幼儿教师培训方案范文篇1

我国幼儿教师教育发展现状相对落后，在向前发展的同时也存在诸多问题，解决这些问题，就要在幼儿教师教育的培养培训实行职前职后一体化。设置一体化的课程，必须充分整合幼儿教师职前与职后培训的优势，扬长避短。幼儿教师教育培养一体化要遵循连续性、开放性、活泼性、理论与实践相结合原则；幼儿教师职前职后培养培训一体化应构建一体化的职前职后人才培养方案，打造一体化的“产教结合师资队伍，搭建一体化的职前培养和职后培训的平台，同时校、园、政共育，资源共享、终身学习。

关键词：

幼儿教师教育；职前职后；培养培训一体化

一幼儿教师教育职前职后培养发展现状及问题

（一）幼儿教师职前培养的现状及问题

幼儿教师教育培养目标的实现，需以课程设置与实施作基础保证。我国目前幼儿教师职前培养的任务主要有中职学校、高职学校和本科院校的师范专业承担。幼儿教师教育课程体系的构成，主要采用专业理论课程和专业技能课程。专业理论课程一般包括“三学五大领域，即学前卫生学、学前心理学、学前教育学为“三学、健康、语言、社会、科学、艺术的教学活动设计为“五大领域的设计；专业技能课程一般包括钢琴、舞蹈、美工、声乐等课程。除此之外还包括实践课程，即保育员和教养员见习、顶岗实习[1]。从走访多个具备学前教育专业办学条件的院校来看，多数院校的专业理论课程和专业技能课程出现两级分化、缺乏联系、脱节的状况，这势必造成幼儿教师在任职后不能用理论指导实践。

（二）幼儿教师职后培训的现状及问题

幼儿教师在职教育一般包含学历教育与非学历教育，这里主要说的是幼儿教师任职后培训的非学历教育。目前，我国幼儿教师的在职培训，在形式上有幼儿园公开课、观摩课、研讨会等，在内容上有岗位培训、教学技能培训、幼儿园主题活动教育培训等，在层次上有教育行政部门的同于培训与校本培训，近年来还增加了幼儿园骨干教师的国培项目和省培项目，获到了较好的效果。纵然有多种形式进行幼儿教师职后培训，但并不是每位教师都有机会获得高级、专业的培训，这必然会造成幼儿园教育资源不共享的局面，导致幼儿教师整体素质良莠不齐。故，幼儿教师教育职前培养与职后培训一体化的建构成为培养高层次幼儿教师的发展趋势。

二幼儿教师职前职后培养一体化建构的原则

建构幼儿教师职前培养与职后培训一体化要充分利用学前教育专业院校与幼儿园对教师的培训等优势资源，取长补短，优化融合，达到高效培养、培训幼儿教师的目的。因此，幼儿教师教育培养一体化的建构应遵循以下原则。

（一）连续性

幼儿教师职前在学校的培养和职后在园所等其他地方的培训应相互联系，更体现幼儿教师职业生涯的连续性。往往学前教育学生毕业前接受的教育大都以专业理论知识和技能为主，缺少实践的验证，而入职后接受的培训则大多数围绕所在园的实际需求进行的主题培训，缺少理论的指导，因此，幼儿教师职前职后的培养更应具有连续性和融合性。

（二）开放性

随着国家二胎政策的开放，不少家庭跟随政策的脚步，家庭中再添一新成员，家长对幼儿教师的要求也越来越高，这就要求幼儿教师教育的课程走出原来保守、固有的课程体系，融入与时俱进的社会生活[2]。只有开放性的幼儿教师课程理念才能培养出开放型的幼儿教师，才能培养与时俱进的祖国的花朵——小朋友。

（三）活泼性

学前教育要求在对幼儿教师的教育过程中符合幼儿生长特点及规律，这就要求幼儿教师职前职后的教育在课程设置上体现专业的活泼性，不管是专业理论课还是技能课，不论是校本培训还是国培、省培，都应围绕幼儿所需、幼儿所求，给接受培训的幼儿教师提供活泼的教育、活泼的课程以及活泼的观念，这样才能更好的为幼儿服务。

（四）理论与实践相结合

幼儿教师在学前教育专业师范院校接受的教育通常是理论和技能的学习，却不知幼儿园小朋友的真实需求以及幼儿园的发展走向，徒有理论知识却不知如何运用，而入职后的幼儿教师在实践中得到了锻炼，却无暇认认真真学习相关理论知识，这就造成理论和实践的脱节。所以，幼儿教师职前职后培养在课程设置上要权衡理论课和实践课的比重，做到理论指导实践，实践完善理论。

三幼儿教师职前职后培养一体化建构的策略分析

（一）构建一体化的职前职后人才培养方案

幼儿教师职前培养和职后培训是在不同场所由不同的教学人员在师范院校、幼儿园或教育行政部门等地方进行的不同内容的培训。它们各自有其特殊性，因此有必要制订出各自的阶段目标、培养方案，及时沟通，使其相互衔接、相互补充[3]。目前，中职院校、高职院校及本科院校的学前教育专业侧重于专业理论知识的教授，学历层次越高越侧重于理论学习，而上岗培训则将进行岗位技能培训，尽可能将所学理论知识运用于实践，入职后的教育则是使幼儿教师对自己这一段时间的教学活动进行反思、提升能力[4]。幼儿教师职前培养、入职培训、职后培训方案应一体化，要求大中专院校的学前教育专业建设方案要和幼儿园在职教师培养方案结合起来，相互衔接，相互促进，师范学校根据幼儿园需求更新人才培养方案，而幼儿园要根据时展和幼儿需求改变育人理念，职前职后培养培训方案要相辅相成，忌断层。

（二）打造一体化的“产教结合师资队伍

所谓“产教结合一体化就是既能“生产出具有理论知识与能力职前幼儿教师，又能教这些职前幼儿教师快速融入实践，能够对他们进行职后培训。所以建立一支既能胜任幼儿教师职前培养，又能承接在职培训任务的一体化教师队伍，是实施产教结合一体化的重要保证。在一体化幼儿教师师资队伍建设的目标上，要求教师既具备幼儿教师职前教育所需知识、较高的学术水平，又要具有幼儿教师在职培训所需的技能，熟悉学前教育，具有指导幼儿园教师进行改革及研究的能力。优质的教育资源能为幼儿教师职前培养和职后培训一体化创设便利的条件。如在近些年的“国培项目、“省培项目中，一批幼儿教师回到自己所在幼儿园后便开设了对园内教师的一系列“传-帮-带培训，不仅提升了园里教师的能力，更新了理念，也为培养一批优秀的幼儿打下了坚实的基础。

（三）搭建一体化的职前培养和职后培训的平台

随着经济发展，信息技术手段也越多的在教学中使用，幼儿教师作为学前教育专业院校的“产品，质量是否过关需要一系列指标的评估，搭建职前培养与职后培训的一体化的平台是评估“教育产品——幼儿教师是否合格的桥梁[5]。一般来说，学前教育学生都要经历3-12个月的顶岗实习，其实，往往顶岗实习也意味着他们进入了幼儿园教师的行列，在顶岗实习期间由幼儿园组织的一系列培训也就相当于职后培训。一体化平台的使用既满足了学前教育师范院校对职前幼儿教师的评估，也利于幼儿园对入职后的幼儿教师的评估，从而使学前教育师范院校可以根据评估结果反思教育的不足，改进教学，幼儿园也可根据评估结果改进培训方式方法，更有效的对幼儿教师进行培训，同时，教育学校和幼儿园也运用平台进行长久、一致、系统的合作，为建设幼儿教师职前职后一体化做好了铺垫。平台的开发还有待教育行政部门、教育学校和幼儿园进行沟通和商榷。

（四）校、园、政共育，资源共享、终身学习

为促进幼儿教师提高专业技能和实践能力，达到终身学习，由学校、幼儿园、地方教育行政部门共同培养幼儿教师，构建幼儿教师职前职后一体化的教育新模式是必需的。教育模式一体化包括教育目标、教育方式、教育内容、教育技术与手段、教育评价等一体化[6]。一体化的教育模式也实现了学前教育学校和幼儿园、地方教育行政部门的合作沟通、资源共享，优势互补，共同提高，教育模式一体化也可以通过网络电子平台实现。一体化的教育模式促进了幼儿教师职前培养和职后培训成为一个有机的、融洽的、连续的过程，幼儿教师职前职后培养可以做到校、园、政共育，资源共享，幼儿教师也真正能做到终身学习，打造了一批优秀的幼儿教师。总之，幼儿教师职前职后培养需要各部门的协调联合，单一方面的努力是不够的也是徒劳的，幼儿园小朋友是祖国的花朵，祖国建设需要他们，幼儿教师的培养更是任重而道远。

参考文献

[1]荀渊.教师教育一体化改革的回顾与反思[J].教师教育研究,2000,(7)：8-9.

[2]郑友训．教师教育一体化课程建构的理论与实践[J].课程•教材•教法,2006，(6)：71-72.

[3]张根健.幼儿教师教育一体化课程的问题及对策研究--以山东省三所幼师学校为例[D].山东师范大学，2013.

[4]卫中玲.高师院校构建教师职前职后教育一体化课程体系的实践与思考[J].教育理论与实践，2006，（20）：11-13.

[5]吴狄.对构建职前职后一体化教师专业能力培养平台的探索[J].陕西教育学院学报，2011，（2）：15-16.

幼儿教师培训方案范文篇2

自20__年开展幼儿园教师继续教育以来,我们基本完成了对《幼儿园教育指导纲要》的解读和《幼儿园课程》的培训,大部分教师都能较好地理解与认同新的教育观,教学观,儿童观,实现教师角色的转变,树立了"以幼儿发展为本"的教育理念,并能较好地应用于教学活动之中.但部分教师特别是刚走上工作岗位不久的年轻教师理论虽然掌握得较好,但是如何把理论很好地运用于课堂实践却比较困难.譬如,如何体现儿童为主体,如何师幼互动等问题一到具体的活动中往往会不知所措.因此,20__学年我们将积极开展以教育科研为主题的幼儿园教师的继续教育,旨在通过教育科研进一步提升教师的教学行为,提高幼儿教育质量.为提高培训的针对性和实效性,计划实行分层培训.一层是五年教龄以内的新教师培训.针对这部分新教师理论功底较好,实践经验不足的特点,培训主要以如何开展教学反思为重点,积极引导他们更好地贯彻新《纲要》,更好地把握课堂环节促进师幼互动,帮助他们提高从日常的教育教学现象中发现和解决问题的素养和能力,不断地积淀教学经验,成长为一名"反思型"的教师.另一层是五年教龄以上(包括五年教龄)的资深教师培训.考虑到他们在课堂环节的把握上,对幼儿的认识调控等方面已基本成熟.因此,资深教师的培训基点定在如何让他们由经验型教师向"全能——研究型"教师转化,帮助他们了解和掌握教科研的一般过程和常用研究方法,如观察法,行动研究法,调查法,实验法等,并能尝试应用于课题研究活动中,逐步形成以科研的思路提高教育教学质量的意识,增强参与教育科研活动的自觉性.

二,培训形式

1,集中培训与园本培训相结合.集中培训主要以课堂教学,研究讨论,教学观摩,案例分析等方式进行,主要解决观念建构问题,帮助教师系统掌握教育科研的一般步骤与方法,逐步增强教师的问题意识和科研能力.园本培训主要以自学和实践的方式进行,引领教师反思自己的教育教学实践,解决实践建构问题.

2,理论学习与实践操作相结合的方式.教师素质的提升不是单靠几个规定的课时培训就可以完全解决的,它还需要一个由理论到操作的实践过程,需要一个从简单到复杂,从模仿逐渐走向自主的建构过程.因此,我们一方面要结合学习资料帮助教师理清学习重点与难点,加强学习指导,督促教师做好读书笔记,进一步转变观念,同时,更要加强实践的操练,通过教学观摩,教学研讨,集体备课评课,撰写反思日志,开展幼儿园课题研究等方式,积极引领教师在实践中反思,把日常教育教学中的问题当作课题来研究,逐步提高教师的科研操作能力.

3,全员培训与个别指导相结合.每一个教师都有着自己独特的成长经历与经验,有着自己特有的学习愿望和学习需求,有着自己独立的人格与个性,所以,实施继续教育要重视教师个人成长经历对教师专业发展的重要意义,发挥中小学教师在培训过程中的主体性和能动作用,需要采取全员培训与个别指导相结合的分层培训方式,使广大中小学教师获得积极主动的发展.

三,培训考核及学分认定

本次培训对教师参训考核分过程评价和终端评价两部分.

1,过程评价主要考察参训教师平时的到课情况,学习表现,学习态度,作业情况等.

2,终端评价包括基础知识和实践能力两部分.基础知识考试主要由教师进修学校组织;实践能力考核主要由教师所在幼儿园组织.

3,过程评价和终端评价两部分结合,作为幼儿教师继续教育培训的最终成绩,分优秀,良好,及格,不及格四级.取得及格以上成绩的教师,记相应学分,考核成绩不合格不能取得学分.

4,培训结束,教师进修学校以镇乡(学校)为单位,按照省制订的培训教学标准,对其幼儿教师继续教育培训工作的宣传发动,组织管理,校本培训,参训率,合格率,培训效果等情况,提出恰当的评价意见,汇总后,报教育局人事科,通报全市.根据诸教[20__]11号文件精神,此项工作纳入20__学年度学校领导班子集体考核内容.

四,培训安排

准备阶段(20__年10月——20__年3月).主要工作:

1)调研摸底,并在此基础上,确定培训内容,培训形式,拟定培训计划.

2)召开小学教师继续教育工作会议,明确分工,落实任务.

3)幼儿教师继续教育报名造册,编排班级,聘请教师,准备教材资料等.

4)各园制订园本培训计划,明确培训目的,要求,内容和培训人员,制定相应的考核办法,并报教师进修学校审核确认.(要求在3月31日前完成)

2,实施阶段(20__年4月——20__年7月).主要工作:

1)分层集中培训.由教师进修学校组织.新教师培训大致安排在4月中旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,教育反思的理论与实践等.培训形式主要有专题讲座,专题讨论(讨论主题:今天我们怎样当教师),教学观摩和研讨,教学反思等.其中专题讨论要求人人参与,并且人人都要有成文的发言稿,讨论完毕后,归入教师专业发展档案袋.教学反思作业,要立足自己的课堂教学活动,根据培训要求独立完成,完成后,由教办(幼儿园)为单位统一上交培训教师,作为培训考核的一部分内容.

资深教师培训大致安排在4月下旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,幼儿教育科研基础知识等.培训主要采用专题讲座,专题讨论,课题研究等方式进行.其中专题讨论也要求人人参与,人人都有书面材料,讨论完毕后,纳入教师专业发展档案袋.集中培训结束后,每位教师都要结合培训要求和所在幼儿园教育教学实际,积极撰写课题方案,该课题方案作为培训考核的一部分内容.

2)实施园本培训.由教师所在教办(幼儿园)组织,各园要围绕本学年学习的重点组织教师进行理论学习,实践操作,教学观摩,研讨交流,反思创新,完成集中培训时布置的反思作业,积极开展以园为本的课题研究,促进幼儿教育质量的提高.

3)加强对园本培训的管理.通过实施学校领导,培训教师挂联制度,定期对校本培训的实施情况进行调研与指导,进一步规范与提升园本培训工作,提高园本培训质量.

4)培训考核.考核分过程考核,理论测试与实践考核三部分.过程考核,理论测试主要由教师进修学校负责,实践考核主要由教师所在幼儿园负责.

3,总结阶段(20__年8——9月).主要工作:

1)学分审核,认定与学分登记.

2)分类整理培训档案资料.市级培训资料由市教师进修学校整理归档.校本培训档案资料由教师任教学校建立和保管,共分为两类,一类是校本培训档案,其内容包括幼儿园教师继续教育领导小组名单及幼儿园相关的培训制度,培训管理办法;各类培训计划;校本培训行事历和每次校本培训记录;主讲教师或组班教师授课方案或相关材料;大组或分组讨论记录等反映培训过程和培训效果的相关材料;教师培训名册和出勤记录(或者教师参训签到簿);校本培训的考核内容,形式和结果;校本培训的总结与反馈,如教师对培训的满意度,培训效果的评价等.一类是教师专业发展档案.以一人一只档案袋形式存放,其内容包括教师参加培训的记录;研讨活动时的发言稿;培训体会;参加各种培训交流活动的论文;课堂教学研究的书面材料或公开课教案;专题培训的课堂笔记,自学笔记,作业(反思日志或课题研究方案或课题研究报告等);各类考核材料等.

总结评价,表彰先进,分析存在的问题,提出改进的具体措施.

五,培训报名的有关事项

1,报名时间:20__年3月14日——3月15日

2,报名地点:诸暨市教师进修学校1号楼310培训处二

3,报名办法:请各单位填写好《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》和《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》,用A4纸打印好(一式二份),并随带报名表磁盘一张,报教师进修学校俞长岩老师.

4,报名费用:每人交培训费,教材资料费130元,按教办(幼儿园)为单位一次缴清.

附件一:《诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书》

附件二:《诸暨市20__学年园本培训月安排表》

附件三:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》

附件四:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》

诸暨市教师进修学校

20__,2,15

附件一:

诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书

一,园本培训项目名称项目主持人:

二,本单位年度开展园本培训的目标,条件和重点

三,本单位年度园本培训实施意见和考核办法

四,本单位对园本培训进行管理的机构,制度和责任人

教办意见

(公章)法人代表签字:年月日

培训部门审查意见

根据本计划书,经审核开展本项目校本培训.

同意学分数:

(公章)年月日

师训干训领导小组意见

(公章)年月日

说明:1,本计划书及附件均一式二份,幼儿园,市教师进修学校各存一份.

2,可按此表制式另行打印,有关栏目可放宽

附件二:

诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训月安排表

月份

内容

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

附件三:

诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册

(20__年3月)

教办(幼儿园)填表人联系电话

序号

姓名

性别

教龄

培训类别

序号

姓名

性别

教龄

培训类别

1

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50

注:1,培训对象:全市男未满60周岁,女未满55周岁的在职幼儿教师.

2,培训类别:五年及五年以上资深教师培训;五年以下参加新教师培训.

3,本表要求用电脑打印,一式二份,一份报教师进修学校俞长岩老师,一份由教办(幼儿园)自己留存.

附件四:

诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表

(20__年8月)

单位审核人

序号

姓名

教龄

过程考核

理论考核

实践考核

总评

学分

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

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幼儿教师培训方案范文篇3

论文摘要：根据幼儿教师继续教育的目标和要求，通过网上培训的操作，思考成功和存在的问题，探索一种幼儿教师继续教育的培训模式，为今后幼儿教师的大规模培训创造良好的条件。

随着幼儿园课程改革的逐步深人，为了适应课程改革与促进幼儿教育发展，需要构建幼儿教师培训工作的新模式，并探索培训的动力机制、内容和方法。网上培训的组织与实施对深化幼儿教师培训工作，促进教学资源的优化与信息共享，培养幼儿教师的创新能力具有重要意义。

1.需求分析阶段

培训需求分析决定着培训的方向，对于培训的质量起着决定性的作用。教师培训必须根据受训人员的已有经验和具体实际，着力解决他们个人教育教学中存在的困难和思想上的困惑，这就特别需要培训者为他们设计和确立适合需要的培训目标和培训内容，也就是进行培训需求分析。

1.1组织分析

经过对教育主管部门的访谈和对将要接受培训的幼儿教师做问卷测试，并结合幼儿园教育的实际情况，得出幼儿教师网上培训体系所要达成的知识内容和能力大纲。

1.2任务分析

以培养幼儿教师新的教育观和实践技能为核心的，提倡以实践为基础的参与培训方式，培训要尽量提供思考、发表、实践的机会，要经常开展幼儿教师之间或有家长参与的小组讨论、示范、角色扮演等，让幼儿教师自己体验和感受《纲要》具体内容和教育内涵。帮助幼儿教师具备多种能力。如:在实践过程中对儿童进行观察、记录、发展情况评价的能力，有适应儿童需要调整教育计划和行为的能力，利用资源的能力，与家长和社区合作的能力，反思、总结自己教育行为的能力等。

通过培训，使幼儿教师建立现代教育的新理念，增进学前教育课程改革的自觉性和责任感，提高思想政治、职业道德、专业知识与技能、教育教学与管理水平，具备实施学前教育课程的实践能力、研究能力及指导能力，真正起到骨干、示范作用，为学前教育的改革做出贡献。

1.3人员分析

通过对幼儿园新任教师培训、幼儿园骨干教师培训、幼儿园园长岗位培训等对象进行分析，并挑选最有代表性的培训对象做问卷测试，将测试情况汇总之后形成目前培训对象现状及培训对象对培训的需求分析报告。

2.设计与实施阶段

一套完整的培训流程，包括网络培训和脱产培训。二者相辅相成，缺一不可，将培训工作做到最佳状态。管理者随时可举办网上培训班，开展网上培训和远程教育，节约培训经费、减少组织工作量，提高培训效果。脱产培训的学员，每一个环节都进行了记录，管理者可随时通过局域网查看该学员的参加培训情况。，培训课程可依据教育部门的要求进行规划和分类，目前分为基础课程、专业课程和公开课程，学员可根据自己的实际情况进行报名。在培训过程中可以进行从课后作业、自我练习、答疑、讨论、记笔记到参加课程考试、发表案例分析作品等一系列步骤完成整个培训。

2.1建设网络环境下的在线学习系统平台

在线学习系统平台能最大限度地开放教育资源，满足学习者个性化学习需求，做到随时、随地学习任何想学的知识内容，并提供完善的教学信息和咨询服务。为实现教育的平等化、学习的自主化、灵活化、群体化、终身化奠定了较好的基础，为幼儿教师继续教育提供教学资源平台。

首先，根据培训需求，选定了几个大的模块，对人员和任务进行分工。其次，根据课程体系，整个网上培训体系分为以下几大模块:

①课程模块。

组织开发网络环境下培训学习系统的培训课程设计。在教材编制中，借鉴什教育与培训的方式，采用模块化教学。将幼儿教师继续教育工程根据内容、要求、时间的不同，设置成若干个模块，编制模块化教材。参训教师可以根据自己的实际情况与需要，自主选择“模块”进行学习与进修，随着“模块”数量的增加，构建个人学识与能力的大厦，从而达到提高幼儿教师整体水平的目的。公共必修课程:包括邓小平理论概论、教师职业道德专题、教育政策法规选讲和幼儿教育法规与政策等。专业课程:幼儿园课程基本理论与整体改革、幼儿园教育科学研究方法、幼儿园教研成果的撰写与实例评析、幼儿教育实验研究中的数据分析、幼儿教育评价、幼儿园、心理辅导与教育、现代教育技术与幼儿园多媒体辅助教学、国内外幼儿教育改革与发展动态、儿童舞蹈创编、幼儿园环境艺术与创设。

②培训系统。

提供教师布置作业、考试、评阅以及相关信息汇总等一系列的管理评价功能;提供包括辅导答疑、交流讨论和各种网络化辅助教学工具，由教材学习、课件学习、案例分析、作业练习、正式考试、网上答疑、案例分析等功能组成。③BBS模块。

根据培训主题建立的内部兴趣小组在此交流体会、提问答疑，可以让受训幼儿教师彼此之间利用BBS形成互帮互学的良好氛围，而内部讲师作为负责人则可以收集整理相关人员的反馈信息。

④考试模块。

考试是有效检核、评估培训效果的手段，所以考试模块必不可少。学员可以随时了解自己的学习进度，培训管理者也可以随时了解学员的培训进度和培训效果。

考试系统由网上考试、在线作业、自我练习三个模块组成。管理者可通过考试子系统组织大型或小型的，近距离或远程的各项考试，如幼儿教师业务培训考试、学习测验等。学习支持服务则是保证网络教育质量和成功的基础和关键。

3.体系评估阶段

体系的评估伴.随整个培训体系建设过程，指导和监督体系的建设。网上培训体系建成之后，首先在幼儿骨干教师进行使用和测试，根据情况对系统进行微调，并且每隔半年对系统升级一次，确保培训资料及时更新。

学员接受培训后绩效评估也是系统的一个重要方面。评估系统由幼儿教师学习档案和机构学习档案组成。通过采集学习、培训、考试等各方面数据进行关联查询和统计分析，方便领导了解幼儿教师和机构学习培训和考试情况，分析幼儿教师掌握知识点的薄弱环节，从而对整体幼儿教师的素质水平进行评估和分析，为提高管理水平，提高培训效果，加强知识管理的力度和效能提供了数据依据。

.4.开展网络环境的专题教学研究

专题教学研究是指根据研究课题的要求选择相应的专题性教学内容，为重点解决某一教学问题(如教学设计、教学模式、教学策略、教学评价等)所进行的研究活动。

专题教学研究的“研究专题”应包括两个组成部分;一是指专题性的教学内容，即在课堂教学内容中，选择有一定联系的知识点，组成一个教学内容专题;二是指研究的重点，即网络环境下开展专题教学的教学设计、教学模式、教学策略、教学评价等方面。这两部分的组合便可构成一项“研究专题”，例如“关于幼儿园科学活动研究”，又如“网络环境下幼儿数学活动教学设计”等。

网络环境的专题教学研究的具体目标:

①解决某些学科专题内容有关网络教学模式、教学设计、教学评价的理论与方法问题;

②建设一批学科专题学习网络资源，如专题学习网站、专题资源库、专题案例库、专题网络课件、专题测试系统等;

③形成一批优秀的网络课堂教学案例。

5.网上培训体系的提升措施

①在定制培训解决方案时，可以根据培训计划，针对各方面的培训主题预先挑选若干课件，并邀请各部门的专业人士参与评定课件质量，这样不仅可以提高培训内容的实用:性，同时也能提高内部满意度。

②建立内部讲师制度。由于培训内容已经由课件承担，所以内部讲师的主要职责是为接受培训的幼儿教师解惑答疑，推动内部讨论，提高培训效果。内部讲师可以由各专业负责人或者外聘专家兼任。