课程育人的基本原理范文

1．教育基本原理

教育学的研究对象；教育学的产生与发展；学习教育学的意义；什么是教育；教育产生于生产劳动；奴隶社会教育的特点；学校教育产生的条件；封建社会的教育；资本主义社会的教育；社会主义社会的教育；教育对生产力的推动作用；教育对政治、经济制度的能动作用；影响人身心发展的因素；为什么学校教育对人的身心发展起主导作用；学校教育在人的发展中起主导作用的条件；人的身心发展规律；教育目的的意义；教育目的是主观的吗；全面发展教育的组成部分；明确理解和处理好德育，智育，体育三者之间的关系；教师的社会作用；教师劳动的特点；教师的职业素养；义务教育的含义；怎样加深理解义务教育；《中华人民共和国义务教育法》的基本内容。

2．教学工作

什么是教学；教学的任务；什么是课程；课程设计工作包括什么内容；编写教学大纲和教科书的基本要求；什么是教学过程；教学过程的重要特点；学生掌握知识的基本环节；什么是教学原则；科学性知识和思想性统一原则；理论联系实际的原则；启发性原则；直观性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则；什么是教学方法；提倡启发式，反对注入式；中小学常用的教学方法；选择教学方法的依据；班级上课制及其优点；课的类型及其结构；一堂好课的基本要求；备课的方法；学生学业成绩检查的方法；学生学业成绩的评定；国际教学改革的趋势。

3．德育工作

德育的概念；道德与思维；德育过程的概念；德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；德育过程是促进学生思想心理内部矛盾运动的过程；德育过程是引导学生在活动和人际关系交往中接受教育和自我教育的过程；德育过程是长期的反复的逐步提高的过程；德育原则的概念；正面疏导为主的原则；知行统一的原则；热爱尊重与严格要求相结合的原则；在集体中进行教育；从实际出发的原则；德育工作的途径；德育常用的主要方法。

4．班主任工作

班主任工作的任务和职责；班主任主要工作及其方法。

5．课外活动和校外活动

课外活动与校外活动；课外活动和校外活动的特点；课外活动与校外活动的意义；课外活动和校外活动的任务；课外活动与校外活动的基本要求；课外活动和校外活动的内容；课外活动与校外活动的形式；组织课外活动与校外活动的方法。

二、中小学教育心理学

1．学习概论

学习的含义及其三个要点；学习活动的构成要素；学习的分类；学习的动机；学习动机的培养与激发；学习的迁移。

2．知识的学习

学习知识过程中的心理活动；有意义学习与机械学习；概念形成概念同化；解决问题与创造性的含义；解决问题的主要方式；解决问题的过程；影响解决问题的因素；提高知识保持效果的重要条件；造成学生学习成绩不良的心理因素。

3．技能的学习

什么是技能；技能的种类；技能形成的阶段和特点；培养技能的基本途径及有效方法；给学生提供有效练习的条件。

4．品德及其形成

品德的定义和品德的构成；品德形成的心理过程与条件；品德不良的转化过程与条件；自我教育在学生品德形成中的作用；造成学生品德不良的心理因素。

5．教师的心理

教师的人格特征；教师威信形成的基本条件；形成“尊师爱生”的新型师生关系。

课程育人的基本原理范文

[关键词]应用型本科课程模式构建

应用型本科教学的课程模式是为了实现应用型本科教育的培养目标，具有特定结构和功能的课程体系。具体地说，应用型本科教育的培养目标是为地方区域经济建设培养具有相关知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才，应用型本科教学课程模式是为了实现这一培养目标，在编制课程时多采用的基本原则和总体框架，它规定了应用型本科教育课程开发、组织和实施的基本原则[1]。

应用型本科教学课程模式的现状

目前，应用型本科教育主要由前身为高职院校的新建本科院校来承担。这些院校大都还在探索符合自身办学定位的课程模式，所采用的课程模式往往定位不准，盲目向学术型院校靠拢，多采用以学科知识为中心的课程模式，致使应用型本科教学的课程模式出现了“学问化”的倾向[2]。以西京学院为例，由于受传统的精英教育课程模式的影响，学院现有的本科课程模式仍然存在一些不尽完善之处，主要表现在以下几个方面：

1.重理论轻实践，偏离了对学生应用能力的培养

一方面，许多应用型本科院校在课程设置上强调学生应该“知道什么”，而不是“会做什么”，没有充分做到结合生产一线，培养学生解决实际问题的能力。另一方面，在理论教学过程中，基础理论的教授出现了与学术性本科同等难度的倾向，混淆了学术性本科教育和应用型本科教育之间的区别，模糊了应用型本科教育的应用型特点。

2.必修课过多，选修课过少

从西京学院2007级本科人才培养方案的学分安排来看，一般专业的专业选修课程和公共选修课程学分总共只有22学分，占学分总数的11%，其中通识教育选修课程有10个学分。而必修课程，包括通识教育必修课程和专业必修课程总共达到134学分，占学分总数的67%。在选修课开课过程中，往往缺乏对课程的整体规划，课程设置随意性比较大，“因人设课”现象严重，课程结构缺乏内在的逻辑联系。学生选课也大多基于修满学分的目的，尽量选择一些获得学分比较容易的课程修读。我们目前的选修课程尚不能充分发挥培养学生个性，促进学生全面发展的作用。

3.以学科体系构建课程，忽视课程与工作要求之间的联系

据调查，应用型本科教育的课程多是按照学科的逻辑结构来组织内容，过于强调知识的系统性和完整性，而不是面向实际应用，根据职业能力的要求来选择课程内容，忽略了教育与产业的联系、知识与工作任务之间的联系。这种以学科中心的课程模式，虽然可以为学生提供学科理论基础，但无法提供关键的工作过程性知识和基本工作经验，不利于学生应用能力的培养。

4.先理论后实践的课序造成了理论与实践的脱节

目前，应用型本科教育的理论课程和实践课程没有得到较好的结合，而是各成体系，相互独立，基本上都是先理论后实践，由于学生没有感性认识，容易造成理论知识的空泛，无法使学生真正掌握知识，在通过实践过程将其内化为能力。另外，与工作密切相关的实践课程多是安排在高年级，造成实践周期太短，不利于实践能力的培养。

构建应用型本科教育课程模式的基本原则

应用型本科教育课程模式的构建主要包括两个层面的内容：一是规定应用型本科教育课程开发、组织、实施的基本原则；二是规定应用型本科教育课程各个组成要素及彼此之间的结构关系。由于应用型人才培养应结合学校所处具体环境进行，课程模式必然呈现多样性与动态性的特点，没有哪一种应用型本科教育的课程模式能够适用于所有的应用型大学，也没有哪一种课程模式是一成不变的，应用型大学可以根据自身的实际需求和教育实践构建自己的课程模式。

西京学院根据陕西省经济发展的需求和自身实际情况，将培养目标确定为“培养适应经济社会发展需要、具有较扎实的专业基础和较强的实际工作能力的高素质应用型人才”。根据这一定位，构建应用型本科教育课程模式所应遵循的基本原则主要包括以下几点：

1.以工作要求为目标

应用型本科教育是为地方经济服务的，应当根据当地市场的人才需求来设置课程的。应用型本科教学课程模式的开发，首先要对实际工作进行分析，将工作分解为多项核心工作任务，确定完成各项工作所需要的能力，在能力分解的基础上，通过能力与知识的对应关系，将课程内容进行归类、整合，形成应用能力培养脉络鲜明的课程模式。

2.以能力培养为主线

应用型本科教育的课程模式以培养应用能力为核心，将能力培养渗透到课程模式的各个环节中。区别于以知识为中心的学科本位，能力本位的课程模式的授课方式在重视理论讲授的基础上，更强调实践环节的作用，尤其是一些综合性实践环节，产、学合作教育是实现能力培养的根本途径。

3.以学科知识为基础

应用型本科教育的课程模式是以学科知识为基础的，这些学科知识足以能满足一线人才所需要的技术和技能的要求，而且当科学技术转化为生产力时，应用型人才凭借其较宽的知识面和比较扎实的基础理论能够尽快掌握并加以应用。在设计学科知识体系的时候需要考虑应用型人才职业生涯的需要。

4.以工作过程性知识为重点

应用型本科教育的课程模式应该具有一定的系统性、完整性并达到本科层次水平的理论课程，但这些理论课程与学术型本科教育培养规划与设计能力的理论课程是不同的，它是要求具备在工作现场贯彻和实施这些设计和方案而必需的技术原理和过程性知识。应用型人才在工作现场必须具备解决实际问题的能力，这就要求理论课程是以工作过程性知识为重点，用来教授学生在实际工作中“怎么干”和“怎么干得更好”。

5.以素质教育为取向

应用型本科人才处于生产或服务的第一线，随着科学技术的飞速发展和产业的不断升级，工作环境往往复杂多变，变化工作的机遇也大大增加，只有具备较高的素质和较强应变能力的人才能在未来社会中得以生存和发展。另外，技术更新速度加快，技术的更新往往意味着一个全新领域的出现，而不是在原有基础上的局部改进。这就要求应用型人才具备可持续发展的潜力，能够学会学习，自我更新知识体系，以适应社会发展的需要。全面发展、提高素质是未来社会对应用型人才的普遍要求。

构建应用型本科教育课程模式的基本框架

对应用型本科人才的培养既要注意打好学科基础，又要强调应用能力的培养，因此可以对课程模式设置为“学科”和“应用”两个基本模块，对应学科基础平台和应用能力平台。同时，为了避免过度专业化或职业化而造成学生知识和人格的片面化，应设置基本素质平台来促进学生的全面发展[3、4]。因此，该课程模式分为三个平台：学科基础平台、应用能力平台和基本素质平台，每个平台都包括理论课程和实践课程。

1.学科基础平台

学科基础平台主要包括技术学科基础课程和技术学科专业基础课程。技术学科基础课程主要涉及相关学科的基础知识，旨在为专业型课程学习提供必要的理论基础；技术学科专业基础课程主要提供相关的专业理论，旨在培养学生面向工作的应用能力，或者为解决某些应用问题和实际问题打好理论基础。

2.应用能力平台

应用能力平台课程应呈现出“专、精、综”的特点。“专”是指应用能力平台课程以学科课程为支撑，侧重于特定的职业能力的培养。“精”是指应用能力平台由配套的理论课程和实践课程构成，理论课程主要包括与应用能力培养相关的陈述性知识、经验性知识，而且尤其要着重经验性知识在理论课中的体现。“综”是指与学科基础平台相比，应用能力平台的实践教学更强调综合运用单项技术技能来解决综合性问题，除了学术性本科教育要求的综合性、设计性实验和毕业设计等综合性实践教学环节以外，应用能力平台课程还应该设置“综合性、任务性训练”和“综合项目实习”等工作过程性实践教学环节。

3.基本素质平台

基本素质平台课程设计体现“广”、“普”和“同”的特点。“广”是指基本素质平台课程设计自然科学、人文、社科、创业创业教育等多学科门类；“普”是指课程不是职业教育或专业教育，而是提高基本素质的普通教育；“同”是指这个平台课程内容基本上不会因为专业的不同而有所不同，而是所有专业都应该接受的共同教育。

该课程秘史由学科基础平台、应用能力平台和基本素质平台构成，三个平台既相互独立又有机结合。由于学科知识的增长，应用能力、基本素质的提高往往成正相关关系，使得这三个平台可以同步进行，相互促进，从分体现出应用型人才培养的特点。

参考文献：

[1]杨志坚.中国本科教育培养目标研究[M]．北京：高等教育出版社，2005.3．

[2]周朝成．民办高等学校课程体系改革的思考[J]．浙江树人大学学报，2005，（2）．

[3]高林．应用性本科教育导论[M]．北京：科学出版社，2006．

课程育人的基本原理范文篇3

关键词：原理课；信仰教育；影响因素；有效途径

对大学生进行信仰教育是马克思主义原理课的核心任务，应贯穿教学的全过程。但在实际教学中，“原理课”教师往往过于重视理论知识的讲解，而忽视马克思主义的信仰教育，造成当前大学生马克思主义信仰的淡漠，共产主义信念的缺失。因此，如何强化“原理课”中的信仰教育，实现“原理课”由理论教学体系向信仰教学体系转变，引导大学生树立马克思主义信仰，坚定共产主义信念，是当前高校马克思主义原理课教学研究的重点问题。

一、“原理课”教学中信仰教育的重要意义

共同的科学信仰对一个国家、一个民族具有重要的意义，关乎着一个国家和民族的凝聚力、向心力和战斗力。高校思想政治理论课的核心任务就是引导大学生树立、坚定马克思主义的信仰。而在高校思想政治理论课中，“原理课”对大学生树立、坚定马克思主义信仰方面，更具有重要意义，是马克思主义信仰教育的主阵地、主渠道。

（一）“原理课”的教学体系使学生更易于理解共产主义实现的必然性。2015年，“原理课”进行了教学改革，将马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三部分内容整合为一门课程，还原了马克思主义本身的整体性。这种整体性使学生更易于理解马克思以哲学特别是历史唯物主义为基础，通过正确认识人类社会发展的基本规律，分析人类社会生产关系，特别是资本主义的生产关系，发现了资本主义的生产关系本身解决不了的矛盾，这种矛盾决定了随着生产社会化的提高，私有制必将被公有制取代的逻辑体系。在所有的思政理论课中，只有“原理课”能完整的阐述“资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利”，共产主义一定会实现的理论难题，这对大学生从整体上把握马克思主义基本理论，树立崇高的社会理想具有重大意义。

（二）“原理课”的教学内容使学生更容易理解马克思主义的“科学性”。树立信仰的核心问题是信仰本身的科学性。要使学生树立马克思主义的信仰，必须认同马克思主义是“科学性”的理论。“原理课”的教学基本内容着重讲授马克思主义的世界观、方法论，正确认识人类社会的发展规律。在思政理论课中，“原理课”是唯一系统阐述马克思主义基本理论、基本范畴、基本立场和基本方法的课程，能让学生通过马克思主义理论的学习，真正理解、感受马克思主义的理论魅力和精髓，认识到马克思主义是科学性和革命性的统一，进而树立马克思主义的科学信仰。

（三）“原理课”为其他思政理论课的信仰教育提供理论支撑。马克思主义基本原理概论课是系统讲授马克思主义基本原理的，它所提供的基本理论贯穿渗透于其他思政理论课。如果不掌握马克思主义的基本理论，就难以理解社会主义核心价值体系，中国人民为什么选择马克思主义，坚定走中国特色社会主义道路，社会主义为什么要始终以马克思主义为指导思想等其他政治理论课的核心问题。可见在四门政治理论课中，“原理课”处于基础地位，为其他政治理论课提供理论支撑，因此，加强“原理课”中的信仰教育对坚定大学生的理想信念更具有重要作用。

二、“原理课”教学中信仰教育缺失的影响因素

尽管信仰教育是“原理课”教学的重中之重，是对大学生进行信仰教育的主阵地，主渠道，但在实际教学中，大部分高校的“原理课”课教学中信仰教育实效性不足，甚至缺失，原因主要有几个方面：

（一）不断变化的国内外环境对信仰教育产生巨大影响。一方面，伴随着以资本主义为主导的经济全球化的扩张，东欧剧变，苏联解体，整个世界的共产主义运动陷入低潮。西方社会的“精英专家”甚至国内部分所谓的学者不断鼓吹马克思主义无用论、过时论，在一定程度上动摇了人们对马克思主义的信仰，不可否认，我们已经处于信仰危机的时代。尽管以马克思主义为指导的中国特色社会主义进行了改革开放，经济、社会获得了飞速发展，但当今世界仍以资本主义制度为主导，社会主义制度处于下风。同时西方敌对势力没有放弃“和平演变”社会主义中国的战略，不断利用各种途径和方法向中国渗透“意识形态”，这无疑增大了马克思主义信仰教育的难度。另一方面，随着改革开放，国内社会生活的各个方面也发生了巨大变化。所有制成分、就业方式、分配方式等日趋多元化，社会阶层、群体之间的差异日益显著，市场经济的逐利性也给人们的思想带来一些冲击，人们的思想意识、价值观日渐多样化，大学生身处这样的社会风气中，使马克思主义信仰教育面临许多新的难题和挑战。

（二）“原理课”教师自身素养对信仰教育的影响

目前高校“原理课”的教师的数量和质量对信仰教育产生巨大影响。首先，高校“原理课”骨干教师也处于剧变的社会环境之中，“功利主义”“实用主义”等社会不良思潮也不断冲击他们的头脑，其本身也难免出现政治信仰迷茫，理想信念动摇，价值观偏差等情况。这部分立场不坚定，信仰有动摇的教师在教学过程中，必然会弱化马克思主义信仰的教育。其次，部分“原理课”教师的自身理论结构有缺陷，对有效进行信仰教育有较大影响。要有效进行马克思主义信仰教育，必须要注重马克思主义本身的“整体性”和“三部分”的逻辑联系。由于我国高校研究生专业的设置，当前高校“原理课”的教师都存在理论结构的缺陷，有的出身哲学专业，有的出身政治经济学专业，甚至一部分出身于不相关的专业，难以对“三部分”理论融会贯通，进行整体化教学。自己熟悉的就多讲些课时，不太熟悉的少讲些，甚至不讲，所以一些教师的“原理课”沦为了单纯的理论知识讲授。这种把马克思主义“肢解”的教学方式难以进行有效的信仰教育，使“原理课”中的信仰教育严重缺失。

（三）受教育主体的“思想复杂性”为有效开展信仰教育带来了新的挑战。当代大学生成长于经济高速发展、社会飞速变迁、网络信息技术高度发达的时代，他们的思维更为活跃，获取知识信息的途径更为广泛，但也极易受到不良社会思潮的影响，大多奉行“实用主义”“功利主义”，在某种程度上，他们的思想相对复杂。同时当代大学生缺乏对抽象理论学习的动力，认为无用，过时。面对这样的受教育群体，进行崇高的马克思主义信仰教育，增加了太多的难度和挑战。部分“原理课”教师出于恐惧或者偷懒，干脆只进行理论灌输，只求完成教学任务，造成在现实的“原理课”教学中，信仰教育名存实亡。

三、强化“原理课”教学中信仰教育的有效途径

尽管信仰教育困难重重，但从宏观来看，不对大学生进行这方面的教育，作为社会主义建设者和接班人的大学生不形成共同的科学信仰，对中国特色社会主义事业的不利影响将是深远的。要有效开展“原理课”教学中的信仰教育，要切实做到以下几点：

（一）联系实际，勇于面对“敏感”问题，结合理论，解决学生疑惑，有效开展马克思主义信仰教育。面对复杂多变的国内外形势，及出现的新情况、新问题，“原理课”教师的基本态度应是：不能回避，勇于面对，要在教学中用马克思主义的基本理论给予解释，解决大学生对“敏感”问题的困惑。如东欧剧变，苏联解体，并不是马克思主义无效了，而是违反马克思主义“具体问题具体分析”这一基本原理的必然结果。08年席卷资本主义世界的“金融危机”再次证明马克思对资本主义生产关系的科学分析，马克思主义并没有过时，西方世界重新兴起了研究、学习马克思主义的热潮。当今世界，尽管资本主义生产方式占绝对优势，但其本身存在的不可解决的矛盾，决定了其避免不被代替的命运。改革开放以来，中国特色社会主义高速发展，GDP总量已经是世界第二大经济体，从实践上证明了社会主义制度的优越性，是适合愈来愈发达的社会化大生产的。马克思主义并不过时，反而愈发显示出它的蓬勃生机。解决类似的现实问题，无疑会增强信仰教育的说服力和实效性。

（二）提高“原理课”教师的思想和理论素养，使其做到“真信”“真懂”。

“原理课”教师在信仰教育中处于引导地位，本身应树立并坚定马克思主义的信仰和共产主义的信念。只有“真信”才会在教学过程中处处言传身教，才能有说服力。因此，各教育部门要密切关注“原理课”教师的思想状况，通过各种途径和方式提高其精神境界，避免不良的社会思潮的冲击。教师本身也要不断提高自我修养，始终用马克思主义理论武装头脑，把理论知识转化为坚定信仰，才能在信仰教育中起表率作用，消除大学生对信仰教育的误解和反感，使信仰教育有效开展。

其次，“原理课”课教师要做到“真懂”。信仰的核心是“真理”，只有发至内心的认识到这样的理论是真的，科学的，才会真信。“原理课”教师肩负着向学生传授马克思主义科学性的重任，需要深厚的理论基础。因此“原理课”教师要不断学习，努力提高理论水平，真正把马克思主义基本理论搞懂搞透，才能从整体上把握马克思主义，解决现实及理论难题，化解学生思想上的困惑，引导大学生认识马克思主义的“科学性”。高校及有关教育部门也要多提供条件，让“原理课”多参加培训和学习，为信仰教育做出一定的贡献。

（三）创新“原理课”教学方法，增强信仰教育的实效性。

许多大学生对“原理课”的认识是：枯燥，单调，没有兴趣。因此努力创新课堂教学方法，吸引学生关注基本理论，思考相关问题，是信仰教育有效开展的重要方式。

首先应改变传统的单向理论灌输的教学方式，在讲授理论的同时给予学生更多参与教学和课堂管理的机会，可以通过“小纸片”等方式向提问，更多的引导学生基于基本理论提出自己的疑问或困惑，在解答的过程中，不仅有利于基本理论的讲授，还有利于信仰教育的进行。其次，切合学生实际，了解学生思想状况，因势利导。当前大学生受多种社会思潮影响，思想观念复杂而多变。“原理课”课教师要深入学生，与他们打成一片，深入了解他们的思想状况，再进行有效的引导。这样才能使马克思主义信仰深入人心，获得学生的认同。相反，一味的进行空洞的说教，学生就会排斥、厌恶，甚至反感。最后，善于培养学生的问题意识、批判精神，以及独立思考能力。质疑和批判是马克思主义的重要特征，不要害怕学生对马克思主义提出质疑和批判，只有质疑和批判才能真正思考。教师要以理服人，在解释疑惑中，让学生真正感受马克思主义的理论魅力，让学生在心悦诚服中，增强对马克思主义的敬仰，实现“原理课”信仰教育的总目标。

参考文献：

[1]杨珍妮，浅谈大学生马克思主义信仰的坚定地必要性，[J]，科学导刊，2010年7月。

[2]倪志安等，马克思主义哲学教育方法论研究，[M]，北京：人民出版社，2006.

[3]战平，马克思主义哲学教学与信仰教育，[J]，山东农业工程学院学报，2015年3月。