培养幼儿想象力的方法范文篇1

（南宁市横县中学广西横县530300）

【摘要】培养幼儿的创造能力是永恒的主题。本文从保护幼儿的好奇心，激发幼儿的创造兴趣；通过多种途径，启发、引发幼儿展开丰富的想象，培养和提高他们的想象能力；充分利用多媒体启发幼儿创造思维；鼓励幼儿异想天开、从多角度、多方面提出解决问题的方法，培养发散思维能力；组织幼儿在学习中合作交流、展开争议、相互质疑、激发孩子们的创新灵感，培养提出新假设的能力五个方面阐述了如何运用“儿童智力学具”培养幼儿的创造能力。

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关键词幼儿；创造能力；兴趣

培养创新意识、创新思维，开发幼儿的创造能力是实施素质教育的重要内容之一。在幼儿园教学中如何更有效地培养幼儿的创造能力呢？我运用“儿童智力学具”这一独特的教学媒体，重点引导幼儿在玩一玩、做一做等操作活动中发展创新能力。

一、注重保护幼儿的好奇心，激发幼儿的创造兴趣

好奇心强是幼儿显著的心理特征，这是最好的品质。它是创造的起点，也是对幼儿进行创新教育最有利的条件。因此在学具活动中，我对幼儿提出的各种问题积极鼓励和表扬。通过竞赛活动看谁提的问题多，谁提的问题质量高、有新意等等，孩子们的好奇心得到了保护，对学具表现出了更多的兴趣和关心。在教学过程中我运用学具把教学内容转化为幼儿可操作的游戏活动，激发幼儿的创造兴趣，并启发幼儿在探索操作活动的过程中主动地学会，并启发幼儿在探索操作活动的过程中主动地学会，并悟出方法。在“立方体转换”的游戏活动中，如果8块学具摆成长方体，怎样变成正方体？活动中幼儿自主探索、大胆尝试，以动手操作的方式寻找最佳方法。由此不但有效地激发了幼儿的学习兴趣，调动了幼儿内部的学习动机，变被动的让我学为主动的我要学。我在准备每工节学具课时，都要认真考虑一项活动，以引导幼儿处于跃跃欲试的状态之中，使他们始终保持着强烈的求知欲。

二、通过多种途径，启发、引导幼儿展开丰富的想象，培养和提高他们的想象能力

（一）想象力是创造性思维的直接的心理基础，一切创造都离不开想象力。著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。想象有再造想象、创造想象两种类型。再造想象是根据语言的描述，没有否定和抛弃，只有肯定和接纳。激发孩子和同伴努力寻求问题解决的各种策略，这对于增强幼儿的自信心，培养创造性思维是十分有利的。根据幼儿的心理发展阶段、生活阅历的差异，我在小班阶段侧重对幼儿进行再造想象力的培养，具体做法如下。

用生动、浅显而有趣的语言提示，联系与小班幼儿生活有关的课题，启发、引导幼儿想象。教师的语言提示，可以使表象活跃起来，从而丰富想象的内容，对幼儿想象的发展起着重要的作用。教师在教学中应注意用生动、浅显的语言描述或提示，使幼儿的再造想象充分地展开。例如在一次活动中，我请小朋友在玩学具中联想，并找出学具中什么在天上飞？接下来提示幼儿：“除了学具中的还有什么在天上飞？”幼儿进一步联想到了学具画面以外的，我用语言提示：“美丽的春天来了，小朋友最喜欢什么活动？”小朋友抢着回答：“春天风筝天上飞；蜜蜂天上飞；燕子天上飞”，“小朋友们，秋天还有什么在天飞呢？”小朋友们又联想到了大雁南飞。由于我用了生动有趣的语言提示和启发，孩子们在活动中愉快地参与了想象活动。

（二）创设具体形象的情景，引发幼儿的再造想象。情景教学能以直观形象的教具或场景，生动浅显的语言，丰富的表情与动作引起幼儿的活动的兴趣，帮助小班幼儿进行再造想象的思考，幼儿的想象活动是由情景引起的。例如在“粉黄蓝绿真好看”的活动中，我采用帮助底色找朋友的情景游戏，引发幼儿通过再造想象出其他物体相似的颜色。再如在“想想说说”活动中，我，在设置这样的情景，在一条公路图上什么也没有，小朋友想什么在公路上跑？在蓝色的大海图上，小朋友想什么在海上行驶、什么中海上游？鼓励幼儿看谁说得多，想得多。同时小朋友在学具中选出画面贴在图上。我认为从这一情景入手，一方面可以引发幼儿根据事物某一特征进行相似联想，另一方面使得一活动富有情趣，更有利于幼儿想象力的培养。

三、充分运用多媒体教学手段，启发幼儿创造思维

在进行学具教学时，我借助多媒体集声音、图形、动画为一体的特点，为幼儿创设了轻松、自由、生动有趣的环境和氛围，激发了幼儿的创造性思维。如在设计“五彩花布”活动中，在幼儿找规律时，我设计了从上到下或从左到右逐条变底色的程有序，直观展示，请幼儿仔细观察比较，并启发引导他们去发现每块“花布”的变化规律，由此幼儿很快在观察的基础上发现和掌握了间隔式用色的规律，拓展了幼儿的思维。幼儿在此基础上分别设计出了对角、对边、间隔等二十多种不同类型的“花布”，其想象和创造能力让人惊叹不已。

又如“变形金钢”的教学活动，以前幼儿认识立体的图形难度较大，教师出示的图示多为平面的，幼儿不易看到隐藏的学具块，而利用现代化的多媒体技术，图中的学具块既可定格、反复显示，又可移动、重叠，使立方体图形的棱与面可在三维空间显示，从而有效地解决了难点。这是传统教学无可比拟的。如在进行竞赛游戏“小小建筑师”的活动中，初试时一半以上的幼儿对拼摆8块以上的学具难以掌握，而通过运用多媒体技术让学具活起来，动起来，幼儿通过看、猜，清楚地知道了藏在后面的学具块，由此启发了幼儿的空间想象力。经过多媒体展示后，幼儿再次竞赛时，90%以上都能看图摆出难度较大、造型各异的立体楼房。

多媒体集图、文、声、像于一体，以其新颖的形式、引人入胜的情景拓展了学具教学的思路，激发了幼儿主动创造的兴趣，从而有效地启发了幼儿的创造性思维。

四、鼓励幼儿异想天开，从多角度、多方面提出解决问题的方法，培养发散思维能力

如何激发幼儿的思维，有意识地鼓励幼儿打破思维定势，锻炼幼儿灵活地变换角度思考问题，是培养幼儿创造力的方法之一。过支在教学法中，教师主宰一切，学什么、怎样学，全由教师说了算。教给幼儿的只是一个一个的具体方法，得出的答案往往是雷同的，而“儿童智力学具”的我们应用为我们打破幼儿思维定势、培养幼儿创造思维提供了一个很好的操作工具。在教学中，我力求做到启发幼儿运用多种感官去发现学具中的图与画、形与色、规律与变化、特征与联系，让幼儿通过分析、讨论、操作、探究，看一看发现了什么？想一想，有没有和别人不一样的排列方法或分法、算法，为什么？启发有不同看法和见解的幼儿进行探索，并及时给予指导。如运用学具进行创编儿歌的游戏时，幼儿能根据动物的耳朵、尾巴、生活习性等不同，进行多种角度的创编活动，力争与别人不同。又如运用学具创编6以内的加减法算式，有的幼儿想出用数字代替底色，1代表粉底色，2代表黄底色，3代表蓝底色，4代表绿底色，5代表桔黄色等色，6代表白底色，那么“1+2=3”就用“粉底色+黄底色=蓝底色”的学具摆也，“6-4=2”就用“白底色-绿底色=黄底色”的学具块摆出，幼儿从不同途径、多角度、多线条考虑问题，思维角度不同，答案各导异。注重思维的广阔性、变通性、灵活性，从而使幼儿突破思维定势，调动幼儿创新的积极性。幼儿的新方法、新思路不断涌现。

五、组织幼儿在学习中合作交流、展开争议、相互质疑，激发孩子们的创新灵感，培养提出新假设的能力

我发现，在学具操作中，对于同一个活动，不同的幼儿有不同的思路，经常会发生争执，其实这种现象是非常可取的，在幼儿的相互争论中，不仅发展了语言表达能力，同时出使思维获得拓展，创造性地解决一些问题。这时我会开展“小小辨论会”，让幼儿针对一个问题进行相互讨论交流，你问我答，交流思想和观点，最后达成一致。这样可以更好地引发幼儿的思维冲突和自我反思，深化各自的认识，提高幼儿的创新意识。学具操作中出现的一些问题在幼儿现有的诬蔑人知水平下仅凭单个幼儿的能力难以解决，面对这种现象，我运用幼儿集体的智慧，让幼儿展开讨论，互相帮助，我再加以点拔、引导、总结和提升，激发幼儿解决问题和不断发现新的问题的欲望。

总之，“儿童智力学具”画面丰富，可重叠，可自由组合，可举一反三，玩法千变万化，为幼儿留下了创造的空间，启发了幼儿从不同角度、层面进行思考，一物多用，充分发挥和促进了幼儿创造力的发展。

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参考文献

［1］李忠枕，《幼儿园学具教学法概论》，

培养幼儿想象力的方法范文

本文从幼儿教师培养幼儿创造力的角度切入,论述了幼儿教师培养幼儿创造力的具体方法和措施:创设适合幼儿创造力发展的环境;开展一些培养儿童的创新个性品质的活动;在幼儿园的各种教育活动中培养幼儿的创造力。

关键词

幼儿教师创造性创造力环境

所谓幼儿创造力是指幼儿在日常生活里遇到的问题情景中所表现出的与他自身相比较有新颖性的举动或有创意的“成果”的一种潜在能力。现代生理学、心理学、脑科学研究发现,幼儿时期是拓展创造能力的关键时期,是创造性发展最自由、最迅速的阶段。美国心理学家布鲁姆研究表明:一个人从出生到4岁,获得的智力为成人的50%,从4~8岁又获得其余的30%,最后的20%在8-17岁获得。而5岁左右是儿童智力发展的黄金时期,4~7岁是儿童一生中最富有创造性的时期。美国学者史蒂芬利汉斯曾警告说:“2~6岁是创造性发展的关键期,如果不能及时加以培养,那创造性在以后的生活中很难再被激发出来。”[1]

所以说当前幼儿园教育的重点之一在于幼儿创造性发展和培养。那么幼儿园教师应如何培养幼儿的创造性?其具体应该怎么做才能提高幼儿的创造性呢?

一、创设有利于幼儿创造性发展的环境

《幼儿园教育指导纲要》指出(2001年9月):“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”[2]许多研究表明适宜的学习环境有助于幼儿创造性的提高。教师的任务在于为幼儿创设发挥他们的创造潜能良好的环境。[3]

(一)创设富有探索性的物质环境,激发幼儿创造兴趣

“物质环境”是指要为幼儿表达新颖、独特的思维和制作创造性“成果”提供必不可少的物质条件。如:绘画用的纸张、颜料和画笔;雕塑用的粘土和橡皮泥;剪贴用的彩纸和剪刀;各种可供拼拆的玩具以及一些半成品和未经加工的原料等等。然后让幼儿实践操作,摆弄材料,制作小玩具或画画、拼、搭、折、贴等,让他们把头脑中新颖的想法通过某种载体(如纸、布、塑料、积木、粘土等)物化出来。这样的做法可以帮助幼儿不断强化创造性思维习惯的形成,还能够提高他们解决实际问题的能力。如教师为幼儿提供一盒火柴,要求幼儿用火柴拼凑图形,在这个过程中幼儿拼拼摆摆,不断地探索、想象、操作后摆出了房子、蝴蝶、小鸟等许多有趣的物体。每当他们创造性地摆出一种图案时,孩子们的想象力和创造性思维的能力也在此过程中得到充分的发挥。

(二)创设宽松、和谐、自由、民主的心理环境,激发幼儿创造潜能

“心理环境”是指能促进孩子产生创造意识、激发创造动机、丰富创造情感、启迪创造想象的诸多因素的总和。许多人本主义心理学家发现创造性只有在没有外部规范约束的时候才能发生。摆脱控制,获得自由有利于人们获得创造性的无意识、活跃的思维。托兰斯(torrance)认为[4]:“友善与宽松”的环境有利于幼儿创造性的发展。如幼儿在欣赏了儿歌《红公鸡》后,理解了红公鸡嘲笑不爱劳动的孩子的主题后,请大家每人做一个红公鸡嘲笑孩子的动作或说一句话。孩子们纷纷开动脑筋,有些孩子讲的内容并不完全符合动物的特征,但教师仍旧加以鼓励,有些孩子讲的内容比较新异,老师对其进行表扬,从而促进每个幼儿焕发出极大的创作热情。

二、开展一些培养幼儿的创新个性品质的活动

(一)培养幼儿思维的独立性

在幼儿园里,总会有一些幼儿大多数时间都是自己一个人玩,甚至是自己和自己说话,表现得很“不合群”。但当你和他们谈一些事物的时候,你会惊讶于他们思维的独特性,给出的答案与众不同,很有想象力和创造力,这可能得益于他们总是一个人玩,很少受到其他幼儿的影响。独立性在这里指思维的特殊性或思维的独特性,就是指有自己的想法和看法,不盲从、不随俗、不受外界的干扰,坚持己见,开拓创新,不“人云亦云”,不要“鹦鹉学舌”式的回答。例如有一个孩子,他把梨子、苹果、桔子等水果画到了同一棵树上,他解释道:“我希望有这样一棵树,能同时结好多种水果,而且是各种颜色的。”在他的作品中,有蓝苹果、红香蕉。这时教师应该对他这种独特的思维给予及时的鼓励与表扬。

(二)保护幼儿的好奇心

关于好奇心与创造力的关系问题国内外心理学家做了大量的研究:托兰斯、麦金伦[5]等许多人研究发现:有创造性的儿童往往具有强烈的好奇心,强烈的好奇心是创造性高的儿童所具有的个性心理特征之一。幼儿通常对事物表现强烈的好奇心,他们会以自己的方式去探索事物,发现事物。3-6岁之间的幼儿,由于好奇心强,头脑里充满天真的幻想,成人切不可轻率地认为这是“胡闹”,应该看到其中孕育着创造个性的萌芽,并给予正确的鼓励、引导,使之得到合理的发展。[6]如幼儿有时候会提出“牛有角,马为什么没有”“鸭会游泳,小鸡为啥不会”等问题。教师对这些问题应特别敏感和警觉,鼓励他们多想问题,敢提问题,并对所提出的问题耐心解答,切不可认为这些问题幼稚可笑而不予理睬,更不可加以训斥。

(三)培养顽强的创新意志

有创造力的人,大多有坚强的意志。没有坚强的意志的人,在遇到困难时很容易半途而废,使得他们不能走向自己的目标,也就很难有创新。幼儿有些想法,做法是对某些事情一时好奇引起的,他们只是想试试这样做会怎么样?这时教师应该鼓励他们坚持做下去,使他们坚持走向自己的目标。当儿童这种坚持下去的精神得到发展时,他们的创造力就会得到激发。在幼儿失败时,教师要告诉他们“每一个人都失败过。”为此,我们可以有意识地创设一些情境,故意“刁难”幼儿,在目前的基础上向他们提出更高要求,让幼儿经受一点挫折。同时,不断鼓励幼儿要自信,“你能行”“再来一次”“再试试看”,以培养幼儿的不屈不挠、不达目的誓不罢休的顽强意志。“你会成功的”这应是每个教师经常对孩子说的话。

(四)支持幼儿的探索精神

古语说:“授之以鱼,莫如授之以渔”。教师在交给幼儿知识的同时,还应该支持幼儿的探索精神。如果发现儿童对某一领域或某类问题感兴趣,要热情支持,应及时提供有关资料,促使他们产生内在的探索动机,形成主动探索的强烈愿望。对儿童某些个性特点,如经常发问、拆装玩具、钟表等,以及对某一些事物入魔着迷,只要无损于身心健康,不可粗暴制止,教师应支持他们的探索精神。比如在“沉浮”活动中,幼儿教师可以把活动设计成三个层次:东西放到水里后,会出现的沉浮现象,什么东西沉下去,什么东西浮在水面上;动脑筋想办法使原来沉的物品浮上来,浮的物品沉下去;动手操作、探索使原来沉的物品浮上来,浮的物品沉下去;三个层次层层递进,让幼儿主动去操作、探索。这样有助于提高幼儿的创造力水平。

三、幼儿教师在幼儿园的各种教育活动中培养幼儿的创造力

故事、游戏、美术、音乐等活动本身就是创造性活动,幼儿教师要以此为载体,让幼儿在这些活动中模仿创作,这样做可以提高幼儿的创造性思维能力。[7]

(一)在美术教学中培养幼儿创造性

美术教育活动中的对幼儿创造性培养是指在美术领域中通过开展创造活动激发幼儿用自己创造的图式表现对事物的认识与情感,发展幼儿思维的灵活性、变通性、培养探索发现的积极性,挖掘幼儿的创造潜能,为培养独立的、健全的人格打下基础。

1.丰富幼儿的表象,积累创造的材料和基础,丰富想像力,让幼儿自由选择。

创造力的发展是以想象为基础的,想像的基本材料是表像。表像是对过去直接感知过的事物形像经过加工改造而形成的新的形像。[8]幼儿没有对事物的表像认识,就没有可用来加工的记忆表像,再造想像就发展不起来,创造想像也只是一句空话。如教师要幼儿表现《放风筝》的这一活动,那么,在他们的头脑中必须有“放风筝”这种表象,这个表象存在,幼儿的绘画创作就有了源泉。这个表象不存在,幼儿的绘画创作就失去了源泉,变得干枯、无味。所以,教师要经常组织幼儿到大自然中去观察、体验生活。

2.用讨论法让幼儿民主平等地作画。

传统美术活动的模式是老师出示范例、讲解范例、幼儿创作、评价。教师要改变这种教学的模式,让幼儿这一学习活动的主体参与讨论创作方法,真正发挥了幼儿的独创性与积极性。[9]具体做法如下:

(1)创作前的讨论:以幼儿的角度让他们来了解操作内容、操作材料及操作方法。这种讨论主要伴随着对范例和演示活动的分析进行。

(2)创作后讨论:帮助幼儿将他们在创作中获得的感性经验予以整理、归纳,从而获得更新的信息。

(3)创作中的随机讨论:这种讨论富有针对性,它能完善和补充教学活动过程,能引导幼儿更有效的创作。如老师在巡回中发现幼儿构图呆板,所画图像在一条直线上。教师便随机选取二张作品(其中一张有前有后,一张为一个平面)组织幼儿随机讨论,哪张更好?你能让自己的图画也变得好看吗?怎样变?引导幼儿在后面或前面添加图像,使画面更满。

3.科学评价、尊重、珍视幼儿作品。

幼儿的作品创作看起来有很强的随意性,其实是有所思才有所绘,比如画自己坐在龟背上去大海游玩……其实是他渴望能神气地去周游海底世界。教师不能只拿“像与不像”“行与不行”作为评价一幅幼儿作品的标准。幼儿的有些作品形象让人一目了然,有些形象非得请他破解才知其奥秘。但是,在这些形象背后其实充满了丰富的想象力。在他们的画里,鱼会说话,桌椅会飞。由此,幼儿教师对幼儿作品的评价,必须建立在单纯幼儿创作意图和创作心理的基础上。应从幼儿的心理特征和实际水平出发,从幼儿的表现力和想象力上着想,只要是幼儿能够解释的作品,我们都要热情对待,科学评价。

(二)在音乐教学中培养幼儿的创造性

多元智能理论认为,音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的,而且在某些艺术领域,儿童对该领域的创造能力的发展要早于理解能力的发展。

在音乐创造力的培养过程中,教师一定要抓住幼儿的关键期,鼓励幼儿,信任幼儿,不要过分计较幼儿音乐创造的结果,而是保护幼儿在创造过程中所积累的点滴信心与勇气。目前,在学前儿童音乐教育中使用的创造性活动主要有:

1.为特定的歌曲编填新的歌词。

让幼儿给熟悉的歌曲创编歌词或改变部分歌词,这既能提高幼儿唱歌的兴趣、发展唱歌能力,也有利于对幼儿创造能力的培养。[11]如固定电话和移动电话在当今很普通的存在,幼儿非常喜欢玩打电话的游戏。在“打电话”这首歌中,歌词中有一部分内容为:“你在哪里啊”“我在幼儿园”。当幼儿学会这首歌后,教师启发幼儿想一想.幼儿踊跃地说,可以弹钢琴,可以画图画,可以吃饭,可以做游戏等等。于是让幼儿在唱歌时改变这句歌词,用自己想象的活动来代替,这样一来,在复习歌曲时,气氛十分活跃,既有利于创造能力的培养,又促进幼儿敢于独自在大家面前唱歌。

2.为特定的歌曲、乐曲编配不同的表演动作。

边唱边跳是幼儿的特点,他们不但用歌声来表达感情,更喜欢用动作来加以补充。[12]如“小汽车”一歌中的“笛笛”声,幼儿很快就用生活中曾见到的按喇叭表示。在为“吹泡泡”歌曲配动作时,中大班的幼儿用手臂自下而上的动作表示泡泡正向上飞,同时还双脚起跳,尽力显得高些。

3.自编歌曲。

自编歌曲对激发幼儿的想象、创造的热情、让幼儿学用歌曲来表达自己的感情,及发展音乐的能力等方面都有极为重要的作用。[13]教师还应为幼儿创造条件,及时将他们所创造的歌曲记录下来,在适当的时候放给幼儿听,并进行讨论交流,不但可以提高幼儿对唱歌和自编歌曲的积极性,还可使幼儿愿意更多地参与这项为促进创造力发展具有特殊作用的活动。

(三)在语言教学中培养幼儿的创造性

生动有趣、积极健康的故事,不仅能使孩子受到良好的思想品德教育,而且有助于发展孩子的思维能力和语言表达能力。故事教学在语言教学中占主要的地位,深受孩子们的喜爱。

1.选择适合幼儿思维水平的故事教材。

进行故事教学的前提首先是要选好教材,选择教材应注意:首先,故事主题要单一明确,情节要简单有趣,形象要鲜明突出,语言要生动浅显。幼儿年龄小,抽象思维能力较弱,不容易接受抽象的道理,而较易于接受具体形象的事物。其次,根据不同的年龄班级选择不同的故事,不同年龄班幼儿的理解、接受能力不同,选材要注意他们之间的区别。最后,教材要配合时令季节,有的故事内容常和季节有关,选故事时如能注意与季节相配合,能引起幼儿的联想,效果能更好,如《小蝌蚪找妈妈》适宜在春天讲,而《萝卜回来了》《雪花》等则要放在冬天讲。

2.讲故事,启发幼儿的想象。

想象是创造的翅膀。在故事教学中,教师除了让幼儿多听充满想象力的故事外,还要启发、诱导他们进行大胆丰富的想象。如在讲了“鹅大哥出门”的故事后,教师可以提这样一个问题:“想一想,这是个怎样的鹅大哥,为什么说是这样的的鹅大哥?”让幼儿再现故事中相应的词句,如通过“瞧我多漂亮”“谁也比不上”,“它把胸脯挺得高高的,脑袋抬得高高的,眼睛望着天”等词句,得出“这是个骄傲的鹅大哥”这个结论。像类似的启发提问,有利于培养幼儿的想象力和创造力。

3.复述故事,调动幼儿思维的积极性。

在日常的教学中教师也可以根据教学需要和幼儿的实际水平,让幼儿进行创造性复述,如要求幼儿想象补充复述等,为他们提供自由表述的机会,鼓励他们灵活运用语言。从不同角度思考,调动他们思维的积极性,如在复述“乌鸦与狐狸”这个故事时,可以针对“乌鸦的肉被狐狸骗走后,乌鸦还能想什么办法把肉夺回来”这一问题,让幼儿想象补充复述。

4.编故事,开拓幼儿的思维。

让幼儿编故事,自由发挥想象,能开拓幼儿的思维,不但有利于幼儿语言的发展,而且有利于他们想象力和创造力的发挥。如在讲“战胜大灰狼”这个故事时,可先讲故事开头,接着出示图,讲故事结尾。然后问幼儿“小动物是怎么过河的?大灰狼又是怎么会掉进河里的?”让幼儿议论几分钟,鼓励幼儿想出各种不同的办法,把故事的中间部分续编上。

(四)在游戏中培养幼儿的创造性

游戏不仅能培养幼儿的表现能力和合作精神,而且能培养幼儿的创新和实践动手能力。

1.创设开放多变的游戏活动区。

开放,即给幼儿提供充分的游戏时间、空间和玩具材料,让幼儿有充分选择的机会,进行无拘无束的游戏;多变指环境布置、游戏材料、游戏内容、游戏方式等的改变,游戏活动和环境变化对幼儿创造力的培养十分重要,变化能有效地激发创造。[14]不同的游戏和环境可以吸引不同的幼儿,而且变化易引起幼儿的注意,甚至同一游戏改变一下活动的地点,就可以使幼儿感到新鲜有趣,吸引他们创造性地开展游戏活动。例如在玩雪花片积木时,有些女孩子喜欢把雪花片插得满头都是,此时,不妨开个“美容院”,让幼儿用雪花片为伙伴做头饰。这样的话就能增加活动的新鲜感,培养幼儿喜欢探究的品质,激发幼儿创新灵感。

2.在游戏活动中,鼓励幼儿各抒己见,引导幼儿寻找、选择和确定解决问题的最佳方法,增加游戏环节的变通性。

如玩《打野鸭》游戏。教师讲解完游戏的方法后,要求幼儿注意观察、寻找、想象怎么打球及打野鸭的窍门。这样小朋友们各抒己见,争论不休。最后让幼儿总结出:射与打都与站的位置、方向、距离远近等有很大的关系,要打准球不要斜着打,越打直线打的越准。在整个活动过程中,教师要及时表扬肯动脑的幼儿,让幼儿体验到,通过自身的努力解决问题而带来的快乐和满足。[15]

3.在组织指导游戏活动中抓住契机,灵活设问。

教师的提问直接影响幼儿的思维及操作方式,所以在活动区的组织指导中向幼儿提出有质量的问题是指导幼儿参与区域活动培养创造性思维的重要一环。[16]

幼儿教师应该在区域活动的指导中改变了过去封闭性、暗示性提问较多的弊病,较多地采用了启发式的提问。具体可以概括为以下几类:

1.描述型提问。教师提出如“你拿的叶子是什么形状、颜色?摸摸叶子的表面和边缘有什么感觉?”之类的问题,能够提示幼儿运用多种感官选择不同角度进行观察探索,引导幼儿把实物与概念联系起来,完成从感性经验到促进思维过程的过渡。

2.比较型提问。可以用这种类型的提问帮助幼儿比较几种物体或现象之间的异同。如“啄木鸟与别的鸟的嘴巴有什么不同?”“桌子上的石头一样吗?哪里不一样?”这种提问有利于幼儿掌握事物的本质特征。

3.探索型提问。如“为什么青蛙的后腿长前腿短?”“在什么情况下石头会发出声音?”这些既有指向性又带开放性的问题,能使幼儿从多方位去思考和探索。

4.假设型提问:如教师提出“如果人没有手会怎么样”“汽车、机器没有轮子会怎么样”等假设型问题,能够引导幼儿扩展思路,进一步引导幼儿理解事物的本质和用途.扩大原有知识结构内涵,并在原来基础上建构扩展新的认知结构。

5.概括型提问:例如当幼儿完成一系列有关影子的游戏后,教师可以提出概括型问题:“影子是怎么形成的”。幼儿就能进行初步的概括:人,七巧板,房子、这些不透明的物体在太阳、蜡烛、手电筒等发光物体的照射下都会留下阴影,这些阴影就是影子。在这些概括性问题的引导下,幼儿能了解到影子和光线的关系,思维也由具体直观向抽象概括发展。

陶行知先生曾经说过:“天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。”在幼儿园一日生活的所有教育活动中,都可以随时随地培养幼儿的创造性思维。教师要努力创设有助于发展幼儿创造力的条件,情境和场所等环境,从不同的方面进行有意识、有目的培养幼儿的创造力。

参考文献

[1]王媛媛.《浅论幼儿音乐教育中创造力的培养—为孩子多营造“非正规控制”的心理环境》【j】文学教育,2005,(10)

[2]教育部基础教育司组织编写:《幼儿教育指导纲要》,2002年2月,第一版,江苏教育出版社.

[3]唐林兰.《教师对幼儿创造性的培养》【j】重庆职业技术学院学报,2005,14(3)

[4]洪英慧.对幼儿创造性的一些认识【j】.学前教育研究,2003,(10)

[5]林崇德.发展心理学【m】.杭州:浙江教育出版社,2002.

[6]杨香萍杨旭丽.《略谈幼儿创造力的培养》【j】.2009,(2)

[7]王春莲.《培养幼儿创造性思维的探究》【j】.幼教园地.,2007.7-8

[8]丁翠莲.《美术活动中幼儿创造力的培养》【j】.宁夏教育,2001,(1-2)

[9]张蔚,赵为兰.《在美术活动中教师如何进行创造性培养》【j】.林区教学,2005,(1)

[10]董霞.《音乐教学对幼儿创造力培养的研究》【j】.硕士论文,东北师范大学,20-23.

[11][12][13][14]葛香莲汪海珍.《游戏:幼儿创造力培养的新载体》【j】宁波服装职业技术学院学报,2003(2):110-112

培养幼儿想象力的方法范文

关键词：幼儿；想象力；培养策略

爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”毋庸置疑，一个人丰富的想象力并非“天生神力”，而是在后天的教育过程中精心“雕琢”而成的。幼儿时期是一个人各种能力的萌芽阶段。因此，只有在幼儿时期悉心播下各种能力的饱满之种，才能在成年之后收获各种能力的丰硕之果。想象力的培养也是如此。培养一个人的想象力必须从幼儿时期就开始着手。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合幼儿教育教学工作实际，简要论述一些幼儿想象力的培养策略。

一、阅读绘本，让幼儿的想象力在动听的故事里畅游

绘本阅读是幼儿教育阶段阅读教学的主要形式。各种各样的绘本以栩栩如生的画面吸引着幼儿的视线，形形的绘本以精彩纷呈的故事震撼着幼儿的心灵。幼儿在阅读这些画面形象逼真、故事曲折离奇的绘本的过程中，他们的想象力也就在不知不觉之中得到了培养。因此，在幼儿绘本阅读教学过程中，教师不仅要巧妙地引导幼儿全神贯注地观察绘本中的插图，还要灵活地引导幼儿聚精会神地聆听绘本中的故事，让幼儿的想象力在栩栩如生的画面中以及精彩纷呈的故事里畅游。例如，教师在引领幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》的时候，绘本中栩栩如生的毛毛虫画面不但不让幼儿厌恶，相反还非常招幼儿喜爱。一条条活泼可爱的毛毛虫迅速地吸引了幼儿的视线。幼儿也展开了丰富的想象，想象毛毛虫之间的虫言虫语。幼儿的视线被这些栩栩如生的画面以及精彩纷呈的故事深深地吸引住了。在注意力高度集中的情况下，幼儿的想象力自然也得到了有效的培养。

二、听赏儿歌，让幼儿的想象力在悦耳的儿歌中放飞

听赏儿歌是幼儿教育阶段音乐教学的主要形式。节奏明快的儿歌以抑扬顿挫的节奏吸引着幼儿的注意力，主题鲜明的儿歌以异彩纷呈的主题撬动着幼儿的好奇心。幼儿在听赏这些节奏抑扬顿挫、主题异彩纷呈的儿歌的过程中，他们的想象力也就在潜移默化之中得到了培养。因此，在幼儿音乐教学过程中，教师不仅要恰如其分地引领幼儿准确无误地感受儿歌的节奏，还要灵活自如地引领幼儿入情入境地领悟儿歌的主题，让幼儿的想象力在抑扬顿挫的节奏里以及异彩纷呈的主题中放飞。例如，在教学儿歌《蜗牛与黄鹂鸟》的时候，幼儿在教师的钢琴伴奏声中放声歌唱。幼儿在歌唱的过程中，展开丰富的想象力，想象出了一只意志坚定的蜗牛在坚持不懈地朝着葡萄树的顶部爬去，旁边一只不明就里的黄鹂鸟劝说这只小蜗牛，葡萄成熟还早呢？你着急爬到葡萄树顶上去干什么？幼儿陶醉于这些抑扬顿挫的节奏和异彩纷呈的主题之中。在幼儿陶醉于曼妙的音乐之际，幼儿的想象力必然也得到了有效的培养。

三、绘画涂鸦，让幼儿的想象力在多彩的画笔下驰骋

绘画涂鸦是幼儿教育阶段美术教学的主要形式。各式各样的画笔以五颜六色的色彩触发了幼儿蠢蠢欲动的欲望，形形的画法以趣味盎然的形式让幼儿产生了跃跃欲试的心理。幼儿在使用这些五颜六色的画笔，采用这些形形的画法进行绘画的过程中，他们的想象力也就在润物无声之中得到了培养。因此，在幼儿美术教学过程中，教师不仅要想方设法激发幼儿绘画的欲望，还要千方百计教会幼儿通过各种绘画形式表现自己的思想。让幼儿的想象力在五颜六色的画笔下以及趣味盎然的画法中驰骋。例如，在幼儿美术课堂中，教师可以让幼儿利用小小的手掌进行随心所欲的手掌画，也可以让幼儿利用形状不同的树叶进行奇思妙想的树叶画，还可以让幼儿利用刮画纸进行令人深思的抽象画等。幼儿展开了丰富的想象力，参与到了各种各样的绘画活动中去。幼儿痴迷于这些五颜六色的画笔以及妙趣横生的画法。幼儿痴迷于奇趣的绘画过程之中，想象力定然也得到了有效的培养。

综上所述，在幼儿阅读教学过程中，教师要充分挖掘绘本教材内容，利用绘本中栩栩如生的画面、精彩纷呈的故事培养幼儿的想象力，让幼儿的想象力在动听的故事里畅游；在幼儿音乐教学过程中，教师要透彻了解儿童歌曲内容，利用儿歌中抑扬顿挫的节奏、异彩纷呈的主题培养幼儿的想象力，让幼儿的想象力在悦耳的儿歌中放飞；在幼儿美术教学过程中，教师要灵活选择各种绘画形式，利用五颜六色的画笔、妙趣横生的画法培养幼儿的想象力，让幼儿的想象力在多彩的画笔下驰骋。总之，幼儿教师要多措并举在幼儿心中播下一颗饱满的想象力之“种”，让幼儿的想象力之“种”伴随着幼儿茁壮成长。

参考文献：

[1]葛婕.刍议儿童想象力的培养策略[J].新课程研究，2016（6）.