老师教育论文篇1

【关键词】中老年教师研修方式调查对策

一、调查的背景

随着课程改革的继续深入,在课程内容、教学方式、教学评价等方面,对一线教师提出了更高的要求,在职教师的继续教育方式和模式的改革也到了关键期。温州市瓯海区中小学的中老年教师(35周岁以上)约占35%左右,在学校担任重要角色。虽然他们教学经验比较丰富,但他们在思想上面临新理念的冲击,在实践中遇到许多新的困惑和困难。同年轻教师相比,他们更加需要通过研修培训来更新自己的知识,增强教学理论水平,提高教学实践能力。

温州市瓯海区还是处于城市化的进程之中,大部分学校还是农村学校,根据省农村中小学教师素质提升工程、省农村骨干教师的领雁工程和温州市教师素质年――中老年教师基本功升级活动等项相关要求,瓯海区非常关注中老年教师的专业成长,在2007年9月,组建了瓯海区首届中老年骨干教师培训班。

优质教育需要优质教师,需要优质培训,培训中最不容忍“豆腐查工程”。为了更好地利用和优化已有的教育资源,探索有效的研修培训方式,我们对温州市瓯海区中老年教师(35周岁以上)研修方式进行调查。调查表参考浙江省首期教研员培训中的一张模板,请教专家进行修正设计而成。我们随机抽查了初中和小学各五所学校,其中省示范小学一所,乡镇中心小学和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,农村初中二所,民办初中一所。共发放150张调查表,回收131张,有效131张,其中小学教师61人(男16人、女45人),初中教师70人(男44人、女45人)。对调查结果进行分析,供研修活动组织者参考。

二、结果与分析

1.有效促进中老年教师专业成长的研修方式类型

表1表明:有效促进中老年教师专业成长的研修方式类型的选择排序是经验案例类占61.8%、现场分析类58.8%、同行座谈类57.3%、专题报告类18.3%和研修作业类12.2%,男女中老年教师的选项差异相近。说明中老年教师在专家引领、同伴互助、自主研修三种形式的校本研修中,认为有效的研修是同伴互助形式,如经验案例类、现场分析类和同行座谈类。同伴之间经历相近,经验相仿,能易于沟通、易引起共鸣和深度交流,效果自然较好。

专题报告类的研修方式是专家引领形式,部分的专家精于理论、疏于实践,理论指导教学实践和理论联系实践的效果大大折扣。专题报告类往往出现专家滔滔不觉、口若悬河的高深理论引领,听者一头雾水、一脸茫然而不知所措,“供”和“需”没能较好协调成一致,思维的“交叉点”不多,思维交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作业类的研修方式是一种自主研修形式,需要较好的毅力和时间,中老年教师一般都是学校的教学骨干,教学任务比较繁重,又受上有老下有小的家庭琐事限制,研修的积极性、主动性和毅力大大受影响,研修作业类的研修方式的研修效果难以达到预期的效果。

表1有效促进专业成长的研修方式类型选择一览表n=131(男60女71)

2.专题报告类型中有效研修方式的选择

表2表明:中老年教师在专题报告类型的有效研修方式的选项中,有53.4%选择专业授课,如针对学科专业的培训授课等等;有45.8%选择专家对话,如针对新课程教学实践的困惑与专家直面对话;有35.9%选择专题讲座,如专家的新课程理论、通识、教学方法等专题讲座;有30.5%选择专题论坛,如结合专题进行阐述交流碰撞等。说明中老年教师离开校园较久,学科专业知识比较陈旧,难以适应新课程背景下的课堂教学,需要学科专业知识的更新,需要与专家交流新课程教学实践的困惑,寻求解决的办法。

表2专题报告类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

3.经验案例类型中有效研修方式的选择

表3表明:中老年教师在经验案例类型的有效研修方式的选项中,有64.1%选择经验交流,如教师之间的教育教学经验交流等;有46.6%选择课例研究,如对教学实践中典型的课例进行交流和研讨等;有42.8%选择案例研究,如对教学实践中经典的案例进行交流和研讨等;有40.5%选择教学设计,如对精心预设的教学设计进行交流和研讨等;男女选择的顺序差异相同。说明中老年教师还是习惯于一般的教育教学经验交流,主题不明确,目的性不强,针对性不够;没有重视把教学中的经典课例和案例进行交流和研讨,忽视教学设计的重要性,忽视对教学预设的交流。以上现象要充分引起组织中老年教师研修活动者的重视。

表3经验案例类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

4.现场分析类型中有效研修方式的选择

表4表明:中老年教师在现场分析类型的有效研修方式的选项中,有69.5%选择听评说课,如现场听课、评课、说课,互动交流,取长补短,形成共识,写出心得等;有46.6%选择课例剖析,如现场对课堂教学进行课堂实录,并进行详细的分析、交流、改进等;有42%选择实践考察,如外出观摩学习,撰写学习体会等;有29.8选择生成智慧,如现场对预设与生成的现象进行分析、交流、讨论等。听评说课研修方式的选择远远高于其它选项,说明还是习惯于同学科之间、比较传统的交流方式。生产智慧研讨的研修方式选择只有29.8%,要引起组织研修活动者的思考。可能中老年教师对研修方式选择和认可也是比较传统的,对教学实践中预设和生成发生冲突、思考解决冲突的办法而现场生产智慧或教学机智的有效教学方法不够重视。

表4现场分析类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

5.同行座谈类型中有效研修方式的选择

表5表明:中老年教师在同行座谈类型的有效研修方式的选项中,有48.1选择案例交流,如同行对教育教学实践中撰写的案例相互交流等;有45.8%选择主题交流,如同行对教育教学中遇见共性的小话题(主题)进行交流等;课题研讨,如同行对教育教学实践中问题的研究进行相互交流讨论或合作研究等;只有19.9%选择论文交流,如同行对教育教学实践中撰写的论文相互交流、答辩等。说明中老年教师在与同行座谈交流时,认为经历相近的案例、问题相似的主题的交流座谈是比较有效的。课题研究的认可度也较高,可能认为课题研究的问题具有针对性,研究的周期较长,能与教学实践密切相关。论文交流的选择很低,可能是中老年教师认为论文都是在评比和职称晋升时应付一下,对教学科研的作用不大。

表5同行座谈类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

6.研修作业类型中有效研修方式的选择

表6表明:中老年教师在研修作业类型的有效研修方式的选项中,有63.4%选择教学反思,教学反思,如结合平时教学实践积极撰写教学反思等;有42.8%选择课题研究,如对教育教学实践中遇见的问题进行研究探索等;有30.5%选择论文撰写,如总结提炼教育教学经验,形成教育教学论文成果等;有27.5%选择课件研制,如探索学科与信息技术整合的实践与方法等。说明中老年教师对积极进行教学反思,思考改进教学行为方法的研修方式积极认可,这是值得欣慰和肯定的。对于课题研究和论文撰写的选择,同上面的选项类似。选择课件研制的比例最低,说明中老年教师认为,信息技术作为教学辅助手段,不是教学中最重要的手段之一,对于部分学校和教师过分追求利用大量的课件来代替板书,费力费时,又不能达到高效,要引起思考。

表6研修作业类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

7.中老年教师对研修活动的其它要求和建议

通过提建议和要求的形式表明,有51.7%中老年教师建议要提供更多外出学习机会和多参加研修活动,有20.7%中老年教师建议学校要建立有效激励评价制度。34.5%中老年教师提议,研修活动要有效性和针对性。有20%多的中老年教师建议组织研修活动时要多进行教学经验交流,多加强理论结合实践,多加强专业引领,加强教学方法研究,搭建平台让中老年教师展示教学经验和特色等。

三、建议与对策

1.要建立中老年教师研修机制

教育行政部门和业务部门要建立中老年教师专业成长的研修制度。中老年教师是学校一支特殊群体,也是学校的骨干力量,对中老年教师的研修活动要一视同仁,要形成“合力”。如在经费上要有保障,在外出学习培训上要同待,在在职继续教育评价上要加强等。

2.要创设适合中老年教师的研修方式

适合才会有效。中老年教师教学实践经验非常丰富,是学校教育教学的宝贵财富。中老年教师认为有效的研修方式是教学经验和经典案例分享,同行之间座谈交流,现场问题的交流研讨。研修活动组织者在组织各种研修活动时,一定要考虑以上的因素。同时,针对中老年教师的特点,也要在新课程理念、新课程理论、新的教学方法等诸多方面给予专业引领,帮助中老年教师更新观念、吸取新营养。要注重中老年教师观念转变,要注重教学行为跟进。

3.要给中老年教师研修的时间和空间

中老年教师的工作环境和生活空间比较特殊。要处理好“工学矛盾”,最好在一周的时间内安排半天时间作为专门的“校本研修日”,让中老年教师们有时间参加各级研修活动,提高他们参加研修活动的积极性和主动性,使各类的研修活动更具有效性。

参考文献:

[1]体育(与健康)课程标准研制组编写.体育(与健康)课程标准(实验稿)解读[S].湖北教育出版社,2002,5.

[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社.

[3]朱万银.学校体育校本研究方法论析(上)[J].中国学校体育,2007,(3).

[4]朱万银.学校体育校本研究方法论析(下)[J].中国学校体育,2007.(4).

老师教育论文篇2

《在形下之作与形上之思间徜徉》，是张玉新老师继《高中语文教育评价》《张玉新讲语文》之后的又一部力作。初读，便被题目中的“形上”和“形下”所吸引，《周易·系辞上》中有“形而上者谓之道，形而下者谓之器”的说法，不免猜想书中的“形下之作”为何，“形上之思”又为何。带着困惑、疑虑，更多的则是好奇，有些迫不及待地翻开去找寻，在玉新老师的“一路带领”下，我找到了这样的答案。

由想法到做法，勤奋思考展现率性之语文

玉新老师四平师范学院大学毕业后，被东北师大附中选中成为了一名语文教师，在读书和教学中逐渐形成了自己系统而独特的风格。

玉新老师认为精读作品才能感受读书之真谛所在，“不管喜欢哪个门类、专业，总得认真读过一本书，总得从一本精读的书中琢磨出一点道道儿，要不怎么算读书人，又怎么教书？要是能把这一点传授给学生，不就教会学生学习了吗？”他把这样的想法付诸教学实践之中，逐渐形成了“抓住核心，以点带面，扩大”的做法：“以教材为核心，先研究教材，再围绕教材积累资料。并搜集与课文相关的学术论文、鉴赏文章。”

玉新老师有着异于同行的教学追求，反对盲从，不人云亦云。故而在平时的课堂上，不仅注重引导学生用自己的思维去判断，而且以自己的独立思维进行教学，逐渐形成了独具特色的个性化教学。这样的教学想法和做法在教学比赛的课堂上得到了充分的验证，利用知识点总结激发学生的积极思维，在灵活应对学生的提问和质疑之中，利用课堂教学的反作用力激发教师的教学机智，玉新老师称之为“灵感现象”。灵感现象的产生源自教师日常学养的积累和快速的反应能力，厚积薄发，从而使知识在教学实践的碰撞下产生质的飞跃。

张翼健先生鼓励他到初中去搞教学改革，去研究教法，去感受教育的魅力。在先生的鼓励和指点下，他对教师、学生有了重新定位，对语文教学有了更进一步的感受，于是开始注重培养学生的语文学习习惯，注重传统语文教育中经典做法的研究和应用，在完成从初中到高中一个完整语文周期的教学任务后，他培养出一批“小作家”，有多名学生出版了个人作品集，这正是玉新老师教学研究和应用在实践中结出的丰硕成果。

由做法到说法，继武师道探索语文民族化之路

20世纪末，针对语文教育得失等问题的批评、反思和大讨论，促使玉新老师对语文教育中的诸多根本问题，如学生各个学习阶段知识的衔接问题、语文教育民族化等问题，进行了梳理、总结，并形成了观点。

在对小学、初中、高中语文学习全过程的思考中，玉新老师从语文文化观的角度定性语文，具体提出了语文教育三个阶段六个阶梯的观点。从文化的本体出发进行语文教育，合乎语文教育的传统，是构建民族特色语文教育体系必须关注的问题；在回顾语文教育百年的历史中，玉新老师发现了语文教育就内容而言存在着一条异化的轨迹，有以下几个方面的事实：语法的异化，文字的异化，阅读教学的异化，作文教学的异化。而梳理异化的目的是为了语文教育的健康发展，研究的重点则是在张翼健先生研究的基础上提出了关于语文教育民族化的论述。

在东北师大附中期间，玉新老师带领师大附中语文组的教师们，开展了“语文教育民族化方向的理论思考与实践探索”课题研究，在学校开展了韵语识字、背诵古诗等一系列活动，并发表了大量阐释语文教育走民族化道路的原因、方法和意义的文章，该课题成为吉林省语文教育界的一面旗帜。调入吉林省教育学院高中部成为一名语文教研员之后，又把语文教育民族化的研究推行至全省，并使该课题成为吉林省教科院“十一五”规划课题之一。在课题的研究中，逐步得出了“语文民族化之路是语文教育的根本出路，民族化之路也是建构中国特色的语文教育体系的路径”的结论，并深入细致地阐释了语文教育民族化的内涵：“凡外来的经过借鉴、吸收、溶化，成为本民族语文教育的一部分，丰富、促进了本民族语文教育的发展，便是语文教育的民族化；本来是本民族的，可是由于种种原因已经异化为非本民族的了，必须使它回归，回归便是语文教育的民族化。但是，回归不是复古，而是在否定之否定之后的一次扬弃。”

由说法到实践，提携后辈浸润哲学之人生

在基础教育研究中，玉新老师非常注重将教学理论、学术观点应用于实践教学之中，特别是担任了吉林省教育学院高中部语文教研员后，从以“教”为主转变为以“研”为主，把自己语文教育积累的实践经验、方法和理论用于对青年教师的提携和培养之中。从一线教师到教研员，玉新老师追求的特色是“能教能研，既能当‘运动员’又能当‘教练员’”，他不吝赐教，听课、评课，亲自讲示范课，指导多名青年教师参加全国比赛，均取得了优异成绩，培养了一大批语文教育战线的新兵。

从一线语文教员到省语文教研员，玉新老师寻求从“形下之作”向“形上之思”升华之目的，经历了在“形下之作”与“形上之思”间跋涉、穿梭、徜徉的全过程，体味了其间的艰苦，但为我们所动的是其不停追索直至悠游的精神，他为我们呈现了一个不断提升自我、又充满哲学的人生。

读罢全书后，不禁思索目前一线教师的状况：一批教师不思而做，盲从教参人云亦云，没有任何想法；一批教师虽做但不思，不断重复自己，没有变做法为说法。一线教师的成长堪忧，教育的发展更堪忧。

反观徜徉于“形下之作”与“形上之思”间的玉新老师，勤于读书，变想法为做法，是一名优秀的一线语文教师；善于思考，变自己一线教学的做法为说法，探索语文发展之路，理性思考语文教育之前景；使说法施于实践，不仅指导一线教师要养成在教学中不断反思的习惯，而且也指导教研员要有实践，把理论与实践相结合，玉新老师更是一名优秀的语文教研员。

老师教育论文篇3

关键词：大学英语教师；定位；改革

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）32-0221-01

一、必须得到重视的大学英语教育的现有形式

随着计算机技术的快速发展，计算技术在大学英语教育的应用也得到了长久的发展，计算机技术和网络技术现在已经成为我们日程生活中不可或缺了，同时在我们大学的教学过程中也发挥着重要的作用。随着教学软件的不断推新，涵盖的科目越来越广，大学学教几乎所有的科目都可以借助计算机构成的多媒体来教学。多媒体教学的特点就是简单，快捷，高效，形象逼真，绘声绘色等等。在课堂上多媒体的应用及越来越发挥的重要的作用，传统上课堂上以老师为核心的教育模式渐渐被改变，但是这种蜂拥而至的多媒体教育模糊了大学英语老师的传统教师职业定位，让老师产生配角论。

与此同时，由于社会用人单位企事业单位等等的误导，评价英语水平的标准变成了各种的英语证书，什么英语四六级，所以如今大学里英语教育学习的不正之风就是学英语就是为了考证，而老师也以学生考证的通过率来衡量教学的水准，学生不愿意，老师也不是很情愿。

一直以来，在不段强调素质教育的中国大学教育，英语教育改革一直也在不断呼唤之中，作为大学英语教育的主体大学英语教师，倍感到身上的责任与压力，笔者讲对此提出笔者自己的观点和建议。

二、老师的定位

老师的定位是在指教育活动中，所体现的特殊位置，已被社会认可的。老师作为一个单独体，要发挥很多方面的作用。有关老师定位的转变，老师从以往的传统的教育学生到现在的如何引导学生的自主学习，不仅仅传授的是知识，还应该重视的学习方法的传授。

三、老师定位改变的可行性理论

老师定位的改变可行性理论社会交流性，互动论被提出来之后。在英语教育工程中，老师选择符合自己教学理念的方案能容教授，学生选择对自己有发展有意义的知识加以学习。那么这两者的关系之间就需要一个平衡，这就是素质教育的体现，和今后中国教育努力发展的方向。

四、新时期大学英语教师的各种定位

最后总结出的结论就是，新时期下大学英语老师的教育的形式应该在特色的教学环境之中，借助发达的多磨提教育，加强老师和学横之间的互动和交流，借助互联网为平台，由英语老师提出英语的学习方向，学生为主体的自主学习为主，充分利用学生对英语的热情，老师做好引导和指导，老师和学生共同努力，为当今素质下大学英语教育的改革和符合心事到的英语要求这个目标一起努力。

（一）从传授者到引导者的定位变化

现在大学里多媒体技术的英语和网络技术的发展还有电脑的普及，以往老师的传授方式已经渐渐落伍了，老师作为知识的主体的地位已经过时了。知识无所不在了，而老师相对现在存在的知识储量是太少了，也已经不能满足学生的需求了。那么大学英语教师定位的改变是必须的，应该转变为学习方法的传授者，学习方向的引导者，而且这也是以后教育的发展的方向。

（二）老师决定传授的内容

大学多媒体方式的发展，使计算机技术和大学英语教育结合在一起创造出新的教育模式。在这种模式中，老师必须引导学生利用计算机和网络自主的去获取知识，体会过程中的成果和遇到的问题。老师可以根据自己丰富经验和对社会的需要，对学生提出应该完成的任务，让学生在一定的时间自主完成，这样的模式不仅老师和学生们了解计算机的作用和优势而且老师能够通过这种模式对学生的学习能力和兴趣有个更深的了解，加强了老师和学生之间的互动。最重要得是老师通过了解学生的兴趣和发展方向，可以制定更合理的教学内容。

（三）老师之间加强互动

现在是个信息不断更新的社会，一个人与社会的联系是越来越紧密了。那么老师之间的交流就是很重要的，通过老师之间的交流可以比较每个人的方法的得失，可以通过别的优点和优秀的教育方法来改正自己教学中的不足，教师之间的交流也有助于最新信息的交流传播。教师之间的交流可以通过定期的研讨会的形式，或是借助互联网为平台，创建网络讨论组的新形式，以此来不断提高每个教师的教学水平。

大学英语教师定位的变化是势在必行的。

老师教育论文篇4

关键词：新教师；师徒结对；快速成长

随着新课改的推广与深入，对教师的专业素养提出了越来越高的要求。不但要求教师更新教育理念，还要求改变教学方式，提高体育专业能力。特别是刚入行的新老师，面对复杂和层出不穷的教学情况，如何能顺利的完成教学工作。师徒结对工程提高新教师教学素养，促进教师专业发展。

笔者毕业后被安排到一所素有“师徒结对”活动的传统学校，每每有新进教师，都会在拜师大会上安排专业导师――江老师。笔者首次参加学校举行“七彩风”新进教师汇报课时，江老师让笔者从思想上提高重视，借此视为锻炼机会。而在实践中，江老师采用了“四磨四功”的策略，“磨”成就了首节汇报课，点亮了笔者的心灯，继续用心的引领着笔者。如今，笔者的专业血液里始终流淌着江老师的“专业内功”，深刻烙印的带徒影响。笔者将采用“四磨四功”策略，提高新教师快速成长。

一、磨强基本功

教学基本功是教师完成教学工作所必需具备的技能和技巧，是教师完成教学工作的必要条件。在平时的教研活动中，基本功扎实的江老师总能认真开展着各类活动，比如钻研教材教法、细扣教学环节、口令的动预令、动作要领的讲解与示范等方面，江老师从不马虎，总是不折不扣地要求本人：要利用课余时间，经常性的探讨教学中所存在的问题，力求找到最佳解决方案；坚持相互听课、评课经常性地作些教学交流。江老师总是以身作则，及时监督、共同完成各项教育教学任务。

另外，如何与老师交流、交流到何种程度等方面，作为徒弟也有所顾虑。但是江老师会及时抓住笔者的心理、思想，主动出击，消除顾虑带动笔者放开手脚愉快的合作、交流。

二、磨透理论功

体育教学是一门以技术教学为主的学科，在实践课上能得心应手、游刃有余，但在理论课上则力不从心，上课照本宣科，自己迷迷糊糊，学生一知半解，直接影响学生学习。江老师在一次听课中看在眼里，记在心里。利用教研活动时间，展示了一节理论课，让本人明白了理论学习的重要性。经常要求笔者边看武术操、鱼跃前滚翻等技术类视频时，边写下动作要领；咨询校医来了解学生的青春期知识、运动损伤的处理方法；一起阅读、交流专业发展类书籍和教育名著，来提高本人的体育专业理论知识，提高本人的体育素养。

江老师在学习时十分认真，抄写笔记，谈体会，写反思，交流感受等方面。共同提高理论知识水平，并能将理论应用到实际工作中。

三、磨实教学功

1.备课指导：每周一次进行集体备课，从规范备课的格式，到根据新课标的要求如何确立教学目标、重难点，再根据学情、校情确立切实可行的教法、学法，通过这个活动来提高大家对教材的理解驾御能力。

2.教学常规指导：每周互听一节课，课后进行交流，找出不同之处，总结经验，根据学生的年龄特点，明确课堂教学的各项常规，比如体育委员整队的常规要规范、固定，跑类游戏的常规要简要明了，准备活动要到位放松活动不能少等，提高课堂教学能力。

3.教学语言指导：教学语言是教学信息的载体，是教师引导学生完成教学任务的主要工具，也是师生情感交流的重要媒介。在体育课堂上，教师的教学语言应当做到声音洪亮，简洁明了，准确使用体育术语。并努力达到亲切幽默，具有感染力和启发性。

4.组织能力指导：组织课堂教学是贯穿整个课堂的教学行为，是从创设课堂教学情境到教学过程调控直到最后的课堂结束都隐含着组织教学的因素。再加上体育教学是室外进行的，随时受外界环境的影响，所以组织好课堂教学需要老师的敏锐的观察力，睿智的应变能力和高超的调控能力。

四、磨砺研究功

1.课后反思：每一节课后，都要写教学反思，这对课堂教学的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。课后，进行“二次反思”即对每节课的反思进行整理，通过教育案例、故事、教育心得等形式，来研究自己如何教、怎么学、写什么等内容，提高教学反思的质量。（然而，他的教学反思主要写成功之处、写不足之处、写教学机智、写学生创新、写“再教设计”等。在江老师的教学“反思”中，本人成了教学“研究”的同窗友。）

2.教研指导：每年都必须征订《中国学校体育》《体育教学》等专业杂志，对教育专著、杂志进行摘记、批注。积极参加网络教研情活动，主动参与地区体育教师QQ群的交流、话题的主持与反馈、论坛研讨等内容。

比如在论文撰写上，江老师负责拟题、论文的框架设计，本人负责收集教育教学案例、事例等具体内容和丰富论文的内容，再与江老师讨论、交流出具有建设性的修改意见，本人再一次的根据老师提出的建议进行修改，最后，本人一起对“二进攻”的论文斟酌、定稿。

3.江老师根据不同类型的徒弟，采用不同的方法去做：对于自觉成长的教师，给机会，给平台，给目标，让这部分人迅速成为“标杆”，成为白猫黑猫中的“好猫”。对于沉睡状态的教师，构建成长共同体，采用团队奖励的激励方式，与“好猫”一起，逐步醒来的唤醒成长的意识。对于装睡者，给他们更重的压力，如带团队，上引领课等，也需要火车头拉，火车尾推。就这样，分类管理，分层引导，充分利用他们不同的动力驱动，唤醒装睡或睡着的人。

通过学校组织师徒结对，在江老师的指导下，本人现在已适应体育教学，学生对本人的课堂教学极其喜欢；勤于钻研教材教法，提高了本人驾驭新课程的能力；不断地实施新课程，成为与时俱进的合格老师；不断的学习“充电”，促进本人的思想政治和职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等综合素质的提高，使本人的教育教学水平再上一个新台阶。

参考文献：

[1]彭秀丽中学初任教师“师徒结对”之问题及对策【J】.海南师范学院学报2006.

老师教育论文篇5

1、大力开展课题培训活动。为了加强学校课题的过程管理，提高教师教科研意识，促进教师的专业成长，5月10日，我校举行了新教育课题“让学生在书香校园中快乐成长”培训。培训内容丰富多彩，首先学习了该课题方案，明确了课题实施的背景和意义，然后大家就如何开展下一步的研究表达了自己的真知灼见，最后王校长对课题组成员提出了希望，要求大家勤实践、勤动笔，围绕课题扎实开展研究。培训活动研讨的气氛非常热烈，充分体现了教师对教育科研的满腔热忱和对提升学校品位的关注。我校把狠抓教科研校本培训作为提升学校办学水平的重要举措，已经形成制度化。

2、如火如荼地开展新教育实验。本学期伊始，新教育实验像一股春风吹进了老师们的心田。我们与全体教师学习了学校实验方案，明确每位教师工作内容，要求将实验方案中的要求细化到自己的教学、教育工作中去，不断积累教学、教育素材，做教育的有心人。我们主要借助校园博克开展新教育实验。我们把教师随笔分为

“教学反思”、“热点聚焦”“教海拾贝”“专题讨论”“他山之石”等类别，开阔了老师们的书写空间，让诗情自由流淌，让灵感瞬间闪现。老师们热情参与，发表在校园网上的随笔素材有师生心理健康方面的，有是德育方面的；有教学中的点睛之笔，也有教学中的沉痛思考。在表达方式上，或平实地记叙，或委婉地议论，或大声地呐喊，或缱绻地抒情，喜怒哀乐皆成文章。哪怕是那些稍纵即逝却湿润我们眼眸的丝丝灵感，都即时地将它写下来，凝聚成一份最美丽、最快乐、最温馨的记忆。

3、积极参加教科研竞赛评比活动。本学期组织参加了江苏省“蓝天杯”论文比赛，江苏省青年教师美文诵读比赛，苏州市教育学会教案设计比赛，常熟市各科论文比赛，常熟市“孝心”案例征集等。

4、积极参加各类课题活动。本学期，整理、撰写了主课题“小学绿色校园文化建设的研究”中期评估资料；参加了省十一五课题的中期评估，我校“小学信息技术与绿色实践活动整合研究”课题获中期评估先进集体称号。

5、办好校刊《溪水轻轻流》，展示我校教师的教育风采和科研成果，引领老师们投身教科研工作。

6、为深化科技特色教育，扬科技特色风帆，5月4日，我校成功承办了江苏省2007年青少年科技模型竞赛，共有700多名中小学生参加了这一赛事，我校包揽了其中四个项目的团体一等奖，常熟电视台、日报先后进行了报道。

附：本学期教科研主要获奖情况：

1、2007.06，《小学信息技术与绿色实践活动研究》课题获省级中期评估“先进集体”称号；

2、2007.01，计亚娟的《几分钟？几分钟！》获苏州市论文一等奖，苏州市教育协会；

3、2007.03，王袁老师的《刍议环境教育活动的策略》发表于《教育情报参考》，《“四化”校园》刊于《2006江苏美境行动》，中国新时代出版社；

4、2007.05，陈丽欢论文《趣——让小班幼儿在感统活动中体验快乐》，陶英老师的论文《让自然角不再成为摆设》获“早期教育”论文评审二等奖、优秀奖；

老师教育论文篇6

**这个名字为我所知是1995年的事。那一年，为了支持*区教育事业的发展，这位六十年代初北京师范大学毕业的高才生，有着几十年教学经验的教授，作为高级人才被引入我区，来到**学校，承担起对全区8000多名教师的学历教育和继续教育的培训工作。

**老师的主要工作对象是中学语文教师。在这里，我突出强调“语文”二字是有目的的。众所周知，全社会都在关注教育，尤其关注语文教育。大家也记得，自96年、97年开始，社会的各个方面，从书籍到报刊、从名人到普通人、从外行到内行……都在对语文教育进行批判，尤其是对语文教育中存在的各种问题毫不留情地进行指责。诸如：忽视人性教育，抹杀学生的个性，没有体现语文学科的特点……应该说，这些问题是社会发展过程中、教育的改革时期再所难免的，这些批评，也可以说是好事，它会进一步促进语文教育的改革。然而，由于有些教师的素质比较薄弱，新的改革方案没有出台，新一轮的课程标准还没有制定，使得他们在这些指责声中不知所措。面对这种情况，**老师以教育事业的发展为己任，充分发挥自身的优势——一直工作在高校的教学前沿，不但自身的专业知识渊博，而且在理论研究方面也广泛深入，具有前瞻性。因而，在对全区教师情况调查研究的基础上，他先后开设了“文学理论的革新与语文教学的改革”“重新认识语文学科的性质”“语文教师教学基本技能”等专题。使老师们豁然开朗，对如何进行语文教学心中有了一些底。

在课上，作为一名五十多岁的老教师，作为一名有着腰间盘突出病史的病人，面对一进校一上课就是一天的工作特点，**老师从来都是站着讲课，从来都是高音教学，从来都是准时准点。有的老师心疼他，让他坐着讲，他却说：“我是一名老师，一名党员，就应该严格遵守教师的岗位职责，不应以任何借口来放松对自己的要求。”**老师把他的先进的教育教学理论知识传授给学员，把先进的教学方法、教学模式带进了课堂。他用自己的教学实践回答了老师们提出的问题，消除了老师心中存在的困惑，为老师们充满自信的走进课堂、驾御课堂指明了方向。

“两肩担教育，笑眼看学员”，这是压在**老师玻璃板下面的一句话，也是他的座右铭。无论是在高校的讲坛上，还是在一进校这块教师培训的沃土中，**老师总是以教书育人为己任，把自己的爱心奉献给教育，奉献给学员。他想学员所想，急学员所急。当学员没有菜票时，他就请学员吃饭；当学员有疑难问题时，他就耐心给予讲解；当学员请他去指导时，他就义不容辞的走进了学员的课堂；……有些老师已经快退休了，按规定，不参加继续教育也是可以的，但由于**老师的课讲得精彩，能够消除老师们心中的一些疑云，所以，他们不远几十里的路程，坚持听**老师的课；有的学校专程请**老师去讲课，甚至有是省也慕名请**老师去讲学。大凡遇到这种情况，**老师都是万分高兴。他说：“课堂就是我的战场，讲台就是我的阵地。作为一名教师，一名党员，就要战斗在自己的岗位上，把自己的一切奉献给教育。”今天，**的名字已经不再只为一进校的老师所知，而是为通州区所有的老师所知，为其他省市的老师所知。

**老师之所以成为老师的榜样、党员的模范，不仅是因为他时刻用党员的标准严格要求自己，努力做好本职工作，还在于他时刻关注青年教师的成长，无微不至的帮助他们。我是经过三年的函授，于1998年获得了北京师范大学的毕业证书。2001年，学校根据工作需要，把首都师范大学2000级中文专科当代文学的教学任务教给了我。虽然我比较喜欢这门学科，也看过不少书，但没有做过专门研究，对有些作品的历史背景比较模糊；对有些作品的创作过程知之甚少；对有些作品的主题的开掘缺乏深度……面对这些困难，我有些胆怯，想推掉这项工作。可就在这时，**老师来到了我的办公桌前，认真地说：“别害怕，这一周我就卖给你了，有什么问题我们一起来讨论。”在老师们的鼓励下，我终于接受了这项任务。在这以后的时间里，**老师把自己的工作放到了晚上，白天就和我一起来到教室，讨论有关当代文学的一些问题：山药蛋派的作家、作品、创作风格，后现代派的产生，今后文学的发展方向等。**老师把自己整整出卖了一周，可又何止一周呀！寒假里，**老师和我一起听课；业余时间，**老师和我一起备课，甚至连教案也要看看。通过**老师的讲解，我丰富了知识，开阔了视野，增强信心，最后终于较好地完成了当代文学的教学任务。

在**学校里，可以这样说，在一进校的年轻人中，没有没向**老师请教过问题的，没有没得到过**老师的帮助的。