面没声音，没画面都有电流声等情况出现，无疑会导致多媒体课堂教学效果削弱。

通过调查我们发现，教师的行为（课件制作的简单实用化和选择性使用多媒体）从真正意义上实现了多媒体辅助教学的先进性。学生的问题反馈表现了其对多媒体教学的否定和对传统教学的肯定。而多媒体教学设备和环境的问题更让我们清楚地认识到机器会让你的课堂丰富多彩，也会让你手足无措。所以，多媒体在大学英语课堂教学中只能扮演辅助教学的角色，如果将其功能扩大化，就会得不偿失。

二、大学英语课堂教学的形式多样化

如果多媒体扮演好了配角的角色，不再喧宾夺主，就可以杜绝演示课件、学生厌屏这一单一的课堂形式，教师还可以在其辅助下创建多样化的英语课堂。

传统教学形式之返璞归真。多媒体辅助教学是潮流、是趋势、更是先进性的代表，但并不是说没有多媒体参与的课堂就不是好课堂。从学生在多媒体教学环境下的问题反馈来看，学生其实更期待的是教师的人格和语言魅力的耳濡目染而非高科技所营造出的感官享受。从屏幕回归黑板，教师板书的过程是让学生理解、思考的过程。从看课件到看教师，教师的表情和肢体语言可以吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心；教师凭借其渊博的知识和扎实的基本功可以即兴发挥、随机应变、旁征博引、融会贯通，营造一种能和学生心灵呼应的教学气氛。从人机对话到人与人的交流，师生之间、学生和学生之间大量的英语交流才能完成知识向学生的最终转换。

多媒体辅助形式之多姿多彩。在多媒体辅助教学中，我们的确发现了一系列的弊端，但是只要我们认清了其辅助角色，在坚持以学生为主体的课堂教学中适时地配以多媒体辅助，同样可以采用良好的课堂形式。英语学了语言的操练之外，还需要了解其文化。西方的歌曲、电影、新闻等是学习英语最直接的材料。在多媒体辅助下，学生可以更直观地感受到英语的魅力。如果把创建课堂形式比做烹饪美味佳肴，多媒体就像各式各样的佐料，没有多媒体辅助的课堂是养生原味，口感醇厚，而有多媒体辅助的课堂就像是佐料讲究的川菜，口感丰富。教师可以根据授课内容和对象，选择合适的多媒体辅助形式，采用色香味俱全的课堂形式。

学生自主体验式之灵活运用。课堂是老师的课堂，同时也是学生的课堂。现代英语教学倡导以学生为中心来展开教学活动。教师应放手让学生“动”起来，课堂形式可以以一系列的活动呈现：游戏、翻译、表演、配音、小组讨论和个人陈述等。教师甚至可以让学生体验多媒体教学设备的使用，在多媒体的辅助下，开展更加丰富多彩的课堂活动。

综上所述，多媒体辅助教学下的大学英语课堂形式多种多样。教师应灵活运用教学辅助设备，不拘泥于一种课堂形式。所谓海纳百川，有容乃大，我们不摒弃传统，不排斥先进设备并且让学生参与，从而打造形式多样、魅力无穷的课堂。

多媒体助力课堂教学篇6

1注意课件风格和教师教学风格的一致性

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。教师不要因为使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

2避免把蒙语文课变成多媒体课件展示课

合理运用多媒体辅助教学能给蒙语文课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已被无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，蒙语文课就成了多媒体展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。

2.1在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用

多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在蒙语文课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。蒙语文课堂上师生的口头交流，是培养听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。蒙语文是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用蒙语文进行的交流，才能培养学生蒙语文交际能力。

2.2注意计算机多媒体运用的频度

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。

3注重各种媒体的综合应用

在蒙语文课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

3.1避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法取代的。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，合理地选用媒体形式是我们不变的原则。

3.2避免把投影屏幕当成黑板

在蒙语文课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用蒙语文进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

4注重“以人为本”，发挥学生的主体性

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。

我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。

5运用多媒体技术辅助蒙语文教学

学好一种语言，就要有一种好的语言环境。多媒体的引进给蒙语课堂带来了新的生机，不但便利和丰富了教学，活跃了气氛，且提高了课堂效率。但是我们也不能丢掉传统的教育方法。在这里我要强调的是：让多媒体与朗读、学生对话结合起来。初学蒙语文的人要想学好蒙语文，必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的蒙文小诗和短文等，无疑都是模仿的一种好方式。

蒙语文课堂在学习目标确立并通过蒙语文教学课件展示给学生之后，学生在合作学习之后，一般不能很好地完成学习任务，因为学生对蒙语文工具书的使用还很生疏，对一些新词及词法的运用了解太少，这也是学习蒙语文的特殊性。如果用生词实物图片再配上有填空部分的语句，这样在学生质疑时就会迎刃而解了。所以说，越是抽象的学科，越要运用感性的手段。在教学过程中，我们发现只要恰当运用多媒体巧妙地再现课文中的知识点、重难点，不仅能够掌握知识点、突破重难点，而且能促使学生进一步合作学习、展示自我。