能力倾向测验篇1

一、测量型实验

测量型实验包括直接测量型和间接测量型。直接测量型实验是直接利用测量仪器对物理量进行测量，而间接测量首先要根据待测物理量与其他物理量的关系，先测出式中其他物理量，然后应用相关知识求出所需的物理量。

例1(2011年重庆市)下面四图画的是四种仪器的测量情形。

(1)图1中体温计的读数为℃；

(2)图2中电压表的示数为V；

(3)图3量筒中液体的体积为mL；

(4)图4中弹簧测力计的示数为N。

解析此题意在考察体温计、电压表、量筒、测力计这些常用测量工具的使用方法，要注意读数方法。读数时，首先要观察测量工具是否完好，其次要看清工具的量程和分度值，除长度测量有估计值外，其余不做要求。从图中可以看到，体温计、电压表、量筒、测力计的分度值分别为0。1℃、0。5V、0。1mL、0。2N,然后用格数乘以相应仪器的分度值即可。结合上述，其读数分别为：

(1)37。80℃(2)7。5V

(3)40mL(4)2。6N。

点评此类考题对能力要求并不高，但要求对仪器的使用必须有较高的熟练程度。初中物理仪器不太多，主要包括：用刻度尺测长度、用量筒测固体和液体的体积、用天平测固体和液体的质量、用温度计测水的温度、用弹簧测力计测量力、用电流表测电流、用电压表测电压、秒表测时间以及电阻箱、密度计、电能表等的读数，平时有目的的多练习即可。

例2(2011年南京市)用天平和量筒测量酱油的密度。

(1)将天平放在桌面上，把游码放在标尺的处，调节天平平衡；

(2)用天平测得烧杯和酱油的总质量m总为140g。图5显示的是将烧杯中一部分酱油倒入量筒后，烧杯和剩余酱油的总质量m，则m=g；

(3)图6显示的是从烧杯中倒入量筒内的酱油的体积V，则V=cm3；

(4)酱油的密度ρ=g/cm3。

解析此题以生活中常见的酱油为载体，考查了天平和量筒的使用方法以及密度公式的应用。解答此题首先要把天平放在水平桌面上，游码归零，调节平衡螺母使其平衡，接着观察天平和量筒的分度值，然后根据实验原理ρ=mV，测量出酱油的密度。由图5知天平正确测出烧杯和剩余酱油的总质量m=106。4g，则倒入量筒中酱油的质量

m1=m总-m=140g-106。4g

=33。6g，

由图6知倒入量筒中的酱油体积

V=30mL=30cm3，

最后根据

ρ=m1V=33。6g30cm3=1。12g/cm3。

点评在初中阶段，此类实验主要包括用刻度尺和秒表测平均速度、用天平和量筒测固体和液体的密度、用弹簧测力计和刻度尺测滑轮组的机械效率、用电压表和电流表测电阻或测用电器的电功率等。解答此类实验题时，首先在掌握其实验原理的基础上，分析出需要测量的物理量，然后确定待测物理量与其他物理量的关系式，最后利用相应的物理公式即可求解。

二、研究型实验

此类试题通过对一些实验现象、实验数据和实验过程进行分析探究，发现和总结所蕴涵的物理规律。

例3(2011年湛江市)在湛江港码头，小华看到工人利用斜面把货物推到车上，联想到上物理课时老师讲过的知识，小华想探究斜面的机械效率可能与哪些因素有关？小华提出了以下的猜想。

A.斜面的机械效率可能与物体的重力有关

B.斜面的机械效率可能与斜面的倾斜程度有关

小华同学为了证实自己的猜想是否正确，于是他用同一块木板组成如图7所示的装置进行了实验探究，记录的实验数据如表1。

表1实验次数①②③斜面倾角θ30°30°45°物块重量G/N5。03。03。0斜面高度h/m0。60。60。8沿斜面拉力F/N4。22。52。8斜面长s/m1。21。21。2有用功W有/J3。01。82。4总功W总/J5。03。4斜面的机械效率60%71%(1)在实验操作过程中，应沿斜面向上拉动木块；实验时要使木板的倾斜角变大，应该把木板下面的木块向移动(填“左”或“右”)。

(2)根据表格中数据，第①次实验斜面的机械效率为%，第②次实验中总功为J。

(3)通过对比实验①、②数据，可验证小华的猜想(填写字母)；通过对比实验②、③数据，可以得出的探究结论：。

(4)此实验主要用到的研究方法是。

(5)除了小华的猜想以外，请你猜想斜面的机械效率还可能与(写出一个)有关。

解析此题是对探究斜面机械效率的实验过程的考察，摒弃了对方法的机械记忆，对控制变量法的理解渗透在具体的实验中，考察了考生在实验探究过程中，数据分析、数据处理和总结规律的能力。在实验操作中，拉力的方向应与斜面平行且匀速拉动物体，通过移动斜面下的木块可以改变斜面的倾斜角，当木块向左移动时，斜面被垫高，倾斜角增大，反之减小。

在第①次实验中，由表1可知，

W有=3。0J，W总=5。0J，

把数据代入

η=W有W总×100%=3J5J×100%

=60%；

在第②次实验中，由

W总=W有η=1。8J60%=3J，

或由公式

能力倾向测验篇2

（共30题，参考时限25分钟）

本部分包括四种类型的题目：

一、选词（句）填空：共10题。要求你从所给的四个词（句）中选出一个填入句中空格内，从而使句子的意思表达得最准确。

例题略。

请开始答题：

16．（）公务员者，必须参加法定考试和考核，凭自己的素质参加竞争。

A．参加B．考试C．报考D．投考

17．校长下决心狠抓教学工作中的（）环节。

A．软弱B．薄弱C．微弱D．脆弱

18．老大娘感慨万千，小伙子则心直口快：“是党和政府帮我们（）了贫困。”

A．摆脱B．脱离C．离开D．走出

19．一个优秀的摄影师总是善于随时随地（）不为人留意的场景和镜头。

A．捕捉B．拍摄C．留住D．抓拍

20．郁金香是一种很名贵的（）植物。

A．观赏B．欣赏C．观看D．观察

21．其实地上本没有路，走的人多了，也就（）路。

A．有了B．成了C．出了D．会有

22．这几年，他（）了名山大川。

A．走遍B．踏遍C．游览D．观看

23．辛亥革命虽然是不彻底的资产阶级革命，但它使民主共和观念（）人心。

A．闯入B．深入C．走入D．溶入

24．卢龙县（）在华北东部燕山南麓。

A．座落B．挺立C．屹立D．盘踞

25．大凡志气高的人是决不与那些小人物（）的。

A．比较B．计较C．比拟D．比试

二、词语替换：共5题。请从所给的四个选项中选出一个，替换句中划线的部分，尽量使句子的意思保持不变，并在答卷纸上将题号后面相应的字母涂黑。

例题略。

请开始答题：

26．她前几天出了一场车祸，大脑还受了损伤，需要好好调治一下。

A．调剂B。调节C。调整D。调养

27．责任面前，几个人互相推诿，谁也不愿主动承担责任。

A．推让B。推卸C。推却D。推延

28．如何评估智力的个体差异，这是长期以来智力研究者关注的焦点。

A．评价B。评断C。评判D。评点

29．记忆就是通过大量神经元的可塑性变化，而使信息贮存在脑内大量神经网络上。

A．贮藏B.储藏C。储存D。储集

30．脑的体积不是一个好的衡量智能的指数，但是神经元的数量和它们之间的联系是极为重要的。

A．确定B。评定C。测定D。测量

三、语句表达：共5题。要求你从语气、词序、语法结构等方面对有关语句作出判断。

例题略。

请开始答题：

31．从下面的句子中找到没有歧义的一句：

A．当他毕业时，才发现大学四年全是虚度

B．我看见你扶着老师走进教室，手里提着一个小包

C．他已经有了一个孩子，体弱多病

D．王经理说张工和他的秘书将同时到达

32．下面四句话中有一句既可以这样理解，也可以那样理解，试把这个有歧义的句子找出。

A．他每天踏着一辆三轮车，把城内230多家医院、照相馆、出版社等单位的废定影液一点一滴地收集起来

B．不见茶花，你是不容易懂得“春深似海”这句话的妙处的

C．树上飞下来一只鸟，叽叽喳喳叫了几声，又向天空飞去了

D．如果他努力学习，就能够学会许多新的知识

33．从给出的四句话中选出没有语病的一句：

A．在激烈的战斗中，哪怕只是耽误一分钟，也会影响战争的胜败

B．在激烈的战斗中，如果只是耽误一分钟，也会影响战斗的胜败

C．在激烈的战斗中，哪怕只耽误一分钟，也会影响战斗的失败

D．在激烈的战斗中，哪怕只耽误一分钟，也会影响战斗的胜利

34．从给出的几句话中找出没有语病的一句：

A．家乡的一草一木对他都很亲切

B．他对家乡的一草一木都很亲切

C．对家乡的一草一木，他都感到亲切

D．家乡的一草一木都使他亲切

35．请把给出的四句话中表达有岐义的一句找出来：

A．四川漫画之崛起，马丁是有很大功劳的

B．他经历了旧社会的苦难

C．写作源于现实，又高于现实

D．这个同学骄傲自满

四、阅读理解：共10题。每道题包含一段短文，短文后面是一个不完整的陈述，要求你从四个选项中选出一个来完成这一陈述。注意：供选择的答案有时可能是对短文内容的一个复述，有时则满足了陈述中其他方面的要求，你的选择应与所提要求最相符合。

例题略。

请开始答题：

36．对肥胖而想消耗体内多余脂肪的人来说，应进行一些强度不大但持续时间长些的运动，以增加脂肪的消耗量。

这句话直接支持的观点是：

A．肥胖的人应该减肥

B．肥胖的人应进行剧烈的运动

C．肥胖的人应进行强度小持续时间长的运动

D．运动对人体有益

37．中国同志必须将朝鲜的事情看作自己的事情一样，教育指挥员战斗员爱护朝鲜的一山一水，一草一木，不拿朝鲜人民的一针一线，如同我们在国内的做法一样，这就是胜利的政治基础。

能够最准确地表达这段短文意思的是：

A．国同志爱护朝鲜的山水草木

B．中国同志不拿朝鲜人民一针一线

C．中国同志是好样的

D．中国同志严格要求自己，把朝鲜的事看作自己的事一样，是胜利的政治基础

38．据说，许多现代人动辄便失去身心的平衡。疾病的种类剧增，已多得几乎无法统计。由于现代社会日益复杂，尽管出现多种新的疾病，人们也不以为然。

以下说法错误的是：

A．现代人更易于失去身心平衡

B．疾病的增加未引起人们足够的重视

C．社会的复杂必然会带来更多的疾病

D．疾病的增加与社会的现代化有一定关系

39，美国在发明一种计算机病毒武器，它能在关键时刻通过某种途径将计算机病毒从远处注入敌方飞机、坦克、舰船和其它战术系统的电子系统中，使其失效或毁坏自动化作战指挥系统和先进的武器系统。在科学发达的社会里，计算机网络已成为国家的命脉，用计算机病毒进行战争比用核武器进行战争更有效。早在90年代初，美国国防部就成立了一个“计算机病毒设计组织”，研制具有大规模破坏作用的恶性计算机病毒，并能将这些病毒通过无线电波潜人敌方雷达，导弹、卫星和指挥中心的计算机系统。

这段句支持了这样一种观点，即：

A．计算机网络是未来计算机武器攻击的重点

B．计算机病毒将是未来战争的一种重要武器

C．计算机病毒是未来战争的主要武器

D．美国正在研制计算机病毒

40．细胞重建不仅是生殖细胞的一种繁殖方式，对胚胎时期的体细胞来说，还是大量繁殖的手段。重建的细胞不仅结构完整，功能也正常。在适当的情况下重建的细胞能够分裂，并在鸡胚发生过程中分化为内层细胞和各种血细胞。

这段话主要支持了这样一种观点，即：

A．细胞重建是细胞正常繁殖的一种方式

B．重建细胞是细胞中的一种

C．细胞重建是细胞繁殖增生的唯一途径

D．细胞重建与细胞分裂是同一回事

41．尿温体温计使用非常方便，只要起床后对准体温计的感应片排尿即可，不像侧口温，肛温或腋温时，活动受到限制，且使用过后，以自来水冲洗并晾干，就能重复使用。

这句话主要支持的观点是：

A．尿温体温计是人类又一新发明B．尿温体温计使用非常方便

C：尿温体温计用处极多D．尿温体温计比以往的体温计要好许多

42．从古至今都没有长生不老的人，但每个人的寿命都极不相同，从生物学和医学上来看，人类的寿命应该有一个生物学上的最大值，不过目前尚不能确定人类的最高寿命有多高。

这段话主要支持这样一种观点，即人的寿命：

A．是无限的B．究竟有多高我们是无法知道的

C．应该有极限，但目前还未被发现D．对不同的人是不一样的

43．《红岩魂一白公馆、渣滓洞革命斗争史展览》继在京城轰动之后，又在全国五十多个大中城市的巡回展出中连接引起轰动。尽管每次展览时间一再延长，但展厅内外依旧人如潮涌。

最能准确复述这段话主要意思的是：

A．《红岩魂》在北京及全国五十多个大中城市展出

B．《红岩魂》展览在展出城市引起轰动

C．《红岩魂》应该多举办几次

D．《红岩魂》是很不错的展览

44．自魏晋以来，中国北方地区战乱不息，人民大量向南方迁徙。南方的江淮流域得到开发，经济不断发展。以隋唐时期，已后来居上，超过了遭受战乱的黄河流域。

最能准确复述这段话主要意思的是

A．自魏晋以来，中国北方农民因避战争乱而大举南迁

B．由于魏晋以来，北方农民的大量南迁使得江淮流域的经济得到发展

C．隋唐两代，南方经济优于北方

D．战争是影响经济发展的重要因素

45．《三国演义》是明初罗贯中作的历史演义小说，它取材于东汉末年和魏、蜀、吴三国鼎立的一段历史，为那个群雄逐鹿的动荡时代提供了全景式的历史图卷，创造了数以百计的栩栩如生的人物画廊。

最能准确复述这段话主要意思的是：

A．《三国演义》是一部历史演义小说

B．历史演义小说《三国演义》的背景及主要内容

能力倾向测验篇3

本部分题目是提供几纽资料；或者是图表或者是文字资料。针对每一个图表或每一段文

字后面有几个问题需要你回答。你就要根据资料提供的信息进行分析、比较、计算处理。然后

选择你认为最适当的答案，并在答题纸上将相应的题号下面的选项涂黑。

根据下表所提供信息回答116~120题。

某乡镇公民民主选举统计表

1984年1988年1992年

人口特征合法参加选举合法参加选举合法参加选举

选举人百分比选举人百分比选举人百分比

总数：110306911764681361766

男性521372542870641064

女性5817676336．66720768

民族：

汉族99227110528671211264

少数民族110867123668150567

(其中满族)100468111470130070

地区：

河东781275821371931166

河西区321857355160430665

年龄(岁)：

18—24101251131250250255

25—44450469462467490463

45—64380876401675420871

665170666181266201463

116．下面哪一组公民在1988年参加选举的百分比最高?

A．18—24岁组B．女性C．25—44岁组D．男性

117．在1988年约有多少男性公民参加丁选举?

A．3500B．3800C．5420D．6410

118．1992年具有合法选举权的女性占合法选举人的百分比约为：

A．36B．53C．64D，68

119．根据表中数据，对以下各项的正确判断是：

(1)不同年龄组中以45~64岁年龄组的投票率最高。

(2)该乡镇的少数民族中以满族人数居多。

(3)河西区的居民中以少数民族居多。

A．只有第(1)项正确B．只有第(2)项正确

C．第(1)(2)两项正确D．第(2)(3)两项正确

120．下列四组数字，哪一组最好地说明了1984年住在河东区的巧一44岁的合法选举人数?

A．超过500人；不超过4500人B．超过1300人；不超过4500人，

C．超过1300人；不超过7800人D．超过4500人；不超过7800人

121．每万人中，在校大学生数最多的国家是：

A．美国B．日本C．西德D．英国

122．每万人中，在校大学生数不满100人的国家是：

A．美国、日本、法国B．法国、印度、泰国

C．印度、泰国、孟加拉国D．法国、苏联(前)、西德(前)

123．美国每万人中在校大学生人数是印度的多少倍?

A．52．4倍B．约10倍C．约100倍D．无法确定

124．每万人中，在校大学生数最少的国家是：

A．印度B．泰国C．孟加拉国D．英国

125．法国1975年每百万人中，在校大学生人数是多少人?

A．196．7人B．1967人C．19670人D．196700人

126．下列表述正确的是：

A．上海比北京和南京的城市建设消费用都多

B，北京的福利事业与其它两个城市相比最好

C．北京其它费用明显高于其它两个城市

D。福利事业的投资与教育业投资相比，北京在前者投资更多

127．下列表述不正确的是：

A．北京的城市建设费用是教育支出费用的三倍还多

B．北京不重视教育

C．与城市建设、福利事业相比，教育支出要少一些，这主要体现在北京上海两市

D．南京的教育支出高于其福利事业

128．下列判断正确的是：A．上海人更热衷于福利事业，并不关心教育事业

B．三个城市的主要经费几乎近一半用在了城市建设上

C．南京比上海用于教育经费的比重高，所以南京比上海更重视教育

D．南京没有必要将1/4的费用用于教育事业

129．社会总产值是：

A．大于国民收入B．小于国民收入

C．等于国民收入D．与国民收人是同一概念

130．1982年社会总产值与国民收入的差额是：

A．5149元B．5149亿元

C．9477百万元D．947．7亿元

参考答案

第一部分

1．A2．B3．A4．B5．A6．D7．B8．B9．D10．C

11．B12．D13．D14．B15．D、

第二部分

16．B17．A18．C19．O20．B21．D22．B23．A24．A25．C

26．B27．A28，C29．B30．D31．C32．A33．C34．C35．B

36．B37．B38．C39．C40．B41．D42．C43．A44．C45．D

第三部分

46．A47．B48．D49．D50．B51．A52．D53，A54．C55．B

56．A57．C58．C59．A60．B61．A62．B63．D64．D65．A

66．C67．D68．B69．D70．B71．B72．C73．D74．D75．B

第四部分

76．A77．ABC78．D?9．B80．C81．D82．A

83．ACD84．ABD85．C86．B·87．D88．B89．ACD

90．ABCD91．A92．A93．C94．C95．BCD96．ABD

97．ABCD98．D99．A100．ABCD101．CD102．AD103．BCD

104．A105．C106．AC107．ABCD108．C109，AB110．ABC

111．D112．A113．A114．BC115．B

第五部分

能力倾向测验篇4

关键词：黏性土；倾斜荷载；抗拔桩；模型试验；极限承载力

中图分类号：TU473.1文献标识码：AStudyofModelExperimentsonUpliftPiles

inClayunderObliqueLoads

YANGMinghui，YANGXuewen，ZHAOMinghua

（CollegeofCivilEngineering，HunanUniv，Changsha，Hunan410082，China）Abstract：Laboratorymodeltestsonsteelpilesembeddedincohesivesoilwerecarriedouttostudythetransformationlawinrelationtoultimateupliftcapacityanddisplacementpatternsofupliftpilessubjectedtoobliqueloads.Thetestresultsshowthatthesideofthepileneartheobliqueloadisalwaysunderpressure，whiletheothersideisintensionallthetime，whichdiffersfromtheupliftpilesubjectedtoverticalloads.Afterreachingtheultimatecapacity，soilinsomedepthiscrackedonlyaroundthesideclosetoobliqueload.Thefailuresurfaceoccursbelowthetopofthepile.Thefailureareaontheearthsurfaceisdistributedasafan，whoserangebecomeslargerwiththeincreasinginclinationofloads.Meanwhile，theultimatecapacityofpilesincreaseswiththeincreaseoftheinclinationangle.Onthisbasis，thecalculationmodelofupliftpilessubjectedtoobliqueloadsandtheformulaoffailuresurfacearoundthepilewereestablishedbasedonthefailuremode.Moreover，accordingtotheanalysisontheequilibriumconditionsofthesoilelement，aformulaforestimatingtheobliquecapacityofupliftpilesinclaysoilsubjectedtoobliqueloadswasalsoproposed.Thepredictionsagreewellwiththetestresultssothattheformulacanbeusedinpracticalengineering.

Keywords：clay；obliqueloads；upliftpiles；laboratorytests；ultimatecapacity

O限承载力分析是抗拔桩研究中最为关键的问题之一[1-2].目前相关研究主要集中在竖向荷载下的分析，但实际工程中，抗拔桩在承受竖向抗拔力的同时，极有可能承受水平向荷载从而构成倾斜荷载作用[3-4]，此时，若仍采用规范方法而忽略水平向荷载作用，显然会造成一定偏差，可见研究倾斜荷载下抗拔桩的承载机理更为合理.

目前针对倾斜受荷抗拔桩承载机理的研究相对较少，主要为国外有关学者的研究.如Shin等[5]针对饱和黏性土中受倾斜荷载抗拔桩室内模型试验研究，通过试验得出极限承载力与荷载倾角关系的经验公式.Ayothiraman等[3]基于试验结果分析了承受竖向和水平联合荷载抗拔桩的极限承载力与桩顶位移的关系，认为尽管复合加载作用下抗拔桩的极限承载力会提高，但桩顶位移的约束会使其应用受限.Krishna等[6]则研究了桩顶压力对承受倾斜拉拔荷载的模型桩的影响，得出倾斜抗拔承载力会随桩顶压力成百分比的增加而降低.Patra等[4]在分析承受倾斜荷载抗拔群桩的极限承载力与相应竖向及水平极限承载力的极坐标关系图后，得出了可以预测倾斜受荷抗拔群桩极限承载力的半经验公式.Achmus等[7]通过数值模拟研究了非黏性土中水平和竖向荷载联合作用下的抗拔桩基性状，认为当竖向荷载远大于水平荷载时，水平荷载对桩身产生的较大正应力会使竖向极限承载力分力增大.

湖南大学学报（自然科学版）2016年第11期杨明辉等：黏性土中倾斜荷载下抗拔桩的模型试验研究从以上研究可知，大部分均集中于对砂土中抗拔桩的分析，缺乏对倾斜荷载下抗拔桩的破坏模式的深入分析.本文针对特定条件下一定含水率非饱和黏性土地基中不同荷载倾角的抗拔桩进行模型试验，主要分析荷载倾角和桩长对倾斜荷载下抗拔桩极限承载力的影响，并在此基础上，探求其极限承载力的计算方法.

1试验概况

1.1试验装置

试验在模型箱中进行，模型箱几何尺寸为1240mm（L）×1100mm（W）×1210mm（H），桩轴线距模型箱内壁10D（以消除边界效应），D为桩直径.采用砝码加载，通过改变滑轮位置调整荷载角度，见图1所示.

1.2试验材料

本试验所用模型桩为低碳钢管，钢管外径30mm，管壁厚2mm，为探讨桩长的影响，选择了2种长度桩体，分别为0.75m与0.90m.为达到表面粗糙的效果，在桩外表面黏一层砂粒，如图2所示.

将模型桩桩端用薄钢板封口，并在荷载倾斜方向两侧打孔，沿模型桩不同深度粘贴应变片，应变片粘贴位置如图3所示，应变片粘贴于距桩端和桩顶分别为50mm和100mm的位置处，应变片之间的距离为150mm.

本试验所用黏性土为软黏土，人工压实，采用分层填筑，填筑厚度每层100mm，为保证每层土体的一致性，每次夯实的土体重量要定量，预埋环刀以测土体密度.试验后取试验用黏性土进行土工试验，相关参数如表1所示.

1.3试验方法

模型桩采用预先埋入法成桩，即先将桩固定在模型箱中一定深度，用木架导向使之保持竖直，再分层填筑.由柔性钢丝绳通过两个定滑轮连接桩顶和砝码.模型完成后架设百分表以进行桩顶竖向和水平位移量测，如图3所示，百分表1，2测得水平位移分别为Δ1，Δ2，因此桩顶的水平位移为

Δh=Δ1-（Δ1-Δ2）（L1+L2）/L1（1）

式中：L1为百分表1与百分表2的测点距离，L2为百分表2测点到地面的距离.

本次模型试验采用慢速维持加载法.每级加载后，待位移稳定后再施加下一级荷载，并观察土体裂纹发展情况.试验终止加载标准以容许最大桩身地面水平位移或竖向位移达0.15D为标准[8-11].为探讨桩长及荷载倾斜角度的影响，本次试验共对8根单桩进行了抗拔试验，分2组进行（长径比25，30），每组4根（拉拔力倾斜角度α分别为0°，15°，30°，45°）.

2试验结果分析

2.1倾斜荷载下抗拔桩的破坏模式分析

试验过程中，自地面开始出现裂缝至终止加载，近距离拍摄地面土体裂缝的开展情况，由此分析其破坏模式.试验结果表明，3种不同倾斜角度（15°，30°，45°）下的抗拔桩破坏模式具有相似性，仅破裂面尺寸有差别.因此，如图4所示，本文仅给出长径比为25倾角为15°的试验图片，而表2列出了所有验桩的破坏模式.由图4（a）可以看出，抗拔桩承载达到极限状态时，桩周土体出现明显裂缝.

桩周土体破坏区域与竖向荷载下作用不同，可以看出，在倾斜荷载作用下，桩周土体呈现向一侧破坏，且其破坏区域在地表大致呈现以桩轴心为顶点的扇形分布（图4（b）），而对破坏土体进行侧面开挖则可知，土体破坏仅发生在地表以下一定深度范围内（图4（c））.对试验过程的观察，得知荷载倾角为15°时，表面破坏土体裂缝（图4（a））发展缓慢，在土体接近完全破坏时才开始迅速发展；荷载倾角为45°时，表面土体裂缝就算在荷载很小时发展也会比较快.

表2中，H为破坏土体深度，r和圆心角分别为扇形表面破坏面半径和圆心角.可以看出，桩长一定时，随着荷载倾角的增大，破裂面尺寸H和r都逐渐变大，这表明破坏土体体积随荷载倾角的增大而增大.荷载倾角一定时，桩长较大的抗拔桩，无论是破坏土体的深度还是地表面的破坏面积，都大于桩长较小的抗拔桩，但不同荷载倾角下扇形圆心角大小相似.

2.2桩身应变分析

图5为L/D=25，荷载倾角α=30°的抗拔桩在整个加载过程中的应变情况.应变1（1′）到应变8（8′）为依次增加的荷载级数所对应的应变值，应变值正为受拉，反之受压.由图5可以看出倾斜荷载一侧的桩身始终受压，而另一侧始终受拉.这说明在实际工程设计中，不但要考虑抗拔桩材料的抗拉性能，还要考虑抗拔桩的抗压性能.且抗拔桩的整个受拉过程中，以桩顶以下一定深度处为临界点，在此深度范围内，受拉一侧的应变值沿桩顶向下逐渐减小，且始终大于受压一侧，而受压一侧的应变值逐渐增大.在整个加载过程中，在此临界点以下，两侧应变值（绝对值）的大小基本相似.

（a）表面土体破坏模式

（b）清理掉破坏土体后

（c）破坏土体剖面

2.3荷载位移与极限承载力倾角规律分析

图6为长径比为30的桩基竖向位移与荷载的关系曲线图.由图6可以看出，4种不同倾斜角度的荷载竖向位移曲线形状基本类似.荷载较小时，荷载竖向位移关系呈线性关系，而随着荷载的增大，荷载竖向位移曲线逐渐转变为非线性直至达到极限.到达极限后，极小的荷载增量将导致位移急剧增大.

倾斜荷载/N

图7为长径比L/D=30的桩基水平位移与荷载的关系曲线图.由图可看出，在3种不同的倾角状况下，抗拔桩的水平位移都会随荷载的增加而增大.当倾角较大时就算增加很小的拉拔力也会产生较大水平位移，这与Das等[12]提出的结论相符，且倾角为30°和45°的曲线相当接近，但相较图6，3种荷载倾角下荷载水平位移曲线转折点都不明显.

桩顶水平位移/mm

抗拔桩受倾斜荷载时，桩身拉伸产生与竖直方向成一定角度的倾斜向上位移.由图6与图7可以看出：荷载倾角为15°的抗拔桩，倾斜荷载小于2352N时，竖向位移始终小于水平位移，当倾斜荷载为2352N时，竖向位移开始大于水平位移.当倾斜荷载为2646N时，竖向位移为4mm，水平位移为1.8mm，竖向位移远大于水平位移.因此，对于荷载倾角为15°的抗拔桩，其终止加载标准可以由竖向位移判断.荷载倾角为30°和45°的抗拔桩，在破坏前的整个加载过程中，竖向位移始终小于水平位移.虽然其荷载-竖向位移曲线为陡升型，但在竖向位移突然急剧增大之前，水平位移已经达到终止加载标准.因此，对于荷载倾角为30°和45°的抗拔桩，要由水平位移来判断其终止加载标准.

图8为极限承载力与倾角的关系示意图.在以一定位移为标准控制极限承载力的前提下，随着倾角的增大，极限承载力也随之增大.倾角依次增大时，桩长0.90m抗拔桩的极限承载力大于桩长0.75m抗拔桩的极限承载力，这表明增加桩长能有效提高倾斜荷载下抗拔桩的极限承载力.

3倾斜受荷抗拔桩的极限承载力分析

倾斜受荷抗拔桩极限承载力可以分解为竖向和水平分力.本文基于试验实测的破坏裂缝尺寸，对黏性土中倾斜荷载下抗拔桩破坏土体进行极限平衡分析.

荷载倾斜角度/（°）

考虑桩长径比对破坏模式的影响，对表2中的破坏面裂缝尺寸进行非线性最小二乘拟合，得出特定试验条件（试验缩尺比例与非饱和黏性土的含水率和强度等）下抗拔桩荷载倾角α与破坏尺寸的函数关系式：

H=0.017D（L/D）1.421e0.019sinα

（15°≤α≤45°）（2）

r=0.548D（L/D）0.686e0.0125sinα

（15°≤α≤45°）（3）

图9为倾斜荷载下抗拔桩的承载力计算简图，对倾斜承载力的竖向分力Pv与破坏面的应力平衡关系进行研究.

图9承载力计算简图

Fig.9Diagramofcapacity

首先取破坏土体深度H内的一个单元进行极限平衡分析，作用在单元滑动面上的法向应力ΔR，滑动面长度为ΔL，切向阻力为ΔT为

ΔT=ΔRtanφ+cΔL（4）

ΔR=ΔQcosθ+KpΔQsinθ

ΔQ=γ（H-Z-ΔZ/2）ΔL（5）

ΔT=[γ（H-Z-ΔZ2）（cosθ+

Kpsinθ）tanφ+c]ΔZsinθ.（6）

式中：θ为破坏面切线与x轴夹角；破坏土体在外力作用下推向地基土，则Kp为滑动面上的侧向土压力系数，且Kp=tan2（45°+φ/2）；γ为土体重度，假定地面以下H范围内桩的重度与土体重度相等.根据单元土体的静力平衡关系，可得

（Pv+ΔPv）-Pv+μqπx2-

μπ（q+Δq）（x+Δx）2-ΔW-

2μπ（x+Δx/2）ΔTsinθ=0（7）

式中：x为破坏面上任一点到桩轴心的距离，且x=（H-Z）/tanθ；μ为表2试验实测扇形破坏面的圆心角与圆周之比，且μ=0.454.

倾斜荷载下抗拔桩由埋深H到桩端的破坏面为沿桩土界面以外一定厚度土体内的圆柱形破坏，圆柱状剪切破坏时抗拔桩的承载力计算公式为

Pu=Wp+πD∫L0τmax（z）dz（12）

式中：Wp为桩的重量，L樽的长度.桩侧最大剪应力τmax（z）可以表示为

τmax=Kσ′vtanφ′+c′=Kγztanφ′+c′（13）

式中：σ′v为土体有效竖向应力[13]，K为侧压力系数，对于正常固结黏土，取K=1-sinφ′[14].倾斜荷载下抗拔桩由埋深H到桩端的破坏面为沿桩土界面以外微小厚度土体内的圆柱形破坏，因此c′，φ′可直接取土体抗剪强度指标[15].桩土界面以外微小薄层的厚度通常难以确定，因此为简化计算，本文忽略该薄层的影响，计算中直接采用桩径D.

由倾斜承载力与其竖向分力Pv的关系得出倾斜荷载下抗拔桩的极限承载力计算公式

的倾斜受荷抗拔桩在不同倾斜角度下的极限承载力，将其与实测值进行比较，如图10所示.可见使用式（14）得到的理论值与实测值非常接近.由图还可以看出，倾角为15°和30°时极限承载力计算值大于实测值，而倾角45°时计算值却小于实测值，这可能是由于计算值是基于破坏模式，而实测值基于桩顶位移.

荷载倾斜角度/（°）

4结论

本文开展了黏性土中抗拔桩的倾斜荷载承载试验，得到以下结论：

1）倾斜荷载作用下，其破坏模式为靠荷载一侧桩周土体破坏，破坏区域在地表大致呈现扇形分布，其范围随荷载倾角增大而增大，破坏深度也随荷载倾角增大而增大.

2）抗拔桩的极限承载力与荷载倾角及长径比紧密相关.在荷载大小相同情况下，极限承载力随荷载倾角及长径比的增大显著提高.

3）考虑荷载倾角和桩长径比，对破坏面裂缝尺寸进行非线性最小二乘拟合得到破裂面方程，用极限平衡方法由倾斜承载力与相应的竖向分力的关系导得了黏性土中倾斜荷载作用下抗拔桩极限承载力计算公式，计算值与实测值对比吻合良好.

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能力倾向测验篇5

1试验方案简述

试验过程中采用目前国际上最先进的设备（美国BDI-STS-WIFISTRUCTURALTESTINGSYSTEM）与技术，首先对该桥进行动力模态测试以及强度测试等，根据测试数据，经室内动力有限元建模、模态分析、模型修正等，获得桥梁实际结构力学模型，根据该模型可实现桥梁力学性能的全面分析。桥梁静力荷载试验主要是通过测量桥梁结构在静力试验荷载作用下的变形和内力，加以确定桥梁结构的实际工作状态与设计期望值是否相符。它是检验桥梁结构实际性能，如结构的强度、刚度等最直接、最有效的方法。

1.1静力加载方案为获取实际结构横向稳定性变化规律，同时保证加载安全，采用分级加载方案。根据基本力学分析，重点对2#墩进行偏载试验。第1级载位为2#墩与3#墩跨中偏，第2级载位为2#墩上方偏，第3级载位为1#墩与2#墩跨中偏。分布荷载分别为40t偏、80t偏、120t偏。加载方案如图2所示。

1.2模态测试方案为了不中断交通，试验采用随机环境激励（随机的交通流＋大地的脉动振动）。本次测试该桥梁采用BDI-STS-WIFISTRUCTURALTESTINGSYSTEM桥梁实验模态无线测试分析系统。该系统的采样频率范围为1HZ到200HZ，可以满足大多数类型的测量需要。模态测试布置在1#与2#柱之间，智能传感器沿桥面两侧等间距各布置4个测点。在2#墩柱两侧各布置2个智能传感器。测点布置如图3。

2检测结果分析

2.1混凝土桥墩应变测试结果与分析在3级静力工况作用下，2#混凝土桥墩实测的应变统计值如表1所示。根据以上测试结果可以看出，对于120t分布荷载偏载作用下，与箱梁铰接的2#墩，最大压应变小于45，最大拉应变小于18。说明混凝土在桥墩上述荷载条件下竖向工作性能良好。

2.2箱梁的横向倾覆位移实测结果分析检测结果表明：偶然的严重超载偏行车队过桥时，上部结构会产生较大的倾覆位移，存在重大安全隐患。

2.3箱梁的横向倾覆有限元分析根据桥梁的相关技术资料以及模态检测数据建立有限元模型，并进行计算得到以下结果（表3）：空间有限元模拟计算分析表明，在140t分布活荷载偏载作用下，非加载侧桥台支座开始出现脱空，结构处于倾覆的临界点。对于偶然超载偏行车队上部结构存在倾覆的危险。

3结论及建议

能力倾向测验篇6

摘要：小学生、创造力、培养、实验

一、新问题提出

创造力是人的综合素养，包括多种心理成分。在本探究中．作为操作定义，创造力是指创造性思维能力和创造性个性倾向。

创造力是人类进行创造性学习和工作的心理基础，是创造型人才的关键特征。近年来，世界各国都把开发学生的创造力作为改革的目标。当前，我国的基础教育改革的方向是全面实施素质教育，而实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。总书记多次强调摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生气的源泉。”一个没有创新能力的民族难以屹立世界民族之林。21世纪是一个知识经济的时代，社会和经济的发展主要依靠知识创新和知识的创造性应用。因此，培养学生的创造力，是我国培养世纪人才，实施“科教兴国”战略的迫切要求，是我们教育改革的重点课题。

还在40年前，日本在《有关人的能力政策的报告》里说摘要：“比什么都重要的是通过教育使广大国民具有可能实现自主技术的基础教养和创造性能力”、“培养基础能力就是养成不依靠他人，而是独立思索，自己产生解决新问题的思想、态度和方法，即形成创造力。”发达国家的教育普遍重视培养学生的创造力，并作了大量的实证性探究为教育提供了切实的依据。但是，我国到目前为止在培养学生创造力方面的实证性探究还不多，非凡是在语文、数学教学中如何实施创造性教学还缺少系统的探究。

为了深入探索培养学生创造力的有关新问题，我校确定在四年级语文、数学学科教学中进行创造力实验探究。探究的新问题主要有三个摘要：一是创造力能不能培养摘要：二是小学语文教学和数学教学能不能培养学生的创造力；三是小学生语文、数学学习负担较重，若再进行创造力实验，会不会影响学业成绩，影响教学质量。

本实验探究的目的在于摘要：用实证性方法对上述新问题进行检验，并探索小学语文、数学培养学生创造力的教学策略。本假设是摘要：

1、智力一般正常的学生都有创造潜能，但这种潜能只有通过培养才能得到现实的开发。

2、在语文教学、数学教学过程中，只要根据教材特征，充分地运用创造性教学策略，有目的、有计划地激发学生的创造潜能，就能使学生的创造力得到发展和提高。

3、创造力的发展能给学生创造性地学习语文和数学提供条件，从而促进学生对语文、数学知识技能的把握和运用，创造力实验将有助于提高学生的学业成绩，提高教学质量。

二、探究方法

本实验探究在自然状态下，并施加一定的人工控制，采用目标对比和横向辅助对比相结合，定量和定性相结合的实验方法。目标对比就是将实验检测结果和实验设计目标对比，从而验证“自变量”对“因变量”的功能的有效性。横向对比就是将实验班检测结果和同年级非实验班在创造力方面的检测结果进行对比。利用对比的结果来说明的有效性。

(—)实验对象

根据智力水平、学业成绩相当原则，从我校四年级的两个教学班中抽出四一为实验班，四二为对照班。实验学科为语文、数学。实验班共49人，对照班共47人。实验班三年级期末语文、数学成绩平均分为88.1和80.07，对照班语文、数学平均分为89.07和85.5，两班以上成绩，都无显著差异。实验周期3年，1999年9月至2002年7月止。

(二)实验检测

1、检测项目

为保证实验结果的信度和效度，我们按如下实验项目，进行检测摘要：

(1)学生思维的流畅性、变通性和精致性的检测；

(2)学生个性倾向的好奇性、想象性、挑战性和冒险性的检测；

(3)学生的语文、数学基础知识、基本技能等素质的检测。

2、测试工具

(1)《托兰斯创造思维测验—图画》(TTCT—图画)这是美国明尼苏达大学教育心理系前主任托兰斯(E·P·Torrance)于20世纪60年代中叶设计的、用来测量学生创造性思维的工具，是目前国际上公认的信度、效度很高的“权威性的测量创造性的手段”(格洛弗，1990)。四年级团体施测。

(2)《威廉斯创造力倾向测验量表》摘要：这是美国闻名的创造力教学探究专家威廉斯(F·E·willians)设计的，被认为是一个“信度高、效果好”的测量创造性的工具。主要测量受试者的好奇心、想象力、挑战性和冒险性四项个性特质水平。该量表共50道题，答案为三选一，团体施测，测验后可得到4种因素分数和总分，共5个分数。

(3)“知识、技能标准测查”，将根据语文、数学教学大纲和教材要求，采用教研室统—试题测试，主要考查学生的“基础知识、基本技能”等项素质。

3、检测步骤

以教学班为单位，用团体施测的方式对实验班和对照班的学生，同时进行上述各项检测，测验后，先根据常模评出每个学生的(TTCT－图画)成绩，按评分要求评出每个学生的创造性倾向和学业成绩。然后全部输入电脑进统计分析。各项数据小数点之后，保留两位，四舍五入。

4、检测时间

前测在四年级入学后第一个月进行，后测在六年级结业前一个月进行。

（三）教学策略(自变量)

1、实验班的语文、数学课教学，在依据现行教材认真传授知识技能的同时，自觉地运用18种教学方法，如发散性提问、延迟评价、集体讨沦、思路提示、急骤联想、多向求解、指导发现、激疑存疑等，对照班则不系统地运用这些策略。

2、实验班每周一节的活动课改上创造性思维练习课。结合有关知识，创设新问题情境，鼓励和引导学生积极进行联想、想象、类比、推理、判定，培养学生灵活运用多种方法创造性地解决新问题的能力、喜好和独立解决新问题的习惯。对照班仍上常规的活动课。

3、不论是课堂教学，还是创造性思维练习课，都要十分注重对学生创造性个性倾向的培养，因此都要贯彻如下l0条教学原则摘要：主体主导原则、求异求优原则、启发探索原则、实践操作原则、民主和谐原则、因材施教原则、成功激励原则、积极评价原则、全体全面原则、不悖论理原则。

(四)干扰变量的控制

1、实验班和对照班学生，在智力水平和学业成绩等方面，要大体相当；

2、实验班和对照班，在任课教师水平和班主任管理水平，要大体相当；

3、实验班和对照班所使用的教材相同，进行课堂教学和课外辅导的时间大致相等，实验班不另外增加课时；

4、保证正常的教学秩序，不造成人为的竞争氛围。

三、结果和分析

(一)实验班(A)和对照班(B)学生TTCT(图画)前、后测成绩和分析

TTCT(托兰斯创造性思维检测)图画部分，包括3个项目，按照流畅性、独创性、标题抽象性、精致性以及抗过早封闭性(沉思)计分，连同总分可得5个分数。5项的均分为图画分，实验班(A)和对照班(B)学生TTCT(图画)的前后测成绩见表1摘要：

表1摘要：学生TTCT前后测成绩比较

NMaxMinXSZ检验

前测A491106490.210.342.07

B471126385.3211.89

后测A49156.480.2113.715.646.15**

B47113.679.896.4711.50

注摘要：*P%26lt;0.05，**P%26lt;0.01下同

表1说明摘要：实验开始时，实验班和对照班学生的TTCT水平基本相同，均分(X)和标准差(S)都相差无几，但在实验结束时，两班水平则有了非常显著的差异，实验班非常显著的超过了对照班，均分(X)超过对照班近17分，Z检验值高达6.15(P%26lt;0.01)。

进一步分析显示，作为TTCT(图画)测试的几个项目，即思维的流畅性、独创性、标题抽象性、精致性和抗过早封闭性等5个项目分，全部十分显著的超过对照班(P%26lt;0.01)无一例外。从表1可以看出在创造性教学策略的指导下，经过3年的创造性教学，实验班和对照班学生的TTCT(图画)成绩已有了很大差异，这说明3年的创造性教学使学生的创造性思维得到了较大的发展。

(二)、实验班(A)和对照班(B)学生创造性倾向前后测成绩和分析

威廉思创造性倾向测验包括冒险性、好奇性、想象性和挑战性四项内容，这四个项目之和为总分，总分代表创造性倾向水平，实验班(A)和对照班(B)学生创造性倾向前后测成绩比较见表2摘要：

表2摘要：实验班(A)和对照班(B)学生创造性倾向前后测成绩比较

NMaxMinXSZ检验

前测A4912689105.949.62-0.09

B4712781106.119.46

后测A49142116130.456.616.45**

B4713785116.7713.02

表2显示，实验开始时，两班学生的创造性倾向水平无显著差异，两班水平基本一致，但经过3年的创造性教学，实验班和对照班的创造性倾向水平发生了非常明显的变化，两者的总分出现了显著的差异，实验班明显高于对照班(Z=6.45P%26lt;0.01)。

进一步分析显示，构成创造性倾向的四个项目分，即冒险性、好奇性、挑战性和想象性，均由无显著差异而变为差异非常显著，Z检验值介和4.79至9.02之间，(P%26lt;0.01)。这说明了实验班学生的创造性倾向的发展比对照班快的多。

(三)、实验班(A)和对照班(B)学生学业成绩前后测成绩和分析

为检验实验变量对学生学习的影响，我们对实验班和对照班的语文、数学知识技能进行了测查，测试采用区教研室统一命题，以统考分数为依据，语文包括基础知识、阅读理解和作文三大部分，数学包括数的概念，空间关系和基本能力三个部分，前后测成绩见表3摘要：

表3摘要：实验班(A)和对照班(B)学生学业成绩前后测成绩比较

NMaxMinXSZ检验

前测语文A4999.55788.17.31-0.65

B4797.57089.077.30

数学A4910018.580.0719.81-1.92

B4710040.585.513.89

后测语文A499454.579.79.01-1.54

B4792.55282.357.84

数学A4910034.586.815.58-1.17

B4710037.589.9910.82

从表3可以看出，实验开始时，对照班的学生的语文、数学的学业成绩均略高于实验班，虽然都未达到显著差异的程度，但数学科目的Z检验值已高达-1.92，不可忽视。实验结束时，实验班学生的语、数平均分均低于对照班，Z检验值语文由原来的-0.65变为-1.54,呈下降趋向,数学由原来的-1.92变为-1.17,差异程度有所降低,但两者的差异程度均未达到显著水平。由此可知，虽然经过3年的创造性教学，未能使学生的学业成绩大幅提高，但至少可以说明，进行创造性教学不会降低学生的学业成绩。另外说明一点，在3年的实验中，由于一些非凡的原因导致创造性思维练习课在中途换了教师，因此也可能影响实验的效度。假如实验教师能够再深入的领会创造性教学的原则、方法和教学形式，并结合自身实际情况，创造新的教学方法，可能会产生更好的效果。

四、讨论

1、学生的创造力能不能通过教学加以培养

国内外有不少学者认为，学生的创造力是不能通过教学培养的。我们实验组的老师也曾产生过这样的疑问摘要：“创造力能教吗？带着这些新问题，我们开始了实验。经过3年的实验探索，结果证实摘要：学生的创造力是可以通过教学加以培养的。实验班和对照班共96名学生，实验开始时，他们的创造性思维、创造性倾向水平均无明显差异，但在严格控制了干扰变量的条件下，通过3年的创造性教学有目的、有计划的培养，实验班学生的创造性思维和创造性倾向都有了明显的进步。而没有进行这种培养的对照班学生的创造性思维和创造性倾向都在“原地踏步”。这就充分说明；具有正常智力的学生都有创造潜能，但这种潜能不会自发地转化而成为现实的创造力，只有通过有目的、有计划的培养才能得到现实的开发。学生的创造力培养则发展，不培养则停滞。这是我们实验证实的结论之一。

2、小学语文、数学教学能不能培养学生的创造力

本实验探究证实摘要：语文、数学教学是可以培养学生的创造力的，但前提是实施创造性教学策略，即实施能够促进学生创造力发展的教学原则和教学方法。实验班和对照班，都开设了语文、数学课，而且教材相同、要求相同、课时相等，就连教师的教学和管理水平也大体相当。但3年之后，实验班学生的创造力发展却远在对照班之上，产生这些变化的原因是什么？原因是实验班教师在教学中很好地运用了创造性教学策略，即坚持了全体全面、求异求优、启发探索、成功激励等原则，使用了发散性提问、延迟评价、集体讨论、多向求解等方法，、鼓励学生质疑问难、猜测想象、大胆创新，正是这些教学策略使学生的创造能力和创新精神有了很大的发展。

一般地说，课堂教学是创造力培养的主渠道、主阵地。但我们的实验结果表明，这一命题只有在改革教学方法，实施创造性教学策略的前提下才能成立。不改革教学方法，学生的创造力不可能自发地发展。目前课堂教学中有些陈旧的教学方法和思想，可能是束缚学生创造力发展的重要因素，这一新问题应该引起大家的关注和思索。

3、创造性教学实验是否会降低教学质量

本实验探究证实，创造性教学实验虽然没有使实验班学生的学业成绩产生大幅度的提高，但也没有降低学业成绩。我们从实验班49名学生和对照班47名学生的期末语文、数学成绩对比中可以看到摘要：实验前，实验班和对照班学生语文和数学成绩均无明显差异。经过3年实验，实验班和对照班的语文和数学平均成绩也未产生显著差异。但从实验班学生在平时口头作文时思维灵敏、表达流畅、想象独特，敢说、会说，说得出色；在“口头分析解答应用题”时，思路清楚、思维广阔，能迅速发现算题中的数量关系，说明解题的思路和过程，并力求“一题多解”、“求新求异”；所有这些都说明，创造性教学实验在不影响学业成绩的情况下，还能促进学生思维能力的发展。在当前大力发展素质教育的情况下，结合课堂教学开展创造力培养，就更值得肯定了。

五、结论和建议

1、智力正常的学生都有创造潜能，但创造潜能要发展为现实的创造力，需要有目的、有计划地培养教育，培养则发展，不培养则停滞，甚至萎缩。因此，我们建议学校、社会、家庭要十分关注对青少年进行创造教育，方方面面都要为创造教育的实施创设良好的氛围。

2、语文、数学课堂教学是培养学生创造力的主渠道，但这一命题只有在实施创造性教学策略的前提下才能成立。因此，我们建议摘要：对现行教学中，那些不利于学生创造力发展的教学思想、教学方法、教学手段等应当进行改革。