口才教案篇1

当学生有兴趣时，他们学得最好。

当教学内容能用多种形式呈现时，他们学得最好。

当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。

当学生被鼓舞和信任时，他们学得最好。

当学生有更高的自我期待时，他们学得最好。

当学生能够学以致用时，他们学得最好。

4当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。

学习归来，笔者总结杜郎口中学学生自主学习的成功经验，结合我区的学情，谈一些粗浅的认识和对今后的教研培训的初步设计。

一、让课堂活起来――构建“五步教学法”，倡导自主学习

2在课堂上，我们需要强化常规性自主学习和引导性自主学习。根据杜郎口中学的经验和我区的教学实际，我提出历史学科课堂教学的“五步教学法”：揭示目标――自主学习――质疑释疑――整合提升――检测评价。即下发导学案,揭示本科学习目标以及知识框架、拓展性资料、思考题、课堂小考；学生以个人或小组为单位自主学习；鼓励学生质疑；在师生民主讨论的基础上，总结、归纳、概括成完整的知识结构；通过课堂小考检测学习结果。

二、让学生活起来――“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”

教师需要追求形散而神不散的课堂秩序，不追求形式上的热闹或安静，追求学生思维的活跃。像杜郎口中学这样稍显躁动的课堂，有利于创造一种无拘无束、亲和的发言环境，发言者更容易在同学的期待和情绪渲染下迸发智慧的灵感，讲出过人的言论。让学生活起来，可以巧问促趣、启发质疑、鼓励解疑、大胆放手，激活学生的生活经验。这样的课堂才能呈现出丰富性、多变性和复杂性，才能焕发出生机与活力。

三、让教师活起来――做有思想的教师

教书本身就是一种厚重的思想之学，它要靠丰富的知识底蕴、理性的世界观、高尚的情怀和辩证的智慧去完成。“机遇和挑战并存”关键在于教师的专业功底、敬业精神、教育理念、教学智慧。教师应努力做到：

一要学会读书――精读一点，广泛涉猎；

二要学会生活――亲近社会，热爱生活；

三要发展个性――守住自我，博采众长；

四要发展专业――拓宽知识基础，善于反思。

四、让教案活起来――教师教案的导学性、开放性

3教师应该学习杜郎口的经验，把传统的“教案”改革为指导学生自主学习的“导学教案”，增强教学的民主性和双向交流性。具体做法是：教师根据学生自学能力和教学要求，编制出指导学生每一课时导学方案，提前提供给学生，学生根据“导学教案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“导学教案”中的问题，进行自我能力训练、史料收集或讨论交流，学生能自主完成的内容，课堂上就少讲、甚至不讲，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。

五、让考试活起来――创新纸笔测试，提高学习效率

专家忠告：教育工作者必须认真地对对待中考，因为它代表了社会的公信；但是只有高于中考，才可能有效地赢得中考。历史课是一种典型的知识性课程。学习的目的不是为了考试，而是为了成长自己，但既然考试事关学生的前途、命运，那么我们没有理由不练好考试的本领，所以坚持小考日常化，以考促学。

总之，在学习杜朗口中学过程中，我深切的感悟是：

态度改变了，理念也会改变。

口才教案篇2

关键词：高职院校；英语口语能力；以赛促学，以赛促教

一、前言

随着社会经济的迅速发展以及国际化趋势，许多国际性的企业、公司在我国得到持续发展，为高职高专学生涉外就业提供了愈来愈多的机会。这就对学生的口语提出了很高的要求。2010年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委《高等职业教育英语课程教学要求》指出“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”。同时，高职高专英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，提高学生的综合英语素质和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础，教学模式应体现以学生为中心。融合‘教，学，做’为一体的教学理念。注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。然而在实际英语教学中，学生的英语口语交际能力培养一直是薄弱环节。许多学生虽然有较强的阅读能力和英语应试能力，也积累了大量词汇，但在日常的英语交流中时常出现无法和别人进行面对面的交流。经过长时间的实践摸索，教育工作者发现“

以赛促学，以赛促教”既适合高职高专学生的心理特征，又能模拟真实的生活工作环境，是高职高专英语口语能力培养的好方法。所以我们需要构建一个适合学生学习的新的口语教学模式。

二、“以赛促学，以赛促教”模式的构建

教学模式指在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。高职高专英语口语教学模式是立足于以“教与学”的关系角度，运用英语教学理论与策略研究、结合高职高专英语教学要求、探讨如何培养英语口语的交际能力。高职高专英语专业的以赛促学，是指在教学活动设计过程中把学生必须掌握的各项语言知识通过组织参加相应的竞赛开展具有针对性和逼真性的知识理论教学，设计语言与实际能力的锻炼，最终培养出具有良好的理性思维与语言实践能力的实用性与创新型人才，达到提高学生英语口语能力的目的。在以赛促学的环境中，英语语言学习者在被给予大量的机会去锻炼自己语言运用能力，负责自己学习的能力。以赛促教，则是促进教师队伍建设，有效促进教师全面掌握行业企业对高技能人才的岗位技能要求与培养需求，提高教师的专业水平和实践技能，是一种使师生共同达到教学目标的一种模式。

构建”以赛促学，以赛促教”的实践方法，关键是教学实践案例的选取。案例选取是否恰当，直接关系到教学目标能否实现。在选取案例时，要考虑是否符合学生的认知特点和水平，保证案例的选取能够调动学生学习的积极性。同时，可以把一个案例分解成一个个子案例，通过子案例来积累知识和实战经验，再通过竞赛大案例把各个子案例知识点串联起来，巩固内容的同时，融会贯通这些专业知识同时，竞赛也促进了老师专业技术与教学水平的增强。

具体来说，“以赛促学、以赛促教”高职高专学生生实践口语能力培养模式

如图1所示。

这种培养模式以技能竞赛为载体，通过比赛的案例贯穿到英语口语课程学习中，并鼓励学生在英语口语学习过程中去参加比赛。以竞赛的形式驱动学生英语口语技能的提升，进而提高了学习质量与教学水平。

三、构建“以赛促学，以赛促教”模式对高职高专英语水平的促进作用

（一）有利于促进学生英语口语实际运用能力的提高

开展和组织校内外语言技能比赛，可以进一步加强学生语言实践技能培养，促进学风建设，激励学生的个性发展，培养学生的创新意识，通过比赛交流学习，取长补短，通过比赛凝炼专业文化。强化学生语言基础知识和技能的同时，加强对学生英语口语学习能力的培养。

（二）有利于促进英语专业建设、深化校企合作

以技能大赛为平台，积极吸引行业企业人员参与到专业建设中，同时让专业教师了解企业岗位及人才需求信息，明晰人才培养规格，确定人才具体培养目标，定位专业培养方向，定位人才培养目标，形成具有学院特色的人才培养模式，促进教学高职英语专业教学改革，在锻炼学生语言实际语言能力的同时，提高校内实习资源利用率，深化校企合作。

（三）有利于促进课程改革和教学建设

以赛促学，以赛促教的教学模式，加大了实践环节的教学课时，修改了传统的理论教学模式，构建了新型的高职高专英语专业教学模式。高职高专英语按照实践环节的课程安排和过程性考核方式设置。让学生在最大程度上得到英语口语的实践，以达到综合能力的整体提高。

四、结语

通过以赛促学，以赛促教的教学模式，探讨赛促学高职高专英语口语学习能力培养模式构建。这种模式的构建，不是与传统讲授式教学模式对立的，而是与传统的课堂教学相辅相成，互相结合。应该根据实际情况，两者有机的相结合，把评价和激励体系纳人第一，二课堂，通过教学多样化，实习学英语口语能力的提高。

参考文献：

[1]代英明.项目驱动教学法在高职院校人才培养中的应用研究[J].广西轻工业，2009，（1）：155-156.

[2]邵艾群.我国职业核心能力开发相关问题研究[J].教育学术月刊，2010，（12）：82-83.

[3]陈兆芳.对职业院校技能大赛的理性思考[J].职教论坛，2011，（7）：78-80.

口才教案篇3

关键词：案例教学；案例选择；能力培养

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2012）04-0187-02

国际贸易实务是一门操作性极强的学科。在笔者几年的国际贸易实务教学中，感受很深的是我国际贸易实务的许多内容理论性强，且大多数学生缺乏实际的操作经验，理解起来具有相当难度。

对于相对晦涩的知识，要是照本宣科的讲解，不但学生很难领会其核心内容，且教学效果也不会太好。笔者尝试采用启发式案例教学，取得了很好效果。具体来说，先利用有针对性的案例提出问题，引起学生的兴趣，然后让学生一边看书，一边思索案例，结合案例大家可以相互讨论，再提问不同的学生来谈谈对案例的理解。刚开始大部分学生都不知道如何分析，找不到切入点，但是随着几个学生发表一些观点，是非曲直也慢慢变得清楚。最后我再做一些补充讲解，把关键点和学生没有能够考虑周到的地方讲解出来，学生就能够对知识的掌握更加透彻，也能够把理论知识和实际的工作相结合。但是要注意这样就必须要有一定的技巧，案例一定要有代表性。

1案例教学对促进学生理解国际贸易实务知识的作用

（1）用案例教学可以帮助学生深刻理解知识点。例如，在介绍商品买卖合同中的有关商品描述的各项条款规定时，都会提到应注意“明确具体”，否则在履行合同过程中容易引起纠纷。这个道理很容易接受，可是在实践中订立合同时怎样做到明确具体地呢？若不明确具体，会产生什么样的后果呢？这时教师就应适时给出一个例子，一方面使学生增强感性认识，另一方面更重要的是通过这个例子提高学生的实践能力。以订立品质条款为例加以说明。案例一:中国从美国进口收割机，合同中的品质条款为:买新的XX牌XX型号收割机。货到后才发现，是一种旧样式的收割机，上面有蜘蛛网但确实未用过。而我们想要的是2010年产的新型收割机。为什么会出现想要的与购买的不符呢？关键在于品质条款的订立有问题，不够明确具体，容易引起歧义。怎样才能明确具体呢？学生在课堂上经过讨论后将品质条款更改为:“2010年产新型XX牌XX型号收割机”。这时的品质条款可以说就明确具体了。讲课时通过这个小例子使学生既能对原理知识有更深的理解，又能让学生进入实践环节自己去订立合同条款，这样才达到预期的教学效果。再例如：在讲到海洋货物运输基本险项下保险责任起迄的时候，根据C.I.C规定，基本险承保责任起迄期限是采用国际惯例中的“仓至仓条款”，即从保险单上面所载明的装运港起运地仓库开始运输时候开始，到达保险单上面所载明的目的港收货人的最后仓库为止。但是要很好的正确的理解“仓至仓条款”还是需要通过案例来说明。案例二：2009年6月，中国A公司采用CIF贸易术语向英从B公司仓库运往码头装运的途中由于车祸而导致大部分货物受损。事后中国B公司出口一批货物，中方采用C.I.C条款投保了一切险加战争险，但是货物国的A公司以保险合同上面采用“仓至仓”条款为由向保险公司索赔。试问保险公司是否应该赔付?如果是采用CFR或者FOB贸易术语保险公司又是否应该理赔呢?根据目前保险行业的国际惯例，对于基本险保险责任区间都是采用“仓至仓”条款，C.I.C和保险条款C.I.C也采用该条款。但是在国际保险业中不仅仅涉及到是否持有保险单，而且还要看被保险人是否有可保利益。《1906年英国海上保险法》第六条规定“被保险人在被保险标的受到损失时必须要享有可保利益”；《中华人民共和国保险法》第十一条也规定“投保人对保险标的应该具有保险利益。投保人对于投保标的不具有保险利益的，保险合同无效。”故在国际贸易实务中不管是卖方还是买方投保，都需要对已经投保的货物拥有所有权或者承担相应的风险，即是货物的可保利益人。如果货物受到损失，保险合同才会生效，对于采用CIF贸易术语成交，如果投保人是卖方，通常被保险人也是卖方，因为根据跟单信用证统一惯例(UCP600)的规定，如果信用证没有明确的指定保险单的被保险人，则被保险人为信用证的受益人。其投保的利益就是从保险单上面所载明的发货人的仓库出来开始，到达保险单上面所载明的目的港收货人的最后仓库为止，故前面所述案例中货物由于车祸而造成的损失应该由保险公司赔付。如果货物在运输途中遭到损失，由于货物已经越过船舷，风险由卖方转移给买方，即此时买方是货物的可保利益人，且卖方在交单时候对保险单业背书转让给买方，所以买方此时可以在保险单上面指定的进口地保险索偿地点向当地的保险公司索赔。但是若采用CFR或者FOB等贸易术语情况就不同，在货物越过船舷之前只有卖方拥有保险利益，而买方不是可保险利益人，因为一般采用这些术语投保都是在货物装船后的，买方作为投保人在货物越过船舷之前是没有保险利益的。所以在采用CFR、FOB、FCA和CPT等贸易术语成交时，进口人投保时候所取得的保险单上也会表明采用“仓至仓”条款，但是保险公司的实际承担保险责任是从货物装上海轮，或者在发货地承运人接管货物即通常所说的货交承运人才开始，到对方收货人的仓库为止，实质上是“港至仓”条款。通过简单的案例就可以把相对比较复杂的保险人承担的保险责任起讫解释得非常清楚：通常“仓至仓条款”主要适用于CIF贸易术语，而对于CFR和FOB的保险人承担的赔偿责任是从货物越过船舷之后开始的。

(2)用案例教学可以帮助学生积累实践经验。国际贸易实务这门课程实践性很强，但是有许多实践经验往往很难从国际惯例中找到现成的答案，而这些实践经验又是十分有助于学生对国际惯例的理解。合适的案例作为桥梁可以起到抛砖引玉的作用。例如，根据《联合国国际货物销售合同公约》的解释，出口商所交货物应与合同条款规定严格相符，这样才能保证收汇的安全；而根据《跟单信用证统一惯例》的解释，出口商所交单据应与信用证严格相符才能保证收汇的安全。所以在实务操作中，要求信用证内容应与合同条款内容相符，这样才能保证卖方交货既与合同相符又与信用证相符，进而才能安全收回货款。若信用证与合同不符，应要求买方修改信用证。这个原理表面上的含义学生很容易理解和掌握，但在实践中的应用却并不那么简单。现以举例加以分析：某进口商进口钢圆盘，合同中规定:“每卷重600公斤，多卷捆在一起，每捆3.5公吨左右”。而进口商开来的信用证却只规定:“每卷重600公斤。”无“多卷捆在一起，每捆3.5公吨左右”的规定。在我的教学实践中，绝大多数学生认为应该要求进口商更改信用证。可是在实际业务中，这种情况往往是卖方按合同履约。原因在于信用证中已规定了的内容与合同是完全相符的，因此，卖方按合同履约是既符合合同又符合信用证的规定，出口方在收汇方面是安全的。通过以上案例分析，不但可以开阔学生的思路，把知识学活，而且也能积累一些实践经验，为走上工作岗位打下坚实的基础。

2国际贸易实务教学中案例的选择

案例教学是通过对一些真实且典型的案例的讲解、分析和讨论，使学生掌握有关专业技能、知识和理论的教学方法和过程。Mr.RobertDoege在《ACollectionofCaseinMarketingManagement》一书中说过：理论的深钻细研，并不是学有所得的真正标志，学习知识的宗旨要义在于掌握知识并且灵活运用知识，而案例教学的精华就是要学以致用。

在国际贸易实务课程教学中，案例教学具有十分重要的地位。但案例的选择有至关重要，好的案例才会达到预想的效果。在多年的教学实践过程中，笔者认为，选择案例要做好以下几方面工作：

（1）教师要熟悉教材内容，这是案例教学法成功的前提条件。案例教学法尽管与传统教学法存在很多差异，但对教材内容的学习和掌握重视成都是一样的，因此，要求教师必须熟悉教材内容，这样才能够选择恰当的案例，并能够设计出讨论的框架，提出有针对性的问题，从而才可能更好引导学生在讨论中探索、发现和应用知识。

(2)在选取案例时要反复斟酌，力求其能囊括较多的知识点，并具备一定的复杂性。教学案例要具有一定的难度，不要过于简单，教师应有意识的选择一些有一定难度的案例。只有这些具体、生动、形象的综合案例，才可能激发学生进行深入仔细的调查研究和分析评价，这样才便于学生对这些难点和重点问题的认识和掌握，从而取得更好的教学效果。

(3)案例的选择要与理论知识相结合。案例教学的最终目的是帮助学生更好地理解理论知识，所以选择的案例

要将固定的国际惯例和规则融汇于具体实际之中，以便学

生掌握并善于运用所学的理论知识，通过定性和定量的分析方法，对国际贸易实际工作的各种复杂情况进行科学系统的论证，提出正确的处理办法。

3国际贸易实务课程运用案例教学法的启示

（1）要处理好案例教学与理论教学的关系。教师无论是采用什么教学方法，其目的都是为了帮助学生全面系统地掌握课程的知识点，提高学生运用知识分析和解决问题的能力。因此，开展案例教学不是取论教学，也不可能替论教学。应该说理论教学是开展案例教学的基础，案例教学是理论教学的补充和完善，二者要相互配合、相互促进。切忌把理论教学与案例教学对立起来。教学时在分析案例的整个过程中，首先教师要对学生提出具体要求，包括读熟案例内容、明确题目要求、最重要的需要重点明确基本理论观点、写出分析思路；其次要给学生充分的准备时间；最后要进行全面深刻分析。另外，也可以把案例分析穿插在理论讲授中，这时的案例不需要太复杂，用小案例就可以。

（2）要求教师要尽可能多地接触一些企业的实际工作。这方面笔者深有体会，因为我曾经在外贸公司挂职锻炼过一段时间，对外贸的业务知识和一整套的工作流程有一定了解，这对从事国际贸易类教学有很大帮助，教学中几乎每章节的内容都能在实践中找出对应的案例。上课时，有时讲到某一惯例，除了用资料上收集来的一些案例帮助理解外，还可以信手拈来，随口就可以讲出一个身边的实实在在的案例，这也是枯燥的理论课程受到学生欢迎的一个主要原因。

（3）根据教学内容，合理组织案例教学。案例教学的方法因人、因课程性质在具体实施时会有所不同，主要有指导自学法、讲解分析法和课堂讨论法等，教师在课堂上对这3种方法的运用应有所选择。换言之，就是针对不同的章节采用不同的方法。比如对于一些综合性强、难度大的案例，由于内容综合，针对该章的案例分析题也较复杂，就需要采用课堂小组讨论的方法来组织教学。让学生成为课堂的主人，教师就是组织者。另外，还要建立行之有效的激励机制，即把学生的具体表现体现在课程的最后成绩评定中去。曾担任美国案例教学协会主席的RobertRonstadt说过：人们通过实际才能学得更好，他说每一个哈佛大学的MBA都要认真阅读和分析500～700个案例。

（4）要处理好案例教学与其他教学方法之间的关系。由于国际贸易实务课程综合性和实践性的特点，要使学生通过课程学习能全面提高运用国际惯例和规则进行国际贸易活动的能力，在教学中必须注意多种教学方法结合运用。比如情景式教学法等。针对不同课程章节采用不同教学方法，从而达到理想教学效果。

教学方法没有固定的模式，只要能够让学生对知识点有更好的理解得方法就是成功的方法。国际贸易实务课程运用案例教学最大的优越性还是在于能够提高学生的主动性，化被动学习为主动学习，融学习、思考与表达一体，且加强团队协作的精神，从而全面提高学生综合能力。

参考文献

［1］黎孝先.进出口合同条款与案例分析［M］.北京：对外经济贸易大学出版社，2009.

口才教案篇4

关键词：口腔医学生创新能力培养

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2017）07-0106-01

随着知识时代的到来，人才的竞争变得异常激烈，越来越多的院校开始注重学生创新能力的培养。特别是医学院，肩负着为国家培养高素质的医学人才的重任，医学生的创新能力对国家医疗卫生事业的发展有着重要的现实意义。口腔医学生是医学群体的重要组成部分，其人才培养目标是具备扎实的口腔医学知识，具备创新意识与能力，从而为口腔医学的持续发展做出贡献。

一、口腔医学生创新能力的培养意义

创新是一个民族发展的不竭动力，也是人类进步的保障。进行创新思维的培养，实施创新教育是现代口腔医学教育的重要课题。众所周知，创新思维是人的大脑与医学知识进行交流的过程，创新思维能力是学生学习口腔医学知识的一种重要能力，口腔医学生创新能力的培养意义表现在两个方面：第一，站在学生学习的角度来说，口腔医学这门学科具备很强的严谨性，也有一定的逻辑性，而且跟其他医学基础知识之间的联系也非常密切。培养学生的创新能力，不但有助于口腔医学专业知识学习，还能够促进口腔医学相关学科的学习成效。第二，站在社会层面来说，培养学生的创新能力能够激发学生的创新性思维，通过突破传统思维定势，让发散思维发挥积极的作用，这些能力对学生以后的工作和生活都有很大的益处。

二、口腔医学生创新能力培养策略

1.明确人才培养方案，培养口腔医学生创新能力

作为口腔医学生创新能力培养的管理者与实施者，学校的责任非常重大。对于口腔医学专业来说，在制定人才培养方案的时候，要注重学生的文化素质与实践能力，还要明确学生创新精神的培养，并把这些固化到具体的教学计划中去。随着现代医学的不断发展，医学模式也在发生着变化，为了适应社会医疗卫生服务模式的转变，要从口腔医学的课程设置、教学方式、教学内容、教学实践以及成绩考核等方面进行改革，要求学生人文科学知识与口腔医学知识之间能够实现融会贯通，进而培养学生的创新思维，提高创新能力。

2.优化教学模式，培养口腔医学生创新能力

教师在口腔医学教育中发挥着培养学生创新意识和能力的主导作用。要让学生获取相应的知识、培养其创新能力，需要积极优化教学模式。在引导过程中，不能把学生的注意力放在本身已有的结论方面，还要提供解决问题的思路、知识的补充以及方法的介绍，鼓励学生质疑。在知识学习中，学生的学习状态跟学习成效有直接的关系，也就是说，要激发学生的专业知识学习兴趣，让学生的学习处在一个积极的状态下，这样才能有助于培养学生的创新能力，进而提高学习成效。在教学中，学习兴趣浓厚的学生听课的注意力会非常集中，能够跟着教师的思路去理解问题，也愿意花费精力去探索知识点，这样的求索过程就是培养创新思维和能力的过程。从这可以看出，优化教学模式，激发学生学习兴趣显得多么重要。比如，案例教学模式，通过运用口腔医学经典案例教学，教师跟学生之间互相交流，产生良性互动，大家在一起讨论、探究教学案例，提高了学生的参与积极性，让学生解决实际问题的能力得到了很大的提升。再比如，合作教学模式，教师可以把学生根据实际特点分成不同的小组，这些差异化明显的学生通过小组合作交流，提出自己对问题不同的见解和看法，合作解决问题的过程也是学生之间相互帮助的过程，也是思维发散的过程，更是创新能力培养的过程。

3.注重教学反思，培养口腔医学生创新能力

教学反思主要是口腔医学教师针对教学观念、教学模式以及学生在教学中的表现进行的总结和反思，从而明确教学优势，查找不足，进而采取有针对性的措施，避免重复问题的再次发生，让教学成效得到明显的提升。所以，口腔医学教师在培养学生的创新能力方面一定要转变认识，重视教学反思，决不能因为自己教学经验丰富而麻痹大意。通过反思整个教学过程，跟同行之间进行经验交流，学习先进典型。事实上，教学不是单向活动，而是双向活动，教师需要关注的不只是自身在教学中的方法和表现，还要观察学生的表现。在口腔医学专业教学中，有时候学生会提出一些出人意料的问题，这些问题或许不在教师的备课范围之内。学生提出的解决问题的方式要比教师预想的多，这些都给专业教学注入了很大的活力。所以，教师在总结的时候要把学生的创新点和闪光点记录下来，发散学生的创新思维，培养学生的创新能力。

4.加强实践教学，培养口腔医学生创新能力

在培养口腔医学生的创新能力方面，实践教学是必不可少的重要环节之一。在理论知识学习之余，还要实现“做中学”。对于口腔医学来说，其实践性与操作性都比较强，要求这个专业的学生具备临床诊断、技工以及审美等多方面的能力，实践是创新人才培养的核心。在具体教学过程中，可以把教育活动跟实践结合在一起，正确把握基础教育跟学生的创新实践能力发展之间的关系。在口腔医学实践的时候，要建立在课堂教学的基础之上，不能因为单纯的实践而忽视了课堂教学。在实施的时候，要结合教学目标，建立完整的实践课程体系，让学生的文化课程与专业课程同步发展，能够科学有效的M织实践活动，，从石膏牙、蜡牙雕刻到印模制取、灌注模型，逐步培养学生的动手能力，注重形式的多样化，让其成为课堂教学的重要延伸。另外，需要注意的一点就是，口腔医学不同的阶段有不同的教育教学目标，在实践教学活动开展的时候，教师都要结合不同的学生实际，在专业知识与实践方面给予相应的启发与指导，进而扩展其专业知识，进而保证学生的创新能力得到切实的提高。

结论

综上所述，培养学生的创新能力有助于提升学生的口腔医学学习成绩，而且在提高教学成效方面也有很强的推动作用，更是学生就业的重要法宝，成为口腔医学专业教学的一项重要任务。要培养口腔医学生的创新能力就要认清当前医学的发展形势，切实转变思想观念，把创新意识融入到教学工作中去，这样才能把学生培养成为具备创新精神与创新能力的高素质人才。

参考文献

[1]沙洪成.构建大学生创新能力培养模式的探索[J].中国高教研究，2015（8）.

口才教案篇5

关键词：案例教学法《环境保护概论》实施效果

案例教学法（CaseMethod）首创于美国纽约大学，后因哈佛大学法学院院长兰德尔系统性、决定性地应用和推广而发展起来。案例教学法的大致过程一般可分为三个阶段：（1）整理案例；（2）分析案例，解决问题；（3）回顾总结。

1.《环境保护概论》及其特征

《环境保护概论》主要包括环境与环境科学、生态学基本知识、资源与环境、水污染及其防治等内容。不仅要求学生系统地掌握环境保护相关的基本内容、方法，还要求学生利用所学的知识解决有关的实际问题。因此，《环境保护概论》不仅是一门自然科学与社会科学相互交叉的学科，而且是集素质、道德和知识教育于一体，相互交融的学科。

2.《环境保护概论》中引入案例教学法的必要性

案例教学法[1]是一种启发、讨论、互动式的教学方式，其主要特点是把现场的问题带进课堂，把枯燥的理论章节变成公开讨论的话题。因此，为了更好地发展学生的思维，改变学生的被动学习方式，突破上课时间等限制，在《环境保护概论》教学中引入案例教学法势在必行。

2.1激活学生思维。

传统教学模式下的学生始终处于接受知识方式单一、被动的地位。案例教学法创设有利于激发学生学习兴趣的情境，使学生积极思考、主动参与问题讨论，手、脑、口并用激活思维。如在讲述“人口、环境、资源”这一话题时，我们可以让学生选择大城市生活或者小城市生活，说出选择的原因，当原因涉及人口问题时，教师要展开讨论，大城市和小城市人口有什么差异，又因为人口差异导致大城市和小城市的生活环境及资源的开发利用有何差异，让学生在思维的碰撞中潜移默化地理解了人口、环境、资源三者的辩证关系。

2.2发展学生的创新精神和实际解决问题的能力及品质。

通过案例教学法，在探讨问题的合作与沟通中学生独立思考，说自己的话，发表自己的意见和建议，使学生的创新精神得到很好的发展。案例教学法可以为学生创设一种逼真的故事情镜，让每个学生都融入进来，亲身感受面临的实际问题，主动分析案例中的信息，找到问题症结点，寻求解决实际问题的有效方法。只有通过这样的过程，学生的理论知识才能向能力和素质转化，才能够提高他们实际解决问题的能力和品质。

2.3缩短教学情境与实际生活的差距。

教学情境与实际生活脱离是传统教学中最明显的弊端，往往给学生造成一种理论脱离实际的影响。通过案例教学法，学生对某一实际问题进行讨论，通过互动、启迪等方式，将教学情境与实际生活联系起来，特点是把现场问题带进课堂，把枯燥的理论章节变成公开讨论的话题，大大缩短教学情境与实际生活情境间的差距。

3.案例教学实施过程中的关键步骤

3.1精选案例，严谨设计问题。

在案例教学前，教师如何巧妙、科学地设计问题，是实施教学前的重要工作。问题设计，首先要根据教学目的需要，多角度分析教学重点、难点，引导学生进行认真的思考。其次，越是接近学生已有知识水平、亲身的经历就越能激活学生的探知欲望，激发学生的学习热情。最后，要注意难度适中。不能太难或过于简单，要难度适中，这样才能调动小组讨论的积极性。

3.2建立合理的评价体系。

教师在对学生评价过程中，评判标准不能教条化。很多教师对学生的评价标准一直沿用以前的指标，反映不同学生的特点并不是很直观。影响学生接受新知识的因素是多方面的：家庭、兴趣爱好、个性等都直接影响学生对老师所传授知识的接受能力，从而影响学生的学习兴趣。教师在做出评价之前要注意观察学生是否真正融入问题探讨，因此要根据学生特点，组织学生积极参与、有序讨论、合理评价[2]。

4.增强案例教学实施效果的措施

案例教学法，经过许多学科的教学应用和推广，越来越被证明是一种教学效果非常突出且实用的方法，深得学校师生们的一致好评。为了增强案例教学实施的效果，应从以下几个方面采取一定的措施。

4.1提高学生参与问题讨论的积极性。

要提高学生参与问题讨论的积极性，首先要使学生了解案例学习的过程。其次，教师要营造一个愉快、和谐、平等的课堂氛围，使讨论活动变得轻松愉快，学生只有通过愉悦的心情探索，才能有所创新和发现。

4.2注重教师角色的扮演。

在案例教学课堂中，教师不仅要有时间观念，使讨论井然有序，辅助学生理清思路，总结分析案例的教学目标、重点、难点，更重要的是扮演好自己在这个过程中所处的角色[3]。

4.3学生树立良好的学习态度。

案例的学习过程本身就是一种对现实决策过程的模拟，因此在此过程中，学生必须端正学习态度，树立正确的认识：（1）学生是案例分析的参与者，而不是旁观者；（2）别指望有“正确”答案；（3）学会“思想共享”；（4）在理论的基础上提出自己的想法和观点。

参考文献：

[1]姚俏梅.论案例教学法在商务英语精读教学中的应用[J].教法研究，2007，3.

口才教案篇6

关键词:电气信息培养方案人才培养模式

人才培养模式是指高校在一定教育思想的教育理念指导下，根据人才培养目标和质量标准，为培养对象设计的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。它涵盖了人才规格、质量的定位和人才培养的过程方式。目前高校常见人才培养模式有三种类型，即厚基础、宽口径、重能力的学科型；有较厚基础、较宽口径和较强的实践动手能力的专业应用能力型；技能、技艺应用型。计算机与信息工程学院在学校办学思想的指导下，选用有较厚基础、较宽口径和较强的实践动手能力的专业应用能力型的培养模式，对四个专业的本科人才培养方案进行了新一轮修订，旨在提高人才培养的质量。

一、构建人才培养方案的指导思想

培养方案的制订以邓小平理论、“三个代表”重要思想和《高等教育法》为指导，贯彻国家教育方针政策，遵循高等教育基本规律，坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源。

培养方案不仅要反映出培养具有扎实的理论基础、较宽的专业技术基础、较强创新精神和实践能力，适应经济和社会发展需要的具有自主学习能力的应用型专门人才的办学指导思想，而且要全面体现“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的时代精神，主动适应21世纪经济、社会、科技、文化发展对高等教育人才培养目标的客观要求，进一步转变思想观念，增强质量意识，把二级学院的人才培养定位落实在培养方案中。

二、构建人才培养方案的基本原则

1、本科综合培养方案着眼于学生在校期间全方位全过程的培养和教育，不仅重视课堂教学内容的整体优化，而且强调课外教育活动的协调发展。因此，本科综合培养方案包括两部分的内容：本科规定性课内培养计划；本科指导性课外培养计划。

2、本科规定性课内培养计划是各专业建议学生按学期学习的课程计划，是指导学生学习和安排学习进程的指南，也是学生毕业资格审查和获得学位的基本依据。因此，要坚持以学生为中心，要从有利于全面推进学分制的角度，科学、合理的安排教学内容，为学生学习和个性发展创造良好的教学环境，从而体现多样化的人才培养目标，更好的满足社会发展对各类人才的需求。

3、本科指导性课外教学计划是对规定性课内培养计划的补充。要坚持课内教育和课外教育相结合，坚持理论教学和实践活动相结合，坚持提高学生的思想道德素质、文化素质、身心素质、科技素质和业务素质相结合。要针对各年级的特点，将各项课外教育内容安排在课外教育计划中。即每个本科学生毕业时至少获得4个学分的素质拓展课外教学内容，以及组织各种形式的学科竞赛等。

4、在人才培养方面，要站在国际视野的高度，要逐步执行前期按大类培养，后期进行宽口径专业教育的新模式。为了适应中国加入WTO后高等教育面临的机遇和挑战，各专业的培养方案要在核心课程设置上与国际一流大学基本一致。在培养方案制定的过程中，要认真借鉴国内外知名大学的培养方案，借鉴国内外高校人才培养模式和经验，根据学校人才培养的总目标，结合二级学院各专业的特点，深化教学内容和课程体系改革。

5、在课程设置方面，坚持宽基础的原则，加强基础课程教学，坚持知识结构和课程体系整体优化的原则，突出创新精神和实践能力的培养。公共基础课、部分学科基础课按打通学科专业大类设置，专业基础课和专业课按宽口径原则设置。进一步加大课程整合的力度，增设学科前沿性和综合性课程，形成适应社会发展要求的新课程体系。在课程设置的结构上，要适当增加实践教学环节的比例，增加综合性实验的比例，全面提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。

三、根据专业培养目标制定可行的专业培养方案

1、构建电气信息类学分制人才培养方案的课程体系

为了适应市场经济需要，使学生在更宽的专业平台接受宽口径的专业教育，在广泛调研的基础上，整个培养方案又请校内专家进行了反复论证。二级学院的电气信息类4个专业按照专业招生，实行大类培养，既保证学生有足够宽厚的基础理论知识，又不失其专业特色，增强了学生的适应性，使学生就业面更广。具体的培养模式为：全部课程分成六部分组成，即：公共基础课、学科基础课、专业课、选修课、集中实践教学环节和素质教育课，4个专业在l～4学期两年的公共基础课、学科基础课学习中，课程基本全部打通，拥有共同的学校基础平台。保证相同的专业基础平台后，规定各专业的主要课程，体现其专业特色。各专业主要课及专业主要实践环节课程如下：

（1）计算机科学与技术专业

计算机基础、电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、高级程序设计、离散数学计算机组成原理、汇编语言、数据结构、操作系统原理、编译原理、数据库原理、计算机网络、微机原理及接口技术、软件工程。

（2）电子信息工程

电路分析基础、低频电子线路、高频电子线路、现代数字系统设计、电磁场理论、信号与系统、数字信号处理、通信原理与数字通信、计算机结构与逻辑设计、大规模集成电路应用微处理器原理和接口技术、图像工程。

（3）电子科学与技术

半导体物理、半导体器件基础、VLSI原理与设计、集成电路EDA、微电子概论、光电子和光电子器件、数字集成电路分析与设计、模拟集成电路分析与设计、IC测试技术、FPGA的应用开发等。

（4）通信工程

电路原理、信号与系统、模拟和数字电子技术、高频电子技术、电磁场与微波技术、计算机网络、数字信号处理、通信原理、微波通信系统、光纤通信、移动通信、面向对象程序设计、基于JAVA的数据结构、数据库应用技术、网际互连原理等。

2、电气信息类各专业主要实践环节

电工电子实习、课程设计、金工实习、认识实习、专业综合实验、生产实习、毕业设计。

四、新的人才培养方案的主要特点与实施

1、体现以学生为本，积极推行因材施教，力求把共性培养与个性发展达到较好地结合

对覆盖面大的几门重要公共基础课，设立了AB课程模式，针对二级学院四个专业的特点，高等数学采用A模式为187学时；大学物理采用B模式为102学时，大学英语课程根据入学测评实行分层次教学。分层次课程中，学生可根据自己的个人兴趣、爱好、专长、能力等自由选择。此外，学生还可根据自己的学习能力自主设计学习进程，在4～6年之内什么时候获得毕业要求的最低学分，就什么时候毕业。二级学院还制定了本科生转专业制度，以弥补学生自主选择专业机会少的不足。以上措施的实施，改变了原来培养方案的固定模式，给学生个性发展创造了空间，激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生知识、能力结构多样化，在全面发展的同时充分发展其个性。

2、精选课程内容、优化课程体系、改革教学手段

2005年，二级学院投入近300万元用于相应实验环境的建设，使整个课程群的教学质量达到较高水平，促进专业特色的形成和人才培养质量的提高。在教学手段改革方面，强调多媒体授课在教学中的应用效果。为了提高多媒体授课的质量，达到相互学习、相互交流的目的，二级学院就多媒体授课进行了多次研讨。

3、把素质教育的思想落实到新修订的培养方案之中

提高学生的基本素质是本科阶段的教育目的，应当落实到培养方案之中并贯彻到每一个教学环节。如在培养方案中明确规定学生要修满不少于4学分课外素质拓展教育学分，包括社会实践、学科竞赛和创新实践等，以拓展学生的视野，培养学生的综合素质和创新能力。

4、加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养

修订新一轮培养方案中，加强了实践性教学环节，在原有的集中实践教学环节的基础上，将部分实验单独设课，增大了实践教学所占总学时的百分比，同时还增大综合性、设计性实验的课程占有实验的课程总数的比例，通过系统的实验体系对学生进行系统的科学实验基本技能的训练、创新能力的训练及综合知识分析解决问题能力的训练，提高学生的动手能力。二级学院还设立了创新实验室，为培养创新人才脱颖而出创造了条件。

5、打破专业，优化教学

二级学院的四个专业属于电气信息类，对相同的学科基础课，打破专业的界限，优化二级学院的师资力量，建立二级学院学科平台课[2]。如数字信号处理、信号与系统、通信原理、高频电子线路等课程，通过实验室平台建设和师资整合，提高办学水平和教学质量。

五、结束语

通过对二级学院四个专业的培养计划的修订和实施，我们有信心使学生真正得到因材施教，实现素质教育。通过学科平台课程建设，优化师资资源，完善实践教学体系，我们有信心培养更优秀的电气信息类（本科）专门人才。

参考文献