法制教育知识讲座范文

目前我县现有145所学校，职业中学1所，高中4所，初中14所，小学99所,20所教学点，九年一贯制学校4所，县直幼儿园3所，全县学校聘用88名法制副校长。为减少我县在校师生违法犯罪活动、提高学生的的道德素质及法律意识，进一步提高学生明辨是非的能力。我们努力完善法制教育阵地建设，切实推进依法行政、依法办学、依法治教进程，通过学习有关法律法规、开展法制教育讲座和主题活动、日常教育渗透法制教育等形式，使我县法制教育工作提高到一个新水平。现将有关法制教育开展情况汇报如下：

一、加强领导，树立法制教育意识

我们通过下发文件，来指导学校法制教育持续规范有计划的开展，帮助广大广大教职员工认识到法制教育的重要性，增强了法制教育意识，广大教师能够在日常教育教学中自觉渗透法制教育内容，安排了教职员工学习有关《教师职业道德规范》、《教育法》、《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《校车安全管理条例》《食品安全法》等相关法律法规。

二、完善阵地，开展法制教育活动

为把法制观念植入师生心、脑、身，我们通过狠抓学校这块宣传阵地，通过一系列法制主题教育达到预期目的。各校按照要求做到有领导小组、有法治副校长、有辅导教师、有工作计划、有制度、有检查，有场地等。各学校通过法制教育讲座、收看法制节目、广播、黑板报、橱窗、主题班会等形式开展了一系列宣传活动，本学期全县学校共开展法制教育讲座36场，主题班会82课，收看法制节目25节，各类宣传版面、板报136块等，对广大教职员工的法制知识普及教育工作得到切实推进。

法制教育知识讲座范文篇2

一、传统定位：高校讲座的地位与功能

“讲座”（“chair”）也称之为“讲席”。最早是西方教会高级牧师进行讲经说法的座位，代表了一种宗教的等级和权威。随着现代高等教育的发展，其形式、内容发生了很大变化。现代高校讲座主要指专业领域的学者、专家到某所大学所做的有主题的演讲，更加接近于英文“lecture”的含义。讲座是大学教育、校园文化的重要组成部分，在知识创新、人才培养等方面发挥着独特的学术魅力和育人功能。

（一）知识生产的平台

自19世纪开始，人类文明逐步迈向工业社会，人类社会知识生产的形态随之发生根本变化。现代大学学科制度的产生和学科分立专业时代的到来是最为突出的表现。但随着学科建设突飞猛进，学科专业间的隔膜与壁垒也日渐形成和加深，学科发展面临僵化危机。学术界开始反思现有的知识生产体制和学科评估制度，呼吁打破学科壁垒，探寻更加开放和多元的知识生产模式。因此，人们对学科制度的弊端进行了深刻的反思，并试图通过跨学科研究对此进行调节和矫正，于是学术界出现了交叉学科或跨学科研究的热潮。但僵化的学科体制远非简单的跨学科研究所能解决，只有形成超越学科体制的更高层次的知识生产机制，才能真正摆脱由僵化的学科体制所带来的知识生产危机。于是，在同一研究主题统揽之下的跨越学科、跨越学校、跨越国界的学术讲座便成为多元知识生产的一种选择。当这些讲座走进高校，便赋予了高校讲座独特的地位。

（二）人才培养的阵地

1.育德。大学无法被取代的力量就是它的德育功能。这一功能能对大学生产生具有深刻性、潜在性和持久性的影响。目前，大学课堂教学多聚焦于专业知识传授，忽视了“德育”的培养。高水平的讲座恰好可以有效弥补高校“育德”功能之不足的现状。一方面，讲座具有特殊性。主讲人多为学术造诣深厚、道德品质高尚的专家学者，是广大学生崇拜、羡慕、平日难得一见的“偶像”。这种“偶像”效应可以让学生“亲其人”“信其言”，依托讲座的思想政治教育自然可以收到加倍的效果。另一方面，讲座具有开放性。大多讲座没有学科专业限制，任何年级、专业的师生都可以自由地参与其中，并且通过受众的口头传播以进一步放大其“育德”功能。

2.育才。“育才”功能主要是指高校讲座能增进学生知识积累、拓宽学生思维视野。高校讲座所传授的知识包罗万象，学生完全可以遵从自我的意愿来选择感兴趣的讲座。尤其是与所聘请的国内外著名专家、学者进行面对面地交流，更可以“让学生尽可能多地接触学科前沿，并在学术交流和学术碰撞中拓展视野，产生灵感，碰撞出智慧火花”。学生在接受大班教学之外，通过讲座的形式了解不同领域专家学者研究的精华与核心，有效避免了拘泥于某一专业领域的弊端，从而拓宽了学术视野。再说，聆听学术讲座，学生没有学分和课业的压力，也没有专业的界限，有的是更多、更广、更丰富的多元学科知识，“通识”教育功能便由此得以更好地发挥。

二、定位反思：当前高校讲座的核心功能并未根本改变

高校讲座在上世纪八九十年代很受学生欢迎，相形之下，当下的高校讲座却“不那么受欢迎”。讲座变了吗？笔者认为，在互联网时代，讲座确实在变，但核心功能并未发生根本改变。相对而言，可能发生着更深刻变化的是讲座受众（高校大学生）的行为方式。

（一）高校讲座有形式化、单一化的倾向

随着时代的变化，讲座也在不断演变，变得不像其产生时那么“纯粹”了。部分高校在举办讲座时，受众是谁不重要了，有哪些学生、多少学生在听也不重要了。有没有讲座，有哪些讲座才是更重要的。换言之，讲座开始变成一项工作、任务、指标，成为了部分高校在管理上的制度化产物。于是，讲座在部分高校更加注重形式，而不是以学生为本，不再从学生的根本需求出发，这必然会引起学生的反感。另一方面，目前部分高校讲座形式过于单一，学生的参与度低。主讲人站在讲台上滔滔不绝，学生只是作为听众，很少参与到讲座中来，只有少数人会在提问环节举手提问。而讲座的主讲人和所讲述的内容良莠不齐，如果一场讲座并非名家，在没有强制的情况下，很少人会自愿地参与。

（二）高校扩招和市场经济使大学生变得更功利

高校扩招以后，招生规模越来越大，学科专业愈益细分，市场经济使广大学生高考和考研的功利性变得更强。“高校扩招+市场经济”带来的文凭、学历的价值远大于知识、思想、能力的价值。在这种背景下，学生注重的是务实的应用性知识，具有功利性的市场化倾向。依此推论，既然认真上课、认真听讲座没什么直接的价值，那为什么要花费那么多的时间和精力去做这些呢？从概率论的角度来看，学生数量多了，群体内部的兴趣必然更加分散。多元兴趣的学生面对多种可能的生活和学历比能力更优先的市场“乱花渐欲迷人眼”，少有学生愿意主动选择听讲座。

（三）高校大学生获取知识和信息的渠道、途径多元化

90年代以来，正是互联网兴起并高速发展的时代（现在习惯称这一时代为“互联网时代”），这一时代与八九十年代最大的不同是人们获取信息、知识的方式和途径变得更多、更广、更便捷。依此而论，八九十年代高校讲座之所以“受欢迎”，除了学生的学习热情、学习态度认真之外，更大程度上是因为信息和娱乐活动都比较匮乏。从这个角度来说，未必是那个年代的学生更好学，只不过是不知道除了学还能玩什么;也未必是那个年代的学生更爱听讲座，只不过因讲座是除了课堂之外为数不多的可以获取新鲜知识及其思想的渠道。

基于此，笔者认为，当前部分高校的讲座虽出现了异化。但就整体而论，高校讲座在知识生产和人才培养方面的功能依然存在，只是互联网时代的到来改变了讲座受众的行为与选择，从而给高校讲座带来了巨大的挑战。

三、发展之困：互联网时代高校讲座面临的巨大挑战

互联网时代是一个开放、平等、协作、共享的时代。“个性化”“互动性”“平等性”“共享性”是其主要特征。它的到来给各行各业带来了巨大冲击，高校讲座的发展也未能置身于外。

（一）“个性化”对“标准化”的挑战

互联网时代的大学生多为“90后”，他们在互联网的陪伴下长大，是信息化地球村的原住民。他们自主意识强，不盲从、不迷信权威;他们衷情手机、电脑等电子产品，喜欢在网络虚拟世界“指点江山”，而不习惯于面对面交流。这种“一人一手机，一人一电脑”的时代标配彰显着他们鲜明的个性特征，与“一张讲席、一个主题、一种声音，一位讲者、一群受众”这种传统讲座的标准化模式反差巨大。

（二）“互动性”对“单向性”的挑战

互联网时代，数据（信息）充分流动和透明。在数据的利用过程中更注重责任和体验，更注重利他和激发包括“施者”、“受者”在内的每一个人的活力，在有效、频繁的互动、交换中实现信息增值。传统讲座，主讲者则力求在有限的时间内给学生传输最大的信息量，以此达到讲座价值最大化。这种缺乏互动和信息交流的讲座，将逐步成为“视频公开课的另类性感变种”。

（三）“思维启发”对“知识传输”的挑战

互联网带给教育界最大的挑战就是知识的极易获取性。在知识大爆炸环境下，网络资源极其丰富，学生可以在没有教师指导的情况下自主学习。然而，知识大爆炸的另一面是知识的碎片化。面对海量的知识碎片，学生迫切需要的是提升自身梳理、辨识、吸收“好知识”的素养和能力。作为高层次的理性活动，学术讲座需要打碎表层的热闹，带领学生进入“深思考”“深阅读”状态。高校讲座最重要的功能已经不是“知识传输”，而是对学生进行“思维启发”。

四、突围之道：互联网时代高校讲座的发展策略

互联网时代给高校讲座带来了前所未有的大挑战，高校讲座必须与时俱进，从“供给侧”和“需求侧”双向突围。“供给侧”主要是高校讲座的组织者和主讲人，“需求侧”主要是听取讲座的师生。

（一）组织者要以师生需求为导向，众筹资源、规范管理

1.将师生的需求作为举办

讲座的出发点，杜绝“过路学者开讲座”现象。关于这一点，国外高校的做法值得我们借鉴。美国约翰霍布金斯大学为了规范讲座，设立了语言与语音处理中心（thecenterforlanguageandspeechprocessing），该中心将讲座分别按春季和秋季两个季度来划分。每个季度的学术活动安排都按月份列出来，明确地介绍每场学术讲座的主题、主要内容、演讲者的个人情况、举办时间、地点等信息。这样就方便学生随机选择喜欢的主题讲座，而且能提前对讲座演讲者的个人情况及研究领域有初步的了解。各个领域的著名演讲者都来自世界各地，但多数还是来自大学的学者，大学的演讲台便成了一个国际学术言论的前沿阵地。约翰霍布金斯大学从1995年至2007年这12年举办的学术讲座都有记录在案，表明讲座资源保存良好。

2.将校内资源作为举办讲

座的立足点，形成“讲座众筹”的局面。“讲座众筹”即充分调动校内优秀资源，鼓励教师、学生自主生产讲座内容。高校青年教师、博士研究生作为高校的主人，学历层次较高、学术实践活跃，讲座组织者可以调动这些资源，针对特定主题需求开办不同层次的讲座。这不仅可以广开讲座源流、营造良好的讲座氛围，而且能为校内教师、学生提供学术成果展示的舞台和自我锻炼的平台。

3.将效果评估作为讲座质

量的监测点，对讲座进行规范管理。“高校讲座精彩，学生争相来听”之所以成为过去式，是因为讲座质量高低不一。部分讲座对学生“涨知识”“提境界”没有帮助，浪费学生时间，打击了学生听讲座的积极性。高校讲座组织者有义务建立讲座效果评估机制，为学生同时为高校营造一个良好的讲座环境。

（二）主讲人要转变观念，注重“思维代入”和“与生互动”

1.主讲人要在启发学生思

维上下功夫。如前文所述，互联网时代学术讲座的重要作用很多时候不是体现在知识的传输上，而是更多地体现在思维的启发上。互联网时代，学生迫切需要的是一场“思想盛宴”，而不是“知识狂欢”。因而，我们的主讲者，只有带领学生进入“深思考”“深阅读”状态，才能让学生有醍醐灌顶、“听君一席话，胜读十年书”的感觉。

2.主讲人要在转变自身思

维上下功夫。一场高水平的讲座，其主讲人一定要特别重视与听讲人的互动，良好的互动源自于平等的心态。为了能够与听讲人有更多的互动，纯粹讲座时间一定不能太长。JohnStuartA和R.J.D.RutherfordB通过发放1353份调查问卷，研究了医学院学生在12场讲座中注意力集中的情况，他们发现学生注意力在讲座的前10-15分钟最为集中并达到极致，然后就缓慢下降。因此他们得出结论，一场学术讲座时间长度最好是30分钟，这样学生听讲座的效率最高。为此主讲人必须要做到能够准确提炼讲座中心观点、设置严谨有逻辑的整体结构并运用多种表现手段，在有限的时间内使讲座效果达到最大化。

法制教育知识讲座范文

在三场法律知识讲座后，学校又举办了法律知识竞赛来巩固法律知识讲座的效果。根据白纸坊街道社区的特点，将十八个社区分成了三组，举办三场法律知识竞赛初赛，每场初赛胜出两个社区队伍，最后有六个社区队伍进入决赛。法律知识竞赛的活动看似简单，但实施过程还是比较复杂的。1．法律知识竞赛题目的确定法律知识竞赛题目的确定是竞赛的基础工作，社区居民的法律知识水平有限，根据前期的法律讲座情况，竞赛的题目以老年人权益保障法、继承法和劳动法为主，同时又结合了居民常用的法律，比如说民法、消费者权益保障法、合同法、产品质量法等，既巩固了刚学到的法律知识，又有所扩展，使大家通过法律知识竞赛能够了解常用的法律。根据选题的原则，最后确定了知识竞赛使用的300道题目。因为我们的初衷是普及法律知识，因此在题目确定后，提前一个月下发到参加竞赛的队员手中，让大家在业余时间能够提前复习。2．法律知识竞赛的规则制定任何比赛都有一定的规则，为了使比赛顺利进行，在给大家下发题目的时候，已经制定好初赛以及决赛的规则。初赛是为了选拔优秀的队伍，注重大家知识的记忆，因此规则比较简单，只有必答题和抢答题。而决赛要分出大家的水平高低，因此决赛中多出了一种题型即风险题，一方面能够显示大家的水平，另一方面也给大家胜出的机会。3．赛前的其他准备工作为了让选手们更加积极地参与到知识竞赛中来，学校为每一位参赛的选手都准备了奖品，根据选手的特点，我们选择了适合居民家中使用的日用品作为奖品，注重奖品的实用性。4．法律知识竞赛的过程首先是初赛，在三场初赛中，每支队伍都派出了精英，经过激励的角逐，共有六个社区代表队胜出。在初赛中，既有社区工作的年轻人，也有八十多岁的居民，还有怀孕的准妈妈，充分体现了社区居民参与学习法律知识的热情。决赛在2013年12月6日举办，这六支队伍在市民中心参加了决赛。必答题环节大家都准备得非常充分，基本都拿到了满分。抢答题环节场面热烈，大家你追我赶，分数交替上升，队员们的情绪也调动得非常充分，热情高涨，既体现了队员们的睿智，又展示了他们丰富的法律知识。风险题环节大家都很谨慎，队员们回答得也很好，最后右内西街社区代表队更胜一筹，摘得了桂冠，其他队伍分别获二等奖和三等奖。在竞赛中，观众们听到选手回答问题，可以学到法律知识；同时也穿插着观众问题，让大家身临其境地学习并感受竞赛的紧张激烈气氛。

二、法律知识普及教育中的收获与不足

法律知识普及活动虽然已经完毕，但活动带给我们的收获与不足正是今后普及法律知识的重要经验，在此一并总结。

（一）法律知识普及教育的收获1．普及的法律知识为居民所需白纸坊地区社区教育学校在举办普法活动之前做了调研，同时能够结合所面向的人群的特点，因此，普法活动所普及的法律知识基本是居民迫切想了解的。这启示我们，无论做什么样的活动，只有结合居民的需求，才能达到好的效果。2．参与人数众多，达到了普法的效果白纸坊地区社区教育学校的法律知识普及活动是由一系列的活动组合起来的，三次讲座参与的居民累计达到400多人次，而四场法律知识竞赛参加的人数也达到150人次，可以说白纸坊地区社区教育学校的普法活动真正起到了促进学习、普及法律知识的作用。3．及时检验普法效果因为法律知识竞赛是现场进行的，对大家掌握法律知识的情况可以现场了解，相当于对前期的法律知识讲座的情况有了一个检验，及时了解了大家掌握法律知识的情况。

（二）法律知识普及教育的不足1．耗费人力、物力较大因为白纸坊社区教育学校所举办的普法活动是一系列的活动，每次都是有组织的工作，每次都有礼品的发放，无论是学校还是街道都耗费了一定的人力、物力。2．普法的人群有待扩展白纸坊社区教育学校的法律知识普及活动虽然参与的人数众多，但主要是老年人，即便是举办的劳动法讲座面向的是年轻人，时间定在休息日，也很难见到年轻人的身影。在现场有的老年人也会帮家里年轻人提问问题，但毕竟还是没能吸引年轻人前来学习。3.参与人群的积极性有待提高虽然每场法律讲座到场的人比较多，但很多居民中途就走了，甚至还有一些人领完礼品就走了，因此我们应该进一步把讲座瞄准目标人群，他们真正需要才有参与的积极性。收获与不足并存，也说明在社区中普及法律知识任重而道远。讲座和法律知识竞赛的方式虽然受众面很广，但讲座的效果相对差一些，而知识竞赛的组织相对繁琐，但这些尝试对社区教育中的法律知识的普及是有益的。

三、白纸坊地区社区教育学校法律知识普及教育探索的启示

（一）结合社区特点，不断充实普法内容华东师范大学吴铎认为：“社区是一定空间范围内的社会群体。”一定空间的社会群体可以说其生活环境是相似的，但居民的工作背景、生活背景有很大的差别。以白纸坊社区为例，有的老人退休前是教师，有的是下岗工人，其诉求肯定是不同的。因此在社区教育中进行法律知识的普及一定要不断地充实内容，来满足不同群体的需求。

（二）结合学科特点，不断拓展教育方式法学专业的特点一是内容多，更新快；二是实践性强，只有理论没有实践对现实的帮助不大。因此除了采用讲座和知识竞赛来普及法律知识外，还应该不断拓展新的教育形式教会大家如何用法。1．模拟法庭式模拟法庭的方式现在在很多高校都在使用，社区教育学校举办模拟法庭可以让很多没有去过法院的居民体会到法律的庄严，了解法院庭审的过程，不再畏惧打官司，让居民们今后敢于拿起法律的武器来维护自己的权益。模拟法庭对于社区教育学校的法学资源要求更高，需要有专业的法律人士支持。2．法律短剧式将现在社会的热点法律问题或者有争议的法律问题编成短剧让居民们现场观看，大家观看法律短剧的同时也会引发思考，寓教于乐，这是一种非常好的方式，需要好的案例剧本以及演员。3．法律咨询式针对某一特定的法律举办法律咨询，比如婚姻法，这样一对一的模式可以解决居民个人具体的问题，让有法律困惑的居民得到解答，这也是一种很好的方式，需要有专业的法律人士来参与。

（三）结合团队特点，不断建设普法团队在社区中普法是一个漫长的过程，而且一个人或一个学校的能力是有限的，在普法过程中要不断壮大普法队伍：建设好的教师团队，可以为居民带来各种各样的法律知识；壮大好的志愿者团队，可以教会居民用法。目前白纸坊地区社区教育学校也在为此作出努力。