怎样培养自己的创新意识篇1

小学语文探究性学习措施探究性学习的根本特征是问题性、开放性、自主性。实践证明：研究性学习对于培养学生的自主学习能力，发展个性，培养学生的创新精神有着良好的效果。新《语文课程标准》明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”所谓探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。那么，在小学语文教学中如何进行探究性学习呢？

一、体验是学生参与探究性学习的实践与感悟过程

探究性学习强调学生对社会与生活的亲历与体验，其探究过程既是确定实施计划的过程，也是小组分工合作的过程。就探究性学习的方式而言，它是一个全员参与、小组实施的探究过程，强调的是个人与团队合作的高度统一。

探究活动的实施要转变传统的教学方式，更新教学内容，转变旧的教学理念，探究当代文化的发展与变更，吸收全人类进步文化的营养，实现学习方式的多样化。比如在探究唐代诗歌文化时，学生会通过网络在探究中发现新知识，会从心底里发出“了不起”“不简单”等由衷的赞叹，从而进一步探究唐代诗歌的成就，以及唐代诗歌文化对当代文化的影响。并以唐诗的人文背景、写作手法、表达内容等作为探究的核心问题。对“初唐”“盛唐”“晚唐”等三个不同阶段的诗歌进行比较，就诗歌的体裁、内容、主题等展开热烈的讨论，由此来揭示我国诗歌文化为什么经历了上千年却能历久弥新的背景原因，从而也完成了探究过程中的个体体验。

二、培养学生的实践创新能力

在进行语文教育的过程中，教师要注意自己所教育的对象所处的年龄阶段，由于学生所处的阶段正是智力开发与基础教育的阶段，教师一定要注意培养学生的动手操作能力。如在学生遇到不懂的诗词时，教师不要直接告诉学生词句的意思，要鼓励学生多读几遍，若还是不懂的话要学会使用学习工具，自己动手进行查找，解决疑难问题。通过学生自己亲手操作，有助于学生充分发挥自己的主观能动性，还有助于学生培养自己独立解决问题的意识；通过学生自己的探索，可以加深学生对学习内容的印象，增强学生的实践能力，进而有助于学生充分发挥自己的创造力。

在小学的语文教育中，开展探究性的学习方法有助于学生在上课的过程中，积极的参与其中，充分发挥自己的主观能动意识；有助于培养学生独立解决问题的意识，拓展学生的思维；也有助于培养学生对语文学习的兴趣，使学生充分地发挥自己的创新能力。进而增强学生在语文学习以及其他课程学习的过程中自主能力，提升自己的文化素养，为以后的语文学习以及全面发展打好基础。

三、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”

面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差、经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢……一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。

总而言之，探究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否认。只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。探究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定。在语文教学中开展探究性学习，凸现了学生的主体，使他们的个性、创造才能得到更充分的发展，语文素养得到了全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。

参考文献：

[1]李惠艳.民族地区小学语文教学探索[J].甘肃教育，2008（17）.

怎样培养自己的创新意识篇2

一、培养学生的兴趣

兴趣是学习的向导，是创新的动力。只要学生对学习产生了浓厚的兴趣，就能始终保持高涨的求知热情，有了兴趣才能够从学习中得到乐趣和满足，从而产生强烈的求知欲。小学语文教学作为培养学生的一种重要教学手段，除了应激起学生的学习兴趣外，还应该保持学生对知识需求这一原动力的培养，以炽热的爱和无私的爱激发小学生的学习兴趣。

二、设疑问难，引起思维

质疑是发展的源泉，一切创造源于问题的发现。教师在教学中应鼓励学生敢于质疑，敢于对文章提出“为什么”，不懂的地方就要问个明白，这样才能从发现的问题中得出解决问题的办法，从中找出一些新途径、新方法。如：小学语文课第十一册课本中《我的战友》一文，在理解词不达意句的基础上，让学生指出是怎么做的以及他为什么这样做，教师要授之以理，让学生进行创新性发言，各抒己见，最后归纳得出：之所以这样做是因为他为了战斗的胜利、为了战友的安全，宁愿牺牲自己，严格遵守纪律的高尚品德是我们每个同学学习的榜样，从而加强学生对课本人物的崇敬之情。

三、培养学生大胆联想

丰富的想象是创新的翅膀，教师在教学中通过各种手段和方法激发学生的想象，进行大胆联想。正如爱因勘探坦说的：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。”如：小学语文第五册课本中《七色花》一课，在讲授时让学生大胆想象，假如你有实现愿望的七色花，你会怎样做？你觉得怎样用才有意义？这样学生在学习课文时会对文章有一个更深入的了解。

四、建立新型的师生关系

教师和学生的关系是教育过程中一对最重要的关系，良好的师生关系是对学生施加教育的基础和手段，教师和学生建立和谐的关系，他才能充分发挥积极的教育作用。在教学中，教师不能自己说了算，要尊重学生课堂上表现出来的独立性的创造性，以诚恳、平等的态度对待每一位学生，无论学生回答正确与否，教师都要给予鼓励，教师要多运用赞扬性评语来评价学生的回答，让他们始终积极思考，点燃智慧的火花。比如：某位同学在绘画方面表现良好，就应该对其进行表扬和肯定，让他抓住自己的特长，让微弱的火花燃起熊熊的创造火焰，从而培养起他们的创造能力。

怎样培养自己的创新意识篇3

一、激发学习兴趣，培养学生的创新意识

首先，在教学过程中，教师要富有创新意识。意识是行动的先导，只有明确了创新意识，教师才会研究确定“培养创新能力”的教学目标。因此，面对内容丰富、生动的历史教材，教师首先该明确自己的教学目的不是单纯的教教材，更重要的是利用教材这个工具来教学生怎么去思维，怎样去理解，怎样去创造。为此，确定每一课教学目标、教学思路时，更多的思考应该是怎样富有创意的组织教材，以特有的魅力吸引学生主动去探索；怎样营造创新氛围和空间去推动学生展现自我；怎样去点拨、调动诱使学生发展思维，标新立异；怎样用创造性的评价来影响学生自我完善等。只有这样，教师的教学才是真正意识上的教学，才会有的放矢，取得事半功倍之效

其次，多鼓励学生，最大限度地给学生以成就感。青年学生的荣誉感和自尊心很强，特别希望得到老师、家长、同学的肯定，作为教师要善于发现每位学生的点滴进步，对他们的每一点进步都要适当地给予肯定和鼓励，使他们感到老师时时刻刻都在关心着他，注意着他的进步，使他在家长、同学面前有一种成就感。这样，不仅学生的学习成绩提高了，而且激发了学生高昂的学习热情和探求知识的欲望，同时也为培养学生的创新思维能力开辟了一个广阔的空间。我班的高翠丹就是这样的一个例子。她各门功课成绩都不错，就是历史科偏差。同时平时上课时，她行为懒散，没有一点激情，学习自然谈不上进步。终于有一次，我找到了一次很好的机会，也就是她的历史测验成绩比上次略有上升，我就在上课时口头表扬了她，开始时她用怀疑的眼光看着我。在随后的一段时间里，我紧紧抓住每一次机会，通过一声赞许，一个微笑，终于使她有了自信，现在她是我班历史兴趣小组的发起者和组织者。所以在教学中，教师应当肯定学生，鼓励学生，培养出来的一定会是富有自信，富有独立创新精神的人才。假如过度责怪和批评，培养出来的只能是宁愿按部就班行事，只求无过，不愿大胆创新的庸才

二、加强学法指导，开发学生的直觉思维，培养学生的创新能力

直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案做出合理的猜想、设想或突然领悟的思维。

它的心理机制是思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟通，形成新的联系。

开发直觉思维的主要做法有：

1.通过自主学习的方法，获得开发直觉思维的知识源泉。不同学生学习程度不一样，学习新知识要达到的目标就应该不一样，这样教师不能代替学生去制定目标，导致全班一个目标、一个任务，扼杀了学生的“个性”，放手给学生自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标。让学生通过自主学习掌握重要的历史知识，了解历史事件发生的时代背景和重大意义，为开发直觉思维奠定坚实的基础。

2.通过合作学习的方法，获得开发直觉思维的方式方法。学生在学习中不可能总是以自我为中心，必须与他人交流，在交流中不断学习，获得发展，如在教学《甲午中日战争》时，我让学生不去看课本，直接思考：“中国最终会胜利吗？”小组讨论后，有的小组说，按照战争经过推测，答案应该是“胜利”；有的小组说，按照中国近代史的社会性质猜想，答案应该是“失败”，两种观点各有依据，双方各为一大组，两组进行辩论，“胜”方越辩越雄，队伍也越来越大，就在他们胜券在握时，教师却宣布正确答案———“失败”这个晴天霹雳他们接受不了。全班沉默了，这时，教师带领学生在沉痛中得出一个结论：这说明一个国家、一个民族要强大，首先必须要有统治者的正确领导。

3.通过对比学习的方法，获得新的直觉思维。对不同历史时期的同类历史事件或历史现象进行比较，才能认识此类事物或现象的特征变化和发展规律。如我在教学中经常运用历史地图。开展比较法教学，比较法兰西第一帝国强盛时期的欧洲和1815年欧洲，我们看到了不同时期法国疆域和势力范围不同，呈现了法国这个时期在欧洲所处的地位。通过这两个时期欧洲政治版图的变化，也反映了欧洲历史的演进发展。再如1815年欧洲形势图和德意志、意大利统一后形势图中，德意志、意大利政治版图的变化对比，不仅形象地反映了德意志统一前后的历史，更能突出德意志统一对欧洲政治格局的影响。

三、强化学生的思维训练，培养其创新品质

在课堂教学中，教师应有意识地采用多种方法对学生进行思维能力的训练，从而实现对学生创新能力的培养。

1.运用新材料，创设性情景。例如我在讲到中国的四大发明对欧洲资本主义萌芽的影响时，出示了这样一段材料：鲁讯先生在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来吃饭。”然后让学生思考，并发表自己的观点。学生经过认真思考后，都发表了自己的观点，最后总结是：腐朽的封建制度严重阻碍了中国的发展和进步。

怎样培养自己的创新意识篇4

一、幼儿创新意识的培养取决于教师的创新能力

我们面临的是一个创新的时代，创新时代呼唤创新教师，呼唤高素质的教师。教师作为深化素质教育的实施者，其素质的高与低，创新能力的强与弱，直接影响着少年儿童素质的提高及创新意识的培养。所以，作为幼儿教师，我们要培养具有创新意识的幼儿，首先要提高教师的创新能力。打铁先要本身硬，而要本身“硬”，不学习新知识，不汲取能提高自身素质的源头活水，不在实践中进行认真的探索，怎么能“硬”起来呢？

1.教师要善于丰富自我、更新自我

作为幼儿教师，我们不仅要具备弹、唱、跳、画等技能技巧，更要具备能促进幼儿身心和谐发展的能力。诸如，观察了解幼儿的能力、与幼儿交往沟通的能力、创设教育环境和设计、组织教育活动的能力以及教育评价能力等等。而作为具有创新意识的幼儿教师，更要坚持刻苦学习和修炼，不断扩充和优化自己的知识结构，了解幼儿教育的发展趋势，不断汲取新观念、新见解、新知识，把最具创新意识的知识通过各种活动形式传递给幼儿。

2.教师要善于探索、注重实践

实践出真知，实践出新知，同样，教师的创新能力来自于实践、探索之中。创新并不是无中生有，而是“有中生有”、推陈出新。“创新”是在已知或已有的基础上，进行再创造。我们在教育教学实践中，只有通过不断摸索、探求，在已有经验的基础上，不断赋予新的形式、新的内容，并逐渐从已有的经验中走出来，形成自己独特的、与众不同的东西——这就是创新能力培养的过程。如，在各种教学活动过程中，教师可以在教学之前，先为自己设置几个障碍，扪心向自己提出几个疑问，要敢于自己否定自己。在具体教学中，教师不是简单地将知识和盘托出，而是要诱导幼儿自己发现问题、解决问题。这样，不但教师的创新能力得到了提高，而且学生可以较牢固地掌握知识，更主要的是可以发展学生的创造力，有利于学生创新思维的培养。

二、幼儿创新意识的培养取决于教师的教学理念

具有创新意识和创新能力的教师，其最大的优点就在于在日常的教育教学活动中，注重让幼儿从接受性的游戏、学习到有创造性地游戏、学习的转变，注重幼儿创新意识的培养。

1.具有创新意识的教师，注重引导幼儿主动地学习

实施素质教育的最主要特征便是要让儿童生动、活泼、主动地学习，突出儿童在学习与发展中的主体地位，让儿童成为学习的主人。在传授知识时，更注重传导方法，“授人以鱼”不如“授人以渔”，教育幼儿继承知识是基础，创新是目的，培养幼儿善于发现知识并能主动获取知识的能力，而不是死教硬灌，培养幼儿敏锐的感觉力，高超的逻辑思维能力，使幼儿能够主动地学习和探索未知领域，进而达到创新能力的培养。在课的开始，向幼儿具体而明确地讲述教学目标，以唤起幼儿对新的学习目标的愿望和期待心理，强化学习目的，使幼儿形成正确的目标定势。在教学的过程中，通过分阶段目标的设计，分层次的练习设计，逐渐增强幼儿主动学习的积极性，使幼儿能始终处于一种主动的学习状态中，从而促使幼儿从“要我学”转向“我要学”的良好心态。

当然，我们也要正确认识教师在教学过程中的主导作用。让孩子做学习的主人，并不是削弱了教师的主导作用。恰恰相反，教师的主导作用只能是加强了。从某种意义上讲，教师的主导作用正体现在让孩子做学习的主人上。幼儿能够主动获取知识，能够并且善于提出问题、分析问题、解决问题，他们只能在教师的“搀扶”下进行，真的让他们“在游泳中学习游泳”是万万行不通的。

2.具有创新意识的教师，注重引导幼儿创造性地学习

创造是儿童的天性，是儿童生活的真正兴趣，我们只有正视他们每个人与生俱来的创造天赋，挖掘、发现和培养他们的创新意识，才能将他们培养成为祖国的栋梁之材。作为具有创新意识的教师，应时时处处注意引导他们有创造性地学习，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，从而不断增强他们的创新意识，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。如，在教学过程中，要重视幼儿的思维过程，要让他们充分地展示其思维的过程，为他们思考探索、发现和创新提供最大的空间，多问一些你是怎么想的、说说你思考的步骤、谈谈你的新发现及与他人不同的想法等问题。允许他们“海阔天空”、允许他们“凭空捏造”、允许他们“无中生有”……让他们的思维自由飞翔，即便可笑或者不太现实，教师也决不求全责备。教师要时常引导他们大胆探索、独立思考，采用活泼多样的方式，借助各种媒介激发他们的想象力和批判性思维，并要经常性地注意捕捉他们转瞬即逝的具有独到见解、标新立异的思维“火花”，给予分析性指导和支持，以使幼儿养成锐意创新的习惯。同时，教师也要有意识地提供虚假信息，从反面刺激幼儿的选择和甄别能力，让幼儿习惯于自己寻找证据，独立思考和判断，在注重求异思维的同时重视幼儿的求同思维。在不断的“求异—求同—再求异—再求同”的方式衔接进行中培养他们的创造性思维。如，美术教学活动《动物乐园》，设计的活动目标是：（1）根据泡沫的外形特点展开想象，用辅助材料连接、粘贴等方法做成小动物。（2）在情境中做做玩玩，体验快乐。活动物质准备有：泡沫（圆体、半圆体、椭圆体）、辅助用品（毛根、火柴、即时贴、蜡笔、眼珠、材料箱等）；经验准备：幼儿对身体是圆形、半圆形、椭圆形的动物有所了解。在此活动中老师创设了一个情境，幼儿围坐在一片“小森林”的周围，小河边、草丛里、小树上都藏着一些小动物。整个活动就在美妙的情境中开始了。老师的这份创新，为孩子的学习增添了一份兴趣。在观察动物的过程中，老师让孩子们通过观察比较的方法，知道怎样来选择泡沫球。然后再引导幼儿观察是用什么辅助材料、怎样连接起来的。老师对难点进行了示范。最后，在幼儿已有经验的基础上，让幼儿大胆想象，可以用不同的泡沫球进行自由组合，整个活动完全改变了以往老师教、幼儿学的做法。像这样的教学活动，既激发了幼儿主动学习、思维的积极性，又开发了幼儿的潜能性创新思维，所以整个教学活动收到了较好的效果。

怎样培养自己的创新意识篇5

关键词：计算机创新教法

培养创新的思维与能力是素质教育的核心内容，而课堂教学是推行素质教育的主阵地。实施素质教育的重点在于培养学生的创新精神和实践能力。计算机课作为素质教育的一个重要组成部分，在提高学生的创新精神和实践能力方面具有其他学科所不能代替的作用。创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心。教师要根据计算机教学的规律和特点，认真研究、积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、方法。笔者在培养学生创新能力方面做了以下几点尝试：

一、精选教法，激趣创新

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是学生探索、创造的力量源泉，也是学习最好的老师。例如，在教photoshop平面设计课中，笔者先在大屏幕上演示了一下本堂课需要完成的作品，如广告画、包装、建筑效果图等，美丽又直观，学生们看后深深地被吸引住，并展开了想象，思考着如何来完成这个设计。在浓烈的学习气氛中，再给学生概括讲解完成这幅作品所需要的技巧，学生们马上产生了强烈的求知欲，这就为后面授课的顺利进行做好了准备。Www.133229.CoM

二、设疑导引，探究创新

古人云“学贵有疑”，问题是思维的核心。只有提出了有一定引导性的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力；也只有善于发现和提出问题的人才能产生创造的意识。所以，教师备课的重点就是事先设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。在教学中，笔者没有让学生局限于学会几个操作步骤，而是抓住计算机软件设计中本质的、规律性的东西。

如在指导学生学习word软件时，当他们熟悉了基本的文字排版后，自己并没过早地给予肯定，而是又展示已经排好的复杂的电子板报，提出以下几个问题：①版面上漂亮的背景是怎样设计的？②版面上的书签链接有什么功能？怎样设置？③页面上的花边是怎么插上的？④怎么就能使文字覆盖在图片的上方？⑤方框中的文字为什么会挪动？⑥页眉页脚是什么？怎么设计？对这些课本上不做讲解的内容老师没必要一一讲明，应让学生自己带着这些问题，自己探索解决，即使有询问，笔者也是略作提示。

这样，学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得了培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习、积极探究、不断创新的精神得到了充分的导引，从而渐渐形成了创新的习惯。

三、预留时空，培养创新

创新需要时间，更需要空间。离开了空间，离开了学生的实践，创新能力的培养就成了无根之木、无源之水。人类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，给学生创新的时间与机会是培养学生创新能力的关键。试想，如果将课程中的操作步骤等环节，改成教师操作演示，学生睁大眼睛看、脑中记，这种填鸭式的教学模式，虽然从表面上看“节约”了时间，但是长期在这样的环境中教出来的学生，除了被动接受，还能有些什么？更不要说创造能力的培养了。

为了更好地发挥学生各自的潜能，笔者在教学word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学幻灯片时，让他们配合美术课，进行实际的设计；在教学上网时，结合语文、数学、英语等学科，查找自己需要了解的知识……这样，使学生在学习计算机过程中完成了其它学习任务，让学生感受到了计算机知识的重要性和实用性，既培养了学生的学习兴趣，增长了知识面，也迸发了学生创造性思维的火花。

四、激励评价，巩固创新

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”也就是说：创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。计算机课不同于其他学科，具有很强的上机实践性，它是一门操作性和应用性很强的学科。那么，教学中，对于学生出现的“标新立异”的现象，就要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你做得真好”、“你是个能手”或“你很有潜力，将来会成为一个发明家”“想法真好，继续下去，你将会取得成功”等等加以激励。对出现的简捷的算式，可写上“优+有创造性”的评语或另外加分，使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。

当然，创新的思维与能力之培养不是一朝一夕就可以见效的，要靠教师持之以恒地开展多种创造性教学活动，创设有利于学生积极开展创新思维的课堂环境，善于激发学生创造性思维的火花，使其掌握探索知识的方法与途径，培养其勤于动手、善于动脑的好习惯。

参考文献