成长型思维训练心得体会篇1

关键词：思维训练；竞赛教学；学习型团队；实践教学

本文以培养大学生创新能力和学术研究能力为宗旨，对大学生实践教学模式、课程体系和教学方法进行深入剖析，在多种实践教学方法应用的基础上，力求从创新思维培育、拔尖人才培养、学习能力构建等方面探索一套适于研究型大学的实践教学范式。

一、创新型、研究型实践教学范式构建

为了培养训练有素的创新型、研究型人才，实践教学范式以科学研究为主线，沿着感知一抽象一应用这样的逻辑脉络，引导学生发现问题，研究问题并解决问题，进而完成科研体验的全过程(如图1所示)。

在此过程中，着重提升大学生两方面素质。一是能力素质，即思考、学习及研究能力，旨在激发学生的创造力和想象力，培养业务能力强的创新性人才。二是行为素质，即在学习生活中与人相处、做事做人、应对挑战、自我实现的能力，注重情商隋感的培养，旨在训练身心健康的研究者。

在能力素质的培养中，可以辅之以多种实践教学手段，如思维训练、团队构建、竞赛教学等；在行为素质的培养中，我们更多地关注每个学生的心智发展，从最初发现问题时可能遇到的挑战、未知、不安，研究问题时可能遇到的兴奋、挫折、低谷到最后解决问题后的成功、喜悦，通过不断的关注，总结和辅导，协助其完成研究心路历程的一次升华，进而实现自我的价值，更加增强了研究的兴趣与信心。

以下，分别就三种实践教学方法及其应用进行简单介绍。

1.有效应用思维训练教学法

思维训练教学方法，是20世纪中期诞生的一种头脑智能开发和训练方法，核心理念认为“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”，代表人物有英国著名心理学家T0nvBuzan。在课程中通过一系列思维游戏、智力测验、情境设定等活动，诱发学生思考，可以训练培养创新思维的态度，系统地应用思维训练方法。首先要明确目标，确定不同专业类别思维训练的重点。以工商管理专业的学生为例，应将思维训练的重点放在拓展开放思维方面，着重解决现实问题，再辅之以逻辑思维方面的训练，使其在分析问题时有较为清晰的研究脉络。然后是总体规划，整合课程体系，设计思维训练的全套系统方案。仍以工商管理专业为例，将管理学、运筹学、统计学、营销学、会计学等课程综合构成理论一实践类课程体系，总体设计规划思维训练重点和内容，分别从策划、分析、建模等方面制定思维训练的系统方案，以实现全方位思维突破。最后具体落实，针对不同课程实施差异化思维训练方法。以统计类课程为例，适当加强数字方面的训练内容，增强对数据分析的敏感度和洞察力；而对于“管理运筹学”课程，更多偏重于规划建模，适当增加全局思维训练：营销相关的企划类课程则注重创意思维的设计，以突破常规的思维定势。

2.设计竞赛式课程实践

竞赛是按照人们的自尊需要、成就需要而激发人们努力向上的一种策略，可以激发学生学习动机，调动学生的学习积极性，培养其学习兴趣，有利于鼓励进取、消除懈怠，达到实现自我的目的。在实践环节中引入竞赛，着重于检验学生对专业知识的掌握，并培养他们灵活应变、统筹规划及团结协作的能力，要求学生与教师共同参与，竞赛内容点面结合。可以由学生主导自拟题目，进行“知识点”考核。通过角色转换，由学生自行设计竞赛题目对垒，竞赛内容紧紧围绕课程内容“知识点”进行。这样做的目的可以充分提高学生学习的主动性，扩展相关领域阅读量，发现并整理学习问题，以探索方式学习课程内容。教师需给出竞赛的具体要求，题目类型、题目难度、数量等总体信息，并在实际竞赛前审核题目，合理分配时间，组织竞赛。考核标准既包括出题得分，也包括答题得分，从而避免了小组间题目过难，恶性竞争的情况出现。也可以由教师主导设计命题式综合研究型竞赛，实施“知识面”考核。为了使学生对本学科知识融会贯通，由关联课程的教师组成某一学科组，集成各知识点，设计学科相关的复杂命题，考查学生综合能力的运用。参考大学生数学建模竞赛及国际企业管理挑战赛的形式，提出现实问题，让学生运用所学知识，设计解决问题的方法思路，通过建立各种数量模型，运用自行研发的“管理运筹学”软件以及其他分析工具进行分析、预测等，优秀成果还可整理为研究论文在学术期刊上发表。

3.构建学习型团队，强化大学生心智训练

在实践教学中努力构建学习型团队，展开深入讨论，交流观点，彼此借鉴产生更有建设性的意见，发挥团体智慧，有助于提炼出高于个人见解的团体智力。此外，学习型团队重在培养集体协作能力，不断关注大学生的心智变化，培养身心健康的研究者。

在学习型团队组建中，我们强调方式方法多样化。可以实现随机组队的方式；可也由班级学生民主选取核心组长，再由组长指定组员；还可以招聘会形式选拔，形式内容不限。通过开放的学习任务让学生们自由发挥，给他们足够的空间施展才能，这对大学生创新精神的培养十分有利。在团队学习过程中，应重点关注大学生的心智成长。观察他们如何进行团队合作，以及面对困难时的态度和反应，并在适当时候给予必要的指导和帮助，培养他们不怕困难，知难而进，团结协作的探索精神。同时，还应注重学习型团队的整体效果评价。鼓励学生在实践任务结束后认真总结，从知识掌握及心智体验两方面做综合评价。通过总结学习型团队中的经验教训，为其今后走上工作岗位提供借鉴，也为教师改进团队学习方式提供参考。

二、实践教学范式的教学应用实例

下面结合北京理工大学工商管理专业的教学安排及课程设置，以具体课程为例简单说明本实践教学范式的应用。

北京理工大学非常重视实践教学，在春季与秋季学期衔接的时间段集中安排了小学期实践环节，为期3周左右，通常以实践课程为主，注重技能、操作的训练。这为我们实践教学范式的应用提供了非常好的契机，通常会在这一集中时间，以小组为单位，采用研究竞赛形式，综合以往课程中学习的知识，完成相对复杂的综合性研究命题。待进入正式学期以后，进入长时间系统的课程学习阶段，分课程穿插课堂实践环节，如课堂热身，以lO分钟为宜，安排思维训练题目，活跃思维。改变以往小测验的形式，以学习型小组为单位完成组间对垒竞赛，以检验各章节的学习内容，达到寓教于乐的目的。之后，再进入下一轮小学期实践，综合应用以往学过的技能、理论，组织团队学习或研究竞赛，进行更进一步的研究训练。如此循环往复，不断提升学生的综合素质(如图2所示)。

1.课程教学中的思维训练应用

基于创新型、研究型人才培养实践教学范式的应用是一个系统工程，课程设计的衔接至关重要，这就要求

课程组、学科组之间充分沟通，理论课与实践课、必修课与选修课紧密配合。以工商管理专业为例，实践教学依托的课程如图2所示。正是在这样的课程体系下，学生可掌握必要的数理分析知识及专业技能，具备了初步综合运用专业知识解决问题的能力。

我们在正式学期课程中引入思维训练进行课堂热身。以“统计软件应用”这门应用性较强的选修课为例，统计学分析并非简单的数学推导，强调学生多角度分析事物的能力，同样的数据，不同的分析角度会产生新的科学发现，数据是不变的，而分析却五花八门，丰富多彩，具有“横看成立侧成峰”，“仁者见仁、智者见智”的意昧。因此，对于管理类学生而言，统计软件并非只是传授统计方法，更重要地是提升学生对数据的敏感性，充分调动他们对数据分析的深度和数据挖掘的潜力。因此，思维训练环节贯穿于课程始终，通过直观演示，动手操作，质疑问难等形式来启迪学生，培养学生观察辨析能力，发现事物有关属性和规律的能力，概括小结及语言表达能力。

在最初的数据分析阶段，为了拓展学生对数据分析的维度，课程引入二维平面向三维平面扩展的思维题目，即必须通过三维分析才能解释的问题。通过变换思维模式，突破了学生的思维定势，使其更加活跃，实现了对数据的多角度分析。

在多选题分析时，课程引入了“重复计算”的谬论题目，加深了学生对应答次数(ResponseNumber)与样本次数(CaseNumber)的理解。在相关分析时，为了避免学生机械地理解数据间关系，而是发掘隐藏在数据背后的潜在规律，课程引入了关于“伪相关”的题目，如何理解日本谚语“风一吹，卖桶的会赚钱”，力求使学生掌握数据逻辑中的相关关系，并不能解释其内在的因果关系，若想发现真正的影响因素还需更多的理论分析与科学验证。

2.理论课与实践课中的竞赛设计

在正式学期的课程中定期穿插“竞赛式对垒实践”，学生们几人一组(5人为宜，视班级人数调整)，互出题目分组对垒，出题测验某些章节的学习内容，由于要对试题难度进行控制，通常教师会事前检验题目信息，必要时进行试题替换。由于出题环节也作为考核指标，因此学生们设计题目通常比较慎重，不会超出难度过多。竞赛式的考核方式，激发学生的学习热情，也加强了学生们的集体学习能力，特别是通过竞赛形式，学生们加深了对学习知识的记忆和掌握，由于角色的转换，从考试者到考官，使其对问题的理解和认识也比较深刻。

小学期的教学多以短时间集中实践课程为主，如笔者整合“专业实践”及“计算机基础实践”这两门实践课，先由教师完整介绍一个综合知识运用的管理研究案例，再组织“研究型竞赛”。在与本专业其他教师沟通之后，综合运用“管理学”、“运筹学”、“统计学”、“营销学”等课程知识，在暑期实践之前，下发研究竞赛选题。由学生利用暑期实践组织调研，问卷调查，收集一手二手数据资料，利用小学期计算机课程集中上课时间，综合运用各类软件，包括运筹学、SPSS等在实验室完成研究课题及报告撰写。

在研究型竞赛题目的组织方面，主要参考大学生建模竞赛及企业管理挑战赛等内容，设计问题导向的竞赛题目，可以是同一个问题背景的不同研究角度，也可是不同行业背景下的相同研究内容，课程结束后要求各参赛队伍做小组陈述，重点对研究方法、模型构建、数据收集、数据处理及分析结论等部分展开详细介绍，并安排现场提问及回答。教师最后总结并为每组打分，学生也参与打分，综合评价后，选出得分最高的3组，实施一定的物质奖励。

3.学习型团队的组织和安排

本文中所涉及的竞赛均为全员参与，且以团队形式组织，通常5人一组，完成各项团队学习任务，包括团队分工、团队学习及团队竞赛。在团队构建时，我们采取随机分组方式，之所以没有采用自由组合方式，一方面保证每组成员构成均匀，另一方面也是适应今后工作的需要，现实中不可能根据自己喜好挑选团队，这其中也培养了学生们的团队适应能力。团队中的工作方式各不相同，有些组主要依靠核心领导，有些组倡导民主合作，还有些团队，组内分工，两两合作。总体看来，学生基本适应团队工作，而且气氛比较融洽，尽管组内可能会遇到矛盾，但对外表现得非常团结。非常有趣的是，还有些组专门派出外巡人员，了解其他组工作状态，颇有些实际职场竞争的味道。教师在团队工作中要起到监督、协调工作，小组配置人员时，如果随机分组资源十分不均匀，可适当调整，在小组遇到问题时及时答疑解惑，这就要求教师要经常到各个组里调研，了解他们的研究动态，在研究方法上给予指导和帮助。

4.课程总结学习

成长型思维训练心得体会篇2

管理的方法大致可分为民主型、家长型和感情型三种。根据我国社会的传统文化及现在的新文化思维以及我们训练的特定情况进行分析，我们采用哪种类型的管理模式最为适合中学生运动队的训练?这是当前很值得探讨的重要问题。

当前我国实施以发展经济为中心的改革开放政策，从而明确地指出了我国社会正从一个相对封闭的发展中国家努力向世界性强国过渡，这是一个渐进却又是山撼地动的动态巨变。

开放政策使我国的传统文化正受到外来文化的冲击，我们既要保护自己优良的文化传统，又要向外来文化先进的东西学习，形成具有我国社会主义特色的文化并形成新的传统，我们的价值观念、思维形式、管理方式正发生着巨大变化，我国教育正从应试教育向素质教育发展，这将使我们教学及运动队训练的思路产生巨大的转变。

鉴于上述的诸多问题的存在，“家长型”的管理，其一言堂的管理模式是会随着开放门户政策随之涌入的外来文化所冲击，特别是受到青少年的抵制，“家长型”的管理模式也有违我国教育政策的初哀。“民主型”的管理模式则容易造成涉世不深的青少年错误理解，从而造成无政策主义的滋生，甚至局面难以驾驭，使运动队的系统训练受挫。而“感情型”的管理模式符合我国的传统文化，也是外来文化能全盘接受的，它既是我传统的需要，也是外来文化的需要。

现在的中学生多数是在父母的襁褓里转投到这个大集体的怀抱中，她们一起在父母的抚爱之中成长的，来到我们这个新集体之中还需要我们给予呵护。我们必需从父母感性的爱转到师长对他们投入理性的爱的阶段，促进其健康成长，由于是父母之爱的延续，还必定能取得家长的支持，取得社会的认可。

运动员的动力主要来自精神而非物质奖励，所以感性投入是不可替代的。中学运动队大都是配合的集体项目，需要团队的团结协作精神，“感情型”管理教育不会造就“家长型”管理容易出现的征服意识，也不会出现“民主型”管理容易出现的放任自由。代之而起的是晓之以理、动之以情的说情说理在集体中造成团结和谐的气氛，对训练起着极其重要的润滑剂作用。从中提高了队员处理人际关系的素质，从而大大地提高了教学效率。

我们感情投入三个重要原则是：

一、体现学领导和集体的关怀，而绝不是教练员的个人恩惠，从而体现我们社会主义制度给予队员的温暖。

二、双面的原则。感情投入的双面即队员必须向学校这个集体投入情感，以高效的训练，学习成果及优良品质报效之。否则感情的投入或许散失殆尽，其教学效果之糟可想而知。

三、与家长、学校和教师组成统一战线、联合对学生进行管理、教育，我们将强化了管理教育，堵住了漏洞，这样才能取得最显著的管理教育效果。

成长型思维训练心得体会篇3

关键词:教学实践;设计初步;空间建构;模型

根据模块化教学建设，设计初步课程被定义建筑类(建筑设计、城乡规划、风景园林)专业共同的核心基础课，是激发学生学习兴趣、培养专业认知、养成研学习惯最重要的启蒙课程之一。教学大纲要求在这门课程学习中学生应该熟练掌握制图基本规范及工程图的绘制方法，提高图纸的艺术表现力，同时初步掌握建筑空间设计的基础知识、方法和过程。参照上述教学指导思想，以往的设计初步教学采用了多模块的训练环节，对应每一个知识点都设置了针对性练习，知识点多，学生的作业量也多。虽然通过大量的图上作业训练，学生图纸的艺术表现力有了显著的提升，短期提高了学生动手画图能力，但对学生长期的设计思维培养还是存在较多问题，主要体现在以下方面:(1)大量作业练习打击了学生学习积极性。三个专业的生源都来自普通高中，多数人缺乏基本的美术功底。设计初步课程安排在大一上学期，同素描、色彩等美术基础课同步开设。这就造成了一些学生尚不具备美术基本功底就需要向专业制图水准看齐，存在一定难度。部分学生为了把每个训练课题都做到完善，多次重复绘图练习，导致大一新生阶段已经开始熬夜画图，不少人对设计专业心生畏惧，产生疲惫心态，影响了后期学习的积极性。(2)各训练环节前后联系不够紧密。因为是设计入门课，可授可学内容众多，参照教学大纲又以设计基本技能培养为主，各教学块独立成专项训练，针对性单一，相互联系比较松散。课程结尾的空间模型制作有综合前期各知识点的作用，但是课时少，模型制作及相应图纸表达的精细程度达不到专项训练的成果水准。由于学生在专项训练过程中只是学会了机械的模仿，遇到空间模型综合训练反而不知如何下手，作业成果脱离了规范要求。究其原因还是课程学习过程中主线不明确，学生对学习的最终目标认识不清，作为设计专业最应该关注的是空间的形式与表达。(3)过多的二维图纸练习没有帮助学生建立三维空间想象力。建筑、规划及园林专业的工作目标是创造良好的生活空间和丰富的视觉形象。学生在以往的初步设计课程中接触最多的就是二维平面的表达，单独的二维平面图纸表达练习在没有和三维实体对照的情况下，学生既不易理解图纸表达的内容，也不能培养三维空间思维，图纸表达的规范性也存在缺陷。平面的二维+立面的二维并不能形成具有丰富体验感的三维空间。

一、空间建构在设计基础教学中的作用及教学思路

空间建构是研究空间与建造的表达，建构工作方法的核心是用模型来构思和设计，它提供了用实际的材料进行“建造”的直接体验［1］。设计师通过模型获取直观的体验，用以打破单纯的图形限制。空间模型辅助建筑设计在国外很早就得到了重视，从被称为“德州骑警”的年轻建筑师们确定的“装配部件”式教学方式到“苏黎世模式”设计基础教学，这些基础教学模式都把空间作为教学的核心。国内也有很多高校把空间建构实践引入设计教学，在总结一系列教学方法后，空间建构被证实能快速提高学生的空间设计能力［2-3］。学生在动手建构空间模型的过程中充分调动手脑，对知识点的掌握更具有针对性，而且可以在实践的过程中获得乐趣，学习效率在主动探索中获得提高，空间设计和形体塑造能力得到培养。根据既有文献和教学实践，空间建构在基础教学中的作用主要有:(1)培养立体思维能力。空间模型建构的实践让学生摆脱循规蹈矩的学习习惯，专业训练先从立体形象入手，在空间模型的制作中学习空间限定、空间组织和立体造型方法，在掌握了空间处理方法后再考虑如何把立体形象转化为二维平面图纸。空间的品质决定着设计成果的好坏，而不是炫目的图纸表现艺术，这体现了设计的本源问题。(2)激发学生学习的积极性。实践证明模型建构培养了学生的动手能力，学生在模型建构中手脑并用，学习效率很高，探索过程中往往会有意想不到的收获，这些体现在成果中的创造，给学生自身带来了成就感，也鼓励了周围的同学。而且在班级群体范围的实践活动比较容易相互观摩学习，知识、技能交流快，在相互比较中增进了学生做好空间模型的进取心。鉴于空间建构训练在国内外设计课程中的应用经验和良好的设计辅助作用，以空间建构为引导，将设计初步课程的各项教学目标融入其中，既避免了以往教学的烦琐枯燥、作业过多，又能发挥模型实践调动学生探索知识的积极性，培养空间设计能力。课程节点设置要覆盖教学大纲要求学习的知识点，同时又能与空间模型建构相结合，采用递进式教学安排，前期训练为后期空间建构打好基础，在空间模型制作中重复巩固前期基础知识。

二、教学实践过程

立足于普通本科院校的实际情况，以空间模型建构作为学生作业的主要任务，教学要求学生通过前期的基础训练，完成空间模型建构作业和相应的图纸表达。在课程伊始，教师就把整个课程安排，每个教学阶段训练目标和最终模型建构与图纸表达的成果要求明确告知学生，让学生有一个明确的学习目标和任务。这也是借鉴任务型教学方法，以任务为中心，充分调动学生自身的能动性，由无目的的被动学习转为主动进取，在完成任务的过程中自我补充完善相关知识。在课程各训练环节，教师们都以模型实物或表达清晰的图片、范例向学生展示围绕空间设计的阶段训练意图。各阶段训练内容与要点如下:(一)建筑与空间认知。这是一段感性认知的学习内容，也是针对大一新生专业学习介绍的内容。该部分以理论教学为主，教师会介绍空间、建筑的起源，国内外、历史上的经典建筑作品和不同地域独特的建筑景观风貌，以及当下具有影响力的建筑大师等。这些都是为了给学生一个形象的认知，让他们明白自己所学专业的工作内容和意义，为了成长为合格的设计师建立个人学习目标。同时在这些理论课程中教师也会就某些经典建筑的造型艺术、空间特色进行分析，引导学生从认识空间、观察空间、思考空间到创造空间的转变，建立对建筑、空间这一课题的初步概念和认识。理论课结束后，作业要求学生通过翻阅书籍、浏览专业网站，用贴图片+简笔画+文字的方式描述一个自己的理想空间，空间的形象和主要功能能够表述清楚，通过分组讨论、汇报分享成果，这也是最终空间建构作业的雏形。(二)设计制图表达。设计制图基本方法是设计初步课程必须完成的目标。这一阶段训练的主要内容有线条练习、纹理表现、配景抄绘、色彩渲染，特别是平立剖面制图规范表达，这些是设计专业学生必须掌握的基本技能。传统教学方法是逐个进行范例临摹抄绘，在新的教学思路下增加了更多实物对照，部分任务是需要学生对照某一具体作品或提供的模型进行实物绘制。在进行这些基本技能练习中学生需要参照教科书和其他辅助资料，在教师的指引下进行有选择性的临摹，技能训练考虑联系实物，同时又吸收优秀作业的表现技法，从实物与图纸的对照中深刻体会二维平面与三维实体的转换，为后期空间建构及其图纸的表达奠定基础。(三)形态构成训练与基本模型材料的认知。形态构成练习包括平面的构成尝试和线、面、块的构成训练。这是一种对空间分割和造型艺术的探索，单纯抽象的空间创造实验。在这一章学生需要学习空间的分割、限定、组合方式，掌握面块材料的穿插、切削、错位、咬合、扭转等技法，理解空间构成的艺术表现思路，认知空间组成元素的大小、形状、方向、肌理质感、透明等特征对造型的影响。在线、面、块的构成训练中，教师会要求不同小组分别使用纸板、软木、泡沫、油泥等不同材料在限定的尺寸范围(比如九宫格空间设计操作［3］)进行空间构造实验。不同的模型材料有不同的表现特征，从形体上看线型材料可用于围合、框架搭接、疏密排列，面型材料可作为内外分割、立面拼贴、折叠、穿插等，体型材料则要考虑掏空、切削等方式，还有木材细腻温暖、泡沫洁净易切割等，不同模型材料具有不同的视觉感受和使用方式。(四)空间模型建构综合训练。该综合训练任务是构建一个理想小空间。设定空间实体占地面积25～40m2，考虑空间意境，使空间氛围与形体塑造、主题意境相符，要求合理使用空间限定方法，满足人的某些特定功能活动，为人的坐、卧、靠等行为提供场所和设施，模型应考虑界面处理和材质肌理表达。模型建造完成后绘制相关成果图纸，包括平立剖面图、分析图、细部大样图、透视表现图及模型照片，版面布局合理、美观。训练任务综合了前面所学，以动手操作为主，提升学习难度，开拓想象力，实现从任务书文字到具体形象建造的跨越。根据这一任务要求，实验按照空间设想→模型搭建(空间限定及要素组合变化)→空间行为合理化→精细化模型制作→图纸表达五步开展。首先根据课程阶段一学生完成的理想空间构思进一步完善其功能设置和形象策划，扩大文献阅读，尽可能多地收集相关材料，学结优秀类似案例的经验。接着考虑草图、草模的制作，在空间模型构建前需要完成一定深度的二维平面或者三维透视图纸，做好充分的前期思考，这种草图只是对模型建造的辅助。通过搭建草模，从格局上把握成果的整体形象。草模搭建中充分运用前期形体构成训练学习的穿重复、并列、叠加、切割、相交等技法进行造型，完善空间布局、立面虚实对比、形态变化。在初步校正空间功能和立体形态后，人的活动内容和方式需要引入每个设定的功能空间，给空间增加人的动态行为，调整其大小和内外布置。随后可以开始正模建构，从空间各部分要素组合规律，各块、面、线的大小、色彩和虚实关系，整体与局部的组合建立视觉和知觉秩序，充分考虑统一、尺度、比例、均衡、韵律、序列等形式美基本法则，同时赋予材质特征，成为一个相对逼真的建筑或空间组合体。最后根据图纸要求，参照模型，按照规范制图模式完成成果图纸绘制。

三、教学成果评定与总结

通过一系列围绕空间建构的训练课程，学生们获得了丰富的空间认知，图纸表达也从不算明了达到能够正确绘制所做空间模型的相应图纸。立体空间模型的建构不再只是知识的被动灌输、枯燥的作业临摹和无序的拼贴组合，很多学生已经能根据自己丰富的想象力和掌握的空间设计方法进行空间设计和造型的探讨，最终完成了不少优秀作业，说明了此课程实践成效较以往教学方式有较大提高。回顾本课程教学，课程作业任务明确是各教学环节能够串联起来的主线，也是学生在众多小训练中不迷失方向的关键，空间、造型始终贯穿课程教学。有趣的模型建构和形态构成训练提升了学生学习的兴趣，在动手制作中去感悟空间、感悟设计，学生的空间意识得到了有效提高，为今后高年级的课程设计奠定思维基础。结构有序的教学进程是实现严谨教学和提高学习效率的重要保证，每一阶段解决什么任务，通过何种方式完成都有良好的计划和准备，通过完整的课程训练，学生可以弄清楚空间的设计与表达。作为一年级的设计入门课程，苛求学生的图纸表达精美完善、标准规范，不如通过空间建构培养学生的设计思维和动手操作能力，图纸的表达在今后的学习和工作中随着美术功底的加强和阅历的增加都可以得到修正，空间思维意识和立体模型的建构方法对学生设计生涯终身受益。

参考文献:

［1］顾大庆．空间、建构和设计———建构作为一种设计的工作方法［J］．建筑师，2006(01):13-21．

［2］徐开，谢丽娜，蒋莉，陈雯昳．构建以空间为核心的建筑学基础教学体系［J］．常州工学院学报，2016，29(06):89-92．

成长型思维训练心得体会篇4

关键词：机械制图教学思维能力训练

一、机械制图课程的教学难点

机械制图课程的基本能力要求是：在绘图时，需要把一个视觉上非常直观的立体结构（机械零件）转换成为由点、线、面组成的平面视图（在机械设计过程中零件实体并不存在，而是存在于设计者的想象中，设计者要依据自己的想象画出视图）。在读图时，要把平面视图迅速地转换为具有特定形状和尺寸的立体模型，并能够正确地描述该立体模型。教师在教授机械制图时，都有一个共识，即培养学生的空间想象能力对于教学的成功非常重要，但是，在培养学生的空间想象能力的方法问题上缺乏深入的思考和研究。常见的情况是，在这门课程结束时学生还不具备识读简单视图的能力，也就是说，一直到课程结束，学生的空间想象能力也没有得到有效的培养与训练。如果把这种现象归结为学生的思维能力先天不足是不对的，而是学生的思维能力在基础教育过程中没有得到充分的开发和培养，需要在后续教育中进行强化与训练。对于机械制图这门需要空间想象能力的课程而言，思维能力训练应该是贯穿教学过程的核心任务，是课程教学成功与否的关键，也是教学难点。

二、思维能力的内涵

1.形象思维和抽象思维的概念

从思维科学的角度，作为理性认识的个体思维表现为三种形式，即抽象思维﹑形象思维和特异思维，或者称为逻辑思维、形象思维和直觉思维，它们都是在实践基础上由感性认识产生的。抽象思维是一种以语言过程为媒介进行表达，以概念、判断、推理为基本形式，以比较与分类、抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法为基本方法的思维方式。形象思维是依靠对形象材料的意识领会得到的理解，它是以表象、直感和想象为基本形式，以观察﹑联想﹑猜想等形象方法为基本方法的思维方式。形象思维必须渗透于抽象思维过程中，如果没有形象思维的参与，抽象思维就不可能很好地展开和深入。抽象思维以形象思维为基础发展和成熟，在理性认识活动过程中，二者紧密联系，相互作用。

2.抽象思维和形象思维的转换

（1）抽象思维和形象思维的转换。思维转换是思维从一种状态转为另一种状态的复杂的心理过程，抽象思维和形象思维的相互转换是思维的最基本转换之一，其转换方式大致有两种：

一是逻辑转换。抽象思维以抽象材料为载体，形象思维以形象材料为载体，抽象材料与形象材料之间存在着各种逻辑联系，当它们通过相互之间的联系转化时，思维形式也随之转换，这种转换叫做思维的逻辑转换，转换的逻辑通道是思维载体间的逻辑联系。如实体结构（形象）与视图（逻辑）之间的逻辑联系是平行投影，则思维转换的逻辑通道就是投影体系。

二是潜逻辑转换。思维的潜逻辑转换往往表现为不按通常的逻辑顺序进行的直觉判断，转换过程具有跳跃性和间断性，主要表现为发生转换的逻辑通道是隐蔽的，转换的逻辑过程在潜意识中完成。这种跳跃与间断实质是思维过程的简约。因此，思维的潜逻辑转换以逻辑转换为基础，它是思维能力向高层发展的结果，也是灵感思维产生的源泉。生产者通过读图直接进行零件加工，就属于思维的潜逻辑转换——结构本身在生产者的想象中，投影体系被抛弃了。

（2）思维转换能力的培养。如前所述，抽象思维和形象思维的逻辑转换与它们的载体之间的相互转换密切相关。为此，教学中应注意以下几点。

第一，让学生积累丰富的形象素材和抽象素材。理性认识是建立在感性认识的基础上的。形象并不是头脑中凭空臆造出来的，它根源于现实的物质世界，离开了对物质世界的感性认识，形象思维便成为无源之水。因此，应当重视向学生呈现丰富的感性材料。如基本几何体是组成机械零件结构的基本单元，属于形象思维的素材；点、线、面及其空间位置关系，是视图的基本要素，属于抽象思维素材。利用教学模型使学生尽可能多地积累这两方面的素材，是培养和训练思维能力的基础。

第二，提高学生的思维概括能力。概括是知识领会过程中对感性知识进行分析、综合，逐步形成理性认识的过程。提高思维的概括能力就是提高揭示所学知识本质特征并概括为概念或形象的能力。如三视图中，主视图、俯视图、左视图之间“长对正、高平齐、宽相等”的对应关系，就是对投影线面的规律性概括，在此基础上，可以训练学生进一步找到右视图、仰视图与基本视图之间的联系。概括能力的提高不可能一蹴而就，是在思维能力训练过程中逐步强化的。

第三，努力丰富学生的想象力。想象是人脑对已有表象进行加工改造、创造新形象的思维过程。教学中应鼓励学生大胆将已有知识信息进行改造重组并作恰当的推测估计，有利于丰富想象力。在训练中将已知条件进行必要的改造重组，以丰富的想象力为基础运用形象思维进行判断推理得出结果，有利于丰富学生的想象能力。如机械制图课的习题，可以通过修改已知三视图的点、线、面，让学生去想象视图修改以后其对应的实体结构的变化，并画出轴测图。

三、机械制图教学中思维能力训练实践

1.点、线、面、投影知识教学中的思维训练

点、线、面、投影知识的主要教学目的是建立空间投影体系，培养学生的空间想象能力，为后续的看图、绘图打下基础。这一部分是机械制图的重点内容，同时也是教学难点。学生在学习这一部分的内容时，其思维发展正处在形象思维占主导地位的时期，根据课程内容和学生的思维发展规律，在教学中应主要采用形象比喻的教学方法，引导学生把抽象的点、线、面投影转换为具体而又直观的投影模型。例如：从两点的三面投影图来判断两点之间的空间位置关系，可以让学生用硬纸板制作一个三面投影体系模型，将三面投影图与投影模型进行对比，定出两点间的空间位置，学生通过自己的思维判断，加上老师的引导归纳，使其思维判断从现实空间得到证实。

2.几何体投影知识教学中的思维训练

几何体投影知识教学中的思维训练，应当遵循从简单到复杂的规律，即从基本几何体到组合体分段进行训练。两个阶段中，学生的思维训练需要在老师的引导下，从实物到平面视图（从形象到抽象），再从平面视图回到实物（从抽象回到形象），使学生的空间思维能力在这种反复的转换变化中得到有效的训练。在此过程中，利用大量的实物模型来积累学生的抽象素材（即各种基本几何体在三维投影体系中处于不同的空间位置时，其投影三视图的对应关系的变化）也是非常重要的，在组合体投影教学中对教学效果影响很大。组合体投影知识教学是以基本几何体投影知识为基础，因此，对组合体的合理分解、切割——即形体分析，在教学中很重要。如果学生只是对着组合体模型画其视图而不进行形体分析，效果就不理想。

3.识读零件图教学中的思维训练

读懂图样是机械制图课程的最终目的。读懂零件图的关键是理解零件的结构和形状，也是重点和难点。因此，组合体投影的思维训练方法仍适用于识读零件图。在读图时应联系零件的工作位置、用途以及它和其他零部件的相对位置关系综合思考，较为复杂的零件图还可以借助绘制轴测草图来帮助想象，可以绘出整个零件的立体草图，也可以只绘出一部分形体。另外，标题栏、技术要求、尺寸标注、零件视图是组成零件视图的四大部分，它们相互关联，分析、想象零件结构时必须将这些内容结合起来。

零件图视图分析的顺序一般是先整体后局部、先主体结构再次要结构、先主视图再其他视图，按投影关系分析零件图中各视图的配置和相互间对应关系，运用形体分析法和线面分析法去理解零件各部分的结构，想象零件的结构形状。在课堂教学中，应注意引导学生的思维方式，使学生按照正确的步骤，综合运用已学过的知识和已具有的空间思维能力去解决问题，老师要通过设计一系列的问题有目的、有层次地启动学生的思维，使学生的思维程序按照教师预先构思好的框架线路运行，方能取得良好的思维训练效果。

四、教学中的其他思维问题

1.思维惰性

有些学生自主学习能力较差，对自己缺乏信心，总是被动接受知识，思维始终处于抑制状态，容易产生思维惰性。为了使学生积极参与到教学活动中，教师应注重帮助学生克服的心理障碍，使其树立成功意识，有意识地鼓励他们积极思维，使学生敢想、敢讲。在讨论问题时，教师应激发学生的思维潜能，鼓励他们大胆表达自己的思考，只要发现学生的想法有一定的正确性，就要有意识地表扬并鼓励其继续思考。经过这样的训练，学生树立了自信心，就会积极参与到教学活动中，自主学习的能力会逐步增强，思维能力也能得到提高。

2.培养严谨、细致的思维习惯

严谨、细致的思维习惯是一个工程技术人员应具备的基本素质，要让学生深刻地认识到作为未来的工程技术人员养成细致、严谨的作图习惯的重要性。教师在机械制图课程教学中应对学生进行养成教育，使他们在分析、解决问题的过程中养成严谨、细致的思维习惯，渗透“至详至悉，毫发不爽”的图学理念及图学精神。

总之，教师不能将机械制图教学视为简单的知识传授和技能训练。事实上，如果思维训练没有成效，做再多习题也是徒劳。教学过程中，每一章节都要围绕思维能力的培养、强化与训练这个中心任务来组织素材，辅之以科学的教学方法，困难就会迎刃而解。

参考文献：

[1]温寒江.学习与思维：学习中思维的全面协调可持续发展[M].北京：教育科学出版社，2011.

成长型思维训练心得体会篇5

关键词:现代音乐;节奏训练;数理思维;节奏感;“中介声部”

一、数理逻辑在现代音乐中的突显

节奏因素的巨变是现代音乐区别于调性时期音乐的一个显着特征,在20世纪音乐作品中,节奏从节拍与小节线的束缚中解放出来,第一次以其个体、独立的特征,推动音乐线条向前发展,节奏的结构力作用得以施展,作曲家们推出全新的节奏构思或在根本上用节奏去主导音乐结构的全部,为音乐燃起了全新的魅力。20世纪作曲家通过对节奏细胞的应用使作品的总体由一种具有内在联系的数理因素构成,在音像上有很强的感染力。例如:变拍子的“节拍数递增、递减”。①斯特拉文斯基《诱拐的游戏》中的定音鼓片段:

可见,以八分音符为基本单位,换置规律为三种形态:其一为奇数列:“3-5-5-3”,(1-4小节)其二为递增、递减数列:“3-4-5-6-5”,(4-8小节)其三为偶数列:“2-6-6-6-6-2-6-4-6”。(9-17小节)

序列主义的产生,尤其是1945年以后整体序列主义的产生,为音乐的发展提供了新的思维模式。受其影响,传统拍子节奏走向解体,用序列的法则或数列的逻辑来处理和控制节奏变成了20世纪音乐中重要的节奏思维之一,节奏产生质变,节奏思维模式不断更迭。在整体序列节奏中,节奏的构成及其组合常表现为从音高序列中产生节奏结构与用数来控制节奏结构两个方面。这样一来,节奏自然就具备了受数字约束的内在逻辑。

比如费伯纳西序列,其构成规律是:序列中每一个数字都是它前两个数之和,如:0、1、1、2、3、5、8、13、21…,将这一序列部分或全部地用于创造时值的集合,当序列增长时会逐渐接近黄金分割的比例数值,体现了一种结构上的审美意义。鲁伊基·诺诺在《持续的音》中部分使用了费伯纳西序列及其逆行,:1、2、3、5、8、13、21、13、8、5、3、2、1。

二、视唱练耳教学中的节奏训练与数理思维

(一)节奏训练以周期循环节拍感为中心的滞后

与节奏组合由节拍的强弱规律决定相比,20世纪音乐节奏从小节线的束缚中解放出来,摆脱重音的二、三拍组合的规律性重复,摆脱和弦变换有规律的落在强拍上的现象,从确立起一种规则的节奏型后换用不规则的节奏型,然后又不时地回到规则的节奏型来否定小节线,到完全遵从数理逻辑规划节奏而彻底打破小节的概念。

审视当前国内的视唱练耳教学,节奏训练是以周期性节拍感训练为中心,以一个单位拍为最小训练单位,在清晰地掌握节拍关系的前提下,由浅入深,掌握不同速度下各种音值的关系。这种模式的节奏训练显然与现代音乐节奏的特质是不相符的,可以说,仅仅围绕周期性的节拍感开展的节奏训练是不全面的,无法适应现代音乐对学生节奏能力的要求。

(二)从数理关系入手开展现代音乐节奏训练

“内容发展到一定程度会导致新的功能的产生,新功能发挥到一定程度又会产生新的内容。因此,视唱练耳课的功能和内容是一个发展、开放的系统,是随着音乐的发展、实践的需要而变化的。”②面对现代音乐节奏的特点,如何开展行之有效的节奏训练成为当前视唱练耳教学的一个重要课题。“节奏感是人对节奏感的心理效应,由听觉引起的运动神经的节奏冲动,是一种本能的、无意识的官能冲动。”③现代节奏思维要求有别于以往周期性节拍感的新型节奏感的建立,下面我们借助心理学理论来分析现代音乐节奏感的培养。

音乐心理学对听觉的研究告诉我们,人通过听觉能够聚合印象并使之有序化,在连续的音响运动中,能够主动地根据强弱变换聚合出有重音的节拍,如2、3拍子。现代音乐作品中,对强弱的组织呈现出多变的单位,不再是单纯的2、3拍子的有序循环或交替,而体现为数理逻辑上的不断变化,有的依赖于一定数理关系而变化,有的则无任何规律可循。

对视唱练耳课程发展产生巨大影响的行为主义心理学强调良好听觉习惯的形成是培养听觉能力的首选途径,因此,在视唱练耳教学中要提供特定的刺激,以便引起学生特定的反应,使其形成特定的听觉习惯,从而达到强化音乐听觉能力的宗旨。音乐的节奏知觉主要是对乐音节奏运动以及乐音的整体结构以辨识。音强与音长是乐音力度律动关系中最主要的因素,现代音乐节奏的构成在音强与音长方面蕴含着大量的数理逻辑,从数理思维④的建构入手提供特定的数理思维构成的刺激能够引起学生相应的反应,在逐步形成特定的听觉习惯的基础上达到建立现代音乐节奏感的目的。

三、数理思维在节奏训练中的建构

(一)从适应到建构,借助“中介声部”的节奏训练

面对现代音乐节奏的特殊性,现代音乐节奏感的建立需要培养学生适应基于多变的数字单位形成的节奏形态,这便要求我们首先从简单的数理关系构建的节奏入手开展各项丰富的节奏的练习,在此过程中不断变换数理构成关系使之逐渐复杂化,从而使学生逐步适应现代音乐节奏的多变状态。

如前所述,现代音乐的节奏训练可从音强与音长两种因素入手,面对节奏、节拍的多变性与不可预计性,分析其中按照一定数理关系建立起来的基本音长因素—中介时值—是进行节奏训练的突破口。中介时值指音符之间所共有的基础时值,在实际运用中,添加由中介时值组合而成并且同时反映音乐不规则重音变化的“中介声部”进行训练是开展现代音乐节奏训练的有效手段。“中介声部”是一个由中介时值组成并体现节奏重音且贯穿始终的一个附加声部,“中介声部”中的重音,还原现代音乐节奏运动的效果,体现现代音乐节奏重音的内在数理逻辑,使学生在特定的节奏音响背景下形成特定的听觉习惯,有利于培养学生建立现代音乐节奏感。同时,某些较复杂声部的内容可转化为由多个简单声部共同完成,便于在训练过程中分散难点。

“中介声部”的运用可通过多媒体手段完成。根据现代节奏训练内容,借助音乐制作软件做出一个体现现代节奏时值与重音数理关系的“中介声部”,其音响效果可准确地反映出所练习节奏谱的“中介值”和重音分布,在学生练习节奏过程中,作为背景音响辅助学生正确地打、读节奏,并通过重音音响的强调建立起数理逻辑变化概念。

(二)将数理思维渗入到视唱练耳教学中与节奏相关的各个环节

对于20世纪音乐节奏这个特有的、个性化、多元化的体系,如何掌握这些以特殊技法形成的音乐作品是当前视唱练耳教学的首要难题。视唱练耳教学应注重音乐的整体性,我们认知、感受音乐的时空是整体的,时间的节奏同样也是空间的结构。在对局部单元要素进行技术训练的基础上实现完型音乐的回归才是视唱练耳正确的教学逻辑。下面我们来探讨如何在从现代音乐单元要素到完型音乐的重构过程中渗入数理训练思维。

1.旋律与视唱

旋律与视唱练习是节奏、音高、速度、力度等单元要素训练的综合,明确旋律中节奏形态的数理关系是开展训练的前提。在教学中,教师首先要根据20世纪节奏复杂化的难易程度目的明确地选择特定习题,分析节奏构成的数理逻辑,依据已知的数理关系开展变换单位时间的训练,培养学生建构基于数理逻辑产生的现代音乐节奏感,在此基础上加入音高训练。听和唱都是一个建构的过程,但听是被动、单一、无反馈的弱建构,唱才能主动检察听记的音高和节奏是否准确,并在纠错记对中再建构,唱还锻炼了听觉的反应,是有反馈的强建构。因此,在训练的同时要注重多采用唱的方式。

2.和弦连接

和弦连接是培养学生和声感的重要环节,常见的教学法是采用将时值相同的和弦按和声发展关系前后依次连接的方式开展听写与练唱,而没有注意到这一训练环节距完整音乐本体仅一步之遥,只需加入节奏声部便可重构音乐作品。现代音乐的构成同样遵循此规律,所以,可在和弦连接的练习中从等长的和弦连接过渡到有内在数理关系的现代节奏的和弦连接;另一种训练方法是将学生分成合唱小组,同时安排每个人负责奏响不同的节奏角色,合成一个整体,开展伴有现代节奏的合唱。在和弦连接中训练节奏,将和声感与节奏感相结合,丰富了记忆线索,有利于现代节奏感的建立。

如果说传统音乐节奏中体现出一定的数理关系,那么在某种意义上可以说现代音乐节奏是由一定数理关系决定的,现代音乐节奏突显的数理逻辑结构为节奏训练提供了新思维,无论从心理学角度还是课堂节奏训练实践的层面来看,建构数理思维都是开展现代音乐节奏训练的有利途径。当然,此种训练思维存在一定局限性,现代音乐节奏的灵活多变性期待更为科学、实用的节奏训练方法的出现。

注释:

①变拍子的“节拍数递增、递减”:是以某个时值的音符为基本单位,节拍数进行增减的任意换置。

②引自陈雅先《视唱练耳教学论》[M]上海音乐出版社2006.5

③引自修海林、罗小平《音乐美学通论》[M]上海音乐出版社1999.4

④数理思维:建立在数理逻辑关系上的节奏训练思维。

参考文献:

[1]陈雅先《视唱练耳教学论》[M]上海音乐出版社2006.5

成长型思维训练心得体会篇6

一个人与另一个人的关系，即两种不同人的交往和组合是群体中最简单、最基本的单位，它是研究更高级组合的基础，就在这最简单最基本的组合之间存在着极大的差异，存在着一个优化选的问题，随着改革的不断深化，从我国足球基本状况出发，优化组合教练班子是迅速提高足球运动技术水平的关键环节。基于这一思想，提出并运用互补学的基本原理对如何进行足球教练班子的优化组合问题提出一点见解。

二、优化组合的互补原则

所谓智能，是人们认识客观事物并运动知识解决实际问题的能力，它包括观察力、记忆力、想象力、分析能力、思维能力、应变能力。这些能力也是足球教练员认识和把握足球运动规律的必备能力。由于智能与人的遗传因素，知识结构，智力性因素（如记忆力，逻辑思维能力等），非智力性因素（如意志品质，钻研精神等），以及受教育的条件，环境和年龄特征等因素，有一定的相关，致使个人在对客观事物的认识深刻程度上和解决实际问题的速度与质量上，也存在较大的差异。正是由于这些差异，要求我们在组合时意识并考虑到这一特点，充分发挥智能互补的原则，通过相互启迪，影响，激发思想的火花，制定科学性强的教学训练工作计划与决策，确定顺应趋势，切合实际的技战术指导思想。

（一）年龄互补

处于不同年龄阶段的人，其身心的发展有其固有的特征，其特征是在个体的生理素质基础上，在一定的社会条件和教育影响下形成和发展起来的，在生理方面，神经系统，心血管系统等五大系统都有不同程度的兴衰和机能差异，在心理方面，知觉、记忆力、能力、思维、意志等心理活动也是各显特点。一般来说，25――40岁的教练是精神旺盛，思维敏捷，接受能力强，富有创造精神，40――50岁的教练员经验丰富，思维富于深度，可谓老谋深算，但记忆力观察力开始减退，体力方面有力不从心之感。鉴于此，互补时应注意年龄档次的平滑度，使教练班子拥有帅才、将才和干才，使教练班子达到体能与智能二者相得益彰，适应足球运动具有脑力和体力相结合的特点之需要。

（二）性格互补

性格是一个人较稳定的对人和事的态度和与之对应的习惯化的行为方式，它是在人的生理素质基础上，在社会活动中逐渐形成的，由于每个人所处的具体环境和教育条件不同，他形成的性格具有不同的特征，其特征丰富多彩，复杂多样，不同性格特征的人际交往，会使人产生不同的情感体验，对教练班子优化组合来说，运用性格互补至关重要。

足球教练员从性格结构可分为理智型、情感型、意志型三种类型，从心理活动倾向又可分为独立型、依从型。理智型的人头脑清晰，原则性强，但鼓动能力相对较弱，情感型的感情细腻，善于鼓动，但易受情绪影响，意志型的坚忍不拔，勇于攻关，但思维欠深度；独立型的勇于创新，敢于负责，但不太注意集思广益；依从型的善于合作，甘当配角，但缺少开拓精神。上述各种性格特征各有所长，就个体而言可谓“金无足赤”，但将他们有机地结合起来取长补短，就会大大增强教练班子的集体战斗力，有利于避免某些非原则性的矛盾与冲突，产生积极的集体感受和情感效能。

（三）行为互补

行为是机体外现的活动，动作、运动，反应或行为，它受环境、性格等因素的影响和制约，是在众多因素作用下的产物，也正是这种复杂不一的因素导致了每个人的行为差异。这就要求优化组合时应考虑到人际交往与行为风格关系，有些教练员强调训练实效，讲究科学，以抓训练质量为中心，有些教练员善于管理，注重调动运动员的积极性。他们各有所长，表现出不同的行为特征。因此，若把不同行为风格的人有机结合起来，势必有益于把科学训练与发挥人的主观能动性融为一体，提高运动训练质量。

（四）经验互补

经验是成功的重要因素，它已被足球运动的实践所证明，所谓经验主要表现是对足球运动规律的认识和对足球比赛攻防内涵的更深理解，以及指挥比赛的应变能力，具备符合足球比赛特点的一套战术、身体、心理等训练方法和手段等等。

足球运动的经验，主要是在长期的训练和比赛实践中，通过多次成功的和失败的经验教训中，不断的总结，积累，发展充实，丰富完善起来的。

由于人们在实践中所处的位置、角度、层次不同，然而所获得的经验不论在深度和广度上夜各有不同，有的人从比赛的成功和失败的经验教训中积累了较为丰富的“巧用奇兵”，指挥应变和运用战术灵活等方面的经验，还有的人从比赛攻防矛盾规律出发，总结了一套具有明显训练消炎的某方面、某部分，其一项内容训练经验等等，在实践中总结，积累的经验是很宝贵的，是我们组阁教练班子不可忽视的问题。因此，在优化组合教练班子时，应充分考虑教练员自身所具备的素质和经验。在主教练责任制的前提下，要把具备不同类型经验的教练员，优化组合到教练班里来。

三、互补组合的特性

（一）聚合性

组合，强调面对面的关系和个体间的相互作用和谐为重，人们在相互交流，相互沟通的过程中，由于运用聚合遵循了互补原则，使他们相得益彰，悉心合作，相互补充，从而增加了教练组成员间的聚合力，也有助于每个成员之间的相关激励与团结。

（二）和谐性

人际吸引的理论认为：相等理论与法则是人际间吸引力的根本源泉，欲达到教练班子的和谐与优化，往往取决于这种组合是否能使每一成员均能从中受益，是否有助于实现各自的理想和共有的理想。而运用互补原则进行组合由于各个成员各有所长，共同努力使每个教练感到同样的价值，珍惜与同伴的合作，从而加强了人们的相互吸引力以保持人际关系的和谐。

（三）高效性

有人提出一个定律：“整体大于各个部分的总和。”该定律揭示了一个整体由于各部分的相互联系和互补作用，大大超过各个部分孤立时机械相加的水平。

教练组的每个成员，在努力为体育事业而奋斗的思想基础上，通过必要而有效的互补，分工，同心协力，各尽所长，势必能提高教练组的工效率。