初中物理探究式教学篇1

关键词：探究式教学；初中物理；研究

近几年来，随着新课改理念的不断深入，人们对传统教学方法进行了深刻的批判及反思，探究式教学在此背景下应运而生，逐渐得到广大师生的认可。初中物理作为自然科学基础学科，对现代化技术的发展有着至关重要的作用。加上物理学科是一门自然学科，帮助学生理解生活中的自然现象，学到基本的物理知识，结合当前初中教学实情，应用探究式教学是必然趋势。在初中物理教学中应用探究式教学具有重要意义。

一、探究式教学概述

所谓探究是指探索研究，努力寻找答案、解决问题。通常情况下，有着广泛及狭义之分，广义的探究是指一切通过独立而解决的活动，不仅包括人能够解决问题的活动，而且还包括人的深思熟虑的探索。狭义是指科学探究，即科学家以自然界为资料，对其进行研究探索。而探究式教学是指教师在教学过程中，善于引导学生，让学生独自自主的学习及合作谈论，以教材内容为基础，以学生生活的周围世界为参照，最终让学生自由表达、探究及讨论，让学生用自己所学知识应用到实际问题的解决中。重点强调的是以学生为主体，教师扮演引导者。初中物理教学中的探究式教学一般包括以下几部分：提出问题、猜想及假设、制定探究计划、设计实验、对实验结果进行讨论。当然，并一定按照上述的步骤进行探究，也可挑选几个重要的步骤。采用探究式教学的目的是为了让学生对物理想象进行科学理解，运用到自己的生活当中，最终培养学生的创造性思维。

二、如何在初中物理教学中实施探究式教学模式

初中物理教学中应用探究式教学的实施模式主要有以下三种，分别为“猜想—反驳”模式、“假说—演绎”模式、“问题—归纳”模式，下面对这三种模式进行详细阐述：

1、“猜想—反驳”模式

“猜想—反驳”模式是指先提出问题，对其进行设置猜想，然后对其提出反驳，最后进行研究立论。实施该探究模式可激发学生进行创造性思维，充分发挥个人特长，进行自主探究，从中引发不同的猜想。如下教学案例：

探究力和运动的关系，首先教师提出问题：当小球被提出去后，为什么越滚越慢呢？引导学生做出猜想：当小球离脚之后，也就不再受到脚施加给它的压力，所以速度也就越来越慢，直到静止为止。然后教师对其进行反驳：如果采取同样的力将同一个球踢出去，在水泥地上的速度越来越快，并滚的越来越远，但在草地上滚的距离就比较近，由此表明摩擦面越光滑球滚的距离也就越大，与摩擦面有一定的关系；如果不存在这个摩擦，那球就不会停下来，一直进行运动。由此表明：球滚动的越来越慢且在不同条件下滚动的距离不一样，是受到摩擦阻力因素的影响。最后，通过自主探究得出本次探究活动结论：力是改变物体运动状态的原因，物体的运动不需要力来维持。

2、“假说—演绎”模式

“假说—演绎”模式是指首先发现问题，然后搜集事实，然后设置假说，对其进行论证，最后归纳总结。演绎探究与其他探究模式有所不同，是从一般到个别的思维方式。与归纳探究完全相反，最为典型的特点就是概念或原理总先于经验。如下教学案例：

探究灯泡的亮度与什么因素相关，首先，教师提出“哪些因素会影响并决定灯泡的亮度？要求学生在课下对其进行收集相关信息，如在220V的额定电压条件下，分别选取一只额定功率为15W的灯泡，另一只功率为100W的灯泡；在并联的情况下，100W的灯泡较亮，15W的灯泡亮度较暗；但在串联电路中，15W的灯泡较亮，100W的灯泡较暗。此外，家庭电路中，不同的发光体其亮度也不同。然后设置假说“灯泡实际消耗的功率大小可能影响和决定了灯泡的亮度。”在此过程中教师可引导学生进行各种猜想，在猜想的过程中充分发挥学生的思维，培养其创新能力。再对探究结果进行推论“在家庭电路中，照明设备亮实际功率越大，其亮度就越高，它消耗的实际功率就越大即额定功率大。”对此推论则可进行相关论证，为可要求学生对家庭设备及照明进行调查，并搜集相关证据及资料，辅以证据。最后，对结果进行归纳，得出“灯泡消耗的实际功率决定了灯泡的亮度。”

3、“问题—归纳”模式

所谓的归纳探究则是指从事或个别出发，通过探究进而得出的一般结论的相关探究。在进行归纳探究时，学生可以获得一系列的观察资料，并对其进行实验观察，经过分析最终归纳出结论。其基本步骤为事实讨论——实验观察——分析总结——得出结论。如下教学案例：

探究物质吸热和放热的过程，学习“比热容”。首先，教师可摆出事实依据“海边的沙滩在夏日的中午温度极高，而此时的海水是凉的；晚上时，沙滩很凉，海水温度升高”。引导学生结合事实基础，进行大胆的猜想，是什么原因导致这种现象的发生，难道是水或者沙子的物质属性所决定的吗？根据这个猜想，设计相关试验。可这样设计实验：将一杯水与一杯沙子同时放在一个电炉上进行加热，确保两被物体的质量及加热时间均相同，然后不断对一杯沙子进行搅拌，再观察哪种物质的温度升高较快，并对相关数据进行统计及记录。再对记录的数据进行分析总结，得出“在同一加热条件和同样的加热时间下，沙子和水吸收了相同的热量，但升高的温度不一样，这就说明这两种物质对热量的吸收能力不同。”最后，归纳出规律，得到结论如下“质量相同的物理在同一条件下，若吸热的本质及散热的情况不同，这种现象在物理学中归结为物质的比热容”。

三、结束语

总而言之，探究式课堂教学模式，不仅为教师提供了广阔的创造性教学空间，也为学生学习提供了更大的发挥空间。在进行物理学科探究式教学中，教师要注重合理设计物理实验，尽量简化探究式模式，提高课堂教学效果。必要时也可以适当引用一些典型案例，以充分发挥学生学习物理的主动性和创造性，培养学生的科学探究能力和科学态度，提高学生的创新精神和科学精神。进而不断提高中学物理教学水平，更好地完成初中物理教学目标。

参考文献：

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关键词：新时期初中物理探究式教学含义应用对策

进入21世纪以来，人们的生活水平和社会的经济发展都有了明显的进步，社会竞争越来越激烈，人才已经成为各国竞争的焦点。教育教学水平不仅关乎学生的学习情况，而且已经成为衡量一个国家综合实力的重要指标。初中物理教学是初中教学的难点，它对学生的逻辑思维能力和动手能力都有很高的要求。在这样的大背景下，如何提高学生的学习兴趣、提高学习质量也就成为了教师关注的重点。据调查了解到，以往的传统教学方法只知道一味地灌输知识，忽略了能力的培养，学生缺乏主动创造性，课堂教学质量无法保证。针对这样的现象，采用探究式教学模式就成为大势所趋，这也是提高学生学习效率、坚持理论联系实际的主要对策。

一、探究式教学的含义及意义

想要在新时期下实现初中物理教学的探究式教育模式，首先就要明确什么是探究式教学以及它的主要意义。顾名思义，探究式教学就是一种对知识进行探索的学习方法，初中物理的探究式教学就是要把学生放在主置，经过教师的引导和学习情境的创建，能够让学生自主进行学习，找到问题的成因并进行有效解决，从而提高自身学习能力的方法。这种教学对策能够提高学生的学习效率，让学生看到物理知识的乐趣，掌握物理学习办法，并逐步提高自身的学习能力，做到理论联系实际，提高课堂学习质量，为未来的学习打好基础。

二、初中物理探究式教学的现状以及存在的主要问题

1.教学现状

为了更好地掌握我国初中物理探究式教学的现状以及学生的内在诉求，笔者对几所初中进行了调查研究，其结果如下：

对某几所学校初中物理探究式教学的研究情况

从以上表格中我们不难看出，在初中物理教学过程中应用探究式教学的课程少之又少，学生的满意度仅占10%左右，教师的课时安排还有待进一步加强。

2.探究式教学存在的主要问题

第一，在探究教学中无法创建有效的问题情境。探究式教学是通过问题的引入来激起学生学习兴趣的教学方法，因此，问题的创建要充分合理，要能够激发学生进行接下来探究的兴趣。过于单调枯燥的问题情境不仅不能够保证有效教学，还会阻碍学生的学习兴趣，导致课堂教学效率的低下。

例如，某教师在探究电路、电压之间的规律的时候，在一开始上课时就向学生提问：“什么是电压？其单位是什么？”这样没有预兆的提问会让学生处于懵懂状态，对课堂教学失去兴趣，不理解教师的教学意图，从而阻碍了学生的进一步学习。

第二，探究式教学的内容与生活实际不符。新时期下，对学生进行探究式教学的目的不仅仅是要提高学生的知识文化水平，很重要的一点在于培养他们的学习能力，做到理论联系实际。如果教师探究的问题与实际生活相差甚远，那么就会导致盲目教学，造成物理现象与物理问题相脱节。

第三，多媒体设施运用不合理。随着社会科技的不断进步发展，将多媒体、液晶显示器等先进设施应用到教育教学中去已经成为大势所趋。新型设备运用得好，能够提高学生的学习效率，提高课堂教学的活跃度，保证教学质量，起到辅助教学的效果。但是，某些物理教师却用多媒体设施完全取代了探究式教学和试验教学，在课上只是单纯地播放教学视频，不注重学生动手能力的培养，使探究式教学失去了意义和价值。

第四，小组合作模式的运用不理想。初中物理探究式教学很重要的实施手段就是小组合作模式的运用，良好的分组协作能够提高学生的学习积极性，加强彼此之间的沟通和交流，并找到自身的不足。但是，目前很多小组合作模式的探究式教学只是在搞表面形式，即便将学生进行了分组也形同虚设，没有达到真正沟通的目的。还有的教师分组不合理，导致了课堂的混乱，甚至连教学活动都难以继续开展。

三、新时期初中物理教学中探究式教学模式的应用对策

从上述内容中，我们已经清晰直观地看到了目前我国初中物理探究式教学的现状，并明确了存在的主要问题和实施意义。为了保证教学的有效性，提高课堂学习效率，发挥探究式教学的优势特点，一定要加强对它的改进，提出切实可行的对策加以完善。具体方法如下：

1.明确教学目的

现如今，社会迅猛发展，教育教学所起到的作用越来越重要，教师进行教学的目的也发生了显著的变化。初中物理教学已经不仅仅是为了提高学生的学习成绩，更重要的是要提高学生的学习能力，培养他们对物理知识的兴趣，并能够做到理论联系实际，满足学生的生活需求。对此，在探究式教学过程中要坚持学生的主体地位，做到以学生为中心，因材施教，从而不断提高学生的学习能力，树立终身学习的观念。

2.坚持探究式教学与实际相结合

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【关键词】探究的乐趣；探究式学习；实验教学；创新；教学策略

在新一轮课程改革中，探究式学习的课堂教学是物理新课程教学的亮点，探究式教学给学生创设一个亲近生活、亲近社会的空间，让学生体验探究的乐趣、感悟探究的方法，培养了学生的探究精神和实践能力。本文就初中物理如何进行探究式教学作一些初步的探究。

一、注意探究课的设计

1、要注意突出新知可探性，避免超前自学

由于自学易打破探究的悬念感与发散性思维的过程，从而造成创造活动的中断，因此，在探究教学的实施过程中，不要求学生自学本节将要探索的内容。但是，为了提高课堂效率，有利于课堂主要问题的创造性探究过程，教师可以让学生自学有关的预备知识，但不可让学生直接接触主要问题的实质或结论。

2、设计教学程序要符合学生的认知过程

学生的认知过程，可以分为摄取、定位与活化三个步骤。在探究过程中，学生摄取了许多知识与方法，这些知识与方法最初在头脑中是杂乱无章的、无序的，这就需要通过小结等方式对这些内容进行定位，“理清”它们之间的隶属关系及内在联系，使之有序化。最后还要将这些内容运用到解决实际问题的活动中，使它们活化

3、对具体探究过程的设计要符合课题的合适要素

科学探究，离不开探究的程序，这一程序其实就是思维的程序。例如：在科学探究“凸透镜成像”的教学中，其总的思维程序是：提出问题──猜想与假设──制定计划与设计实验──进行实验与收集证据──分析与论证，其中探究凸透镜成虚像的情况是相对独立的，它的思维程序是：提出问题──进行实验收集证据──分析与论证。

4、对学生的猜想处理要注意思维发散性与聚合性相结合

例如科学探究：“阿基米德原理”的教学中的“探究浮力的大小与哪些因素有关”的教学中首先通过实验或感性材料使学生进行猜想，将学生思维发散：浮力大小与液体的密度有关。接着教师要引导学生进行思维聚合：“浸在液体中的深度”可分两种，一种是物体没有全部没入液体中，一种是物体全部没入液体中，前者可纳入排开液体的体积中进行研究，后者可命名为“浸没的深度”来研究。

二、处理好探究课教学中的师生角色

1、要注重非指导性教学。

注重非指导性教学，即教为主导、学为主体的“双主”原则。教师是教学过程的导演，学生才是真正的演员。要通过学生的探索，自己主动地获取知识，成为知识的主人。教师应该甘心当好“导演”，施教之功，贵在引导，要在转化，妙在“开窍”。

2、要注意师生共同探究

教师不仅要当好“导演”，有时还应该当好演员中的“配角”，将自己作为学生中的一员，与学生一起从学生的角度去参与各种讨论、学习。教师当好一名“优生”和一名“差生”。通过“优生”的作用，在关键处引导点拨学生，通过一名“差生”的作用去引起争议、辩论。

三、探究课教学中的控制策略

1、对探究环节进行最优化处理

（1）提出问题──科学探究的前提。在教学中，针对不同的课题和内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实，让学生自主地发现并提出问题。例如在《声音的产生和传播》教学中，教师播放歌曲“黄河大合唱”后，学生可以提出一系列问题：声音是怎样产生的？声音又是如何传入人耳的？

（2）猜想与假设──科学探究的先导。它能帮助探究者明确探究的内容和方向。如“焦耳定律”这节课中，在提出电热与哪些因素有关的问题后，通过讨论、分析电线着火，电炉工作时电炉丝热的发红而导线不热这些现象中的各种相关因素，学生就能作出电热的多少可能跟电流大小、电阻大小有关的猜想。

（3）制定计划与设计实验──科学探究的具体化程序化。制定计划与设计实验，就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化程序化，教师要及时地引导学生积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法。常用的物理实验设计方法有：对比法、控制变量法、排除法、理想实验法、定量测量法等。

（4）进行实验与收集证据──科学事实是进行科学分析的依据。科学事实是检验科学结论的唯一标准，证据是进行科学分析的根据。在上阶段所设计的实验方案中选取最优方案，通过实验操作促使学生积极主动地动脑、动手，教师在此过程中主要是指导学生进行实验

（5）分析与论证──科学结论的形成。实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律，因此分析论证在科学探究中是必不可少的。学生在实验中获得感知，再对实验数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，力求准确地反映实验结论。

2、对教学过程进行灵活处理

由于创造活动的特点，教学中发展到教师事先预料不到的地方才是探究及创造教学的本质。这就要求教师随机应变地控制教学过程，不可死板、机械。

3、探究课的课时进行合理增加与灵活处理

一般情况下一节探究课的时间是讲授相同内容时间的1.5—2倍。我们可以灵活地进行处理，如上课不一定非要经过组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业等各个环节，可以将其中的部分环节简化或取消，为学生的思维、探究换得更多的时间。

四、怎样才能上好物理探究课

1、物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，在教学时，教师可以利用多媒体展示物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

2、物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法。可以采用实验法，推理法，归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，对学生进行研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。

3、实践是探究式学习的灵魂。必须加强实践探索活动，引导学生自做小实验，搞小制作。

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一、创设情境，激发学生的探究动机和兴趣

“兴趣是最好的老师”，初中学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，引起探究的动机，根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的实事，亲身体验的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的思维习惯、实践意识、创新意识。

例如，在上《声音的产生与传播》这节课时，教师应事先准备了一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，同时准备一个纸盒和小喇叭作为学生随音乐跳舞的实验，亲身体验发声的变化和规律；在《凸透镜成像》一节中，教师要求每位学生用凸透镜、光屏、蜡烛光具座等实验器材，学生亲自动手找出成像规律、并自制望远镜；在“串联电路”这节中，教师要求学生用电池、导线等制作一个自己喜欢的音乐门铃，安装在家里。

教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习探究和兴趣动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。如在《沸腾》这一节课中做了一个纸盒烧水的实验；在《大气压强》一节课中做了一个把硬纸片放在装满水的杯子的杯口上，用手按住倒置，纸片不下落的实验；在《利用大气压》的这节课用一个塑料管做一个自来水井的实验。每一节课尽量找到让学生感兴趣又好奇的事，强化学生自主性，这样就激发了学生强烈的探究动机和求知欲。

二、重视过程，引导科学的探究方法

物理是一门以实验为基础的科学。所以教师要教会学生科学的探究方法。在科学探究中教师不仅应激发学生通过探究发现规律的欲望，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解。教师应通过科学方法更有效引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。

教师要以探究的问题为纽带，及时引导学生把直观现象转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改，并选择设计出最佳实验方法（对比、控制变量、实验等方法）；指导学生进行实验（事先交代实验的注意事项，指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法，按照实验方案，正确使用器材进行实验），并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据，而学生在探究实验的过程中会得出各种观点及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。

科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，合作与交流”七个要素。探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定的，根据不同的内容，采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素。例如，陈述性知识或操作技能的学习，可采用教师提供有关知识和背景材料或指导阅读课文——操作或讨论——得出结论——应用反思的探究方式。如《学会使用天平》这一节，指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论顺序和天平使用的注意事项，得出使用方法与注意事项，最后进行正确方法操作的演示，这样，学生操作记忆的就深刻。教师应重视学生怎么学，关注学生的学习过程，鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上学习创新。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，提高解决问题的能力。

三、注重合作学习，追求科学探究实效性

合作学习能充分激发学生学习的动机，增强学生的自尊自信；合作学习能提高学生的学业成绩，发展学生的深层次的思维品质；合作学习能培养学生的表达沟通技巧技能，改善人际关系，增进友谊。所以教师在安排科学探究活动时，特别注意培养学生这方面的良好素质。

在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视让学生开展讨论和交流活动。由于生活经历的差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有多重价值：探究者通过“相互交流”，会促成对同一问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者的想法、思路会明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者独立完成复杂任务。

因此，教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生展示自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度丰富自己的学习经验，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。

四、密切联系实际，培养探究能力

初中物理知识与生活实际联系相当密切，在物理教学中，教师要学会将学生的探究视点从课堂引向社会，开展广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。

例如：“生活中的声音”“比较材料的保温性能”“生活中的测量”“电冰箱中的物态变化”“大气压”“生活中的光现象”“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，我们可按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究实践新知识。又例如在学习了《光现象》后，教师让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，如给学生提出探究式问题：“光污染引起的交通问题”，让学生进行自主探究。

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【关键词】新时期；初中物理；探究式教学；策略探讨

新时期教育不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。作为初中教师的我们，必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。经过实践，在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中的关键性作用。本文主要研究新时期初中物理探究式教学策略，为我国初中物理老师在物理探究式教学方面的进一步开展提供借鉴。

一、运用故事、生活实例创设情境

物理是与社会生活紧密相连的，要想做好初中物理教学工作，老师应该将教学内容与社会生活相结合。有关实验曾经表明，人们对于自己周围的世界都有着自己的理解需要，尽管初中学生对于自己周围的世界的认知积累了丰富的经验，但是对于周围世界以及社会生活背后的道理却知之甚少。为此，老师应该根据学生的学习心理状态，根据学生学习认知规律，运用故事、生活实例创设情境。例如，在学习初中物理引言的教学过程中，老师可以通过以下措施进行情景创设：首先，老师在进入教室时，注重教室开门的动作，通过开教室的门，让学生认识到这不是普通的门，而是物理学的力学之门，从而引起学生兴趣，带领学生进入到物理学的世界中。其次，老师可以根据时事热点，例如奥运会。分析奥运会中的物理知识：举重、游泳与力学有关，射击与光学有关，通过运动项目讲述物理学知识，从而提升学生物理学习兴趣。

二、创设手脑并用的实验情境

物理是一门实验性很强的学科，通过一些新颖、有趣以及奇特的实验，可以进行教学引入，进而提高学生进行物理学习的积极性。有关实验分析曾经指出，物理学教学效果与实验情景创设有着密切的联系，实验情景创设越生动越丰富，物理学教学效果也就越好。实验教学情景创设主要包括以下两点：第一，通过实验创设情景。通过实验创设情景可以激发学生好奇、好动以及好玩、好胜的心理，从而唤醒学生对于物理学知识的渴望与思考。例如，在学气压强这一课题时，老师可以先进行瓶吞鸡蛋、复杯实验。在实验中，学生对于鸡蛋进入到小瓶口的杯子以及水不会流出来等现象极为好奇，带着这些疑问，学生进而进入到良好的学习状态。第二，通过实验问题创设情景。还是举例来讲，在学习浮力这一课题时，学生往往认为浮力与物体的密度、体积、质量以及重量都有着密切的联系。为了改正学生的错误观点，老师可以充分利用多媒体，将问题引入到海底世界，为何海水可以托起万吨轮船，但是拖不起小小铁薄片？浮力到底与哪些因素相关？正是这样的循序渐进，学生在实验以及学习中获得答案。

三、巧用各种偶发事件，激发学生探究意识

初中学生相比于高中以及大学生，其学习意志还是比较薄弱的，初中学生开小差的问题还是比较严重的，老师对于这些问题，应该运用风趣、形象以及具有吸引力的语言进行处理。例如，在学习能量转化这一课题时，有一只黑色的燕子飞入教室，学生的注意力肯定都回到了燕子身上，为了缓解这一问题，老师可以针对燕子提出能量转化的问题：请同学们仔细观察我们的燕子实验，燕子在能量转化过程中，到底有着怎样的能量变化？这其中包含着那些特殊的物理知识？通过这些问题，学生可以将力与频率的平衡、能量的转化等问题分析出来。再如，在学习杠杆的平衡条件时，老师可以根据市场中常见的扣称问题进行分析，通过分组讨论等研究扣称主要是利用了那些原理以及手段，怎样避免出现扣称问题。通过这些生活中的问题，将学生的杠杆的平衡条件这一课题进行深化加固，从而使得学生物理学习兴趣以及积极性、主动性充分调动起来。

四、总结

综上所述，课程改革的关键是充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，实现教学优化，充分发挥探究式教学的重要作用。初中物理老师在初中物理探究式教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的物理探究式教学过程中，很多问题仍然存在。为此，深入研究物理探究式教学存在问题与不足，创新物理探究式教学策略，是今后初中物理老师在物理探究式教学方面的重要方向。

参考文献：

[1]聂桂秋.初中物理探究式教学实施状况及推进策略研究[J].东北师范大学，2011（03）

[2]马明朋.新课标下初中物理探究式教学的研究[J].华中师范大学，2013（05）

[3]周通洲.初中物理探究式教学模式的选择与运用[J].中国科技信息，2012（06）

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关键词探究式教学培养创新思维课堂探究过程

一、所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法

它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自主学习的能力和探究合作的能力，通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法。在探究式课堂教学中，教师是总指挥，其任务是激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性，引导他们自己去获取知识，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

作为初中教师的我们，更是学生是否能成才的关键，所以教师应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，而要实现这一目标，教师必须做教育教学的研究者与实践者。在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。

二、初中物理探究式课堂大致有以下几个过程

（一）创设情境，激发自主探究欲望

运用生活实例创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教育教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。教师要充分利用课本插图、学生身边的生活、幽默的语言艺术，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，激发学生的求知欲望，培养学生的探究兴趣。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。

（二）开放课堂，发掘自主探究潜能，培养能力培养

物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。

实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，激发学生的思考。

（三）课堂上合作探究，训练自主学习的能力

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

1.交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报2.合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要在做实验的过程中发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。

（四）课后留创新作业，激励学生自主学习

为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。

1.布置因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。

2.布置课外阅读的作业。苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业，不但扩大了知识面还培养学生自觉的去学习，这样既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。

3.布置想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。

三、总结

新课改以全面铺开，提倡教学方式多样化，而探究方式教学是多样化教学方式中的一种重要的教学方式，把这样的教学方式落实到在教育教学中，这样不但能让学生在学习找到乐趣，也培养学生的探究合作的能力和创新能力。

参考文献：