家长要承担家庭教育的主体责任篇1

培养学生的责任意识，教育学生学会关心社会、关心他人，愈来愈受到全社会的重视。现在的学生大多数是独生子女，有许多学生自小就养成“以我为中心”的习惯，校内、家内“唯我独尊”的不在少数，他们缺乏责任意识，不懂得关心，不知道谦让，不尊重别人的劳动成果，不理解父母的艰辛，以至于不珍惜学习的机会，不明学习的目的。一个人没有责任感不值得信赖，不能托以大事，更不足以立身。一个没有强烈责任意识的民族是没有希望的民族。为此，必须将培养青少年的责任意识放在工作的首要位置。重视青少年责任意识的培养，已到了刻不容缓的地步。

所谓责任，是指份内应做的事，是指个人或群体组织所应承担的职责、任务和使命。什么是责任意识？责任意识是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。英国王子查尔斯曾经说过：“这个世界上有许多你不得不去做的事，这就是责任。”马克思、恩格斯在《德意志意识形态》一文中指出：“在社会关系中，作为确定的人、现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务。”这就确切无疑地指出了人类社会中的每一个人都肩负着或多或少、或大或小的责任。责任意识是一个人在其所属的群体中的共同活动，表现出行为规范的自觉性和对所承担任务的态度，是一种非常重要的非智力因素，对学生的学习与智力开发影响极大，也是一个人至关重要的人格品质。在社会生活中，人们在享受权利的同时，还必须承担相应的社会责任，履行相应的义务。责任既是使社会规则有序的保障，又是保证个人有所成就的可靠基础，也是为人处事所必备的基本要素。

目前表少年责任意识弱化的具体表现：

自我意识浓重、个人责任淡化：一些学生平时以自我为中心，只考虑自己，不乐于助人，只求权利，不尽义务，希望别人尊重自己，却不能以礼待人，对他人要求过高，对自己要求低；只看到他人身上的问题，看不到自己的缺点，遇到事情不从自己身上找原因；以个人为主体，集体和协作观念、服务和奉献精神不足。在活动中，愿当主角，而不愿当配角。

重索取、轻回报：只要求父母、老师、他人为自己服务，满足自我各种需要，而不考虑自己对他人、对社会应作的回报。一旦自己的要求得不到满足就抱怨，总觉得社会欠了他什么，而不考虑自己应负的责任。由于只讲索取不讲回报，尽管物质生活充裕也没有快乐感和满足感，不愿吃苦耐劳，不孝敬父母，不尊重师长。

在实践中，应如何培养青少年的责任意识呢？

一、引导青少年树立正确的价值观

青少年的价值观念和价值判断标准日趋多元化，传统道德中的责任意识面临着日益弱化的危险，许多青少年缺乏应有的责任意识。在这样的情况下，政府应坚持正确导向，在主流意识形态中应弘扬传统道德精神，强化责任意识，把责任意识的培养作为青少年道德教育的重要内容，把坚持爱国主义、集体主义原则，以国家利益与集体利益为重作为主导价值观，政策化、科学化、明确化。只有这样，才会引导青少年正确地对待个人利益与国家利益、个人需求与社会责任、社会义务之间的关系。近年来，人们对青少年的成就意识强调有余，而对青少年的责任意识强调不足，结果导致部分青少年片面地追求个人价值的实现，讲索取，讲待遇，使自我价值与社会价值相分离，对此应予以高度警惕，应强调青少年自我设计要与祖国需要相统一，个人价值的体现要与社会价值的体现相一致，个人成才要与为社会服务相结合，个人利益和个人价值只有在为国家、为人民的利益奋斗的过程中才能得以实现。对于各行各业中涌现出来的最新社会榜样，应及时宣传，使其发挥良好的示范作用。

二、充分发挥课堂教学的渠道作用

课堂教学具有滴水穿石的作用，教育者在课堂教学中应注重从细微处培养学生的责任意识，让学生有准确的角色意识，意识到自己承担着重要的学习责任，对家长、对学校、对社会都应该负责，应改变自己的心理惰性，形成良好的学习习惯和良好的学习品质；要让学生形成做人做事的认真态度，以集体利益为重，勇于牺牲个人利益；要让学生学会不断地展开自我反思，正确地评价自己在班级、学校、家庭、社会中所起的作用，关心家庭、班级、学校、社会，及时纠正自己不符合公共道德要求的思想意识，使他们能够作用于集体，作用于社会，从而产生一种担当己责、承担己任的思想意识。

三、在家庭中培养青少年的责任意识

家长要承担家庭教育的主体责任篇2

一、何谓儿童责任侵犯

在心理学中，责任心被界定为能够自觉地把分内应该完成的各项事务要做到更好的心理状况，用以描述一个人的责任感、可靠性、持久性、成就倾向方面的人格维度。社会心理学对责任扩散现象给予了恰当解释：责任扩散是指个体在群体活动中责任意识降低，被评价的焦虑减弱，因而行为的动力也相应下降，即随着群体中人数的增多，在群体中采取行动的个人责任就减少了。这一现象表现在儿童教育中，就是本该由儿童承担的、儿童也有兴趣和能力承担的责任，却由成人越俎代庖式地承担了，我们将这种现象称作儿童责任侵犯。

在将子女看成是“私有财产”的我国，侵犯儿童责任的现象屡见不鲜。成人将儿童始终看成是生活不能自理的对象，吃饭要父母喂，衣服要父母穿，玩具要父母收拾，床铺要父母铺，甚至考试不合格要家长帮助找关系……在这个社会多变、价值多元的时代，成人可以找到各种理由来侵犯儿童的责任，如社会不安全因素多、社会太复杂等。但无论以何种名义，儿童责任受到了侵犯是一个无可争议的事实。这已成为儿童责任心教育和人格养成的最大障碍，应当引起各级各类教育工作者的重视。

二、儿童责任侵犯现象出现原因的社会学分析

1.“社会化理论”与缺乏对儿童可塑性的认识

个体由婴儿到成人，经历了一个由生物性的“自然人”转化为社会性的“社会人”的过程，个体学会了适应社会环境、参与社会生活、履行社会角色，这个过程也就是社会学范畴中的个体社会化过程。[1]建立在生活依赖基础上的社会化进程，往往使成人忽视了儿童可塑性的存在，无形中剥夺了儿童的责任。现代精神科学和心理学将人的可塑性分为经验期待可塑性与经验依赖可塑性，经验期待可塑性是在长期进化过程中形成的，具有物种的特异性和种内个体之间的一致性；经验依赖可塑性则是个体在特殊经验和特殊环境下形成的，个体之间有较大的差异。[2]人的经验依赖可塑性无法在发育中预先形成，个体必须在与环境的相互作用中获取经验、解决问题，不断提高应对环境的能力，完成由“自然人”成长为“社会人”的过程。由于我们对儿童的可塑性、变化性的忽视，所以往往在教育中对儿童过度保护。这隔断了儿童与环境作用的通道，阻碍了儿童的社会化进程，剥夺了儿童承担责任的机会。

2.“符号互动理论”与对儿童的过度保护

符号互动理论是研究人们面对面的交往与作用以及引起或改变这些活动与过程的主观反映，解释人们用什么方式去定义、理解与处理他们所处的情境，强调个人的主观理解，由于它关注理解过程中符号的作用，故称之为“符号互动理论”。儿童与社会的互动过程实际上也就是儿童与他人运用符号进行互动的过程，他人通过一些符号（语言、行为）来表达自己对儿童的期望和目标，同时也通过理解儿童的符号来了解儿童，与其进行互动；儿童则通过定义、理解他人的符号，运用自己的符号与他人进行互动，完成社会与儿童的互动过程。这是个体实现社会化的途径，但是在现实生活中受到了成人对儿童进行保护的种种理由与借口的阻碍。对儿童进行保护是每个家长、教师甚至每个社会公民的责任，但是这种保护要适度，只要儿童的身体和心理安全没有受到威胁，就应该让他们自己与社会互动，并且承担应有的责任。许多人认为现在社会环境太复杂，儿童无法独立应付如此复杂多变的环境，因此需要成人代替儿童承担许多责任，即使是当儿童对做某件事、承担某种责任很感兴趣时，成人也会由于溺爱或出于安全的考虑而加以制止。

责任侵犯是因为我们对儿童的过度保护，在一定程度上延缓了儿童社会化的进程。家长的过度保护会影响孩子健康人格的形成和发展，如此培养出来的孩子独立性差，在青少年期甚至儿童期，就会表现出倔强、任性、自立意识、依赖性强、适应新环境能力差、社会责任感弱、情绪波动性大、易走极端等。[3]

3.“功能理论”与对儿童的完美主义期待

功能论的分析方法现在广泛地用于西方的社会研究，美国社会学家默顿认为功能是“有助于既定系统的适应或调整的可观察的结果”，提出了“显”（即有助于系统的调整和适应的客观后果，是参与者所预料、认可的）和“隐”（即参与者没有预料、认可的）的概念。家庭、学校以及整个社会对儿童的教育主要是执行儿童社会化的功能，用默顿的功能概念来分析，其“显”是对儿童的教育达到了其预料和认可的社会化目标；其“隐”也就是教育中出现了事先所没有预料、认可的结果，也就是儿童未完成社会化或偏离了正常社会化的轨道。家长和监护人的“完美主义期待”表现为在儿童身上寄予自己未能实现的愿望，不惜将自己节衣缩食省下来的钱财投入到儿童的教育中来，在传统观念影响下，加之当下社会对个人利益的尊重和市场经济条件下对“价值”的判断拉大了人与人的差距，使得他们无视儿童的兴趣与需要，要求儿童一定要按照成年人的要求行事，成为高素质、高科技的人才，进而获得丰厚的物质奖励和较高的社会地位。家长愿意代替儿童承担除了学习、考试以外的全部责任，包括自我服务的责任、生活自理的责任，甚至道德责任全部由家长越俎代庖。

三、如何将责任心还给儿童

责任心，是个体在社会生活中，对自身的社会角色所应承担的责任的认知，以及由此产生的情感体验和相应行为。[4]现在很多人抱怨孩子的责任意识淡薄，权利意识强烈，只知索取不知回报。出现这种现象的根本原因就在于他们本来有机会参与社会生活，可是每一次机会都被成人以各种关心的名义剥夺了，因此儿童在一次次机会剥夺中降低了心理成熟水平和社会化水平。从这一意义上讲，我们必须把责任心还给儿童。

1.树立正确的教育观和成才观——相信儿童

儿童需要成人的保护，但是保护的最终目的是为了不须保护。培养儿童责任感及实施责任教育，我们首先必须树立正确的教育观和成才观。教育不仅仅在于传授知识，还在于使儿童善良和幸福，“为此教育必须帮助儿童获得有助于其自我实现和共同繁荣的技能、态度和倾向”。[5]所以，对儿童责任心的培养，促使儿童学会控制自我、对自己负责、对别人负责，与知识的传授同样重要。[6]儿童天生就有贡献、行动和服务的本能，他们具有巨大的潜能，但是当这种自然的倾向没有得到有效利用时，它们就会慢慢减弱。[7]所以，要培养儿童的责任心，我们应该树立正确的成才观和教育观，相信儿童，形成培养儿童责任心的意识。

2.给予儿童承担责任的机会——历练责任心

责任心可以激发人的潜能。培养儿童的责任心，就是要给他承担责任的机会。一个正常的、健全的人身体里有着巨大的创造潜能，但是常常会在重大责任“降临”时才能发挥出来。责任感是在承担责任的活动中形成和发展起来的，只有通过参与各种活动，儿童才能切实体验到自己为他人服务的能力，认识到他人需要自己，在战胜困难中历练责任心。只有儿童认识到了什么是责任，认真履行所肩负的责任，责任感才能在这个过程中逐步形成并获得发展，儿童责任感的形成与发展是一个知、情、意、行协调发展，共同提高的过程。

3.培养儿童的社会认知与道德情绪——内化责任行为

责任行为本质上是一种建立在自我动机和自我导向基础上的主动的道德行为，而不是外部监督与奖惩的结果。道德情绪和社会认知在责任行为的发展中起着至关重要的作用，在与个体环境的相互影响下，帮助儿童认识到责任行为的重要性，并进一步做出行为决策，决定是否按照自己的道德推理、信念和意向来计划行为。当前学校塑造儿童责任行为的主要是监督与外部控制，这种模式无法将儿童的责任行为内化，难以在脱离监督与外部惩罚后持续发展。为此，责任行为的培养不应仅仅局限于儿童的具体责任行为，更重要的是要培养与责任相关的社会认知和道德情绪，如公平与移情方面的训练、亲社会思维训练与内疚训练等，让儿童了解责任行为来自彼此的社会认知和社会道德。而且，认知和情绪的训练还可以使儿童的积极行为更加巩固，由外而内的强化儿童的行为定向策略，也有助于激发亲社会行为的社会认知和情绪发展。[8]

4.家庭、幼儿园、社会三位一体培养儿童的责任心

教育是家庭、学校、社会教育组成的共同体，三者相互补充，任何一方教育的失败都会造成整体教育的失调。在培养儿童责任感的过程中，家长正确的教育观、人才观是起点，情感是突破口，知行统一是根本方法，榜样示范是基本原则。因此，家长要积极营造民主型的家庭教育氛围，将儿童作为独立个体，尊重儿童的权利与地位；让儿童主动承担家务劳动，设立明确的劳动任务和质量考查标准；让儿童承担部分家庭责任，给予其参与家庭事务管理和决策的机会，并允许发表意见，从而提高儿童对家庭责任的认知和承担家庭责任的自觉性。

教师要充分发挥有关教育因素的作用，利用课程中的有关内容培养儿童的责任心，这些课程能使儿童正确认识个人与社会的依存关系和利益关系，明确个人的权利和义务，使其潜移默化地接受教育的影响；加强儿童在活动中的参与性和协作性，培养学生的责任心，通过角色扮演和游戏等方式培养儿童的集体责任感；鼓励儿童参与某些幼儿园、班级的工作，引导儿童的社会性朝向适应社会的需求与选择，成为适应社会需要的、具有强烈集体责任感和义务感的社会成员。

（作者单位：内蒙古民族大学教育科学学院，内蒙古通辽，028000）

参考文献：

[1]孙兴春.社会学视野中的现代家庭教育[J].当代青年研究，1999（6）.

[2]韩太真，吴馥梅.学习与记忆的神经生物学[M].北京：北京医科大学中国协和医科大学联合出版社，1983.

[3]孙建雷.过度保护影响孩子自主发展[J].农家参谋，2007（7）.

[4]金芳，杨丽珠.儿童责任心研究述评[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2004（3）.

[5]燕良轼，王小凤，卞军凤.儿童教育中的责任侵犯与儿童责任心的培养[J].学前教育研究，2013（1）.

[6]张萌.儿童责任意识淡薄的归因与建议[J].基础教育，2008（1）.

家长要承担家庭教育的主体责任篇3

本刊本期特稿《以爱国和担当为己任》，介绍了长沙市一中在一百年的办学历程中，始终把正直、担当、敢为、关注时事、爱国爱家作为学生的重要素质，培养有大情怀、大担当、大视野的一中学生。这是长沙市一中成功的办学实践，也是值得学习和借鉴的有益经验。

责任和担当不仅是一种品格，更是一种能力和素质。大文豪托尔斯泰曾经说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心，有无责任心将决定一个人的生活、家庭、工作和学习的成功和失败。”从这个意义上说，责任和担当是学校教育中不容忽视、不可或缺的重要内容，学校要培养负责任、敢担当的人才，要让学生带着责任和担当成长，带着责任和担当走向社会，走向人生。

责任心和担当意识在语义上也许有一点细微的差别，责任心强调的是自我应该承担的职责和任务，而担当则是在责任心驱使下的敢作敢为。责任心强的人自然会时时处处体现出他的担当情怀。

强调责任意识和担当情怀，首先要培养学生关注社会，关注国家和民族的责任感和品质，只有心中装着国家和人民，才能自觉地把国家和人民的利益看得高于一切；要培养他们放眼世界的广阔视野，不偏狭，不短视，让自己的思想和观念及时跟上这个大时代的节拍。

其次要让学生明确自己的责任，形成责任意识并内化为个人的自觉行为。对现在大多来自独生子女家庭的学生而言，就是要让他们尽快从家庭的溺爱和父母的呵护下走出来，让他们独自面对生活，承受挫折，面对压力，承受痛苦，面对学习，承受错误。

再次要培养学生自强自立的行为习惯，面对困难，自己去学，自己去干，自己去闯，自己能做的事自己做，不会做的事情也要学着去做。要把孩子从“蜜罐”里解放出来，让他们体会生活的艰辛，树立在生活中磨练自己的意念，承担生活中遇到的难题。孟子说得好：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”没有经过艰苦的磨练，怎能培养出刚强的意志和强健的体魄呢？没有实践的砥砺，又怎能增长见识和才干呢？

此外，还要培养学生积极主动的参与意识和奉献精神。讲参与，就是要让学生参与到家庭生活中来，参与到学校集体活动中来，参与到社区社会活动中来，在实践中体验和树立责任意识。在参与中，付出的是点滴，收获的是无穷。讲奉献，就是要从身边小事做起，不斤斤计较于个人得失和眼前名利，多为大局着想，多为集体和他人着想，不贪功，不委过，勇于承担责任。在奉献中，付出的是辛劳，收获的是幸福。

家长要承担家庭教育的主体责任篇4

关键词：家长角度教育责任学校家长政府

当前人们更多热衷于教育的效率与公平、学校的安全与升学率等问题，唯对教育的责任很少有人给予足够的重视。笔者想从一个家长的角度谈一谈普遍意义上的教育的责任，以及学校、家庭、社会在实现这一教育责任过程中应承担的义务。

一、学校的责任

1、在学生的成长、成才过程中，学校的教育责任是：教书育人，为社会培养人才。在学生的教育过程中，学校的根本责任是教书育人。然而，当学校出现食物中毒、学生在校发生人身安全事件之后，学校不管干什么，先考虑安全问题，只要有安全隐患则一律取消。于是很多对孩子们来说非常有意义的活动都停了，如春游、如组织学生社会实践、如组织学生到生产一线参观学习等等。学生只能在校园和班级那几十平米的小圈子里活动。教书育人才是学校的根本责任，为社会培养人才才是学校的第一要务。作为学校掌舵人——校长，在面对外界的喧嚣，面对舆论的责难，在其他人茫然不知所措时，为了教育的理想，为了理想的教育，您要有身处危难之时而毅然突出重围气魄和勇气，力排众异，大义凛然地坚持正确的教育方向。

2、教师的责任。在学校教育过程中，教师作为学校教育工作的主要承担者，是最真切、最彻底、最直接的守望者，当他们面对一双双明亮、信任的眼神时，一种神圣的责任感便随之而来。他们必须通过自身的知识、形象、智慧、人格、感召力、使命感和道德责任感来实现对学生的教育。当教师对学生所具有的权威不是以武力形式出现，而是以爱护、情感，以及孩子内在的接受时，教师才能对孩子实施教育的有力影响。教师要有专业精神和责任感，即要具有自主判断力，而不被社会其他各方的违背教育精神的观点和潮流所左右。老师，应不断的自我提升，不断的自我完善，做一个对教育、对学生、对社会都能很好地负责的人。

二、家长的责任

1、家庭教育的重要性。虽说教育需要国家、社会、学校和家庭的共同努力和配合，但家庭教育却是最早也是最重要的教育方式，家庭教育对子女来说，既是人生奠基性教育，也是一种终身性教育。俗语：有其父，必有其子；有其母，必有其女。可见一个家庭父母的素质、家庭教育观念、教育方法的不同，会影响了个人的一生，从而影响一个国家和社会的未来。

2、改变家庭教育观念。中国的父母受传统思想影响较深，所谓“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，加上多年来国家在大学录取和人才选拔的过程中都采用考试的方式，因此应试教育在家长和社会中的认知中根深蒂固。最终培养出来的孩子除了比较善于考试外，没有实践能力，没有创造力，缺乏生活自理能力。家长们，请首先改变你们的家庭教育观念，变有用性教育观念为有意义的教育观念。

3、不要将教书育人以外的责任强加给学校。一场校园意外事故发生后，在家长和舆论的压力下，学校不得不将主要精力放在安全管理上，最后学校的安全责任喧宾夺主地超过了教育责任。为了避免安全事件，不让孩子乱说乱动，也不让孩子走出指定范围，孩子很多方面的能力都得不到锻炼，学校的教育教学质量得不到保证，最终损害的还是我们的孩子。其次，作为家长，要信任学校，要多理解和体谅学校，对学校不能太苛求，学校的责任和功能都是有限的。所以我们都一味的指责学校，对学校不依不饶，则有悖情理。

三、社会和政府的教育责任

1、供给“公平”的教育政策是政府基本的教育责任。从20世纪70年代以来，世界范围内的政府行政职能改革的一个基本趋势是把公平作为公共行政的基本目标。至于教育政策的公平性，从一个家长的角度来讲应该包括以下三层意思：一是教育，尤其是政府所办的教育必须惠及全体公民；二是全体公民享有平等的受教育的权力；三是在高考以及人才选拔等方面机会均等。其中第三点尤其重要，没有了第三点，前两点就失去了存在的意义。公平关系一个国家、整个社会的稳定。政府在制定各种政策时，一定不要小觑了中国的中情——人情无处不在。比如说高校的自主招生，如果没有有力的监督，那就不要轻易实行，否则这个环节就将成为教育腐败的又一个发源地。

2、重建政府和社会对学校和人才的考核和评价体系。不能再以升学率为评价一个学校的唯一标准了。尽出产些高分低能的产品算是一个好学校吗？也不能简单地用一张试卷来评判一个学生的优劣。一卷定终身的状况一定要改变，否则只能孕育出应试教育学校、应试教育家长和只会考试的学生。

3、政府应该通过立法的方式，将学校从安全等其他责任，特别是安全责任中解脱出来。因为责任太多、太沉，就会是严实地捆住学校的手脚。虽然国家教育部颁布了相关规定：“学校对未成年学生不承担监护职责”，但一旦出现安全问题，迫于舆论压力和对家长的无耐，最后大多还是由学校承担了责任。所以政府要为学校的自主教育创造良好的社会舆论环境和有效的法制环境。

4、政府有义务开办家长学校，对家长进行“再教育”。教育理念决定教育行为。我国大多数家长持有错误的教育理念，导致病态的家庭教育，严重影响我国人才培育质量。要改变我国的家庭教育现状，政府有义务开办家长学校，提高家长素质，更新家庭教育观念，引导和指导家庭教育，促进孩子们健康快乐地成长、成才。

家长要承担家庭教育的主体责任篇5

妇女就业。为此,倡导男女均衡承担家庭责任,以此提高女性社会劳动参与率。

[关键词]家庭责任;均衡承担;社会劳动参与率;妇女就业

一、对均衡承担家庭责任的理解

“家庭责任”是指对子女的赡养责任和对直系亲属成员的照顾和帮助责任。笔者将它概括为经济供养责任、日常家务劳动责任、照顾及子女教育责任、家庭修缮责任、生殖健康责任、情感沟通责任、对外角色处理责任、家庭收支与决策责任八个方面的内容。

那么,根据八个方面内容,有人会质疑,在家庭责任中最重要的就是“经济供养责任”,而男人正承担着这一重大的责任,女人在家承担家务,这不很应该吗?为什么还要倡导男女均衡承担家庭责任呢?其实不然,这是传统的“男主外、女主内”的性别分工观念,这种分工,直接造成妇女在经济、思想、价值的实现上依赖男性,最终导致“男主女从”的不平等地位。

二、男女两性在家庭责任承担中一直呈现不平等状况

新中国成立以后,动员女性走出家门,但由于没有提倡男性进入私人家务领域,所以“男主外,女主内”分工模式没有彻底打破,妇女承担“主外”的同时,还承担着繁重而无偿的家务责任。

从承担家务劳动时间看:2000年的第二期中国妇女社会地位调查显示:女性平均每天用于家务劳动的时间达4.01小时,女性比男性平均每天多干2.7小时。城镇在业女性每天的家务劳动时间平均为2.9小时,仍比男性多1.6小时。

从承担家庭责任的类别上看:2000年的第二期中国妇女社会地位调查显示,有85%以上的家庭做饭、洗碗、洗衣、打扫卫生等日常家务劳动由妇女承担,男性多是承担着家庭的购物、修缮和户外活动。

三、不平等的家庭责任分工给妇女就业带来了严重的影响

1.女性劳动力参与率较低、兼职工作率较高、非正规经济参与率较高。自改革开放以来,中国的女性劳动参与率总体上呈现出下降的趋势,两次中国妇女地位调查的资料表明,从1990年到2000年10年间中国女性的劳动参与率下降了12.6个百分点。

2005年全国1%人口抽样调查有这样一组数据显示,黑龙江省25~34岁男女城镇人口劳动力参与率之比为68.2%,居全国倒数第一,而黑龙江省25~34岁女性受教育程度在全国却居于前列。

结论:24~35岁妇女正值生育高峰期,其孩子一般在0~6岁,由于照顾子女角色的“女性化”,企业与社会的可提高的服务需求不足妇女为了照顾孩子,造成了女性劳动力参与率较低、兼职工作率较高、非正规经济参与率较高的现象。

2.容易引发就业市场的性别歧视。曾经有一位专家向国家机关的官员发问:国家机关不需要考虑女性生育的经济核算问题,为什么还要限制接收女大学生?官员回答:现在每个妇女只生一个孩子,耽误不了多长时间,关键在于妇女一结婚,心里想的全是家事和孩子,工作成了副业。看来女性过重的家务负担已经引发了就业市场对女性的歧视。

3.多次出现“妇女回家论”的声音。自解放以来,已经听到四次倡导妇女回归家庭的声音。其理由就是妇女解放使家庭关系紊乱,打破了已往的男女秩序和家庭关系。所以,如果不彻底地打破传统的角色定型,女性的就业权利就会再次受到冲击或得而复失。

4.加重了职场妇女的双重压力。职业角色的责任以平等为理由赋予了女性,家务的责任又以性别为借口强加在女性身上,这样职业女性处于“传统”与“现代”角色的夹击之中,多重角色的扮演,多重角色的任务冲突,多重价值的评判标准,给职业女性带来了困惑和压力。

5.妇女变得贫困,社会保障程度低于男性。由于女性操持大量无酬的家务劳动而影响了有酬劳动的创收,所以收入低于男性,从2005年全国1%人口抽样调查资料看,城镇单位女性职工平均收入是男性的71.4%。

同时也阻碍了妇女在社会保障中享有的福祉。从黑龙江省妇女发展规划监测指标看,2007年参加基本养老保险和医疗保险的职工中,女性比例分别为32.24%和34.32%。尽管参加基本养老保险的女性人数2007年比2000年增加了1.9万人,但所占比例却下降了3.86个百分点;参加医疗保险的女性人数2007年比2000年大幅度增加了224.2万人,但所占比例却下降了1.76个百分点。结论是女性社会保障水平不仅低于男性,而且与男性差距越来越大。

四、男女均衡承担家庭责任对提高女性社会劳动参与率起着重大的推动作用

1.从根本上改变了传统角色定型,有利于妇女就业。倡导男女两性均衡承担家庭责任是在家庭中建立两性平等关系,从根本上改变妇女在家庭和社会中的权利和地位关系。恩格斯指出“家庭是女性受压迫的根源”,家庭责任分工不平等,是造成男女不平等的主要原因,如果不在整个社会层面实现家庭责任的两性平等,妇女的平等与发展将仍旧是不切实际的。1995年《人类发展报告》阐述了男女角色调整的意义:妇女和男子之间家庭责任更平等的分担,对保证妇女参加有酬就业和政治活动的平等机会具有基本意义。

2.减轻了妇女家务负担,有利于提高妇女社会劳动生产力。据有关研究表明,女性的耐力远远高于男性,尤其在当前的智能社会中,女性在许多行业中的生产能力不亚于男性甚至高于男性。但由于妇女投入社会生产的家务负载太重,尤其是“三期”妇女,严重影响了他们投入工作的智力、精力和体力。因此,为了使妇女从繁重的家庭负担中解脱出来,国际社会提出男女要均衡承担家务和育儿方面的责任,这将对提高妇女社会劳动生产力具有重要意义。

3.对于不能社会化的家庭责任,男性的参与有利于提高妇女社会劳动参与率。大力发展家务劳动社会化,是减轻妇女家务劳动的良好途径,但是家务劳动社会化不能替代家庭中所有的责任,更不能改变两性间的家庭责任分工,所以,不能转化的家庭责任还需要男女双方共同承担。如生殖健康责任、情感沟通责任、对外角色处理责任、家庭收支与决策责任等。

五、结论与建议

男女均衡承担家庭责任,从表面上看,是强调男子多承担些家务责任,但实质上是女性向男性争得社会劳动权益和自身全面发展的一次挑战,他将从根本上改变男女两性传统的角色定型、任务分工、资源分配、地位及权利关系,因此,男女均衡承担家庭责任,不但对提高妇女社会劳动参与率起着重要作用,而且对妇女的全面发展和社会的可持续发展都起到了重大的推动作用。为此建议:

1.建立男性产假制度。强化养育孩子和照顾孩子不只是妇女的责任,而是父母双方的责任和义务。

家长要承担家庭教育的主体责任篇6

20多年来，全国妇联领导各级妇联组织、教育部委托教育系统的关心下一代工作委员会开展了多种多样的指导家庭教育活动；这对动员社会各界人士关心家庭教育，教育家长重视家庭教育，向家长传授家庭教育的科学知识，发挥了重要作用，取得了巨大成绩。但是，随着时代的发展，面对国内外对人才的竞争，人才的培养已不只是学校和社会的责任和期望，也是家长的责任和期望。家庭教育越来越引起了社会、政府和家长的重视，家长迫切希望能对他们进行系统、全面、科学的指导。为此，全国妇联教育部关于《进一步加强家庭教育工作的意见》指出：“各级妇联和教育行政部门要在党委和政府领导下，将家庭教育工作纳入部门议事日程和教育发展规划，并积极争取党政领导的重视与支持，推动这项工作纳入各地经济社会发展总体规划，联合有关部门，建立家庭教育工作协调领导机制，努力构建党政领导重视，妇联牵头，有关部门配合，社会支持，家长参与的社会家庭教育新格局。”由此可见，教育行政部门把家庭教育工作委托给关工委的作法，已经不能适应时代的要求。实践也说明，关工委的老同志虽然具有政治、经验和时空的优势，在家庭教育工作中能发挥其独特的作用，但是，由于老同志年事较高，精力有限，工作中感到力不从心，再加之退休离岗，既没有工作职责，又缺乏行政制约力，单凭热情和威望难以胜任工作；学校的关协组织也只能配合补充，不能承担主导作用。笔者在实践中体会到，中小学、幼儿园的家庭教育工作惟有在党委和政府领导下，构建教育行政部门主管，学校主办，校长负责，关工委主动参与的工作机制，才能促进家庭教育工作健康、有效、持续地发展。

一、教育行政部门主管家庭教育工作

家庭教育是现代国民教育体系中的一个独立主体，在正确的教育思想指导下，家庭教育与学校教育不仅在目标、方向上是一致的，而且是学校教育的基础和前提，两者是一个相互配合，又有职责分工，互为补充的关系。教育行政部门要充分认识家庭教育的这种独特地位和作用，克服把家庭教育工作看作“份外事”的错误认识，切实担负起领导和管理家庭教育的责任。教育行政部门有管理的资源优势；从上到下有完整和健全的管理机构，有一支有知识、懂管理的队伍。因此，对家庭教育工作的领导和管理是其它任何部门不可替代的。教育行政部门主管家庭教育工作，要把家庭教育工作纳入当地教育事业的发展规划，做到家庭教育与教育事业同步发展；有主管领导主管，归口职能科（股）室分管，定期讨论和总结布署家庭教育工作；提供必要的经费，为家庭教育工作创造良好的条件；建立考核制度，把家庭教育工作列入教育工作的考核内容和干部业绩的考核范围；将家庭教育指导纳入班主任和教师培训工程，提高全体教师指导家庭教育的能力；建立省、市、县、乡四级指导网络，充分发挥其指导、教学、服务、科研的职能。

二、学校举办家庭教育工作

家长学校是学校向家长传授家庭教育理论知识，提高家长素质的成人业余学校，也是学校指导家庭教育的主渠道。中小学、幼儿园是专门的教育机构，有稳定的教师队伍，有一定的教育理论和办学经验，与家长联系密切，了解家庭教育实际，便于学校与家庭沟通，有利于指导家庭教育。学校要实行校办校、园办校的体制，每一所中小学和幼儿园办一所家长学校。学校和幼儿园要制订家长学校的办学章程和教学计划，规范家长学校的办学行为，设置课程，开展教学活动；培训师资，加强教师队伍建设；落实教材，规范教学内容；建立教研制度，提高教学质量；强化管理，做到有机构、有教学计划、有教材、有经费、有考勤、考核，促进家长学校办学的规范化、制度化、科学化。家长学校要教育和引导家长转变教育观念，树立为国教子，以德育人，改变重智轻德、重智轻能的倾向，重视子女的思想品德教育，促进子女的全面发展；教育和引导家长改进教育方法，实现教育方式的转变，从单纯的教育者转变为共同学习者，由单纯灌输转变为双向互动；教育和引导家长提高自身素质，以自已的品德修养、良好的行为习惯影响子女。同志提出了“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，为家长学校注入了新的内容，家长学校要把“八荣八耻”作为对家长进行教育的重要内容，帮助家长树立社会主义荣辱观，提高教育子女的自觉性。

三、校长负责指导和推动家庭教育工作

家庭教育工作是学校整体工作的有机组成部分，校长要树立大教育观，克服实际工作中把家庭教育工作的地位“边缘化”、教育内容“趋同化”、教育价值“模糊化”的偏向，摆正家庭教育工作在学校整体工作中的位置，像抓教育、教学等学校工作那样切实担负起“组织和推动家庭教育的责任。”中小学校长和幼儿园园长对政府及其职能部门承担学校和幼儿园的管理责任，对学校和幼儿园的教育、教学、行政工作全面负责，统一领导。构建家庭、学校、社会“三教合一”的大教育体系是教育改革的重要内容，校长和园长对家庭教育工作理应负有不可推卸的责任。家庭教育要纳入学校整体工作，校长要制定家庭教育工作计划，定期进行研究和总结；组织教师学习家庭教育理论，提高教师的指导水平；动员教师参加家访、学校开放、家教咨询、创建学习型家庭，召开家长会等家庭教育指导活动，并列入评选先进、晋级考核的重要内容；建立在校长领导下，有政教处、关协、教师，和家长代表参加的家长学校校务委员会，统一领导家长学校的工作。