文化多样性的重要基础篇1

一、关注两个“基础”

1.基础教育要培养的“基础”

在“基础教育”一词中，“基础”的基本内涵是指：“人在未来进一步接受高等教育以及在社会生活中获得生存和发展的根本和起点。”从中可以看出，基础教育的基本任务是指向“未来”。一是为上大学做准备，二是为生活做准备，两者不可偏废。由此可见，“基础”对于人一生的重要，真可谓“基础不牢，地动山摇”！

那么，基础教育要培养什么样的“基础”？在我国大多数教育工作者看来，“基础”的具体内容往往是指“基础知识和基本技能”，即“双基”。我们把人在未来“进一步学习和发展的根本”定位为扎实的“知识体系”，而非一个人的学习兴趣、好奇心和自信心等构成的“能力体系”。这两个体系的差别在哪里？“知识体系”强调“学会”，“能力体系”强调“会学”。［1］两相比较，高下立判，优劣立现。强调“学会”的中国基础教育体系，学生离开学校带走的是沉甸甸的“基础知识”，而强调“会学”的基础教育体系，学生离校时拥有的是充足、轻松的思维空间和浓厚、持续的探究学习的兴趣。这一对照，告诉我们，就中国的基础教育而言，打好基础是基础教育的第一要务，但寻求基础与创新的平衡也不可忽视，不能为基础而基础，打好基础的过程应孕育着创新。有了创新意识的引领，基础才能具有内在的活力。［2］

当然，中国基础教育工作者如此沉迷“知识体系”，除了历史的客观原因，更深刻的原因恐怕还在于我们的高考评价体系主要还是一种“知识导向型”的目标体系。于是，出现了这样一个逻辑：教育以培养人才为目的，人才以知识拥有为标准，知识传授以“灌输”为基本手段，就这样，应试教育水到渠成。

然而，时至今日，我们的国民教育已经实现了历史性的跨越，九年义务教育业已普及，高中阶段教育也趋于普及，整个基础教育由“寻找适合教育的学生”时代进入“寻找适合学生的教育”时代，而高等教育则由少数人能够上大学的精英时代过渡到大多数人能够上大学的大众时代。

所有这些变化都意味着基础教育的“基础”已经发生了逆转！现时亟待需要做的就是与时俱进，创新人才培养模式，重建基础教育体系。在这其中，“兴趣”和“信心”是教育最重要的两个核心元素，是学校教育的张目之纲，也是人才培养模式的两个“基本点”。只有学生的兴趣、好奇心和自信心被有效激发，主体性得到尊重，自主性得到发挥，学生才能走向乐学之路，教学才能走向高效之道，教育才能走入幸福之门。［3］

2.基础教育要改革的“基础”

当基础教育的“基础”发生转向时，传统人才培养模式亟待“转型升级”。如何转型？朝哪儿升级？我们一直推行的基础教育改革从理论到实践已经给出不少答案（包括改课程、改教学、改班级、改管理以及改校长、改教师），也已积累了相当程度的成果。可是，作为基础教育改革的一线亲历者，我们肯定遭遇到了这样的困境：改革轰轰烈烈，学校教育的底色却变化不大，甚至基本没有变化。这样的困境促使我们需要进一步追问一个起点性的问题：基础教育改革，最重要的是改什么？换句话说，哪里才是基础教育改革的“基础”？

国学大师钱穆说过，一切问题，由文化产生；一切问题，由文化解决。学校的根本任务是育人，以文育人、以文化人。学校的发展在其本质上是文化的发展，文化特征是学校的最本质特征。没有文化，便没有学校。当前学校发展改革中存在的许多问题，归根结底，还是学校自身文化建设没有形成明确的核心价值观，没有抓住某种“连根拔起”的东西。因此，让我们把目光投向文化！文化对学生的影响是一生的。

由此看来，基础教育改革的“基础”核心就是“文化”。文化是什么？文化就是人的生存方式，用龙应台的话来说，文化就是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。学校文化就是所在学校师生的价值取向、思维方式和行动方式，也就是全校师生表现出来的整体气质。所有基础教育的改革，其最关键、最核心的就是学校层面的“文化变革”――改变和转换师生已习惯的生存方式，用一种先进的学校文化来凝心聚力，形成学校独特的办学理念、办学风格、办学气质和办学特色。所以，认识学校，一定要认识学校的文化。研究学校，也一定要研究学校的文化。办好学校，更需要找寻先进的学校文化来引领学校建设。

二、需要两种“心态”

我们为人才培养模式的“转型升级”开出了“文化”的处方，意味着学校建设需要经历一场文化的重建，而我们这些一线的教育实践者与改革者更应保持良好的文化心态，有意识地将人才培养上升到文化层面来进行思考和实践。

那么，我们需要怎样的文化心态？

1.需要“包容”的文化心态

教育哲学是一种“平衡”哲学，需要教育工作者排除那种非此即彼的“主客二元”的思维方式，用“包容”之心来对待教育改革中的“钟摆现象”（指在不同的模式和理念之中，来回摇摆交替的现象），在新与旧、破与立之间找到平衡点。

例如，我们谈论人才培养模式的“转型升级”，强调创新人才培养模式必须立足人的“能力基础”，着眼于开发个体内在潜能和培养个体自主建构能力，但绝非全盘否定传统人才培养模式。之所以突出“转型”，是期待渐进改革，达到“升级”的目的，而非以激进的姿态颠覆以往的文化传统。事实上，从逻辑上来说，现阶段的“注重创新”与历史上的“偏重双基”之间应当是一种包含关系而非替代关系。在实际教学中，我们很难找到一种教学活动，仅仅指向实现某一方面的发展目标或结果。

又如，掌握知识，而不发展技能、提高能力，或者对学生的思想品德形成不产生影响。其实，“在学习过程中，知识、技能和道德品质的学习都是密切关联着的。在学习知识的同时也包括技能的学习；不包括必要的技能，特别是心智技能的学习，是不存在的。”［4］

还如，学校文化重建。我们把学校文化建设看成是学校最高层面的建设，并不意味着文化建设可以简单替代，复制照搬。鲁迅先生曾说：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”拿来主义者对待文化应有的态度是“扬弃”而不是“抛弃”，旧文化之“旧”不等于“无用”。总之，良好的文化心态有助于我们将文化传统改造成新文化的根基和底座。

而在实际的建设过程中，每一所学校都有自己的文化土壤，每一所学校都有自己的文化根基，每一所学校都有自己的文化内核。而且，学校文化建设中的许多问题，不只是学校文化自身的问题，而是与学校文化所处的大的文化生态有关的问题。著名的“钱学森之问”既是对教育界的刺痛与鞭策，也是对社会各界的诘问与警示。然而，只有当学校文化、教育文化与社会文化生态达到和谐共生之时，“钱学森之问”才有望得以破解，我们的学校才能培养出杰出人才！

2.需要“从容”的文化心态

教育是一项“慢”的事业。慢在哪里？慢在文化上。文化的改变，人的价值取向、习惯性的思维方式和工作方式的改变，不是听几场报告，读几本理论著作或几篇文章，上几堂公开课，开几次研讨会就能解决的事情。无论是旧文化的改变，还是新文化的生长，都有自己的速率和节奏。文化需要提炼，文化需要积淀，文化需要修为。

教育同时还是一种“慢”的艺术。为何慢？大概跟生命成长的特性有关。《中庸》开篇说，“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”，即表明，人的教育成长应当顺应人的自然禀赋，勉强不得，急不得，快不来。对此，张文质先生有过详尽而精辟的论述：“有时候我们简直没有办法使一个人学得更多、学得更好，也没有办法让他迅速形成所谓良好的习惯，我们也经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的儿童最需要的究竟是什么，我们怎样才能恰到好处地保护和帮助他……”［5］此时此刻，教育工作者所需要做的，就是“要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒，力量的增强，某种人生信念与价值的确定；他需要你对他这个具体的人而给予的帮助，即温情的理解，真挚的同情，诚意的鼓励，恰当的提醒。也许教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识，同时要有乐观的态度，积极恰当的行动能力（一种临场智慧）”。［6］换句话说，就是要克服“气喘喘”“急吼吼”的心态和姿态，尽其心，倾其性，从大自然中寻找力量，依托大自然赋予生命的一切可能性，高度信任和尊重学生，以全面依靠学生的方式，促使生命舒张，促使人之天性充分发扬，至善至诚，至德至仁。

十年树木，百年树人。“慢”的事业，“慢”的艺术，需要“从容”的心态，尽性知命，顺势而为，真正的教育或许就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育工作者既是生命的“助产士”，也是生命的守候者，需要时刻保持从容之态，尽可为之事，“行不言之教”，静观生命之树拔节，静待生命之花绽放，静候生命之春降临！

参考文献：

［1］王红.对当前基础教育改革的反思――从中美教育比较获得的一些启示[J].人民教育，2011（9）.

［2］张奠宙.寻求基础与创新的平衡[J].人民教育，2010（18）.

［3］方展画.从“建筑学”走向“生物学”:人才培养模式亟待“转型升级”[J].人民教育,2011（11）.

［4］陈佑清.适应新的发展取向的学习类型多样化探讨[J[.课程・教材・教法，2007（3）.

文化多样性的重要基础篇2

一、从教材到课程标准的解读

课程及课程各个部分的设置是由培养目标也就是课程目标确定的。我们不妨来看看《义务教育语文课程标准》，或许能找到作文教学教材缺位现象的根源。除去《前言》部分对语文课程性质与地位、课程的基本理念的阐述，在课程目标总目标部分，直指作文的只有这么一条：“能具体明确、文通字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”长达九年的义务教育，对于语文学科之作文教学的目标阐述仅用一句话来表达，如果不是因为汉语言文字独特深广的概括性，那就是对教材编写者和实施者的考验了。好在阶段目标的叙述较为详细，不过细细推敲其文字表达，即可发现这样一个有意思的现象，可以作个比较，阶段目标第三学段（5～6年级）对阅读目标的叙述有这样的内容：“默读一般读物每分钟不少于300字”“能借助词典阅读、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩”“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”“了解事件梗概”“大体把握诗意”“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。这些规定，不仅确定了该做什么，还明确了该做到什么程度，具有较强的“可量化性”或“可操作性”。

二、从现状展开分析

进入1998年，语文教育遭受了空前的来自社会各界的批评，于是大批教育理论工作者和大批有志教师在强大的压力之下发愤雄起，默默地为语文教学奉献着智慧和汗水。与此同时，我们又看到了一个难解的景象，在这些教科研工作，教学方法实验和成果推广活动中，归属阅读教学的比比皆是，而对作文教学的研究和实践却凤毛麟角，不得不让人感叹厚此薄彼。

另外，对于作文教学实验效果，我们不妨就近看看无锡的“快乐作文”。应该承认他们取得了一些成果，而其实验效果在推广中正逐步衰减，我们没有看到再有“快乐作文”的出现。作文教学之所以如此低效和裹足不前，是因为缺失一个足以令其健康成长的平台和依据――我们亟待构建一个更为全面和更为完善的目标体系，构建一个更为丰富、更具多样化和选择性的教材体系。这样说似乎有些冒失。中国文明上下五千年，出现过《三字经》，出现过《古文观止》，可就是没有出现过一本可类比的作文教材。中国古代文学的繁荣与受教育的局限性对比当今的教育普及，恰恰佐证了继续沿袭的危险。也有专家呼吁“较之西方，中国教育的一大特点就是所谓的教材依赖”

三、对发展试作思考

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的新一轮课程改革的重要目标之一，就是要建构体现多样化、选择性的课程结构，主要解决的问题是根据培养目标应设置哪些课程，如何设置这些课程，各部分、各类型和各形态的课程相互结合如何达到整体优化的效应。有人认为，作文教学体现多样化和具有可选择性会影响学生的基础，有悖于基础教育的本义，不利于学生的终身发展，认为义务教育的基础形式强调学生的共同知识基础。但是我们说，全面发展绝不等于平均发展，而是在不同个体的基础上得到最大的发展，于是必然的、合乎逻辑的、具有不同潜力和兴趣的学生多样化的选择性的发展成为主导，基础性和多样性的合理匹配实现了优质发展。也正是在这一维度上，保证选择性就是保证基础性。

作文教材的开发应体现多样化和可选择性，注重与阅读、口语交际、语文综合学习的关联，注重与其他学科的关联，注重与校本课程、活动课程的关联，注重与真实生活的关联，充分落实作文教学目的的实用性和写作过程的关注度。

另外，在作文教学新的尝试与突破中，不能急于求成，要避免造成几种倾向：（1）非常态化――只有公开课时或交流时才刻意转变自己的教学行为和角色，教学行为没有日常化、持续化、习惯化；（2）绝对化――把结果和过程、认知和情感、接受与探究等放在一个非此即彼的绝对境地来处理；（3）模式化――缺乏足够的理论指引和科学实践的基础，照搬所谓名家的课堂，画虎不成反为犬。

文化多样性的重要基础篇3

1．重“文化课”促“专业课”

中等职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能训练是学习的主旋律，由于就业的需要，很自然的就把专业课的砝码加大了。其实，“专业课”与“文化课”之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。中等职业教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。我们可以通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学。根据学生的兴趣、个性和实际需要，加强文化基础素质的教育，开发学生的学习潜能。克服重专业课轻文化课，重专业技术培养轻文化基础培养，重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课和文化基础课相互关系，使学生全面发展。通过强化“文化课”的教学来提高学生的文化素质，促进他们对专业课的更好的学习，做到以“文化课”促“专业课”来提高学生对文化课的兴趣。

2．注意加强中职“文化课”的建设

2．1准确定位文化基础课。

中等职业教育文化基础课学科定位问题应放在整个中等职业教育系统中来考虑。要根据生源状况，改革、完善文化基础课教学内容、方法、手段，提高对文化基础课教学的认识。中职生普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。因此，中职“文化课”教学在学生培养上应兼顾升学与就业，而侧重在就业；它不仅要培养学生的文化素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养；把“文化课”的教学和学生的谋职、就职联系起来，这样才能使中职文化课教学受到重视。也使文化基础课教学更具有目标性、方向性和针对性。

2．2加强文化基础课学科价值认识。

现在职教教育系统内部普遍认为学生生源差，文化基础课能学多少算多少。这样的思想自然导致了文化基础课教学质量不高，教师缺乏教学激情。要改变这种现状，必须加强对文化基础课学科价值的认识。文化基础课教学不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，我们要提高对文化基础课教学在中等职业教育中重要性的认识，将文化基础课程的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化基础课程真正体现其学科价值。

2．3加强文化基础课学科教学针对性。

加强文化基础课学科教学的针对性，是摆脱目前尴尬状况的重要途径。首先，文化基础课学科教学要针对学生的实际情况组织教学，不搞一刀切，可以试行分层教学，对基础好的学生鼓励参加对口升学考试，对基础差的学生要善于激发培养学习兴趣，激励学生勤奋学习，自我发展，以切实提高整体素质。其次，要把文化基础素质与现代科技意识的培养很好结合起来，在文化基础课学科教学中要突出和强化实用性。还要充分利用现代教育技术手段，如多媒体、网络等学生喜欢的一种媒介形式。通过增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，有效的调动学生学习的热情，提高学生学习文化课的兴趣。

2．4加强文化基础课学科教学评价。

教学评价机制的有效建立对于提高文化基础课学科教学质量，提高学科品位具有相当重要的意义。我们要在教学实践中探索研究，不断完善教学评价方法，同时应借鉴专业课教学评价方法，不断开拓新的教学评价方法，强化评价功能。例如语文教学可以引进和采用由国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心开发的“ZHC”即国家职业汉语能力测试，成绩合格的学生可获得“职业汉语水平等级证书，对学生学习文化基础课能起到很好的激励作用。

文化多样性的重要基础篇4

关键词：高中英语学习策略策略教学

策略培养应如何开展，各个阶段都应该培养什么样的认知策略和元认知策略，策略的发展如何与学生的认知水平发展相协调？虽然这方面的研究逐渐增多，但目前还没有对策略发展的系统培养教材。现行中小学教材都把策略作为教材的内容之一，但是却显示出其对策略的理解不同，策略的安排也很难与儿童的认知水平、语言水平等发展相协调。

一、普通高中英语课程改革的理念

随着对教育民主化、国际理解教育、回归生活教育、个性化教育、创新教育等等的强调，世界现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点。如强调学生的全人发展、科学与人文相结合以及课程回归生活等等。我国的高中课程改革离不开国际课程发展的大背景，因此，国际视野中的课程改革新理念同样也应该在我国的普通高中课程改革中体现出来。

（一）强调学生的主体性，关注学生全人发展的课程价值观。在人类已步入新的世纪、普通高中英语教育不断加强的今天，普通高中教育的基本精神要求每一位高中生都拥有平等地接受作为一个公民所必需的全面教育的权利。在这种意义下，学校课程应该是服务于每位高中生的完整、和谐发展需要的，而且对每一位高中生的终身发展是有价值的。因此，把高中生从“考试文化”中解放出来，使高中生被束缚的心灵重获自由，在选择中学会选择，在主动学习中实现有个性的全面发展，就成为我国当前这次史无前例的普通高中课程改革的主题。

（二）强调科学与人文的整合，建立科学人文性课程文化观。在西方，科学和人文的争论反映在课程领域里，便形成了科学主义课程文化观和人文主义课程文化观。科学主义课程文化观强调科学知识的传授和科学精神的养成，而人文主义课程文化观强调人文知识的传授和人文精神的养成。而事实上这两种知识是人类生活经验的两种不同的理解和表达，人类一方面内在地探索自我世界，形成自我认识，另一方面外向地向自然世界探索，形成科学知识，这是人类历史发展中两类不可缺少的经验。

因此，新的普通高中课程改革整合了这两个方面，既重视了对自然科学知识等客观知识体系的掌握，又认识到了人文社会学科知识的多元性、内在性和境域性，而且把科学精神和人文精神统一于课程的“文化内涵”之中，使科学和人文走向融合。科学人文性成为普通高中课程文化精神的一个重要特征。

（三）注重课程整合化，采取综合取向的课程设计观。21世纪是不同领域科技创造性融合的时代，课程要反映科技发展的新成果，并促进知识的再生产，就必须纳入一些重要的综合性知识，只对原有分科课程进行细节上的调整是远远不够的。为适应现代科学技术的飞速发展和人类面临的种种社会问题，应重新整合学科知识，加强课程内容的综合性。如环境问题、人口问题、资源问题等，是学校教育所要加强的内容，而这些内容在分科课程中难以综合体现。

因此，课程设计的综合化趋势，是现代社会科技综合性加强的必然要求。由此，我们可以这样认为，综合取向的课程设计观是普通高中课程改革的一个重要理念。正如《普通高中课程方案（实验）》所言，普通高中课程应“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”。

（四）合理处理高中课程评价，采取符合素质教育要求的新的课程评价观。课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的课程价值的过程。当前，世界课程评价的趋势呈现出以下特点：以质性评定统整、取代量化评定；评定的功能由侧重甄别转向侧重发展；既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作；强调评定问题的真实性、情境性；评定不仅重视学生解决问题的结论，而且要重视得出结论的过程。因此，评定是一种手段，而不是目的，评价的方式也应该是多种多样的。我国高中课程评价的最大问题是学校内部评价（即校本评价，核心是教师对学生的评价）缺乏自身的独立性格，沦为以高考为核心的各种外部评价的简单复制、预演和准备。为改变这种状况，普通高中课程改革就应该合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的课程评价观。

二、普通高中英语课程改革的策略

在普通高中英语课程改革的过程中，明确上述理念是必要的前提。但在明确上述理念之后，我们还应把握国际高中课程改革的趋势，顺应国际高中课程改革的潮流，审视我国普通高中课程改革的状况，积极推行并实施以下一些策略，以真正贯彻落实上述理念，更理性地推进我国普通高中课程改革的步伐。

（一）注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展。一般而言，课程目标包括四个部分：其一，认知类，包括知识的基本概念、原理和规律，理解和思维能力；其二，技能类，包括行为、习惯、运动及交际能力；其三，情感类，包括思想、观点和信念，如价值观、审美观等；其四，应用类，包括应用前三类来解决社会和个人生活问题的能力。《普通高中英语课程方案（实验）》在培养目标上就非常注重这四个方面的完整结合，力求达到认知与情感、知识与智力、主动精神与社会责任的和谐统一。

文化多样性的重要基础篇5

一、汉语言文学的学习要系统化

汉语言文学主要由汉语语音,语法和词汇组成,汉语言这门课程的学习强调系统学习,要建立系统的知识结构,在学习汉语言文学时,首先要把汉语言的内容,模块进行系统化的整理,在脑袋中形成一定的知识架构,这样,才能够实现知识的衔接和记忆。汉语言文学的教材在编排上一般会按照基础到提升部分,在学习汉语言文学时,就必须要按照基础——提升,这样的顺序,系统化学习是能够全面地掌握整体知识,系统化学习还讲求对知识的衔接,汉语言文学的基础知识对后面较难的部分是关键的,只有掌握基础知识才能够进一步学习更深的部分,汉语言系统化学习就要求不能够遗漏任何知识模块,否则系统化学习就不完整。汉语言文学的组成成员中,相对比较基础的内容,比如汉字或者词组,要完整地掌握这部分级别较低的组成成员,就像英语学习中,单词是基础一样,没有单词就没有完整的句式和文章。认识到课程的系统性,然后明确学习顺序,知识的结构,学习中才能在脑海中形对汉语言文学的学习蓝图,汉语言系统化学

习就必须对基础知识有一个比较全面的认识,然后才能够打好基础,以便后续学习中将知识模块串联起来,把相关的知识系统化地联系起来。系统化学习还能够方便我们的记忆,很多人在学习语言时,记忆的东西总是成为一个难点,这是因为他们没有掌握一些必要的记忆技巧,另外,是因为他们没有理解性地进行记忆,没有掌握知识结构和知识系统,这样他们要记忆东西就会比较难。只有认识到汉语言文学系统化学习的重要性,并且在学习中把握好系统化学习方法,才能够帮助我们更好地学习汉语言文学。

二、汉语言文学的学习必须要抓住学习重点

汉语言文学内容丰富,并且理论也很多,要学习好汉语言文学就必须对学习内容进行必要的整理,总结,要把握汉语言文学的重点内容,深入学习。其实,任何科目都是有偏重点的,汉语言文学的学习也有它的重点,加强对重点的学习,有目的性地学习才能掌握真正有用的东西。汉语言文学中,存在着名词术语较多,知识点多,语言或者句子的表达形式多样的情况,因此,面对这么多的汉语言文学知识,我们不可能全部都啃下来,只能是有针对性地抓出重点来学习,抓重点学习又具体分为三个层面,第一是针对名词术语的学习,这方面具体来说就是对汉字,词汇,拼音,语法语音等的重点学习,拼音是汉语言的基础,掌握拼音,我们才能实现语言的沟通,只认得字而不会读是没有用的。抓住重点来说,就首先要掌握这些基本的,也是重点的部分来深入学习。另外,语音学习的话可以通过磁带或者录音等来配合我们的学习,磁带或者课本一般会有配套的磁带,它有很全面,正确的语音教学,可以多利用这些东西来学好汉语言基础。第二,是对句子或句式的分析方法。汉语言文学从词汇到句子再到整片文章,是一个逐渐提高的过程,汉语句子句式的学习也是一个重点。汉语言句式分类很多,有陈述句,感叹句,反问句等等,这些特殊的句式对句子的意思是有直接的影响的,同样一段文字,加上不用的标点符号意思就可能完全改变,因此,句式学习不仅是汉语言文学学习的重点,也是一个难点,只有搞懂每个特殊句式,才能够正确理解文章的意思。要掌握句式的含义,必须要掌握每种句式的结构,遇到具体问题还要进行句式分析,经过分析确定句子所表达的意义。另外,汉语言文学中,在文言文的学习上,是相对比较难的,文言文的句式其实也都有一个明确的结构,面对文言文时,要分清楚每段话的特殊句式或者句子的含义,分析和探究汉语言文学的句子句式,掌握这个重点,这样对能更好地学好汉语言文学。第三,汉语言中,对关联词,连接词的重点掌握。汉语言文学中,句子与句子之间一般都要通过关联词来进行链接,关联词对整片文章的衔接性或者通顺与否都是有很大影响的。对关联词的意思不明确的话就不能够搞清楚句子的意思,所以,在学习好汉语言文学时,关联词的学习也是一个重点。关联词就像词汇一样是必须花时间去记忆,积累的。在日常沟通中,关联词的运用也是很多的,关联词应该作为汉语言文学学习的一个重点来讲,汉语言的学习重点,总的来说,可以从这三个方面入手,还有一些其他的方面,比如还有理论表述方法等等,但是,归结起来就是要对汉语言文学进行重点模块学习,不能够全部接收也不能全部放掉。只有抓住重点,学习效果才会明显,学习效率也才能够提高。

三、多动手,多做练习才能够掌握知识

文化多样性的重要基础篇6

关键词：综合性大学；计算机基础课程设计；专业需求

一、计算机基础教学总的目标

三十年来，我们综合性大学的计算机基础教育从没有到开设、由点到面，从仅仅面向少数理工科开设，逐渐发展到成为非计算机专业都必须要普遍开设的必修课程，进行面向全体大学生的计算机基础教育。在综合性大学中非计算机专业的学生占全部学生数量的95%左右，因此面向这样一个庞大的学生群体，怎样培养他们的计算机素质，怎样让他们了解最基本的计算机知识是至关重要的。现代综合性大学的计算机基础课程是为所有非计算机专业学生提供的计算机相关知识、动手能力与应用素质方面的教育，其目的在于培养学生掌握并使用计算机、进行网络检索及其他相关信息技术、培养学生利用计算机进行分析问题，提高学生的计算机素质。

二、综合性大学计算机基础教学的现状

（一）大学一年级新生入学时计算机基础差异较大

有少数学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能，自己拥有电脑的学生都具有不同的网络检索能力和简单的程序设计能力。而有的学生甚至连电脑什么样都没见过。学生的计算机了解程度差别很大。特别是智能手机的出现和应用，我们的生活和网络已经紧密联系在一起了。有的学生使用智能手机网络很熟。有的学生没有使用智能手机，在远离网络，学生的计算机水平会呈现出更大的差异。这些年来，我们针对学生基础差异大的情况，在国内高校中率先进行计算机基础分级教学。

（二）计算机基础课程设计单一，与专业需求结合不紧密

以往的计算机基础课程通常是办公自动化（Windows简介、计算机发展史、网络简介、Word、Powerpoint、Excel）等内容。近些年来，我们对文理科学生计算机基础课程进行了改革。即文科、理科分别开设不同的课程。所学内容与专业需求结合有一定改善。课程设置如表1。

随计算机的应用不断向纵深发展，综合性大学各个专业对计算机的应用更趋于专业化。如我校学科门类齐全，共设有31个教学院部，拥有涵盖哲、法、经、教、史、文、理、工、管、农、艺11个学科门类的本科专业78个。因此，计算机基础课没有和学院的特点进行需求结合、更没有做到与学生专业的需求进行结合那将会出现无的放矢的状态。计算机基础教学必须与学生专业需求紧密结合，才能发挥它的应有作用，才能展现它的强大生命力。

三、综合性大学新型计算机基础课程改革与设计

以专业需求为导向，建立全新的计算机基础课程体系。综合性大学计算机基础课程改革与设计应该使计算机基础教学更加贴近专业的需求。如艺术、建筑、经济等专业对计算机基础知识要求差别很大。所以，计算机基础课程要针对文科理科课程的不同有区别的对待，更要根据不同的各个学科以及专业的不同制定不一样的教学计划。有些工科专业工程性比较强的专业涉及到的科学计算较多，有些艺术类专业会比较注重多媒体图像的处理等。针对不同专业的计算机基础课程应该包括该专业特点设计不同的教学内容。我们将在计算机基础课程中，针对不同专业开设与专业需求紧密联系的课程。更加细化教学计划，更加贴近专业，突出课程内容的实用性。

例如电子工程、物理、数学等专业中，侧重于过程控制设计、数学建模、算法分析设计等基础知识的介绍，以及相关的程序设计方法。实现检测仪表、过程控制仪表及计算机控制系统等过程控制。为掌握算法开发及设计、数据的可视化、数据分析工具软件以及交互式环境数值和计算的计算语言打下基础；对于机械、建筑、集成电路等专业侧重计算机辅助CAD、CAM、OLID、WORK等二维、三维制图等工具软件的介绍。在专业实践中将制图的繁重工作交给计算机完成。对于农学、化学、制药、生物专业侧重程序设计能力培养，使学生掌握程序设计方法解决专业学习中的试验过程、结果求证的编程问题；对于经济、统计、会计等专业要侧重数据库程序设计、数据的排序检索、数据统计分析、数据图表可视化等方面的教学；对于法学、哲学、管理等专业要侧重于信息管理系统、信息检索、网络检索能力的培养；对于艺术、教育、文史类的专业要侧重于艺术设计、多媒体、平面设计、环艺设计、视频制作等方面的培养。

基于以上的课程设计，针对各专业的计算机基础课程按照重视基础、加强实践，重点突出专业应用能力的基本原则建立了新型计算机基础课程实用大纲。如表2。

四、采用全方位、多渠道的教学手段和教学资源

以专业需求为导向，建立全新的计算机基础课程体系之后，对教师的知识更新和充实是面临的实际问题。教师不但要精通计算机知识还要对学生的专业需求深入了解。教师在花时间和精力做到上述要求基础上，还应该借助相应的教学手段和教学资源完成教学工作。充分利用电子商务、网络课程教学、数字化校园、数字化图书馆、数字化教学等资源。开放实验室，更新教学手段和方法。调动学生的学习积极性，让他们参与到教学过程中来。变被动学习为积极自觉参与学习，提高主动学习的能动性，这样就会形成一个良好学习氛围。应用计算机为基本工具切实解决专业学习问题，使计算机基础知识和专业知识共同得到提高，取得双赢的学习效果。

（一）利用Internet教学平台

网络的应用给计算机基础教学提供了非常好的平台。计算机的教学中操作的不足可以在Internet中得到极大的补充。本课程的网站上传相应的讲义、实验指导书、网络课程，还包含自学需要的素材库、试题库，以及考试系统等丰富的教学资源和软件，满足了各专业各种不同层次学生的需求。

（二）开放计算机实验室

计算机基础课程是一门实践性非常强的课程，计算机知识与动手能力的培养和训练在绝大程度上依赖于上机实践。因此开放实验室、开放校园网是实现新型计算机基础课程体系的关键环节。

（三）学生助课形式

学生对自己的专业需求最清楚，如何将所学计算机基础知识应用到本专业中解决实际问题学生更能切合实际。这样，在课堂教学环节或实验课教学环节教师可以有重点、有代表性地安排学生介绍自己利用计算机知识解决专业问题的小成果。进行示范，起到由点带面的效果，会大大促进学生的创造性和积极性。