探究性学习心得篇1

在探究性学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自己的，多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能，发展能力，培养情感体验。而语文学科本身具有人文性和工具性的特点，它涉及学生的书内外，校内外，家内外的多方面内容，涉及到学生的道德水准，思想认识，审美教养，语言文字表达等不一而足，所以探究性学习在语文教学中尤为重要。目前，我们要积极倡导探究性学习，在教学过程中努力培养学生的探究性学习的能力，以主动适应形势发展的需求，为他们开展探究性学习奠定扎实的基础。

一、营造一种促进主体意识的探究性学习氛围

实施探究性学习首先培养学生的主体意识。时展为师生关系注入了新的内涵：民主平等、互相尊重、教学相长。这种互动的新型师生关系要努力实现学生学习的主体性，让学生成为真正的学习主人。现代教学论认为，尊重发挥学生的主体性，不仅有助于学习效率提高，而且有利于学生潜能发展，有利创新精神和责任意识的培养，有利于独立人格的形成，对学生的全面发展具有积极重要的意义。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现。在语文教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在语文教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。因此探究性学习中，我们要鼓励学生积极学习，主动参与。努力唤起学生对语文学习的浓厚兴趣，创造学生主动参与的氛围和条件，让学生学习充满渴望和新奇。通过主动参与，还学生以学习的主动权，拓展学生发展的空间，引导学生积极挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力。要创设情景，提供学习材料，为学生提供交流场所，尊重学生的探究结果，让学生在探究中自主构建知识结构。对于探究过程中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神下争取获得合理解释，充分体验探究过程中的价值，增强学习的信心。注意拓宽学生的自我空间——无论是书面作业、课前演讲、板报作品，课内外的多种内容、形式的展示、交流，为每个学生创造表现的机会，让学生在丰富多彩的学习活动中，学会倾听，学会交流，学会表达，学会合作，学会体验成功，切实培养学生的主体意识。

其次要营造适合探究性学习的良好学习氛围。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生探究意识的关键是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，教师要用问题创设情景，用音响渲染情景，用表演展示情景，用语言描写情景等方式，提出适合学生认知水平的话题，组织开展研讨。研究过程中学会收集相关信息，鉴别、筛选、加工、转化信息。在研究性学习中插上想象的翅膀，锤炼思维品质，养成独立思考的习惯，在良好的探究氛围里，各抒已见，畅所欲言，标新立异，出奇制胜。

再次，在开展探究性学习的过程中要尊重学生的个性化行为，珍视学生独特的感觉、体验和理解，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式。为此，课堂教学应该具有开放性、民主性的特点，重视教与学双向的交流、沟通与和谐，要把学习主体的单向倾听的平面教学模式变为多向自主的立体教学模式。要抓住热点话题，设计丰富的课堂形式，把学生从教材的樊笼中解放出来。

二、探索探究性学习的课堂教学方法

要使学生从被动的接受性的学习转变为探究式学习，除了给学生营造良好课堂情景，还应在课堂教学中积极探索方法，在教学实践中教给学生相应的学习方法和技能，鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究中尝试采用不同方法，摸索适合自己的获取新知和能力的途径。让学生经历获取知识的方式过程，使他们运用科学分析处理信息的能力得到发展。

三、建立探究性学习的评价机制

在我们探究性学习的实践探索中，正确的评价学生的研究性学习尝试很重要。得当的评价能激发学生的研究热情。我们要改革传统的评价机制，在评价中既看结果又重过程。充分肯定每一个学生探究性学习实践中的探究精神，评价标准建立在考查学生的语文素养、才华、情趣、想象力和创造力上。我们的评价手段和方式应该多样化。如可以变一次性的集中考试为分项考核，采用集中与分项相结合、单项测试与综全测试相交叉的考核方法，对识字、写字、词语的运用、句子的理解、阅读能力和写作应用等进行分项考核。考核时不仅重视知识技能的掌握，更重视学习态度和学习能力的培养。又如可以变单一的分数评价为综合评价，评定学生成绩好坏时注重研究性学习的过程和知识的形成过程，注重学习过程中学生的学习态度，意志品质，具体的思维方法与思维品质，注重能力的发展，关注学生学习过程中的真切、丰富的研究体验和学习能力的培养。如果我们得当的评价能够给学生一种观念、一种能力、一种习惯，那它的意义决非一般了。

探究性学习心得篇2

关键词：新课标；初中地理；课堂教学；探究性学习

【中图分类号】G633.55【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2012）11-0236-02

一探究性学习的特点

现在教育界都提倡“探究式学习”，但是探究性学习实际是指什么？有些人并不十分清楚。所以，如果我们要在初中地理课堂开始探究性学习，就首先必须明白探究性学习是指什么、要做什么才能指导学生正确的进行探究活动。所谓探究性学习，是指学生在教师的指导下，根据各自不同的的兴趣、爱好和条件，从自己的生活中以及社会生活中来选择与确定研究专题，以类似于科学研究的方法，独立自主地开展研究，主动地获取知识、应用知识以解决问题，从而达到培养学生创新精神和创新能力的目的。从以上表述我们可以知道，探究性学习和传统的教学并不相同，它更侧重于学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，重视学生独立自主开展研究的能力，更重视所学知识应用于实际解决问题的实用性而不单一的为了考试、做题而服务。

二在初中地理课堂教学中实施探究性学习的原因

1.由地理学科本身的特点所决定。

地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。由于现在存在许多学科交叉的现象，由地理学科本身所延伸出去的分支学科也越来越多样，所跨越的领域越来越广泛，所涉及的学科门类越来越复杂，使得在地理学科的课堂教学中采取探究性学习与教学的方式成为可能，并且学生可以研究和探索的领域也越来越广泛，可发现和认识问题也越来越多，使得它自身也拥有很大的发展空间以及潜力。

2.由初中生普遍所具有的的心理特点和思维方式所决定。

初中生正处于从儿童向青年期过渡变化的时期，他们具有半成熟半幼稚，半懂事半不懂事的特点，或者说具有半儿童半成人的特点。心理学家将青春期到青年初期这个年龄段称为心理断乳期。而他们的思维方式可概括为：感知活动的精确性，概括性有了明确的发展；意义识记开始占优势；抽象逻辑思维开始占有相对的优势[1]，有时随着初中生各种知识的不断增长，一些必备技能的掌握，以及自学能力和探究能力的提高，为他们想象力的发展创造了空间，使得他们热心于各种创造活动和探索问题。从初中生这类的心理特征出发，使得探究性学习与教学在初中地理课堂上成为可能，并且容易实施。

3.由课程改革的目标和要求所决定。

《初中地理课程标准》明确指出：地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。同时要求“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。”[2]因此，针对《课程标准》对广大教师所提出的要求和设定的目标，我们在课堂的实际教学过程中去引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。

三初中地理课堂教学中实施探究性学习的策略

探究性学习虽然主要是由学生自己针对感兴趣的问题以及领域，发现问题、提出问题、进行研究、解决问题，但是教师在其中所扮演的引导，指导的角色是整个学习过程中不可或缺的一部分。

1.在课堂教学过程中，使用多种方式引导学生寻找自己感兴趣的领域来进行探究。

在实际教学过程中，我们要通过介绍一系列地理知识和提出一些趣味性与知识性兼具的地理问题引导学生对地理知识感兴趣。而在课堂教学实际中，一方面可以灵活使用多种方式让学生对地理知识产生兴趣，例如，可以使用多媒体、地理模型等设备使得学生对所讲的一些地理知识有更加直观的印象。另一方面，可以在条件允许的情况下，带学生去观察身边存在的地理现象，引导他们从身边的地理现象中发现问题，提出问题。教学中针对教学内容的需要来灵活使用各种教学形式，从而使得他们找到自己感兴趣的领域，发现地理问题从而对其进行研究。

2.创造合适的氛围，给学生的探究活动提供空间。

在课堂实际探究过程中，教师要学会放下身为老师的架子，在实际的探究过程中也应该避免成为裁判者而应该作为学生探究路上的拐杖以及指路人。在和学生的交流谈论中，注意双方的平等身份，营造出一种民主、自由、和谐、宽松的氛围。老师要学会聆听、允许学生提出自己的想法，以及让学生对老师的想法提出质疑和自己的意见，实现教学相长。对于学生方，要适时的引导他们提出自己的问题以及疑惑，帮助他们解决问题。但是教师不能代替学生进行探究，而要留给学生探究的空间和自由。

3.用丰富多样的活动形式激发学生的探究热情。

在课堂教学中，教师可以通过在学生中组织探究小组，举行探究成果展，进行探究成果的比赛以及评选优秀探究小组等活动促进学生的探究热情和活力。这些活动一方面可以促进探究性学习活动的顺利开展，也丰富了课堂教学的形式；另一方面也促进了他们探究性学习的兴趣的培养。

4.在探究活动中给学生介绍一些地理学习研究的方法、使得探究活动顺利开展。

学生在独立进行探究活动的时候，不能盲目为之，而应该向他们介绍一些地理学习研究方法，使得他们在探究活动过程中能达到事半功倍的效果也可以有效促进他们科学地理学习思维的形成、良好学习习惯的培养。而在地理学习中，地理学习研究方法十分重要甚至起到决定性的作用。我们可以结合学生所探究的问题，探究活动开展的步骤来引入一些地理学习的方法。在开始介绍一些基础地理知识的时候，可以引导学生使用联想记忆法、字头记忆法等小技巧来帮助知识的记忆和积累，例如，在记忆行星距离太阳的远近时可以使用如下的顺口溜：水金地、火木土，天海。又如记忆世界主要粮食出口国，可以这样：美加法（深）澳阿，该出口时就出口。在探究地理问题时，也可以引入演绎思维法，归纳思维法等常用的方法。例如地中海式气候的特征是夏季炎热干燥，冬季温和多雨。非洲大陆西南角属地中海式气候，所以这里必是夏季炎热干燥，冬季温和多雨。

参考文献

探究性学习心得篇3

一、树立“服务课堂”的探究理念

在探究性学习中,学生是完成学习活动的主体,知识是在主体的探究活动中渐渐显露以至明了的,这一活动过程对于学生来说是全新的。学生在探究性学习中,必须得到教师及时的支持和帮助,如同一支作战的先锋部队必须得到后勤给养的保障一样,这种保障力量就来自教师的全程服务,没有教师的服务,学生的探究活动往往会半途而废。

服务,是以需要为前提的,教师的服务工作须围绕三个方面的需要加以开展:一是探究活动所指向的终极目标,也即本学时活动的教学目标,需要通过教师的服务,保证学生的探究活动走向正确的方向。对于小学生来说,他们在探究过程中容易被一些有趣的衍生现象吸引,从而忘了探究活动的主旨。二是探究活动的主体开展探究活动的需要,比如适当的场地环境,适当的教材内容。三是学生提升探究活动质量的需要。不同的学生个体与群体所开展的探究活动的质量是有差别的,这种差别既表现在横向的不同主体的比较上,同时也表现在同一主体纵向的比较上,教师的服务工作就是通过各种交流,以最有效的方法提升学习主体探究活动的质量。

二、培育以“好奇心为基础”的探究心向

人的任何有意义活动都离不开与活动相适应的主体的认识与情感基础。探究性学习作为提升小学生学习层次的一种课堂学习形式,对小学生的认识与情感基础提出了更高要求。与接受性学习相比,开展接受性学习固然需要主体的主动参与,但是,主体在丧失主体性的前提下也能被动地接受学习,而探究性学习如果失去了主体的主动性,则探究也就不成为探究了。因此,有效地开展探究性学习,必须十分关注小学生关于学习活动的心理基础,使其成为探究活动的动力源泉。

好奇心是人类探索自然,并进一步改善自然的最初动力。小学生的好奇心是该年龄阶段开展探究活动的心理基础。小学生对于周围世界、对于书本知识都能表现出积极的求知欲,这种求知欲是以他们的好奇心为依托的。研究表明,多数人在成长过程中,随着知识的增加,好奇心也会不断地减弱,以至于对周边问题熟视无睹,失去创造力。因此,作为探究性学习的指导者,必须明白学生的好奇心有其与生俱来的属性,教育应促使好奇心的进一步发展,而非渐趋式微。

三、制订“宽松自律”的探究规则

纪律是活动的保证,没有良好的纪律,就不会有良好的学习质量。探究性学习作为一种体现学生主体性的学习方式,其纪律要求就有别于垂直式的接受性学习,因为它更强调宽松、个性、互动与自律。

探究性学习所以能形成这种以学生为主的探究规则,其根本之处在于探究性学习对于学生来说像游戏一样有趣,于是他们自然而然把游戏时的那种朴素的规则意识带入课堂。

四、打造“导而弗牵”的探究课堂

周玉仁教授曾说:“要多给学生一些思考的时间,多一点活动的空间,促进学生的发展。但在学生自主探索的过程中,必要时教师该点拨的还是要点,该设问的还是要问,该板书的还是要板书,该指正的还是要指正……”

1.创设问题情境的障碍

探究源于问题,因此问题情境的创设需要有适度的障碍性。适度障碍性指问题能造成一定的认知冲突,其难易程度适合全班学生的实际水平,以保证大多数学生在课程上处于思维的活跃状态。所以创设的问题要基于学生经验又高于学生的经验,把问题难度设在最近发展区。

2.搭建问题解决的“脚手架”

脚手架理论是西方近代教学模式的一种创新。根据学生的认知规律和以旧探新的需要,使大部分学生较好地开展探究活动,教师要再现处于知识起点位置的已有知识、作为探究依据和工具的已有知识,这种铺垫主要为学生提供背景资料,指导学生正确使用某种学习方法或提出若干思考问题,在提供思维的材料和方法上给予学生以帮助。

搭建脚手架就是教师为学生的有效探究性学习设计一个操作方案,为学生适度地指明学习方法与策略,以给学生提供更多的学习资源和更大的探究空间。

3.分层指导,分层探究

教师还要关注学生的个体特征,提供因人而异的指导。学生是千差万别的,基础有好坏,能力有高低。在探究过程中,教师对不同层次的学生要给予不同的指导,要让每个学生都能享受经过努力而获得成功的喜悦。有些问题,有些学生无法一下子直接探究出结果,我采用了为学生提供求助方式的策略,调控问题间的潜在距离,减小问题坡度,把一个大问题分解成若干个一层层递进的子问题,让学生通过一个个子问题分步发现探究来逼近整个问题的解决。

因此,教师应该通过“服务探究”,引领学生不断去触摸历史、感悟文化、习得智慧、丰富人生,所以强调学生自主探究学习的同时,教师对学生的服务责无旁贷。树立以“服务学生学习”为核心的课堂教学观,是探究性课堂学习得以开展的前提条件。

五、提供“多维互动”的交流平台

交流是人们发表意见,展示思考过程、相互理解、共同探究、传播数学文化的一种社会性活动,是一个建构过程。探究强调动手做,但探究不仅仅是动手做,更要强调动脑筋。这包括在与同伴的对话和交流中,相互质疑和评价,反思自己的预设,得出结论并向他人展示和陈述。关注学生的交流,增强师生之间及生生之间的多维有效的互动交流,是探究性教学中一个不可缺少的环节,同时也是进一步提高学生探究能力的一种策略。

教师要搭建一个交流平台。叶澜教授很早就提出“让课堂焕发出生命的活力”,我们要发扬民主,尊重学生,蹲下身来平等地走进儿童世界,以孩子的目光看待孩子;以孩子的心灵感应孩子;以孩子的思维来理解孩子;以孩子的性情赢得孩子,让师生、生生的交流充满着激情,涌动着灵感,弥漫着人情味,成为一种具有生命意义的活动。

探究性学习心得篇4

一、提高学生的兴趣

兴趣的培养是搞好物理探究性学习的一个重要前提。兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的学习动机。要让学生喜欢物理，就要了解物理的探究方法。教师可以指导学生翻阅书籍或者在互联网上查找有关物理资料，让学生了解物理发展的历史，激发他们对物理的兴趣。教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣，增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得充盈感来巩固、提高学习兴趣，由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强，从心理上达到抗挫的目的。另外，物理学与生活实际关系密切，教师还要善于将探究问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来，因为学生对这样的探究活动兴趣盎然，必然想探究、爱探究。例如在向心力的教学中，可以把探究活动从课堂走向生活，可以组织学生参观高速公路转盘，观察各种桥梁，制作“水流星”视频、照片等等。通过这些走出课堂的探究活动的开展，学生会觉得物理鲜活、实用，而不再抽象、枯燥了，探究学习物理的兴趣定能得到很大程度的提高。

二、先重形式，后重效果，逐步深入

学生学习了探究问题的一般方法，并不代表已经会探究，仍然需要一定时间的训练，需要经过量的积累。特别是对高一学生来说，在探究学习开始时，可先重形式轻结果，而不必求全求备，给学生一个逐步适应的过程。探究过程中的猜想与假设、制定方案、实验探究、收集证据、解释与结论、表达与交流等各个要素都易于操作和实施，如果在探究之后再让学生谈感受，讲收获，学生可以说出许多，并能从中享受学习成功的快乐，由此也就能形成积极向上的心理趋向。学生从类似这样比较简单的探究活动中初步了解探究学习的方法和步骤，再经过较长时间的训练，就能初步形成技能。学生掌握了探究学习方法并具备了一定技能之后，就可以进入实质性的探究学习，以求得质的发展。这里以《自由落体运动》这节课为例，我们可以设置如下探究问题――探究自由落地运动的性质。猜想自由落体运动是初速度为零的匀加速运动相对容易，但通过什么样的实验、什么样的方法来验证这种猜想则有一定的困难。所以这个探究问题的重点就在于如何设计可操作的具体实验并进行实际测量，再通过分析和计算得出结论，这才是实质性的探究学习。探究小组通过思考、讨论可设计出多种方案，有利用秒表和米尺的，有利用书本上的频闪照片的，有利用打点计时器和刻度尺的，有利用速度传感器和计算机的，等等。通过这样具体而深入的探究活动，学生对落体运动从感性认识上升到理性认识，并对科学的研究方法有了深刻的体会，真正达到科学探究教学的目的。当然，对于类似这样的探究学习的内容，教师的设计要适合时宜，要有一定的坡度，以利于学生的发展性学习。对于有些问题也应让学生有适度的“心理焦虑”，以利于激活学生复杂的思维活动，提高认知能力，激发他们创造性的学习心理。

三、掌握探究学习的方法与技巧并加强训练

探究学习是一种重要的学习方式。在探究学习中，学生要会学习、会思考、会探索，这一思想，必须内化到学生的头脑中，要落实到具体学习行为中，防止由于方法不科学而受挫。对于不同类型的探究学习，要有不同的方法。要结合探究学习的五个要素，把不同类型的探究学习归纳设计成不同的模式化的学习流程，让学生明白按什么样的流程进行探究学习是科学有效的。加强训练，使学生掌握探究学习的方法、技巧、规律，增强他们耐挫和抗挫的能力。

四、兼顾个体与整体的和谐发展

教师要重视对学生的分析研究，充分了解个体能力水平与整体的差距，使之和谐发展。受挫的往往是少数，且是学习能力相对差一点的学生，对于这些学生应多予关注。在分组安排上要科学搭配，以优带差，以优促差，达到“1+1>2”的效果。探究学习时，要让学生带着明确的目的和任务，都能按要求进入探究学习状态，通过探究学习，都能学有所得学有所悟。对于学习中思维反应慢的学生，可适当降低学习难度和要求，不设置过多过高的学习壁垒。有些学习任务对于“后悟”的学生可适当放宽时间界限，并给予适当的知识铺垫，这样不同层次的学生都能完成探究任务，从而实现了共同发展、和谐发展的目的。在学习活动中，教师还要注意积极调控，防止优生侵占差生的学习资源，防止优生干扰差生的学习，防止优生剥夺差生体验过程的越俎代庖等现象的发生。

五、创设愉悦的学习环境

探究性学习心得篇5

一、科学探究学习的开展与课程内容的教授，须符合小学生的年龄特征，做到由扶到放，渐进培养

小学是儿童迈入正规化学习的初始阶段，在情感方面小学生的自居作用、模范趋向与自我意识已取得了较快发展，学习动机多倾向于兴趣型，但知识能力有限、意志较为薄弱、抗诱惑能力差，对科学探究能力的要求不能过高，同时需要更多外控性的激发、辅助和教导。科学课程学习的能力目标是促使学生掌握科学探究的能力，而能力的形成又依赖于学生的学习和探究活动，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化知识、形成能力。笔者认为，小学生对周围世界的强烈好奇心和积极探究欲，随着年龄的增长以及知识与能力的提升，科学研究方法的掌握相较于单纯的知识体验就显得更为重要，授之以鱼不如授之以渔。

二、课程内容的性质决定着学习方式的选择，并非所有的科学课程都适用探究性学习

《科学课程标准》强调学习方式选择的多元化，认为科学教育应以学生参与丰富多彩的活动为主要学习方式。例如学习《地球的物质――水》一课，课程要求学生知道自然界水资源的分布、知道水能溶解一些物质、意识到水与生物的密切关系等。笔者认为，学生通过小组合作、实地调研的方式相对课堂探究学习能够取得更佳的学习效果，科学课程的学习应是各种学习方式的有机融合。有效的探究性学习首先要求学生具有强烈的探究欲望，而教师的任务就是培养和激发学生的探究欲望和心理，使其经常处于一种探究的冲动之中。值得注意的是，探究性问题的提供必须有适度的探索空间和探究价值，问题太难或太易都不适合探究；教师应注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。

三、探究过程中，教师要留给学生充分的自主学习时间，不可过分干预

在科学课程教学中，实践作为最重要的学习资源，探究的问题性、实践性、参与性和开放性，决定了探究学习必须有充分的自主学习时间。自主学习具有主动性、开放性和自控性等特点，注重学生的学情和兴趣，探究过程中才有利于学生获得持久的学习动力。新课程理念认为教师只是“平等中的首席”，扮演着协调者、促进者、合作者、支持者以及资源顾问的角色。科学课中的自主学习是学生的主体性得以充分凸显的过程，应让学生有多维互动的交流空间，给学生合作交流的机会。布鲁纳认为，学生的主体参与教学，依靠其内在驱动力，知识的获取过程是积极主动的过程，使学生形成“自我推进”的能力，发挥主体作用。因此，科学课堂教学中出现的全盘引导及过分严格遵守探究学习程序的做法是不可取的，适度、弹性的课堂对学生的发展至关重要，教师应当清楚地认识到这一点。

探究性学习心得篇6

关键词：专业发展;探究性学习;文献研究

随着课程改革的不断深入，我们已经越来越关注教师的专业发展.我们知道，许多的教育探索也并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、敏锐的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性地审视，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨那些理所当然、天经地义的常规和说辞.为此，探究性学习应该成为教师专业发展的核心路径.本文基于高中数学教师专业发展的视角，以现今有关专著和期刊中的文章为文献源，试图对探究性学习的研究从指导理论、概念界定、反思与对策等方面作一综述.

关于“基于高中数学教师专业发展的探究性学习的研究”的指导理论

许多研究者都自觉地运用了理论指导，因为教育活动是蕴涵着理论的，不存在不受教育理论指导或影响的教育活动.笔者认为“基于高中数学教师专业发展的探究性学习的研究”的指导性理论主要有下列三类：

1.国内的法规文件

《中学教师专业标准（试行）》于2012年颁布，要求中学教师将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据.《专业标准》还指出了在教师专业发展过程中进行探究性学习的必要性和重要性.比如，要特别注意引发学生的独立思考和主动探究，发展学生创新能力;更要注意针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究.

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”

新《课程标准》倡导的探究性学习是高中数学课中引入的一种新的学习方式，其重要作用是有助于学生初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，有助于发展学生的创新意识和实践能力.

2.经典的学习教学理论

建构主义的学习与教学理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景，即文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，建构主义还强调学习的主动性、社会性和情境性.

布鲁纳的“认知――发现说”学习理论认为，发现学习是指学生通过独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对学习者来说是新知识的过程.1961年，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）提出了与发现法类似，但更具有操作性的教学方法――探究式学习（EnquiryLearning）方法.

3.部分名家的相关论述

教师，特别是青年教师的专业发展，不仅要积累丰富的教学经验，而且还要养成对教学实践的理性思考和深层探究的品质，这是教师专业成长的动力之源.让探究性学习常态化，在成长中探究、在反思中探究、在读书中探究、在问题中探究、在选题中探究、在合作中探究……这些是我们深入实施新课程改革、实现教师的专业发展的现实需求（孙朝仁、陈建先《“教海探航”的“连云港现象”解读》，《江苏教育》，2012年第2期，P36）.

凡思必有路，即思考的条理脉络.我们倡导思路教学，就是想将课堂还原为探究的场所，关照教学中的自然和生命本然，因为探究是人的生命本能.探究就有思路，思路就是思维的路线、思想的线索、思考的过程和他山之石（黄晓学《从惑到识――数学教学中学生认识的发生原理》，中国矿业大学出版社，2007年）.

斯滕豪斯认为，“教师是教室的负责人，而从实验主义者角度来看，教室正好是检验教学理论的理想实验室.无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会”.我们的研究者和教育行政管理工作者越来越重视“发现”在教师专业成长中的作用.

关于概念的界定

1.关于“探究性学习”的界定

新课标鼓励学生批判质疑，发表不同的意见，探究性学习鼓励学习者积极地、富有创意地建构文本意义.研究者对探究性学习的探讨，主要集中在与学生、教师和文本的关系上.

（1）从语义、语感的角度理解探究性学习

“探究”指的是“深入探讨，反复研究”.从语感来说，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点.因此，现在使用的科学探究具有双重含义.美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式.科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动.”之所以这样表述，乃是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处.探究、科学探究，都是指探究式的学习活动，而非科学家的探究.

（2）从学习方式的角度拓展探究性学习

新《高中数学课程标准》倡导探究性学习，要求学生进行“数学探究”.然而，作为一种学习方式，教师在自身学习研究中也应倡导探究性学习，教师要注意角色转换――教师要做一个“学生”，同样应注重和增强与他人的交流与合作.教师是学生的学生，探索和评估的开放性决定了教师也要接受着学生和探索活动的评估（蔡上鹤语）.

作为教师，要常怀探究之心、发现之心，苦练探究之功，才能以较高的观点、开阔的视野和广泛的领域，去引领学生探寻未知领域，去发现与创造（王华民、周德明、梁莉娟《尝试猜想联想转换对比判断――求解探究性数学问题的一组关键词》，《数学通报》，2013年第9期，P37）.

（3）从人的发展的角度界定探究性学习

探究性学习是人类对学习活动不断认识逐步形成的一种新的学习方式，其主要特点是：以增进学习者的创造才能为主要任务;以解决问题为主题;学习者的自主选择性和教学的非主导性;对探究性认识过程的关注.

探究中的好奇心、探究心是探究性学习的巨大动力，而且这种好奇心、探究心的满足是人们精神上的极大愉悦.从这个意义上说，探究性学习不仅是重要的教学方法，是日后继续独立学习、独立处理问题的生活能力的重要保证，而且是以人的发展为本的价值追求（袁振国《教育新理念》，教育科学出版社，2010年，P20）.

2.关于“教师专业发展”的界定

在教学方式与学习方式变革的高中课程改革的背景下，我们期望依托探究性学习方式在教师专业生活层面的深入落实促进教师专业发展，同时就此也给探究性学习提供一个新的研究视角.

（1）从终生学习的角度看教师专业发展

教师专业发展指的是教师提高教学水平及扩张个人知识和技能的发展方向，是一个终生学习、不断更新的自觉追求的专业奋斗过程.在教师专业发展的道路上，没有成功，只有成长;没有失败，只有从头再来.

（2）从问题探究的角度看教师专业发展

教师专业发展本质上是教师在工作中发现问题，通过探究性学习解决问题，在解决问题中提高专业能力、发展专业素养的过程.教师专业发展过程即教师在工作中持续做探究的过程（张华《“名师工作室”：困境与出路》，《江苏教育》，2012年第3期，P53）.

教师首先要树立问题意识，对教育教学的现象，养成设问、解问、追问、新问的习惯，同时也要培养学生的问题意识.当探究化为一种思维习惯，我们就学会了创造性地学习，在周而复始的教育教学中产生新的观点、新的见解，形成创新意识.有了探究的精神，我们就有了标新立异的勇气，大胆质疑与猜想，挑战与批判权威.真正的教育，呼唤我们注重思考力的培育，注重过程性经验的积累，注重真正意义上的理解，以此实现教师的专业发展（徐伟民《师生共成长：教育的根本追求和终极目标》，《江苏教育》，2012年第10期，P58）.

（3）从专业范式的角度看教师专业发展

教师专业发展范式大致有“技术熟练者”范式、“研究实践者”范式、“反思实践者”范式三种.有关教师知能的研究表明，优秀教师善于在常规行为中生成问题域，凭着大脑资源的再投入和在能力极限边缘工作，不断缩小未知区，解决拓展性的新问题，这种特有的回应工作环境的方式，促进了他们的专业发展（王洁、周卫、顾泠沅《教师专业发展的范式革新》，《中学数学教学参考》2006年第3期，P52）.

通过探究，你将会使反思成为自觉;通过探究，你会持续改进教育教学行为，使日复一日、年复一年的教学工作充满着创新的乐趣.更为可贵的是，通过探究，你将静悄悄地发展着自己的教育理解力、教育批判力和教育建构力，成为一名优秀的教师（孙南《教师专业成长三境界》，《江苏教育》，2012年第4期，P52―53）.

关于研究反思及对策

1.在课堂教学中探究性学习被异化

在数学探究性学习的实施过程中，教师需要直接面对两个问题：怎样让数学学科内容对学生具有探究性？怎样让学生忘我地投入到探究和体验学科内容之中？而当今数学教学还较多地停留在学生“模仿”、师生“剧本化”表演、浮于表面的合作探究低效的层面上，学生思维的参与度、体验度、深入度以及自主性探究还严重缺失，学生的思维难于进入问题的“核心地带”，没有时间、空间体验、感悟知识生成的来龙去脉以及知识的层次性、条理性，学生仍然是知识生成过程中的“看客”、“过客”，课堂仍不是探究性学习、展示学生个性思维活动的主舞台！因此，数学探究有被异化的倾向：（1）形式化――“满堂尽响探究声”，小题大做，探于形式，究于表象;（2）狭窄化――数学探究等同于攻克难题，偏、难、怪题充斥课堂（陈久贵《数学探究的鲜活资源》，《数学通报》，2008年第4期，P25）.

因此，教师在预设时必须对教学内容进行恰当的取舍，引导学生选择有价值的探究点进行探究，一定要拿捏好尺度，让探究性问题具备较小的切口、具体的价值指向、一定的深度、适度的开放的特点，以此让学生深入思考，调动学生的思维进行联想、想象，对各种信息进行辨别、加工、去伪存真，实现知识的迁移、整合，获得素养的提升，这样才能实现探究的价值.这时教师的智慧主要体现在如何根据教学内容的难易程度，设计符合学生思维发展水平的“探究坡度”（偶伟国《探究坡度：教学设计的一个重要课题》，《数学通报》，2013年第9期，P30）.

2.在数学教师自我研修中探究性学习的运用研究较少

近年来，在一些主流期刊（如《数学教育学报》、《数学通报》、《中学数学教学参考》、《课程・教材・教法》、《江苏教育》等）上刊登了大量有关探究性学习及教师专业发展的文章，但其中较多地侧重课堂教学中的探究性学习的表现形态（如在新授课教学中，从知识发生的过程设计问题，开展探究性学习;在例习题教学中，通过对例习题的结论进行引申、推广、拓展，开展探究性学习），而面对数学教师，从教师专业品质、体现教师的人生价值等层面来探索探究性学习促进数学教师专业发展的途径、方法、方向，使教师在完全意义上成为自我发展的主体的研究涉及较少，理论的探讨亟待深化.

我们知道，只有经历过探究性学习的教师，才能在自己的课堂中更好地开展探究性学习;只有经历过探究性学习的教师，才能较好地回答学生“您的巧思妙解是怎么想到的？”的问题，教师要能够以自己的真切体验、独特的感悟去引导学生进行探究.没有教师的探究性的指导，学生的探究性学习将会在低水平上徘徊，也无法向更深处推进和发展.如高中数学教师在讲课时不能照本宣科或“照幕宣科”，教师要用自己的体会“讲”书本上没有的内容，诸如自己的研究成果与探究经历、知识形成的过程，这样不仅帮助学生更好地理解文本内容，而且对学生的探究性学习方式的形成无疑起到较好的示范作用（金荣生《一个反例的构造》，《中学数学教学参考》，2006年第1-2期，P35）.

3.在听评工具的应用中探究性学习被虚化