高中历史优秀教学设计篇1

关键词：孝亲文化；农村高中历史课堂；渗透；探究

将孝文化融入到历史课堂中，教师需要与学校的德育工作相融合，着力培养学生的孝心，提升学生的孝能，引导学生孝行。在这一过程中，教师需要不断创新自己的教学方法，根据学生的学习内容，将孝文化作为立足点，对学生进行孝文化教育。“百善孝为先。”教师只有让如今的青少年对中国传统孝道文化有更深入的了解，才能够唤起学生的良知，弘扬中国优秀传统孝文化，提高我国国民的素质。接下来，笔者将从以下几个方面来谈一谈如何将孝道文化融入到农村高中历史课堂当中，对学生发挥孝道教育的作用。

一、历史教师要加强自身的道德修养

孝亲文化在农村高中历史课堂中的渗透，不仅要求教师要掌握基础的专业知识，还要加强自身的学习和修养，为学生树立学习榜样。对于广大农村学生来说，由于学习条件有限，课堂的学习是学生获取历史知识的主要战场。在课堂上，历史教师的一举一动都可能使学生受到影响。因此，历史教师要不断加强自身的学习和修养，尤其是要加强自身的道德修养，用良好的个人品德和个人魅力影响学生，成为学生学习的楷模。这样，学生在学习历史知识的过程中，才能潜移默化地受到教师的影响，使自己的人格更加完善和健全，成为心理健康的优秀人才。

二、利用课堂对学生渗透尊老老爱幼等孝文化观念

中国传统孝道文化博大精深，源远流长，在初高中的历史教材中大多蕴含着传统美德教育。因此，历史教师可以利用高中历史教材中的许多典型事例来倡导孝道教育，让学生学习优秀人物身上的孝道精神。比如，学习《儒家文化创始人孔子》的时候，教师除了要向学生讲授孔子的儒家思想之外，还可以向学生渗透孔子的孝文化思想。孔子认为：“其为人也孝弟，而好犯上者，鲜矣；不好犯上，而好作乱者，未之有也。君子无本，本立而道生。孝弟也者，其为仁之本与。”[1]孔子看来，所谓的孝不仅仅是家庭的一种伦理道德观念，也是社会伦理的源泉。他还认为，在侍奉父母的时候，我们也要注重礼仪，在心理和言语上都要敬重父母和长辈。通过这样的方式，历史教师可以自然地将孝文化渗透到历史讲解的过程当中，让学生学会敬爱父母，养成尊老敬老的意识和良好的行为习惯。教师还要向学生大力宣传对父母行孝的重要意义，让学生阅读《孝经》《三字经》《弟子规》等关于传统孝道的经典书籍，潜移默化地受到传统孝道文化的熏陶。历史教师要让学生自发地学习孝道的文化，重视传统礼仪，自觉树立起尊爱幼的孝文化观念。

三、在高中历史课堂中加强多样化的孝道宣传

在高中历史教学的过程中，历史教师要把孝道文化渗透其中。首先，教师要明确教学目标。教师不仅要采用先进的教学方法和教学手段，巧妙地将孝亲文化设计在教学过程中，还要充分挖掘教材中所蕴含的各种孝文化因素，找准切入点，将孝道思想渗透到教学内容中。[2]比如，教师可以借助多媒体技术，让学生多观看一些孝文化的视频；[3]可以创设以“孝文化”为主题的课堂辩论赛；定期举办有关孝文化的演讲比赛或专题讲座，让学生通过互联网收集当今社会有关敬老爱老的典型故事，并结合历史知识同小伙伴进行分享。其次，教师要让学生走出历史课堂，走出校园去进行宣传和实践，多角度、全方位地对学生进行孝道教育，让学生认识到孝文化在当今社会中的重要作用。

四、挖掘历史知识中的孝文化

在高中的历史课本当中，教师还要善于挖掘历史教材中的孝文化。比如，学习汉代察举制时，“孝濂”最为重要，很多优秀人才都是通过这一选举方式选拔出来的。西汉董仲舒也推出了以孝为核心的“三纲五常”。其中，“三纲”指的是：君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲。“五常”指的是：仁、义、礼、智、信。儒教通过“三纲五常”的教化来维护社会的伦理道德和政治制度。在唐代，统治者尤其重视孝道文化，《孝经》是文人才子必读的书籍，唐玄宗还亲自为《孝经》作注。教师在向学生渗透古代传统孝文化的时候，也要指出传统孝文化的不合理之处。随着时代的发展，传统的“三纲五常”已经不适应如今的社会，某些孝文化思想渗透着人与人之间的不平等，遏制了人们的自然欲求，对人有着消极的影响。因此，教师要引导学生辩证地看待中国传统的孝文化，吸收其合理内核，摒弃其不合理之处。

高中历史优秀教学设计篇2

一、思想品质，职业道德

思想上好学上进，要求进步，忠于教育事业。坚决拥护党改革开放以来的路线方针政策，坚持认真学习邓小平理论，学习“三个代表”的重要思想，学习“社会主义荣辱观”，严格遵守学校规章制度和社会公德，正直温和，爱岗敬业；积极参加学校组织的各类各项学习与教育，认真达成继续教育目标，圆满完成学习任务，始终不忘提升自身的素质修养和教育技能；愉快接受学校工作安排，不挑肥拣瘦，不怨天尤人，起早带晚，辛勤耕耘，执著追求，一心扑在教育教学工作上；热心参与公益事业和集体活动，尊重他人，心怀学校，尽己绵薄，为校争荣；认真履行教书育人的职责，重师德师风建设，弘扬正气，言传身教，为人师表，具有较强的敬业、务实和奉献精神。

二、教育教学能力

1、历史教学工作

历史在初中并非主课，但它在传承文明、启迪人生中却有着突出的效用。为此，作为任课教师，我重学：向书本学，经常阅读有关历史教学的书籍杂志，做好摘录；向他人学，广泛听课，择其善者而从之；从实践学，经常反思自己的教学行为，觉有不善者及时改之。其次重新，教学上积极贯彻新课改理念，坚持以人为本、以生为先，钻研新教材，挖掘新思路，利用新手段，充分运用自己善于制作多媒体课件的能力，将丰富的课材，广泛的知识充实入日常教学，能合理运用游戏、知识竞答、小组对抗赛等形式活跃课堂，调动学生参与教学的热情与激情，在快乐的氛围中传授知识、迁移知识、内化知识。再次是重德，“学史做人”，历史教育是历史史实的传授，更是人文道德的传授，在讲述丰富的历史知识，使学生认识历史发展的基本线索和规律的同时，我还十分注意发掘历史学科的德育因素，不失时机地对学生进行爱国主义、集体主义和公民道德教育。任职五年来，教学效果受到领导和同仁的肯定，完成过一届毕业班教学，学生的结业成绩令人满意，合格率有明显提高。我积极参加教学交流，多次代表学科组对校内校外开课，获得好评，并多次获奖。在20*年西片赛课中战胜大桥、光华等对手，出线入围参加市级课件比赛，并荣获市级二等奖。结合自身教学还撰写了《让学生在“感知”中学习历史》、《浅谈历史活动课》、《论诗词在中学历史教学中的应用》、《随风润物——论中学历史教学与学生人格建构》等多篇教学论文。

2、班主任工作

20*年至20*年共担任过三年班主任。班级是学校的基本单位，是学校教育教学的前沿阵地，也是学生学习与生活的主要舞台。作为班级的管理者，学生的指导者，我本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的理念投入工作，不仅关心学生的文化学习进步，更关心学生的心理健康，教导学生怎样做人。积极整合以往的经验与教训，注意自身师德师严的树立，扎扎实实开展班级工作，紧抓日常行为规范，严格班级常规管理，树立“讲正气、讲学习”的良好班风。重视班委建设，以点带面，营造积极向上的氛围；实行值日班长制，让每一个学生了解并参与到班级管理中来，培养学生“主人翁”意识。面对全体，重理论教育，防微杜渐，充分发挥自身历史专业“以史为鉴”的德育功能，提高学生辨是非、明荣辱的能力；面对个体，重心理疏导，发掘闪光点，指出不足处，引导学生从善弃“恶”。能以一个母亲的心态对待每一个学生，同时能从为人父母的角度感念每一位学生家长的立场和期盼，时时与学生家长进行联系交流，或在家校联系本上笔谈，或通过电话、家访等形式交谈面谈，相通有无，互换信息，发挥好家庭--学校教育的沿袭性、一致性、互补性。率领班级积极参加校级集体项目，并多次获奖，取得了较为满意的效果。期间撰写了《德育需要齐抓共管》、《初中时期家庭矛盾的成因与解决之道》等教育论文。20*年圆满完成了实习班主任的指导工作。20*年获校优秀中队辅导员称号。

三、工作实绩

20*年公开课《昌盛的秦汉文化——领先世界的科学成就》获校级“优秀公开课”和“多媒体课件设计优胜奖”。

20*年公开课《甲午战争》获校级公开课优胜奖。

20*年公开课《红军不怕远征难》获校级优秀公开课和“多媒体课件设计优胜奖”。

《论诗词在中学历史教学中的应用》获“崇宁杯”新课改教育教学论文评比二等奖，送审合格。

《随风润物——论中学历史教学与学生人格建构》获“崇宁杯”新课改教育教学论文评比三等奖。送审合格。

20*年获校级“优秀中队辅导员”。

高中历史优秀教学设计篇3

Pad的历史教学实施方案来适应时展的潮流。

【关键词】Pad教学历史教学实施方案

从孔孟简书刀刊、口耳相传，开教育之先河，到近代西学东渐，引教室黑板入学堂，再到今日多媒体教室、大屏幕powerpoint的全面普及，教学的变革总是伴随着教学设备的发展。而Pad平板电脑提供的简单直观的操作方式，多姿多彩的教学形式，博大丰富的教学内容，以及交互性、集成性、延展性、重复性等各种功能，为提高课堂效率提供了有力的技术支持。本文拟设计一份基于Pad的历史教学实施方案来适应时展的潮流，主要从以下两方面来探讨。

一、基于Pad的历史教学功能

（一）运用Pad教学，可以创设历史情境，激发学生兴趣。

“兴趣是最好的老师，是成才的起点”。将Pad引入课堂，是激发学生学习历史兴趣的

有效手段。教师可以根据教学内容创设声、像、图、文并茂的教学情境，激发学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究历史知识的奥秘。

（二）运用Pad教学，可以提高课堂效率，克服学史局限。

历史是一门综合性的学科，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及政治、文化、军事等很多领域。对于一些较为难懂难记的史实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念、地图地貌，可以通过图、文、声、像的方式在多媒体课件中表现出来，内容高度浓缩、节奏快、效率高。并能将大量的资料呈献给学生，大大拓宽学生的视野。例如，在讲授《中国共产党成立》这一课时，教师先播放视频资料，仅用了五分钟时间，就介绍了中共成立的历史背景、参加“中共一大”的代表情况以及“一大”的召开过程，在此基础上再组织讨论中共成立的伟大意义，既增强了学生的感性认识，活跃了课堂氛围，又使得教学节奏明快紧凑，留出更多的时间讨论，加深学生对中共成立伟大意义的深刻理解，重难点突出，详略得当。

（三）运用Pad教学，可以改进学习方法，培养学生能力。

联网教学，是历史研究性学习中的重要手段。历史学科的研究性学习，是指学生在教师指导下，选择有关历史知识的研究专题，主动探究和亲身体验历史知识的学习模式。在网络环境下，以历史研究专题的任务驱动为核心，以利用互联网为获取信息和交流资料的手段，从而使学生完成历史知识的建构，是提高学生获取历史知识、应用历史知识和自主学习能力较好的途径之一。学生在研究性学习中的地位由传统的被动学习方式转化为主动参与、积极探究发现，教师在教学中的角色由讲授者变为指导者，教师在教学中的职能也由教学变为导学，这是新课程理念所倡导的教学模式的转变，使得教学中学生的主体作用和教师的主导作用都能得到充分发挥。

二、基于Pad的历史教学实施方案

（一）所需要运用的Pad功能和Pad教学软件功能

1、运作平台：教室大屏投影及课件分发系统；教师及学生课件互动教学软件。

2、教师备课：教师可将已编好的课件文件（Word或PDF文件）进行转换成Pad上的

多媒体课件，并上传到服务器。教师在自己的Pad上可调阅出课件并进行备课。教师可在课件里加入多种多媒体互动辅助内容如音、视频、图片、文本注解或试题等，并在教学过程中播放出来。

3、课堂教学：①课件同步分发：学生在使用Pad上的教学软件登入网路教室后，事先

指定的课件会自动下载到学生的Pad上。②课程同步播放：教师在讲课过程中，由教师端Pad教学软件同步控制学生端Pad端教学软件如翻页、多媒体注解或试题呈现等。③大屏交互：独有的捕获设备和技术，实时捕获教师在pad上的书写，并可迅速广播到学生的教室大屏幕上，同步每个人的pad上，使普通白板与网络课堂完美结合。④自动批改测试题，即时反馈数据。

4、课程录制：全程或部分课程录制，形成标准的视频文件。

5、评价系统：考勤统计、课堂表现、作业反馈的完整记录。

6、数据库：师生可将各类历史素材录入服务器数据库，供师生在教学活动中随时访问。

7、远程学习：提供在线批改作业和答疑。

（二）基于Pad的历史教学应用

1、创建历史教学资源库

（1）教师自建

①历史课件库。一方面，教师可以将自己平时上课的课件导入数据库建立自己的课件资

源库，供自己随时调阅和修改，别的教师在查阅的过程中也可以提出建议，相互促进；另一

方面也可以将通过其他渠道如网络、听评课等获得的优秀课件存入数据库实现资源共享。

②历史试题库。将优秀的历史试题存入数据库，并建立分类索引。如按题型划分的选择

题、判断题、材料解析题、问答题；按历史教科书体例划分的单课、单元、专题、综合试题；按照难度层级划分的简单题、中等题、高难题。

③教学录像库。将公开课、观察课、业务讲座等优秀教学录像存入数据库，以便学习和反思。特别是一些需要对学生进行专业指导的内容，如“如何进行历史写作、如何做口述史、历史学生方法指导”等等也可以录成视频，供学生随时学习，避免重复劳动。

（2）师生共建

①历史素材库。将历史文本、图像、视频等资料存入服务器数据库，并建立分类索引。

如纵向的古代史、近代史、现代史；横向的政治史、经济史、文化史等。另外在该库中还可以建立历史推荐书目这一栏目，包括书目的基本信息、内容简介、推荐理由、阅读心得等内容。

②师生写史栏目。师生将平时校园、教学生活的点滴进行记录上传，这本身就是一部很

好的当代史、社会史，也是一部省锡中当代校史。这里边可以创设“我的高中三年”、“我的教学生涯”等栏目，另外可以结合我组“中学生写史”的项目和“口述历史”的课题开辟专栏。师生的优秀作品都可以在这个平台上进行展示。

2、建立学生评价体系

（1）借助Pad平台可以非常方便的对学生进行考勤、管理，尤其是校本课程。

（2）借助Pad平台可以把每个学生的考勤情况、课堂表现、平时作业、考试成绩，包

括平时参加各项历史活动的表现全部记录下来，等于为每个学生建立一份历史学科的成长记录袋，这是一件非常有意义也非常有意思的事情。

总而言之，Pad教学是与信息社会接轨的必然趋势，与其疑惑、批判、停步不前，不如

了解、扬弃、为己所用。就如同十年前PPT刚步入教学视野时的一片质疑声一样，如今的PPT教学已为教师广泛接受，相信假以时日，Pad教学最终也能和传统教学相互补充，相得益彰，成为现代教学不可或缺的一种教学模式。

【参考资料】

刘军，《历史教学的新视野》，高等教育出版社，2003年8月

崔允，《有效教学》，华东师范大学出版社，2009年6月

高中历史优秀教学设计篇4

新编历史教材将立德树人的根本任务与历史学科的教育功能紧密结合起来，充分发挥历史教育的育人功能。一是坚持以唯物史观为指导，将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中；二是从历史发展的角度使学生理解社会主义核心价值观，尤其是使学生了解和认识中华优秀传统文化的丰硕成果；三是通过具体史实的叙述，凸显历史课程在爱国主义教育、革命传统教育、国土意识教育、法治教育、国际理解教育等方面的教育功能；四是依据课程标准，体现义务教育的基础性，使学生了解中外历史发展的基本线索，掌握历史上重要的、基本的史事；五是体现新课改的理念，注重引领学生学会学习，学会思考，提高分析和解决问题的能力，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。

2.新编历史教材在编排上是按照什么样的体例来进行的？

新编历史教材的编写采用“点―线”结合的方式。“点”是指重要的历史史实，“线”是指历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依据人类历史发展的阶段和顺序循序渐进地展开。这样的设计使社会形态的发展变化更加清晰，中外历史的发展线索更为完整、贯通，有助于学生掌握中外历史发展的基本脉络和重要史实，更加深刻地理解社会发展演进的历史规律。

在每课的结构设计上，以课文为主体内容，同时配有多种辅助栏目，加强教材的可读性、可学性和可操作性，以激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野，促进学生积极思考，展开多种学习活动。如设计有“课前导语”“相关史事”“人物扫描”“材料研读”“问题思考”“课后活动”“知识拓展”等栏目，为教师的教和学生的学提供更多的资源和平台。

3.新编历史教材是如何遴选史事的？

新版教材对各阶段的历史都选定了突出的主线，以显示历史发展的主体和关键问题，并围绕各时期的主线遴选史事。如中国古代史以统一多民族国家的发展与巩固为主线，选择了秦统一中国、汉武帝巩固大一统、隋唐的统一等主要史事；中国近代史以中国人民反对外来侵略、争取国家独立和民族解放为主线，选择了两次鸦片战争、抗击八国联军、辛亥革命、抗日战争等主要史事，特别是客观讲述了南京大屠杀这段沉痛的历史，强调了中国共产党在抗战中发挥的中流砥柱作用；中国现代史以在中国共产党领导下进行社会主义建设和改革为主线，选择了三大改造、改革开放、中国梦等主要史事；世界史则呈现世界文明发展的多样性和人类历史进程的总体趋势。教材中尤其是对中国共产党在民主革命时期、社会主义建设和改革开放时期的领导作用的叙述比较全面系统，能够使学生更加深刻地理解没有共产党就没有新中国、中国走社会主义道路的历史必然性。

此外，选取了大量的史事，对我国固有的领土和领海进行了详细说明，以增强学生的国家意识。

4.新编历史教材如何改进学生的历史学习方式？

过去历史学习过多强调死记硬背，学生觉得学习枯燥无味，针对这些积弊，教材在设计上更多强调了学生的思考和体验，如八年级上册第29页的课后活动专门设计了思考题：“通过《马关条约》，清政府被迫允许外国在中国投资办厂，而今天中国同样允许外国在中国投资办厂，这二者之间有什么不同？”由此改变单纯记忆《马关条约》签署时间、内容的学习方式，通过比较、分析等方法，提高学生对历史事件的理解和认识水平。

（来源：教育部官网，作者系教材主要编写专家、首都师范大学教授）

历史教材强化唯物史观的培养

刘家和郑谦

历史教材审查专家组由相关专业的教授、研究员、教研员和中学一线教师组成，对初中历史教材进行了多次认真审查。

在审查过程中，我们重点关注以下几个方面：一是历史教材要落实立德树人的根本任务，充分发挥历史课程的育人价值，从历史发展的角度阐释社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，对学生进行爱国主义、革命传统、民族团结等方面的教育，培养学生的家国情怀；二是历史教材必须坚持以唯物史观为指导，对人类历史发展进行实事求是的、史论结合的叙述，运用正确的史观评判历史与现实中的大是大非问题，使学生正确地认识历史，反对；三是历史教材的内容表述要依据确凿的史实和史料，在普及历史基础知识的同时，适当吸收已达成共识的史学研究新成果；四是要适合义务教育阶段学生的心理特征和认知水平，有助于不同学段的学生学习历史和认识历史，激发学生的学习积极性，提高其学习能力和学科素养。

我们认为新编历史教材的主要特点有：

1.将唯物史观这条红线贯穿教材始终，将正确的价值判断融入到了历史叙述与阐释之中，做到了思想性和科学性的统一。

2.特别强化了社会主义核心价值观教育内容，注重从历史发展演进的角度，通过具体、丰富的史事，使学生认识核心价值观的历史渊源及现实意义，感悟理解核心价值观的内涵和体现。

3.注重弘扬中华优秀传统文化，初中历史6册中有2册集中讲授反映中华优秀传统文化精髓的内容，涉及中国历史文化名人40多人，科技、文学著作30余部，对传统文化的阐释比较系统全面，所选的人和事也极具代表性和典型性。

4.重视革命传统教育，在6册教材中集中2册系统讲述了中国共产党建立、发展，领导社会主义革命、建设和改革的史实，涉及老一辈革命家41位，使学生对共产党和社会主义的了解更加系统和深入。

5.注重引导学生更好地理解中华民族多元一体的发展格局，强化爱国主义教育和民族团结教育，特别是国家意识教育，具有很强的时代意义。

（来源：教育部官网，刘家和系历史教材审查专家、北京师范大学资深教授，郑谦系历史教材审查专家、中共中央党史研究室研究员）

部编义务教育道德与法治教材有哪些新变化？

鲁洁朱小蔓

1.新编道德与法治教材怎样体现和落实社会主义核心价值观的教育要求？

社会主义核心价值观内涵丰富，教材编排设计一是依据学生心理发展水平和认知特点，引导学生由浅入深地认识核心价值观；二是联系学生的生活经验，由近及远，结合学生不断增长的年龄和阅历，促进学生逐步形成核心价值观；三是采取循环往复、螺旋递进的呈现方式，强化教育效果，引导学生对核心价值观的认同层层推进；四是设计多种活动形式，促进学思并举、知行合一，引导学生从不同角度、不同侧面感悟和践行核心价值观，努力做到“内化于心，外化于行”。在落实社会主义核心价值观的时候，我们特别注重同中华优秀传统文化内容相结合，既注重了传统节日、民俗、传统礼仪、积极的民间文化等方面的教育，也注意使用古代诗歌、传统格言及谚语等题材对儿童进行传统文化教育，如《快乐过新年》《团团圆圆过中秋》等，还专门以“骄人祖先、灿烂文化”为单元，集中进行优秀传统文化教育，使教材富有中国文化风格和精神气息，帮助学生建立起核心价值观与中华优秀传统文化相承接的精神链条，在完整的历史文化脉络中涵养当代中国少年儿童的品德。

2.新编道德与法治教材整体内容是如何安排和设计的？

小学道德与法治教材依据与儿童生活的紧密程度，按照自我―家庭―学校―社区（家乡）―国家―世界的顺序，由近及远地设计了我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区与公共生活、我们的国家生活、我们共同的世界等六大领域。

同一领域内部，按照学习难度的不同，采用螺旋上升的编排方式，如“我的健康成长”，在一年级侧重日常生活习惯的养成，三年级侧重学习习惯和安全成长，四年级侧重同伴交往，五年级侧重生活中的新问题等。

在具体安排学习内容时，尽量贴近学生生活经验，如快乐过新年安排在寒假前倒数第二课，国庆节安排在秋季第三课等；涉及自然的主题，采用与教材使用时间一致的季节安排，方便孩子们观察体会。

初中教材将道德、心理健康、法律、国情等知识领域融合起来，囊括社会主义核心价值观教育、公民意识教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、法治教育、国家意识教育、国情国策教育、国际交往教育等，整体建构教材的内容体系。

道德领域主要是通过同伴交往、师生交往、亲子交往、社会交往等，引导学生形成文明、礼貌、平等、友善、诚信、慎独等基本道德品质。

心理领域主要是引导学生了解青春期的心理特点，学会自我调节和管理，培育积极情感，养成良好的心理品质。

法律领域主要是帮助初中学生认识法律的重要作用，培育法治信仰，增强宪法意识，引导学生做学法遵法守法用法的合格公民。

国情领域主要是引导学生深化对中国特色社会主义理论、道路和制度的认识与理解，拓展国际视野，增强民族自豪感和文化自信。

3.提高德育实效性一直是中小学德育工作的重点和难点，新编教材在促进学生“知行合一”方面做了哪些努力？

教材力图进一步改变以往学科教学偏于知识传递和记诵、应考的积弊，根据学习内容尽可能设计安排有具体方法技能的学习指导，通过设计开放性的教学过程，引领道德与法治学习方式方法的革新，更多采用调查研究、参观访问、角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法，让学生在生成性的活动中，积极表达、善于思考、习得方法、努力践行。每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索：以“运用你的经验”开始，把学生的个体经验作为学习的起点；随后的“探究与分享”等活动设计引导学生个体生活经验得以表达、分享，进而促进个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展；最后均以“拓展空间”结束，力图使教学从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。

4.十八届四中全会明确提出在中小学设立法治知识课程，在教材编写上是如何落实这一要求的？

首先是系统设计法治教育内容，以社会主义核心价值观为基本遵循，以宪法精神为主线，以增强规则意识、程序意识、责任意识、诚信意识等为重点，明确学习要求。其次是采用专册与分散融入相结合的方式，安排法治教育内容。编写法治教育专册，供六年级和八年级使用，满足不同学段集中开展法治教育的需要。同时，在其他册次教材中分散融入，确保法治教育贯穿始终，全程不断线。第三是有机结合中小学学生生活经验，从现实问题入手，以案例为依托，突出正面引导，让学生体会到法治让生活更美好，如义务教育法保障失学儿童上学的权利，老年人权益保障法规定家庭成员应当关心老年人的精神需求，不得忽视、冷落老年人等。

（来源：教育部官网，鲁洁系教材总主编、南京师范大学德育研究所名誉所长、教授，朱小蔓系原中央教育科学研究所所长、教授）

道德与法治教材特色

成尚荣

道德与法治教材审查专家组对教育部组织编写的教材进行了严格审查，此前还审查了编写大纲和样章。我们重点关注两个方面的问题：一是如何根据青少年身心发展特点，系统思考、整体设计，生动活泼地落实社会主义核心价值观与中华优秀传统文化教育；二是在注重大中小衔接的基础上，怎样进一步加强道德与法治的有机结合，并优化国情和心理教育等内容的融入与表达。

我们认为新编教材能依据课程性质和任务，从小学和初中学生特点出发，落实立德树人根本任务，尤其是将社会主义核心价值观落小落细，体现了中央关于加强和改进未成年人思想道德教育的要求。

小学道德与法治教材的特色主要有以下几个方面：

1.坚持以儿童生活为基础，关注儿童的经验，激发学习兴趣，贴近儿童的学习特点和发展需求，改进教材的呈现方式，低年级教材还适当采用儿童绘本的形式，引导儿童主动地、生动活泼地学习。

2.重视社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育，合理布局，整体安排，在开发教育资源、丰富德育内涵、改进道德与法治融入方式等方面做了有益探索。所采用的“内隐”与“外显”相结合的融入方式，真实自然。

3.研究并遵循儿童道德自主发展的规律和特点，通过设计，给儿童留下自主思考的学习空间，较好地处理了道德认知必要合理的传授与道德能力自主建构之间的关系，促进儿童在自主学习中提高道德水平、增强法治意识。

4.针对儿童探究精神不足的现实，在全面体现课程核心理念和目标的同时，突出了“乐于探究”的要求，创造性地设计了一些较有特色的活动，引导儿童学思结合、知行统一，努力培养儿童的探究精神和实践能力。

初中道德与法治教材的特色是：

1.准确地把握了初中道德与法治教育的定位，注意与小学和高中教材的衔接。根据初中学生身心发展特点，将道德、法治教育与学生的生活经验相结合，设计、编写了富有青春气息的内容，引导学生热爱青春、珍惜青春，形成积极、乐观、向上的生活态度，培养和发展学生的社会责任感、家国情怀等思想道德素养。

2.重视社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育，在整体设计上，做了较为系统的思考和安排。教材既关注道德教育与法治教育的各自特点，又关注两者的关联性，采用生活导入、情境再现、问题讨论、价值辨析、导航引领等方式，在融入和呈现方式上的探索是有益和有效的。

3.根据课程改革的理念和要求，对道德、法治进行融合的同时，又注意对心理健康和国情等领域的内容进行有机整合，在结构上不断研究和调整，进一步优化教育内容，较好实现教材的纵向衔接、横向贯通、螺旋上升的特点。

4.选择初中生关心的、具有教育意义的现实问题和典型事例作为素材，引导学生在真实的生活情境中学习，将对矛盾冲突的认识、辨析作为道德价值观形成与发展的必要环节和重要过程。教材既是生动活泼的，又具有一定的深度。

（来源：教育部官网，作者系道德与法治教材审查专家、江苏省教育科学研究院研究员）

地方声音：马鞍山一线教师

《思想品德》更名《道德与法治》，强化学生道德教育和法治精神。

党的十八届四中全会就提出要把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程。按照这一要求，教育部要求，今年9月份，小学和初中起始年级《思想品德》教材统一更名为《道德与法治》，体现了国家对国民特别是青少年学生道德和法治精神的要求更高了。品德只是个体的品德，但道德的覆盖面则更广、要求更高。法治也体现了全面推进依法治国的精神。

新教材的编写更加符合学生年龄和身心发展的特点，在素材的选择上突出了中华民族传统文化教育，强调社会主义核心价值观的引领作用，在单元栏目的设置上，也更加突出强调了道德的实践性。正文之前，从“运用你的经验”这个栏目出发，慢慢深入，除了正文之外，“探究与分享”“阅读与感悟”“方法与技能”“相关链接”4个板块，便于学生在老师的组织下进行课堂活动，正文后的拓展空间留给了学生很大的发挥余地。此外，在课本的编写上，也避免了很多“高大上”的说教，更加抒情唯美，可以让教材更加容易走进学生的心灵。（马鞍山市中学政治特级教师、教科院教研员吴望民）

历史删减30多个知识点，突出中华传统优秀文化。

此次历史课本的修编总体上体现出来的特点是：总量减少了、难度降低了、重点更突出了。

以前的教材是学习主题，现在弱化主题按照历史发展的时序，选择最基本的史实，删除了繁难偏旧的内容，减少了30多个知识点，学生的学习负担减轻了。比如，中国古代史中，元谋人、尧舜禹的传说、禅让制等内容不再学习，增加了文景之治、安史之乱、宋朝重文轻武的内容，同时在课本的编写中也吸收了最新的历史研究成果，比如把第一次世界大战放在了世界现代史的学习板块之中，这根据的就是最新研究成果。因为19世纪末20世纪初作为世界现代史的开端，已经基本得到公认。

除此之外，革命传统教育、中华传统文化教育、和海洋意识以及与法治教育有密切联系的史实，也都纳入了新版课本之中。

（马鞍山市教育科学研究院中学历史教研员徐灿华）

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中小学教材变革历程

1950年12月，人民教育出版社成立，这是当时唯一一家以研究、编写、出版基础教育阶段各学科教材为中心的出版社。1951年7月，人教社第一套语文教材面世。

1993年，《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学教材要在统一基本要求的前提下实行多样化”“提倡各地编写适应当地农村中小学需要的教材”。同年推广使用的人教版第九套全国整理中小学教材前后使用了十几年。

高中历史优秀教学设计篇5

一、指导思想

全面贯彻落实党的教育方针，以学校工作计划要点为指导，积极推进基础教育课程改革，转变观念，加强课堂教学，强化质量意识，坚持教育创新。以培养学生主动学习精神和自主学习的实践能力为目标，扎实开展教与学的实践活动，争当名师。全面实施素质教育。着眼于学生的发展。

二、教学目标

继续增强学生对历史的学习兴趣，使学生掌握重要的历史事件，历史人物，历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势。培养学生识图、读史料的分析能力，引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。增强学生的民族自豪感和爱国主义情感，弘扬世界各民族的优秀文化。完成中国历史八年级下册的历史教学任务，争取平均分、优秀率、合格率都超过东莞市平均水平。

三、学生情况分析

初二学生正处于感性认识向理性认识的过渡阶段，掌握了一定的历史基础知识、合作技巧及自主探究学习的能力，能积极主动地参与教学过程与实践活动；但大部分学生还没有掌握科学的学习方法，掌握的基础知识和基本能力也不扎实，。学生对历史较感兴趣，但学习的自觉性较差，尤其是男生的自觉性更差。但也有部分学生对所学知识模糊不清，理解能力差，应用能力差，学习态度消极，厌学情绪浓。成为制约成绩提高的主要因素。

四、教材分析

本学期所授的内容是中国历史现代史部分。教科书由单元和课组成。每一个单元为一个学习主题，每一个学习主题下分若干课。本册共七个单元，共二十一课。由文化课和活动课两种课型组成，以课为单位。每课课文由提示、正文、阅读课文、图、表、资料、注释、每课一得以及课文中思考题和课后练习，活动建议等组成。其中正文紧扣教学大纲目标要求，可作为课堂教学应完成的基本任务。其余内容，可根据学生具体情况，提出不同的教学目标与要求。

五、教学重难点：

重点：开国大典、抗美援朝、《中华人民共和国土地改革法》、一五计划、三大改造、中共八大、文化大革命、十一届三中全会、对内改革对外开放、邓小平、民族区域自治的内容和意义、港澳的回归、和平统一和一国两制、现代化海空军的建立、和平共处五项原则、外交事业的发展、科技成就、教育事业、文学艺术和体育的发展、社会生活的变化。

难点：新中国成立的伟大意义、抗美援朝的原因、土地改革的意义、《中华人民共和国宪法》的性质、社会主义改造的实质、社会主义建设出现失误的原因、“文化大革命”带来的灾难、经济特区、“一国两制”的含义、万隆会议、理解“三个面向”、就业制度和社会保障体系的建立。

六、教学措施

1、认真钻研新课程教学目标和要求，认真备好每节课，明确重点、难点，在传授知识的基础上，进行思想教育和能力培养。钻研教材，学习“课标”真正做到备教材、备学生、备教法、备学法、备出高质量的课时教案。

2、加强课堂教学，准确、完整地把握历史教学目标及内容，以课标和教材为依据，全面完成教学目标。

3、以转变学生的学习方式为核心，注重学习过程，让学生学会学习。鼓励学生交流合作，探究问题。养成探究的习惯。

4、加强辅导。以优秀生和学习困难生为主，注重学习方法的指导，培养自主学习的能力，努力提高成绩。

5、教学方法要灵活多样，讲究教学技能和教学艺术，加强课堂教学的设计，增强趣味，幽默感。要充分运用多媒体、历史地理、图画、图表，积极创造条件，以教学的直观性，调动学生学习历史的积极性和兴趣。

6、增加课堂容量，精讲精练，减轻学生负担，提高课堂效率。一节课是四十五分钟，再除去两分钟准备时间，实际只有四十二分钟。我打算将课堂内的四十二分钟分成三份：前五分钟复习上节课所学的内容，导入新课；中间二十五分钟教学新课；后十分钟练习巩固。

7、教会学生学习方法。在上一个学期，我在指导学生自主学习上做得不够好，本学期我要教会学生学习历史的基本方法，尤其是让学生掌握历史小论文的写作方法。在教学中注重改变学生的学习方式，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力；注重发挥学生的主动性，发散学生的思维，注重综合能力的培养，有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素质。

8、积极参加教研室历史组、学校教研组的教研活动，反思教学中存在的不足，将教学中的点滴进行整理，以提高自身教学水平。