加大人才培养力度范文

［关键词］地方高校就业竞争力人才培养模式

［作者简介］敖四（1973-），男，湖北随州人，襄樊学院经济与政法学院，讲师，硕士，研究方向为就业指导、思想政治教育。（湖北襄阳441053）

［课题项目］本文系2010年度襄樊学院科学研究课题“大学生创业教育途径与方法研究”的阶段性成果。（项目编号：2010YYB022）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0031-02

在高等教育由精英化向大众化转变的过程中，高校人才培养模式也逐步体现出“市场化”“竞争化”和“国际化”的趋势。提高大生就业竞争力是应用型人才培养的关键问题，也是社会各界对应用型人才培养的理论与实践广泛关注的核心要素。高校培养出来的“特殊产品”是否被社会和用人单位所接受，即能否有质量地的就业，取决于毕业生在竞争性的人才市场中的就业竞争力如何。这不仅是高校人才培养的试金石，而且还应该成为高校综合竞争力的核心指标。

一、问题的引出

根据教育部、人力资源和社会保障部的相关统计显示，2011年全国共有758万名应届毕业大学生，比2010年多出近120万，再创历史新高。加上往年未就业累计人数，总计将有800多万学生需要就业。而截至2009年底，2009届毕业生就业率为87.4%，仅2009届毕业生中就有80万失业人口。巨大的就业压力使得毕业生平均薪酬普遍偏低。北京青年压力管理服务中心的调查统计，“愿意”接受零月薪的大学应届毕业生比例高达18%，比2009年的1.3%大幅上升。而七成多大学生的第一个月工资仅为1000～2000元，无法体现与低学历务工人员群体的差异。麦可思（MyCOS）撰写的《2010年中国大学生就业报告》显示，2009届非“211”本科院校毕业生半年后月薪为2241元，比2008届（2030元）有所回升，但仍低于2007届（2282元）。高校毕业生的就业市场已由过去的“卖方市场”转变为现在的“买方市场”，毕业生所具有的满足社会和用人单位对人才需求的能力，已经成为参与市场博弈的重要砝码。

影响毕业生就业竞争力的主体有两个：一是学生自身，另一个则是承担高等教育工作的高校。尽管学生自身努力对就业竞争力产生重要的影响，但是高校的教学质量和教学水平对就业竞争力的提升具有至关重要的作用。作为我国高等教育“主力军”的地方高校，毕业生就业面临着巨大的竞争压力。当前，造成大学生就业难的原因是多方面的，高校培养的人才不符合社会的需要造成毕业生就业竞争力不足是其中的重要原因之一。

近年来，我国地方高校利用国家高等教育发展战略调整，紧紧抓住了“扩招、建设新校区、合并或专升本”三大机遇，实现了历史性跨越，发生了很大的变化，如规模的扩大、层次的提升、专业设置的增多、教学设施和教学手段的更新、教学内容和教学方法的改进，等等。但是，地方高校在高速发展的同时，普遍存在着对学校类型、学校发展目标和规模定位不当的现象，在人才培养目标、培养规格和基本培养方式上缺乏与社会需求的有效对接，按经济发展的需要主动调整专业设置的有效机制尚未形成。不少学校新专业的设置主要以当前人才市场的反馈信息为依据，不能完全把握社会、经济发展的未来变动趋势，直接导致了毕业生结构性过剩和总量不足并存的现象。《2010年中国大学生就业报告》统计显示，毕业半年后失业人数最多的10个本科专业失业人数为10.38万人，占了本科失业总人数的33.3%，其中有8个专业是2007～2009连续三届失业人数最多的专业。地方高校多偏重于课堂教学，将课程学分作为毕业考评的主要依据，并未对学生的心理承受能力、社会沟通能力、协调组织能力、吃苦奉献精神等职业素质的培养予以充分的重视，客观上加大了大学生就业的难度。麦可思调查研究显示，2009届大学毕业生认为高校教育最应该改进的三大方面依次是实习实践不够、课程内容不实用或陈旧、培养主动学习能力不够。因此，探索和实施以培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才为目标，以经济社会发展需求和学生个性发展需求为导向的人才培养模式改革，促进学校人才培养质量的不断提升，已经成为地方高校迫切需要解决的问题。

二、深化人才培养模式改革的主要内容

高等学校人才培养模式改革主要包括两个方面，一是遵循教育外部关系规律，以社会需求为参照基准，科学合理地定位学校人才培养目标，调整专业培养目标、培养规格，使人才培养更好地适应经济社会发展的需要；二是遵循教育内部关系规律，以专业的培养目标、培养规格为参照基准，调整专业的培养方案、培养途径，使人才培养模式中的诸要素更加协调，提高人才培养模式、人才培养质量与人才培养目标的符合程度，从而培养宽口径、厚基础、强能力、高素质的人才。

根据“培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才”的人才培养目标定位，地方高校积极探索实施人才培养模式改革。其内涵是“加强基础，精练专业，突出能力，提升素质”。其典型实现途径是：用两年左右时间通过大类培养的方式集中进行通识教育课程、学科基础课程的学习以夯实人才基础；用一年左右时间通过专业核心课程的学习以提升专业素养；用一年左右时间通过实践性专业方向课程的学习以及校（课）内外实践训练以强化专业应用能力。

1.转变本科教育教学观念。本科教育是大众化阶段高等教育体系中的基础教育，要树立全面发展、人人成才、终身学习、系统培养、多样化的人才培养观念。面向全体学生，淡化专业教育，以加强素质教育、精化专业理论、强化专业应用的方法，通过各种途径，采取多种形式与企业、科研院所、行政事业单位联合办学，培养全面可持续发展的具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。

2.优化课程体系结构。以社会需求为导向，以培养具有实践能力和创新精神的应用型高级专门人才为目标，兼顾学生就业需要和长远发展，科学定位专业人才培养目标，合理设计培养规格，精心选择培养方式，创新人才培养途径；正确处理基础课程和专业课程、理论课程和实践课程、必修课程与选修课程的关系；对现行人才培养方案进行“瘦身”和优化处理，剪除部分不必要、不适应、定位不准确的课程，增加必要的学科基础课程、专业核心课程、实践性方向课程；整合传统课程，开发新课程。构建多元开放的知识、能力、素质结构，形成科学的课程结构体系。

3.改革课程（含实验实践课程）教学内容。课程是人才培养模式改革的载体。教学内容应强力支撑应用型人才培养目标。教学内容改革要深入研究社会对本科应用型人才知识、能力、素质结构的要求以及行业、学科发展的需要，剔除课程定位不准确的重复的教学内容，增加实践性教学内容；将行业与产业发展形成的新知识、新成果、新技术引入教学内容，使教学内容与人才培养目标协调一致。改革创新实验实践教学内容，建立基础实验、综合性实验、创新性实验、研究性实验等多种实验构成的实验教学体系；开展实习实训和社会实践活动，有效利用生产实习、社会实践、科研训练、毕业实习、毕业设计（论文）等各种形式，加强应用能力的培养。积极推进教材、教学参考资料和教学课件三位一体的立体化教材建设，选用高质量教材，编写新教材，以教材建设推动并反映教学内容改革的成果。

4.改革课程（含实验实践课程）教学方法与手段。教学方法和手段的改革在保证实现培养目标的前提下，改革以知识传授为中心的传统教学模式，实行以能力培养为主的教学模式，精简课堂讲授时间，增加学生自主学习、实践学习的时间。推广使用现代信息工具，推进启发式教学，采用案例式、探究式、研究性教学等新的教学方法。实践教学以增加实践教学时间、拓宽实践教学渠道为方向，积极与社会、行业以及企事业单位共建实习实训教学基地，推进学生赴企业参加研发项目与毕业设计(论文)，增加大学生接触社会的机会。

5.改革课程考核与学业评价方式。课程考核与学业评价既是对学生学习能力与成效的评价，也是对教师教学水平和效果的评价，具有双重导向。课程考核与学业评价应以知识、能力、素质全面发展为导向，以能力考核为重点，构建全面、科学的课程考核与学业评价体系，根据课程类型、课程教学目的和课程教学内容，采取灵活的形式进行动态的复合评价。尤其应加强学习过程考核、能力考核、实验实践类课程考核和第二课堂考核，并加大其在学业评价中的权重，以课程考核内容、形式和学业评价标准的变革，促进教师的教学改革，激发学生学习热情，促进学生能力提升，实现应用型人才培养目标。

三、实施人才培养模式改革的主要措施

1.加强师资队伍建设。加大高层次、高学历、高能力人才的引进力度。“引进+培育”相结合，培育为主，引进为辅，着重转变教师本科教育教学观念，提高现有教师理论、实践教学能力与水平，形成一支与新的人才培养模式相适应的理论教学队伍、实践教学队伍、校外指导老师队伍。当前尤其要以引进和培养为手段，加大专业负责人、课程负责人和“技术型”教师的引进和培养力度，以适应人才培养模式改革的要求。加强师德师风建设，改革教师课程教学质量评价，加大对教师的考核与评价力度，努力造就一支品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教师队伍。

2.加强专业建设。以国家制定的专业规范为参照，以适应经济社会发展为目标，以人才培养模式改革精神为指导，制定适合学校特色的专业规范。加大专业改造力度，加快专业改造进程。传统基础专业尤其要认识专业改造的必要性和紧迫性，走学科交叉、专业融合的复合型人才培养之路。努力提高专业建设水平。各专业要以人才培养方案的制订和优化为核心，以课程建设为重点，以实验实践教学条件建设为保障，以教师教学能力提高为支撑，积极推进人才培养模式改革的深化。

3.创新体制机制。建立和完善人才培养质量监控体系、评价机制和激励机制，创新落实教学管理制度，以制度建设促进人才培养模式改革。制定落实人才培养方案论证制度。建立由专业负责人主持，专家、教师、学生、行业共同参与的人才培养方案制订和论证制度，各专业人才培养方案必须经过学术委员会审定后付诸实施，实施过程中的变更必须经学术委员会批准。建立专业数据年度制度和专业教学质量评估制度，实施学校“重点专业和品牌专业建设计划”。深入落实课程负责人制度，实施“优质课程和精品课程建设计划”，实行优质课程、精品课程评估验收制度，实施“教学团队建设计划”和“立体化教材建设计划”，促进课程教学改革。

4.加大教学投入。学校应尽可能增加教学基本建设投入，尤其加大实验实践教学平台建设经费的投入，加强公共实验教学平台和专业实验教学平台建设以及实践教学基地建设，尤其要以推行学校与行业、企业联合办学，创新人才培养体制为目标，加大校外教学基地的建设力度，促进产学研联合办学模式的探索。加大教材建设经费的投入，设立教材建设资金，鼓励教师参与高规格教材编著，编写教学指导书，制作高水平教学课件，为课程建设与改革提供支撑，为人才培养模式改革提供保障。

［参考文献］

［1］楼锡锦，周树红，吴丽玉.大学生就业竞争力分析［J］.教育发展研究，2005（7）.

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【关键词】地方高校；军民融合；人才培养

中图分类号：TU244.3；E251.7文献标志码：A文章编号：1673-8500（2014）03-0065-02

【基金项目】河南省教育厅人文社会科学研究项目资助《高校实施军民融合式人才培养模式研究》项目批准编号（2013-GH-150）

依托国家教育资源，发挥地方高校优势，实施军民融合式人才培养，为在新的历史时期培养高素质新型军事人才，注入了活力，开辟了新路。紧紧围绕强军目标和我军历史使命，积极适应地方高校教育改革和深化军队改革的要求，按照加强配套政策制度、健全领导管理体制、完善融合运行机制、拓展培养渠道途径的基本要求，加快推进军民融合式人才培养工作。

一、进一步加强军民融合式人才培养工作制度建设

依托国家教育资源，发挥地方高校优势，实施军民融合式人才培养工作，针对目前存在的政策制度不够健全的问题，增强培养工作的法律法规和政策制度意识，以政策制度促进军队与地方高校优秀教育资源整合。坚持把加强政策体系建设、优化制度环境，作为推进培养工作科学发展的根本保障。

构建顶层制度体系。加强军民融合式人才培养工作的政策制度建设，首先要从国家最高层面做好顶层设计，由军地各级部门共同努力，构建起军民融合式人才培养法规政策体系。从目前我国国情军情的实际情况出发，依据《中华人民共和国兵役法》《中国人民政治工作条例》《中国人民军官服役条例》等基本法规，制定军民融合式人才培养的相关条例。还要着眼建立完善招生选拔、教育管理、考核考评、考研读研、分配派遣等配套政策文件，通过逐步健全学习、训练、实习、带兵、代职等各项制度建设，有效地协调军队与地方高校之间的培养关系，任务区分清楚，明确职责到位，使人才培养方法科学化、正规化和制度化，推进军民融合式人才培养工作的跨越式发展。

完善人才管理制度。实施军民融合式人才培养，还要重视完善人才管理的政策制度。构建军民融合式人才培养格局，需要加强军民融合式人才培养管理的规范化、制度化，必须制定和完善相应的政策法规。实施军民融合式人才培养工作，精确测算培养数量、培养专业以及补充岗位需求，科学确定军队各类生长干部来源结构比例，制定好人才培养规划任务和年度招生计划。根据国家经济社会发展情况，统筹军地财力可能和人才培养需要，提高军民整合式人才培养军政训练经费，提高国防奖学金标准，抓紧完善后勤保障办法，提升后勤保障能力。

加强军地法规衔接。要从根本上解决军民融合式人才培养、使用、流动和管理中的一系列问题，军地双方需要共同努力，完善军地法规的衔接。军地各级部门要加快立法进程，出台有针对性、具备可操作性政策制度，使依托地方高校教育资源，实施军民融合式人才培养的各个环节都有法可依。军队有关机关要主动与地方教育主管部门、地方高校做好沟通协调，整合并制定好人才选拔、使用、流动等环节的法律法规，确保军民融合式人才培养工作顺利开展。

二、进一步健全军民融合式人才培养工作管理体制

依托地方高校教育资源，发挥地方高校优势，实施军民融合式人才培养，其本质是要实现军队人才走社会化培养的道路，把军事教育真正纳入国家教育体系。实施军民融合式人才培养，把军事人才培养真正纳入国家教育体制，必须通过加强组织领导，形成强大合力，建立相应的管理体制作保障。

建立领导管理体制。实施军民融合式人才培养，要建立部级层面的军民融合式人才培养领导机构，设立领导全军的军民融合式人才培养办公室，在各大军区、省和各地方高校设立军民融合式人才培养办公室。建立健全分级负责的领导管理体制，细化军地各级各部门职责任务，形成职责明确、各司其职、各尽其责、齐抓共管的军民融合式人才培养工作格局。一定要把军民融合式人才培养纳入国家教育发展规划，纳入国防和军队人才发展计划。加强教育、训练、保障部门指导组织力量。充分发挥地方高校的主体作用，增强服务军队人才建设的政治责任感使命感，落实领导分工负责，确立优先发展地位。积极探索军民融合式人才培养工作绩效考评办法，并把这一考评方法列入地方高校教学质量水平的评估标准之中，将考评结果作为调整军民融合式人才培养工作任务规划的重要依据。

完善培养教育体制。依托地方高校教育资源，发挥地方高校优势，实施军民融合式人才培养，必须注重完善培养教育体制。加快加深推进军队教育资源与地方高校教育资源的融合程度，完善发挥地方高校教育资源优势的体制，实现军地优质教育资源的“对接”，改进“对接”教育体制，扩大“对接”的范围，提高“对接”的质量。

三、进一步完善军民融合式人才培养工作运行机制

发挥地方高校优势，实施军民融合式人才培养，是一项复杂的系统工程，必须建立完善一套灵活高效的军民融合式人才培养运行机制。在新的历史时期，我们必须以改革创新的精神，优化军民融合式人才培养的运行机制。

加大人才培养力度范文篇3

关键词：高校；创新型人才；培养

创新是当今时代的主题和趋势。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。知识经济时代是创新的时代，要求人们不断地培育和开发出高创造力以适应当今时代的发展。大学生是国家后备的高级人才，他们肩负着时代的重托，其知识和能力能否跟上时代迅猛发展的步伐，能否以优良的素质来应对当前全新的挑战，已成为我国高校新时期教育工作一个现实而又紧迫的课题。高校是培养创新人才的主要力量，必须高度重视和充分认识创新人才培养的重要性，将创新意识和创新能力的培养融入到学校教育的方方面面。是时代和社会发展的需要，同时也是高等教育自身发展的一个需要。

一、创新型人才的内涵

根据创新的含义，“创新”的核心是创造性。创造性体现在人才身上，表现为人的一种特质和与众不同之处。创新人才就是指在科学、技术创新和创造性应用方面，做出比较大贡献的人才，当然也包括在管理、文化创新等方面做出比较大贡献的人才。

对于创新型人才应该具备什么样的素质和品格，胡锦涛总书记在中科院第十三次院士大会和中国工程院第八次院士大会上的讲话做了全面深刻的阐述，创新型人才应该六个方面具备的素质和品格。wwW.133229.cOm第一，要具有高尚的人生理想，热爱祖国，热爱人民，热爱科技事业，德才兼备。第二，要有追求真理的志向和勇气，能够解放思想，实事求是，与时俱进。第三，要有严谨的科学思维的能力，掌握辩证唯物主义的思维方法，善于运用科学方法和科学手段进行研究。第四，具有扎实的专业的基础，广阔的国际视野，能够准确地把握科技发展的创新方向。第五，强烈的团结协作的精神。第六，具有踏实认真的工作作风，淡泊名利，志向高远，不谓艰难，勇攀高峰。这六点要求明确了我们培养创新型人才的目标和方向，明确了高等教育改革的重要方向。

二、高等院校创新型人才培养的现状

现今以胡锦涛为首的党中央做出了建设创新型国家的重大决策，党的十六届六中全会指出，到2022年要使全社会的创造活力显著增强，创新型国家基本建成。党的十七大报告中明确把“提高自主创新能力，建设创新型国家作为我国今后发展战略的核心和提高综合国力的关键。报告在论述建设创新型国家时指出：“努力造就世界一流的科学家和科技领军人才，注意培养一线的创新人才。党的十七大对创新人才培养的强调，为我国高等教育发展提出了时代新课题。高等院校承担着培养创新型人才的历史重任。虽然高等院校在创新型人才的培养和造就方面进行了许多有益的探索和尝试，效果和成绩已开始初步显现。尤其是一批名牌大学在培养创新型人才方面已走在高等院校的前列，充分发挥了其示范带头作用，但是大多数高等院校对于创新型人才的培养观念上还没有完全到位，创新教育体系还没有完整形成，创新型教师团队也没有完全形成，充足的资金投入还有很大的差距，围绕创新型人才培养教育方面还存在不少的问题，使培养教育仍未能达到比较理想的状态。

三、高等院校创新型人才培养存在的主要问题分析

综观高等学校近年的发展，在培养创新型人才方面的认识还不到位，总体发展水平不够高，进展得较为缓慢，真正在实施创新型人才的培养方面取得显著成绩的学校较少，其原因是多方面的：

1.高校创新型人才培养的整体体制创新不足

改革开放以来，我国高等教育在教育管理和办学体制创新，招生考试制度创新和教学科研体制的创新等方面都有一定的进展，但是传统观念和一些旧有的模式还制约着高等教育体制创新取得突破性的进展，在加强学生实践能力和创新精神等方面的培养没有取得实质性进展，以致高等教育仍然部分延袭已有的的招生模式，教育教学管理模式等，培养创新型人才的推动也只是停留在感性认识的基础上，没有对创新的教育体制给予足够的保证和推动。

2.高等教育内容和教学方法的创新性进展较为迟缓

当前高等教育在教学内容方面改革创新的力度不足，不能深刻反映科学发展的规律和趋势，科学研究方法和求实创新精神方面均没有形成体系，成为制约创新人才培养的主要问题之一。在教学方法和教育手段方面也同样受到传统的教学方法和教学手段的制约，以教师、教室、教材和考试为中心的传统教学模式还仍在高校的教育教学中占统治的地位，传授知识与培养学生的实践创新能力不能较好地结合。

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3.高校教师队伍创新能力薄弱

在实际教学过程中，教师作为教育过程的重要主体因素，自始至终贯穿于学校的一切教育活动之中。要引导、培养学生的创新意识和创新能力，必须努力提高教师队伍的整体素质，促使教师探索新的教学方法，按有利于培养学生创新思维的要求开展教学。现阶段，我国高校教师的素质虽然在不断地增强，但新进的高学历者大多缺乏教育经验，使得对创新型人才培养的优势始终没有得到充分的发挥。

4.高校的资金投入严重不足

实施创新教育、全面培养创新型人才对于高校来说是一项艰巨而又系统的工程，创新教育必须坚持“探索实践第一”的基本原则，因此在更新旧有的教学及实验设备、师资创新能力的培养和提升，以及对大学生进行全方位培养的升级等方面，都需要投入大量的经费去实施完成。当前，政府对高校办学经费的投入和科技创新专项资金的划拨严重不足，大多数高校自身这的投入也远远不够已成为制约高校全面培养创新型人才的发展瓶颈。

四、促进高校创新型人才培养的建议

时代的发展要求高校必须加快创新型人才培养速度，因此，建立健全高校创新型人才培养体系，必须采取有力的措施为创新型人才培养打下坚实的基础。

1.转变创新型人才培养的思想观念

创新型人才的培养是大学教育体制、教学体制和人才培养模式的创新。培养创新型人才的前提条件是进一步转换教育观念，树立正确的，符合时代精神的创新教育理念，把全面实施素质教育，以“学生为本，精心育人”作为创新型人才培养的指导方针。对落后于时代要求的体制与机制问题进行革新，切实把培养学生的创新精神和个性化发展融入到高校的各项工作中去。树立适应时代创新精神的创新教育理念，在高校的整个教育领域进行弃旧立新的创造性革命，对于一些落后于时展的传统教育模式和方法进行改革；同时，把重塑大学的创新型教育理念，更新教育观念作为当前高等院校培养创新型人才目标实现的头等的重要事情来做，一旦观念转变了，创新型人才的培养自然就会被放到高校办学的重要位置。

2.加快高校的体制创新和制度创新

高校创新型人才的培养在转变了教育观念后，关键的问题就是要推动切实可行的教育体制的创新。要加快高校的体制创新，去健全和完善原有的体制，为创新人才的培养提供组织保证。完善高校的体制创新，首先是教育管理体制的创新，建立和完善学校的自我发展，自我约束的运行机制，推进学校的可持续发展，为创新型人才的培养创造软硬实力；其次是办学体制的创新，在办学格局上积极引进国内外优秀教育资源上，在多种办学层面的融合等问题上加大创新的力度；第三是创新人才培养的模式，高校应组织一定的人力和物力逐步的全面推行素质教育，坚持书本与实践相结合，增强创造性的能力，培养出许多高素质的创新型人才。

此外，创新型人才的培养是一项系统的创新工程，需要健全和完善相关制度，比如现有的招生考试制度，教师的教学和科研管理制度、各类考核奖惩制度；对在校大学生的各项管理规定等，都应该围绕创新型人才的培养加快创新，改革和完善，为人才的培养创造科学的良好的氛围。

3.采取措施建设高水平的创新型教师队伍

教师教育优先发展，着力提高教师队伍的整体素质是培养创新型人才的关键，要着力建设“德艺双馨”的师资队伍，积极引导教师更新教育理念，努力提高自身素质，具有高度的责任感和事业心。高校要培养教师终身学习的能力，不断提高其知识和科研水平。为了带动教师队伍水平的整体提升，目前一些高校在加强对青年教师队伍的培养时，发挥老教师的传帮带作用，对青年教师们在教学和科研方面给予具体的指导，不断提高其教学科研能力和自主创新能力。

加大高校教师队伍中具有参加过企业新产品研发和科研院所研究经历的比例，采取两条腿走路的方式，一是有计划、有步骤地从企业和科研院所引进人才，适当适量地改变现有教师队伍的成分；二是有计划地安排或引导现有的高校教师深入到企业、科研院所去进行产品研发和科研实践活动，可采取阶段性实践，甚至挂职的方式去参与。另外，欢迎或鼓励以兼职的形式使企业和科研院所创新意识和创新能力较强的人员到高校从事教学和实践活动。

除了建立健全高校教师队伍建设与发展的机制，还要制定高校教师创新素质的基本标准，制定围绕创新教学环节，把科研和实践引入到教学的考核措施，考核措施都必须落到实处，才能使教师的创新素质得到逐步的提高；加强教师队伍建设，培养造就出一批知识渊博、人格魅力突出、能让学生终身铭记的学术大师和教学名师。

4.增加教育投入，为培养创新型人