多媒体课堂教学的一般特点篇1

【关键词】多媒体；高中数学；课堂教学

一、在高中数学课堂教学中运用信息技术的优点

1.巧设情景，激发学生的求知欲望

数学课程的特点之一是内容抽象.因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题.而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题.

例如，在讲解三角函数的图像变换时，使用几何画板这个数学教学软件向学生展示振幅变换（变化）、周期变换（变化）、相位变换（变化）这三种不同变换所对应的函数图像变化过程，图像生动形象，加深了学生对于三种不同变换的理解，激发了学生学习三角函数的兴趣.尤其在高中立体几何的教学中，充分利用明暗色彩变化，并且大量引入动画，产生用“面”去“截”一个立体图形的“截”的过程，一个立体图形侧面展开的过程，把一个平面图形折成空间图形的过程，给学生以充分的思考时间，让学生跟着“过程”走的思维主线，可以有效地突破课堂教学难点，增大教学容量，培养学生的直观感受能力.

2.化静为动，突破教学的重点难点

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力.多媒体能将具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系.以“椭圆的定义及其标准方程”一课为例，教师可以让学生利用“几何画板”自己动手“做”，完成意义建构，探究椭圆构造的方法以及和其他圆锥曲线（双曲线、抛物线）的联系.

3.丰富课堂容量，提高练习强度

课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，教学容量比以往的常规教学容量多.一堂课教学的时间是有限的，一节课讲授的知识也是有限的，而每堂课的强度又是非常大的，在这种时间与练习量不成正比的情况下，多媒体辅助教学的应用是最合理的.如在新授课结束后，总有一些跟进性的练习，若把这些题利用电脑显示在屏幕上，将大大节省板书的时间，增大教学容量，使尽可能多的学生得到练习机会.在练习巩固阶段，运用媒体可相应地设计一些闯关题，把枯燥的练习变为游戏、竞赛题.让学生能在轻松、愉快的氛围中进行练习，为学生提供更多的练习材料、更多的练习机会和更多的表现自己的能力和成就的机会，以及更多的获得全面发展的时间和机会.同时，为我们教师能否准确把握学生真实的学习情况和学习成效提供了方法和途径.

二、多媒体教学模式的实现

1.多媒体课件的制作

普通多媒体课件一般采用的是Authorware、方正奥思、MicrosoftPowerpoint、MacromediaFlash等软件制作的；而网络多媒体课件一般多采用HTML语言（超文本语言）、java语言等来编辑制作的，其中MicrosoftFrontpage、MacromediaDreamweaver、MacromediaFireworks、MacromediaFlash等软件是最经常使用的.无论是普通多媒体课件还是网络多媒体课件，其优势的实现与否，关键在于课件的设计、使用是在怎样的教育、教学理念指导下进行的.它要涉及教育学、心理学、美学、计算机应用等多门学科和领域.一般课件编制的流程可分为：选择课题、确定目标、创作稿本、收集制作素材、编制程序、调度运行等环节.

2.硬件设施的实现

（1）校园网络.校园计算机网络即校园网，是多媒体教学最直接的应用工具，它是一种学校内部专用网络，其根本目的是为学校的教学、科研和管理提供先进实用的计算机网络环境.校园网的建设主要有以下几个方面：①高速主干ATM网的建设.②中心网站的建设（包括众WWW服务器、电子邮件服务器等多种服务器）.③计算机机房和多媒体教室等子网的建设.计算机机房和多媒体教室是教师利用多媒体课件进行课堂教学的第一线，也是接入Internet的基本元素.④主干网与Internet相连.⑤各子网或单机与主干网相连.

（2）Internet网络.通过Internet网络可以实现远程教育资源的共享.

3.多媒体课件的使用

教师指导、学生自学、课堂讨论和教师答疑是我们教学中的主要环节，也是多媒体课件的优势所在.利用多媒体课件，学生可以根据教师制定的学习目标进行自学，学生使用教师设计好的多媒体课件自主地去学习或读教材或看课外辅导书，还可以通过网络或学校的数学论坛与同学和老师讨论，进行相互交流，从而培养学生的创新精神和自主学习能力；学生还可以利用网络在教师学生间进行相互交流，实现实时反馈，及时答疑.

【参考文献】

多媒体课堂教学的一般特点篇2

随着新一轮课程改革的实施与现代教育技术在全国中小学广泛推广，多媒体技术已广泛应用于初中历史课堂。但怎样结合初中历史学科特点充分发挥多媒体技术的强大效能，是教育一线中初中历史教师在教育教学过程中必然要面对的问题。

一、一般导入的作用与几种多媒体课堂导入的分类

一般课堂导入就是教师运用简单的语言拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程，它既是一堂课的开始也是一堂课的重要环节。一般课堂导入基本具有两大功能：一是引出学习内容，进入学习主题;二是激发学习兴趣，为学习创造动力。初中历史多媒体课堂导入因其对多媒体技术的应用结合学科自身特点，使其自身具有许多与众不同之处。从应用不同计算机信息素材的角度来看，一般可以将初中历史多媒体课堂的导入方式划分为：文字式导入、图片式导入、音频式导入、混合式导入等。常言道：万事开头难，一个好的导入对整堂课至关重要，却又难以把握。应用多媒体技术的初中历史课堂亦不例外，在此基础上进一步寻求初中历史多媒体课堂导入的较佳方式。

二、初中历史多媒体课堂的文字式导入的弊端

文字在语言学中指书面语的视觉形式，是一种视觉符号形式，突破口语的时间和空间限制。文字式导入在多媒体设备上单纯以文字的形式呈现，内容或交代事情，或陈述史实，或提出问题，或歌词诗句，或剧本对话等等。就多媒体所展示来讲，内容抽象、概括性强，指向明确。

抽象的文字内容需要学生进行思维加工后才能吸收，对学生的思维能力要求较高。概括性强常常会使一些本需要探究的历史现象或历史问题会以历史结论的方式呈现，从而忽略了历史探究过程。导入指向过于明确会使学生对所学内容失去新鲜感，导致学习兴趣下降。初中历史多媒体课堂上使用文字式导入时，学生的学习欲望从一开始便有可能被抑制，因此在初中历史多媒体课堂上使用文字式导入应细加斟酌，避免不当运用给初中历史多媒体课堂造成负面效应。

三、初中历史多媒体课堂的音频方式导入局限

音频式导入主要是借助多媒体技术以声音播放的形式呈现，内容既可以是人的一段对话，也可以是一段音乐，同样也可以是乐器声等。它的信息受体是人的耳朵，刺激的是人的听觉。有实验数据表明在人类的全部感觉信息量中，视觉与听觉占了绝大部分。

音频式导入相对文字式导入是一个动态的播放过程，在课堂正式播放前，老师需要对相关设备进行调试，音量大小进行预先设置。在音频播放过程中，不能重复回顾信息，所以对学生的注意强度要求较高。音频相比文字式导入而言，里面包含人的声音传递过程中的情感情绪，是教学三维目标的重要内容之一。人类所拥有的音频史料量远不及文字与图片史料，在录音技术成熟以后，人类才开始有了可供学习与研究的音频史料。在历史课程具体落实中，尤其是中国古代史、世界古代史，音频式导入所供选择的素材是不多的。

四、初中历史多媒体课堂的图片式导入优势所在

图片式导入是指运用可见的、静态的图画方式呈现，内容可以是画像、照片、漫画或简易地图（不包含抽象图表和复杂地图）。图片式导入的特点是形象直观，信息量丰富。信息的受体是人的眼睛，刺激的是人的视觉。在历史课堂上，运用图片的方式导入带给学生大脑的震撼力比单文字方式导入与音频式导入更加直观，更有助于学生提升对历史课的兴趣。从史料发展的角度看，图片史料比文字史料，音频史料拥有更久的历史，在人类文字没有产生之前，图片已经开始广泛使用了。其中最典型当属《周易》中的八卦图。同时在的日常生活中，学生们也常常会接触到各种各样的图片史料。据相关资料统计，相比较文字史料而言，图片史料更加生动活泼，更容易把他们带入相应的意境和对课程的探索。另外、图片式导入也是初中历史多媒体课堂培养学生历史思维的重要方式。历史思维是一般的思维活动与历史学科特有的思维活动的融合，它主要包括形象思维、逻辑思维与直觉思维三种思维方式。图片式导入中所使用的图片本身具有形象直观的特点，同时图片还蕴含了大量的信息。既直观且丰富的信息量可以最大程度上引起学生的注意，同时可以促进学生思维的发散。在形象思维充分发展的基础上，逐步上升到逻辑思维与直觉思维等高级思维模式。初中历史多媒体课堂的图片式导入只在一放一收之间起到了牵一发动全身的作用。这是其他导入方式所不能具备的。

综上所述，图片式导入是初中历史多媒体课堂的较佳选择。

参考文献：

[1]《中学教学参考》初中英语课堂导入策略探究作者：梅金春;2012年第25期

[2]《教学月刊？中学版（教学参考）》巧妙设计，有效导入――浅谈初中英语教学中的课堂导入作者：张凌敏;2011年第06期

[3]《新课程学习（中）》图片史料开发与利用作者：赵微微2012年第08期

[4]《忻州师范学院学报》试论历史思维的方式与特征作者：齐虎田2003年第03期

多媒体课堂教学的一般特点篇3

小学语文教师课堂教学主要是指导学生通过听说读写等训练来正确理解和运用语言文字的能力，理解所学课文内容。要真正地实现这一目标，需要教师利用多媒体在课堂教学中引导学生利用科学的学习方法，获取知识，发展智力。

【关键词】

多媒体教学；主导作用；探究

1引言

现在的微课、翻转课堂教学、多媒体教学等先进的教学模式已经从大学渐渐普及到基层课堂教学。语文课堂教学就是要重视先进的教学方法，让学生成为课堂学习活动的真正主人，少讲授，多指导，我认为小学语文教师在多媒体课堂教学中须在以下几个方面加以引导。

2学习任务的引导

在多媒体课件的制作过程中，要注意引导学生懂得所学习的任务，让学生在语文学习活动中知道自己该学什么，懂得学习方向，积极地参与学习活动，保持良好的注意力，才能取得良好的学习效果。教师确定了学习任务后，怎样才能引导学生懂得明白呢？我通常采用三种办法。第一、直接揭示法。教师在每节课开始时，可利用多媒体课件播放直接告诉学生学习任务，让学生有学习方向和内容。第二、间接揭示法。就是教师将学生预习或自学后有普遍性不理解的地方，或教师认为有价值的问题总结出来，当做次日多媒体课件制作的重点或难点，并引导学生解决。第三，分布揭示法。教师在用多媒体演示时，不是一下子把学习任务抖落出来，而是随着学习的进展逐渐展开，分步明确。学习任务的引导，重要的还是根据课程的目标和学生的实际情况去引导，才能易于实现任务的有效解决。

3学习方法的引导

在学生的学习活动中，自学是学生个体学习的一种方法，怎样引导自学呢？在多媒体课件的制作过程中，要有意识地用问题来引导学生，一定要具体化，做到有内容，有侧重，要着重引导学生对课文内容和语言材料的理解，在自学引导过程中注意培养学生的阅读能力和发现问题、分析问题的能力。在保证个体独立思考的同时，让同学相互之间展开讨论，交流等等。多媒体教学的现实意义在于能够用直观的图表、图画、动画等诱发学生学习的疑问，促使其进一步深层次地去理解所学习的语言材料，获得新的知识和能力。学生质疑问难，既是一种动力，也是一种学习方法。对学生的疑问，教师要敏捷地作出恰当的处理，对那些具有导向性、启发性、关键性的疑问，要组织讨论、研究、舍得花时间。无论学生提出什么样的疑问，教师都要予以鼓励，决不能泼冷水。要用多媒体教学的直观讲授来指导学生学习方法的掌握，要加强学生对学法的操练实践。识字、写字、拼音、理解词语的意思，理解句子的意思，划分段落，归纳段意，概括文章的中心思想等等，都各有其学习方法。教师要深入钻研教材，把握教材特点，选准合适的训练点，让学生通过自己的操练实践、理解、熟悉有关的学习方法。指导学生学习方法要选择合适的时机。学习方法的指导要根据课文的特点，重在渗透和领悟，重在参与和实践。多媒体课件的制作要注意，一般应由感性认识到理性认识，在学生实践的基础上上进行适当归纳。不要在毫无实际感受的时候，进行空对空的理论分析和名词解释。学习方法的指导贵在潜移默化中，贵在坚持，让学生多去实践，多去领悟。

4学习过程的引导

任何知识与能力的获取、形成都要有个过程，学生知识和能力的获取也不例外，也要经历由不知到知，由不会到会，由不能到能的过程，所以，在多媒体课堂教学中，我们不能只重视学生记住了哪些知识，而更应该重视学生掌握知识的过程。引导学生感受学习过程，要与发展学生的思维相结合。多媒体课件的制作要循序渐进，加强逻辑思维的引导，还要在视频播放中，引导学生理解作者的思想感情是如何通过语言文字来表达的。比如用辛苦”造句，首先让学生找出课文中的原句，想想它在课文中的意思，再进行造句练习。第一个站起来的学生说：我的妈妈很辛苦。”紧接着有的学生就会把妈妈”改成爸爸”等，如果不及时提醒、点拨，学生都以此效仿，就会产生思维定式，训练效果就会差，学习过程就得不到延伸。有经验的教师往往会在此时进行启发：谁把妈妈怎样辛苦说给同学们听听。”于是，有的学生就会说：我的妈妈很辛苦，下班回家还要买菜、做饭。”还有的学生说：我的妈妈很辛苦，天天到外面打工挣钱。”句式基本相同，它内容有了变化。到此，老师在深化提示：谁能换一种说法，先说妈妈怎样辛苦。”学生在教师的引导下，变换句式说：我的妈妈天天到外面打工挣钱很辛苦。”在这样的训练过程中，清洗地展现出了学生理解词义及训练句式的学习过程中，语言训练和思维训练有机结合，训练层次清楚，取得良好的学习效果。引导学生有效学习的过程，教师要把握好课堂教学环节，保证学生的针对课件中的训练时间、思考时间。课堂教学环节应符合学生的认知过程，要抓住课文的特点、重点，依据教学目标，指导学生学会抓关键性的东西去理解所学的东西当作教学过程的重要环节，使过程的设计符合小学生的心理特点。在学生的学习过程中，应多分配时间给学生，一般情况下，一个教学过程，学生朗读和默读等不应少于10分钟，书面练习的时间也不应少于10分钟，使个体的训练得以保证。学生的个体差异也会呈现在过程中。

5学习兴趣的引导

多媒体课堂教学的一般特点篇4

关键词：多媒体课件民办高校思政课堂有效运用

多媒体课件现在越来越多地被运用在高校思政课的课堂上，有的人对之顶礼膜拜，认为找到了灵丹妙药，可以解高校思政课堂出现的一切疑难杂症；有的人则对之嗤之以鼻，认为成功的课堂教学关键在于教师的学识水平和讲授技巧，而其他如多媒体等只是手段之一，可有可无。而绝大多数教师认为多媒体已是上好思政课的一种重要工具了，它能够更好地讲解理论，使同学更好地理解，但用好它关键落脚点还是“人”，即教师本身。在此观点基础上，笔者进一步提出思政课上多媒体的使用程度还要取决于另一重要的主体——“学生”。笔者认为不同的教育对象和教育对象呈现出来的特质会对多媒体的使用产生不一样的需求，因而如何把握好这两者的平衡点，是上好思政课的关键所在。民办高校思政课堂与公办高校思政课堂还存在较大的差距，这种差距迫使多媒体在民办高校思政课堂的运用意义要大很多，但问题是在实际实用多媒体过程中，教师对它的作用认识又存在这样或那样的偏差，导致多媒体课件在民办高校思政课堂的实际运用中并不是很有效。因此，笔者就从民办高校思政课堂现状入手，深入阐述民办高校思政课堂的特性和多媒体教学在实际运用中遇到的问题，重点探讨如何在民办高校思政课堂发挥多媒体的实效性。

一、民办高校思政课堂教学的现状和问题

上好思政课一直以来是高校社科部的重点课题，但据笔者六年多民办高校思政课上的观察和与其他民办高校思政教师的交流，发现目前民办高校思政课堂教学效果并不乐观，存在很多问题。

1.课堂现状：民办高校的思政课堂一般为80—130人左右的大课堂，90%的教师使用多媒体教学，课堂上真正认真听讲的学生约占20%，对讲授内容偶尔关注的学生约占30%，而大多数学生各忙各的事情，或者趴着睡觉，或看杂志，或玩手机，或听音乐，或交头接耳，更有甚者在看电影或游戏。面对这种情形，教师往往表现为一种无奈的情绪，有听之任之、自我表演型，有严加管理、自我受伤型。

2.教师状态：民办高校上思政课的教师大都为青年教师，多为相关专业的研究生或本科生毕业，他们认真备课积极准备，希望上好这节课，使同学们通过讲授了解世情、国情和民情，懂得更多做人的道理。但由于教师自身功力较弱，对理论把握度力不强，加上缺乏教学经验，控制课堂管理课堂纪律的能力不强，因此课堂效果常常不佳。教与学是相互影响的，当所讲的内容不能引起学生兴趣时，当发现台下的学生都各干各的无视自己时，教师的信心遭到严重的打击。失望、气愤与沮丧之情纷纷涌入心头，这些造成了思政老师对上课产生排斥，对教授这样的学生有种无力感，认为付出没有得到学生的珍惜和认可，也逐渐丧失教学热情，甚至有时会有种放弃或逃避的想法。久而久之，教师在课堂上自然也缺乏信心和激情。而民办高校的教师通常又把思政课效果差归结为：思想政治教育课本身就很难上好，课程内容理论表述枯燥甚至教条；大班化教学存在着沟通障碍；教学方式方法陈旧、简单；一些学生对这一课程存在不同程度的认识不足、重视不够等，再加上民办学校的学生本身素质差、底子薄等问题，越发觉得学生不爱听是正常的，通常把责任推在学生的头上。

3.学生状态：民办高校的学生一般都是高考第四、第五轮录取进来的，而且有相当一部分学生原来是三校生，仅通过民办高校自主招生考试进入的，因此大部分学生的基础较差，文化知识又很薄弱。学习的自主性和自我约束力较弱，加上一直存在不良的学习和生活习惯，在学生中蔓延着一种不要学的情绪，特别是这类政治性理论性较强的科目，他们认为学了没有任何实际意义，学习的功利性较强，只要认为对未来找工作没有实际价值的课就不爱听也不愿意听。同时，还有一部分学生表示，教师讲授的理论过多，讲课枯燥乏味，还有些太深了听不懂，因此对此类课程产生不了兴趣。

4.学校态度：对于思政课这类的课程，民办高校并不是十分重视。由于其民办性质，投资方对思政一类的课程开设的必要性抱有怀疑态度，而这种态度直接影响学校对思政课各方面的投入和支持力度，学校严格控制这类教师的专职人数和课时数。有的民办高校社科部没有自己的活动和科研经费，有的民办高校的社科部是有名而无实。低微的薪资待遇不能吸引优秀的高水平的教师来学院讲授，整个思政课的师资团队不强，没有老教师带领青年教师成长，青年教师处在自我摸索的状态，所以思政课堂的总体教学质量不会太高也情有可原。

通过上面的阐述大家会发现公办院校和民办院校在思政课上有着巨大的差距，无论是在师资、教学对象、教学环境还是教学条件上，而有些差距是短时间不会改变的，例如师资、教学对象。在这种情况下，就需要运用可能的外力来实现思政课堂的有效性，而这个可能的外力，就是笔者今天重点要谈的多媒体课件，根据民办高校学生的特点和学习习惯，有效地运用多媒体，大量地运用这个平台，使得民办高校的思政课堂丰富鲜活，思政课成为民办学校学生们爱上的课程。

二、多媒体课件在民办高校思政课堂教学中的运用现状

多媒体课堂教学的一般特点篇5

论文摘要：本文从心理学的角度，分析多媒体教学与传统授课在机械制图教学中的利弊得失，探讨如何将这两种教学方式有机结合起来，充分发挥各自的特长，合理安排教学形式，才能有效地提高学生的学习能力，从而达到提高机械制图教学质量的目的。

0引言

机械制图是培养学生形象思维的一门工程类基础课程，具有很强的实用性与操作性。而传统的教学形式表现为比较呆板，授课内容比较枯燥，所用的教学时间比较长。为了解决传统机械制图在教学上的这一不足之处，我们目前采用了现代多媒体的教学方式和手段，利用多媒体信息量大的特点和集知识、操作、娱乐为一体的优势，以培养学生对机械制图这门课程学习的兴趣，提高学习的效果，从而达到提高教学质量的目的。

但是在多媒体的教学过程中却事与愿违，常常听到学生“课堂里的知识浅而易学，课后习题却困难重重”的反映。这引起笔者对教学形式产生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒体教学有悖于初衷的现象呢?多媒体是否适用所有的教学内容呢?传统教学是否过时?带着这些疑问，笔者运用心理学原理(学习过程其实是一个心理活动的过程，包括认知过程，情绪情感过程、意志过程等)，对多媒体与传统教学这两种方式的差异进行分析、比较与探究，找出解决的方法，以真正帮助学生解决学习中所产生的困惑。

1从认知过程进行分析

认知过程要经历感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、言语等几个阶段才能完成。本文就学习的注意和记忆展开探讨。

1.1注意过程的分析

多媒体教学是将课程的全部内容预先制成课件，在大投影上播放的一种教学形式，它以丰富的信息、多彩的画面、优美的音响等效果，把抽象的内容变为生动具体、将繁琐过程变为简单易懂、把枯燥乏味转变为生动活泼，令人从知觉上有耳目一新的感觉，其目的之一是增加学生对学习的兴趣，吸引学生的注意力。

根据心理学就注意稳定性研究发现:注意力集中是有阶段性的，随年龄不同，存在较大差异。一般成人在最初的巧分钟后注意力开始下降，同时注意发生转移。未成年的学生的注意稳定性一般只有8-10分钟，转移的次数也比成年人要多得多。由此可见，在90分钟的上课时间里，多媒体所传输的信息之多，信息出现的时间之短暂，前后信息内容之连贯，连一般成年人都很难做到注意力连续集中，何况是活泼好动的学生，注意力集中就更难了。因此学生在听多媒体课时，所听到的内容是断断续续的、不连贯的，知识的获得是部分的、间断的。所以对学生“课堂里的知识浅而易学，课后习题却困难重重”的反映，也就不难理解了。

传统教学是以说课、板书为主要形式的一种互动式教学方式。虽然授课内容有限，信息量没有多媒体、那么多，但知识出现的时间相对较长，前后知识内容连贯较缓，能符合学习的心理规律，在教学中能将学生有限的注意稳定性得到充分发挥，在教师分析解题手写板书的过程中，学生有时间进行想象与思维，能够将知识点及时有效地进行吸收、消化和整合。

1.2记忆过程的分析

课件是多媒体教学的工具，一般要求教师按照事先准备的顺序播放与讲解内容，其教学内容浓缩，因果关系明确，形象直观清晰。能引起学生的学习兴趣，从而达到提高学生记忆能力的目的。

心理学研究认为记忆需要识记(瞬时记忆)、保持(短时记忆)和回忆或再认(长时记忆)的过程来完成。德国心理学家艾宾浩斯的保持曲线研究表明:保持对记忆是非常重要的，对识记的保持有效时间一般在24小时以内，一般保持率在80%--40%，随着时间的推移，保持量日趋减少，许多识记的信息在有限的保持之后被遗忘。同时又由于在学习过程中抑制干扰的影响，一般保持率将会更低。由于多媒体信息量大、内容多、节奏快。对记忆中的保持是个挑战。从保持曲线来说，多媒体大量的信息是否能得到及时的再认或回忆(长时记忆)，也是因人而异的，不仅由学习的动机与态度来决定，而且要靠及时的复习来保证。如果学生来不及复习，尤其对知识要点和重点的复习，那么大部分知识在保持2.4小时后逐渐被遗忘，这就是学生会有“课后作业做不.来”的感叹。由于这种负性的情绪体验，刚因多媒体新颖的教学模式引起学生的学习兴趣就会受到减弱。如果整个课程连续使用多媒体教学，这对学生掌握知识是不利的。教学的目的不在于传授知识量的多寡，而应关注学生实际掌握知识的多少。

笔者在机械制图教学中，运用传统的教学方式，效果比较理想。因为传统教学方式是教师通过在黑板上讲解的过程中，不仅让学生跟着教师的教学思路走，而且通过板书的间隙，给学生留有充分的思考与想象时间(符合记忆中保持与回忆的特点)，引导学生吸收和消化所学到的知识进行记忆，若有疑问之处，还可以直接向教师提问，以求得真正搞通弄懂知识的目的。与此同时教师也可以在课堂上，根据学生的表现与反映，了解学生掌握知识的实际情况，控制教学的节奏，深入浅出，循序渐进，突出重点，澄清错误、讲透要点，使学生真正学到课堂所讲的知识。

2从情绪情感过程分析

心理学认为，情绪情感是伴随着认识过程而产生，情绪情感的适应、动机、组织和信号功能将对认识过程产生重大影响。

在多媒体教学中由于信息量大，学生在认识过程中不宜完全掌握，又受到课后作业不会做的负性情绪情感的体验，使情绪情感的适应功能下降，产生对多媒体教学适应不良而出现学习的焦虑，削弱对学习需求的愿望，进而影响到学习的动机。

在传统教学过程中，互动性较强，学生在认识的过程中，通过吸收(感觉、知觉的过程);消化(记忆、思维的过程)，将知识进行及时有效地整合，在对知识理解和运用的课堂练习中，对不清楚的地方进行质疑以及教师进行提问，根据质疑与提问所出现的问题，及时进行澄清，使学生真正掌握知识要点，体验对知识“弄懂学会”的正性的情绪情感的体验，提高学生对本学科的适应能力，增强学习的动机，从而提高教学的质量。

3意志过程分析

意志是一个人自觉地确定目标，并根据目标来调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。认识过程是意志的基础，情绪情感是意志的动力，意志行为是认识与情绪情感的表现，三者是密切联系的。

由于学生在多媒体课后，有作业不会做的负性体验，因此会影响到自觉地确定目标和克服困难的勇气，对是否能学好本课程的目标产生怀疑，对学习的意志力就会受到影响。学校不仅要授予学生科学知识，而且要培养学生克服困难的意志力，这对学生今后走上工作岗位是极有帮助的。因此在学生遇到学习困难的时候，在培养学生积极排除问题的同时，作为教师要换位思考，及时改变教学的方式，用合适的教学方式来提高学生的学习信心。

4结语

综上所述，多媒体与传统教学方式各有特点和所长，应相互取长补短，拾遗补缺，优势互补。那么如何根据不同的教学内容，来合理安排教学的授课形式呢?根据两种教学方式的特点，结合教学内容，提出以下想法供参考。

4.1以多嫌体教学为主遵守系统原则

根据多媒体的特点，在本学科的开始以及各个章节的开始，应采用多媒体教学方式，发挥其信息量大与博览全书的特点，将本课程的结构一览无余地展现在学生的面前、让学生对于本课程有一个大概的了解，便于学生更好地进行预习，进一步提高学生对本课程学习的兴趣。

在小结与总复习时，利用多媒体高效的特点，对本课程第一堂课的概述进行全面的复习与回顾，将第一堂的概述课贯穿本课程的主线框架中，以丰富其内涵，把全部知识点进行一次大盘点，使各个章节的知识点相互关系串连在一起，以及与其他相关课程的联系点进行疏通，从局部单个的学习到全部系统的整合，从而将各学科的知识点连成一张大网，以便融会贯通，活学活用。

4.2两种教学方式兼而有之遵守理解原则

4.2.1传统教学为主

在讲授基础知识、习题解法时，应发挥传统教学的启发、互动的优势，在讲授基本知识内容后，通过课堂练习启发学生独立思考的能力，加深学生对本堂课内容的吸收、消化与理解，并使其切实掌握制图的方法与技巧，从而达到培养和提高学生“学以致用”的目的。

4.2.2多媒体与传统结合

在上完一次机械制图的多媒体讲课后，就及时地安排一节习题课，以加深学生对知识的认识，通过实例的讲解，启发学生的思考，强化对知识的理解。然后留出较多的时间，让学生做课堂练习，教师巡回检查每一个学生的课堂练习，及时解答不同学生的疑问，将共同的疑点记录在案，在下一次课中重点分析与讲解。通过巡回检查，了解掌握每一个学生的特点，根据每一个学生的接受能力的差异，因人施教，对掌握较好、完成作业较快的学生，增加一些有难度的习题，培养其知识深度学习。对一些掌握能力较弱的学生，重点放在掌握基本概念与内容上。

在多媒体教学过程中，也可以同时使用传统的板书方式，使其两种教学方式交替使用，真正把握现代与传统的结合，使之符合学生心理特点，提高教学质量。

多媒体课堂教学的一般特点篇6

关键词：多媒体教学辅助教学思维特点

随着新课改的实施，中学物理教育更侧重于对学生综合素质的培养，不再是对枯燥理论知识点的过分追求。而现在大多数教师采用的仍然是板书教育的方式，在初升高的压力下，众多学校仍然对学生采取灌输知识的方法，而不是采用激起学生学习兴趣，促进学生自我学习的方法。

在科学技术高速发展的今天，计算机已经几乎普及，其中的办公软件也被众人所熟悉并使用，特别是其中的Powerpoint已经被广泛应用于大学教育中作为一种辅助教学手段，然而在中学教育中，特别是初中教育中很少使用多媒体技术进行教学，一般仅在教学竞赛和公开课的场合，才可以看见多媒体教学手段的身影。

多媒体技术为何没有在初中教学，特别是初中物理教学中得到应用，究其原因有多方面。（1）很多学校，特别是农村学校教学设备比较缺乏，多媒体教室较少；（2）部分教师安于现状，不愿尝试使用新的教学手段；（3）教师的计算机应用能力还需进一步提高，特别是一些老教师。

一、学科特点和多媒体教学手段特点

物理学科是一门实验科学，是一门严密的应用广泛的基础科学。它和实际的联系非常紧密，很多中学物理知识都可以通过活生生的实例得到说明。通过板书的教学方法展示实际活生生的实例在有些时候显得无力，学生理解起来比较困难。

多媒体可以接收外部图像、声音、录像及各种媒体信息，经计算机加工处理后以图片、文字、声音、动画等多种方式输出，实现输入输出方式的多元化。当多媒体手段应用在教学上，可以使学生的视觉，听觉达到很好的结合，同时利用声音、文字和图画的完美结合达到引起学生注意，激发学生学习兴趣的效果。

二、多媒体教学手段优点

综合多媒体教学手段的特点和物理学科的特点，可见它们之间能很好结合在一起，再同时结合传统教学手段达到最优的教学效果。多媒体教学手段在实际初中物理教学中应用，它可以达到好的效果。

1.多媒体技术展示板书和实验室实验所不能展示的内容

沪粤版九年级物理第13.1节中采用马拉车的实例来说明做功，然而实际实验不可能实现，板书当然更难说明，但是通过多媒体动画可以把整个过程完全的呈现给学生，并可以暂停在该过程中任何状态，从而给学生更加深刻的印象，加强对该知识点的理解。如下图1中所示：

图1马拉车实例分析

2.多媒体技术可以放大物理现象

课堂实验可以很好直观的让学生理解物理知识点，生活中的实例也可以让学生从中领悟一些知识，但初中物理中总存在一些知识点需要学生的抽象思维才可以理解，特别是一些细化到原子和电子层次的知识，实际实验无法展现，也没有生活实例可以达到展现该现象的可能，但多媒体动画可以放大实验现象，使学生直观的了解该层面上的知识，如九年级物理关于电流一节中电流方向的学习。物理学中规定正电荷定向移动的方向为电流方向，而实际中大多数电流的形成都由于带负电的自由电子定向移动形成的，两者方向相反。

图2电子移动与电流方向

3.多媒体教学可以拓展知识面并有效利用课堂时间

多媒体在很多场合得到应用，均是由于其可以展示大容量知识的优点，即在通过多媒体展示图片，动画的同时，可以结合多媒体展示大量文字性内容的特点，介绍课本外的其他知识，拓展学生的知识面。

三、初中物理和高中物理教学多媒体技术应用异同

文献检索可以发现，网站和期刊均有关于多媒体教学手段与各学科教学的论文，但仔细看看几乎都是关于高中教学中多媒体技术应用的问题，关于初中物理教学中多媒体技术应用的论文几乎没有。多媒体教学手段在高中物理中应用和在初中物理中应用情况不一样，相信进行过两个阶段物理教学的老师都有体会，中学物理教学和高中物理教学应存在不同，主要体现在这两个阶段学生的情况不同，可以从以下方面进行理解：

1.注意力特点不同

初中学生相对于小学生有意注意持续时间长，但相对于高中生其有意注意时间短很多，初中生注意力一般最长能坚持20~35分钟，故在40分钟的课堂中，初中生基本上都不会在整节课中集中注意力，教师应根据该特点充分利用课堂时间，利用多媒体的声音，动画，图片等缓解学生的有意注意和引起学生的有意注意。

2.知识储备不同

众所周知，在九年义务教育中八年级的时候将会第一次开设物理课程，初中生从开始上学至今第一次接触物理知识，很多概念现象都是第一次接触，理解学习较为困难，然而高中学生在学习物理时已经经历了两年的初中物理的学习，很多基本概念现象均有所掌握，学习起来较初中学生容易。故在初中多媒体教学中应避免繁多的文字和公式对物理现象的描述，多以生动的图片，动画对物理现象进行阐述。

3.思维特点不同

随着人年龄的增长，每个人的逻辑思维和抽象思维等均在不断成熟，一般的初中生集中在13~16岁之间，该年龄段的学生逻辑思维和抽象思维能力均较差，初中物理中的很多现象都需要通过实际实例和教师的引导才容易理解，高中生一般逻辑思维和抽象思维已经较为成熟，通过文字的物理现象描述理解较容易。故大量的声音，动画结合的实例有利于初中学生获得直观物理现象的理解，在初中物理教学中应关注不同阶段学生思维特点给予相同内容不同角度和方法的展示。

4.接受能力不同

当高中物理教师来听初中物理教师课的时候，总会感觉一节课内容讲的很少，实际对于所有有初中物理教学经验的教师都知道，初中生的接受能力非常有限，内容多学生反而记不住，最后导致得不偿失，高中生会好很多，不管是从大脑的发育还是其他方面考虑，在40分钟的课堂中均可接受很多知识。多媒体技术的动画，图片效果可以对物理现象进行直观的描述，从而可以既让初中生掌握物理现象，也不必掌握太多文字知识，满足其接受能力不强的特点。虽然多媒体教学有众多好处，但作为一种教学辅助手段，对于初中生理解物理现象不能完全依赖该方法，对于课堂实验和板书教学不能解决的问题使用多媒体教学手段来解决，做到把板书教学、多媒体教学和课堂实验演示有机的结合起来，促进学生对物理现象的理解和掌握。

作者单位：

安徽省巢湖市含山县含山

第二中学