幼小衔接入学指导意见范文篇1

一、幼儿园与小学的衔接现状存在的问题

(一)为私利以各种社会名义租小学校舍办学前班、小学校内改名换姓办学前班、以及幼儿园为了生源为了盈利办学前班，美其名曰“大大班”。这些都不是个别现象。这些现象的存在不经意间阻碍了幼儿园与小学衔接的顺利开展和幼儿身心健康发展。有些学前班还上英语课，某种意义上是实行填鸭式教育，这种教育不见得会取得多少效果，一旦实施不当，将会给幼儿心灵造成伤害，这种拔苗助长的行为对处于天真活泼时期的幼儿心理与生理都是一种摧残。

(二)幼小衔接因为成绩而走样，幼儿教育严重小学化。目前，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。不少幼儿园将小学对学生的行为规范搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如上课要专心听讲，不许开小差、玩小动作、说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间要安静地休息或做游戏。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。要求幼儿尤其是即将升入小学的读大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏。课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写10遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿像小学生那样学习，则更是危害不浅。幼儿教育小学化严重危害幼儿身心健康，扼杀幼儿天性，与社会要求背道而弛，不符合新世纪用人的需要，与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。

(三)幼儿园与小学缺少联系。大多数幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师，而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学知之甚少。师资薄弱局面的存在割裂了幼儿园与小学的联系。这种联系包括幼儿园教师与小学教师之间的联系及幼儿与小学生之间联系。幼儿园与小学没有一起研究衔接工作。幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲，教学活动，工作方法等不了解。幼儿也没有去观察小学的环境，不了解小学生的学习生活情况，对小学的学校环境和小学生角色都感到陌生，对幼儿园环境，对幼儿园的生活，对幼儿园教师有较深的感情，都有不愿意离开幼儿园的意念，这对幼儿园这个教育阶段向小学教育阶段过渡很不利的，同时也会影响儿童身心健康发展。

(四)幼小衔接中协调工作往往被忽视。现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成；幼儿所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业；另外，学习以口头语言为主改变为以文字或符号写成的教科书。刚由大班升上小学的幼儿心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。

(五)家长教育理念的落后影响幼小衔接。许多家长重视儿童知识积累，而不注意儿童兴趣开发和能力的培养。无视儿童身心发展规律、特点和需要，拔苗助长，压抑儿童个性，影响健康成长。由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展，甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。致使幼儿入学初感觉学习很轻松，不久就出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接难以顺利进行。

二、幼儿园与小学衔接三方面的指导策略

幼儿从幼儿园向小学过渡，既存在连续性又具有阶段性。它有着自己的基本标准：学习感兴趣、活动能合群、生活有条理。要使幼儿身心健康，达到如此标准，使幼小衔接工作能顺利进行，需要幼儿园、小学、家长三方共同努力。

(一)幼儿园

1、幼儿园要明确自己的办园宗旨，不能为了一己私利，一味的追求生源及办学光环。要真真切切地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

2、增加男性教师，改变幼儿园教师性别结构。心理学家和教育学家研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿的心理健康不利。增加男性教师，则能增加阳刚之气，提升坚韧性、自信、自尊、豪放坚毅、诚实无畏、敏捷果断等品质，对耐抗挫能力的培养大有好处。为幼儿园建立一个小社会，增加男性教师，将能健全幼儿的人格、强健体魄，促进幼儿身心健康成长。

3、幼儿教师要提高自身素质，认真学习和研究幼小衔接的意义和标准，切实做好衔接工作。把培养幼儿学习兴趣、思维能力、想象能力、创新意识、竞争意识、良好的学习习惯、百折不挠的品格、正确的社会交往能力作为长期目标。从小班就开始，找准“教与学”的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式，激发幼儿的学习兴趣，培养孩子的学习积极性。在教育活动中提高幼儿的观察能力、表达能力和思维能力，幼儿通过对不同内容的接触，增加感性认识，从而体现美、创造美、展示美。在教育活动中初步养成良好的学习习惯、行为习惯，并倡导家长配合幼儿园培养良好的生活习惯，能勇于面对挫折、百折不挠的意志品质，鼓励幼儿形成力争上游的竞争意识。有目的地培养幼儿的任务意识及规则意识，培养幼儿独立生活处理能力，培养幼儿的入学积极态度，使幼儿顺利走过幼小衔接这个“陡坡”。

(二)小学

1、合理调整低年级学生的作息时间，科学实验表明：小学低年级的幼儿上课集中注意力的时间一般是15分钟，高年级一般是25分钟，而实际中每节课都是40分钟。对于低年级幼儿来说显然是不公正的，也是不科学的。尊重科学，减缓幼小衔接的“坡度”，小学应专门为小学低年级幼儿设计作息时间表，科学合理安排幼儿的一天学习，注重动静结合。

2、要深化教育改革，推进素质教育，学习与借鉴学前教育。首先，要重视环境创设。在幼儿刚就读小学一年级的时候，布置一个充满童趣又能体现小学生学习环境的小天地，减少幼儿离开幼儿园的心里反差。教师可在墙壁上张贴一些画着学生课外活动的图片，时刻让幼儿有一种奋发向上的动力。重视游戏，帮助幼儿积累各种各样感性经验。小学教师应多研究学前教育学及其心理学，了解幼儿年龄、心理特点，顺应他们的特点在教学中要善于将游戏引入课堂，注重形象、直观教具的使用，力求把难以理解的内容变为通俗易懂的内容，把幼儿的兴趣引导到主动学习中去，主动建构学习，使幼儿顺利度过不适应期。

(三)家长

1、增强幼儿的信心。即将进入小学的幼儿，其学习和社会适应困难是客观存在的，家长要增强其自信心，让幼儿在解决难题中感到乐趣而并非压力，培养幼儿对失败的承受力。正确对待批评和失败，具有在群体中既能竞争又能共处的能力。让幼儿知道他们长大了，正在学本领，使幼儿直觉上感到上小学的好处和乐趣。

2.激发幼儿上小学的兴趣，为幼儿上小学做好心理准备。为了让孩子高高兴兴地进入小学，家长要使孩子内心产生想上小学当个小学生的愿望。例如：早晨您送孩子上幼儿园时，在路上见到许多小学生背着书包上学校，这时，您不妨对孩子说：“瞧，这些哥哥姐姐多神气！”使孩子产生羡慕之情。在这方面家长要特别注意的是，决不能用上小学对孩子施加压力，进行恐吓。如：“瞧，你这么坐不住，将来上小学可要受罪，让小学老师好好修理你！”这样说会造成孩子对上学产生恐惧感，不利于入学的心理准备。

3、调整好幼儿生活规律。家长应从开学前两周开始调整幼儿的作息时间。专家告诉我们，一般情况下可以早晨6点起，晚上8点睡，总之至少要保证10小时的充足睡眠。中午，最好让幼儿有50分钟午睡时间。给幼儿建立稳定的作息制度，让幼儿有时间概念，形成有张有弛的生活节奏。

幼小衔接入学指导意见范文篇2

学段衔接问题，很多学校都进行了一些探索和尝试，但时至今日，依然没有将之系统化、规范化和成果化，焦作市的“引桥工程”在这方面进行了有益的尝试。他们通过考察学习、灵活借鉴，确定了心理及环境、学科知识、教学方式和学习方法三项主要衔接内容，形成了多方协调、共同促进的学段衔接模式，从而使学段衔接工作从以往的单一推进变为多方面共同促进。该项工程的实施，为学段顺利衔接提供了可资借鉴的经验，也对推进区域教育的良性循环和协调发展有着重要的意义。

在基础教育阶段，幼入小、小升初、初升高，是大多数孩子在学习生涯中必须经过的三个门槛。这三个阶段在教学管理、教学内容、生活习惯、孩子生理和心理变化等方面存在着诸多差异，如何使孩子们尽快完成角色转换，尽快适应新的环境，是众多家长、学生、学校所必须面对的问题。如今，这个问题在河南省焦作市得到了破解——“引桥工程”创造性的实施，有效缓解了学生升入高一阶段学校面临的心理焦躁、学习方法不适应等问题，实现了各学段之间的良性互动，形成焦作教育一级支撑一级的良好教育体系。

让教育适应孩子的发展

焦作市教育局主抓基础教育的副局长白战海提起“引桥工程”，就像是一位母亲谈起自己的孩子，有说不完的话：“我们常常见到这种现象，孩子小学学习成绩很好，但到初中后突然退步了；或者孩子在初中学习很好，但到高中后成绩却下降了。这是由于各学段之间缺乏有效的衔接。实际上，不同学段有不同的特点，比如在学科知识方面，小学与初中、初中与高中就存在着很大的差别；在学习方法和心理方面，小学生的年龄小、依赖性强，而初中却更多地要培养学生独立自主的学习习惯和能力……这样一个司空见惯却没有受到重视的问题，其实影响了不少孩子的未来。”

强烈的问题意识使得“引桥工程”的到来水到渠成。

2011年，“引桥工程”作为焦作市教育科研的一项重点工作，列入了市教育局该年的工作要点。何谓“引桥工程”？据白战海介绍，“引桥工程”就是为学生从幼儿园到小学、小学到初中、初中到高中各学段之间铺路搭桥，缩短学生因进入高学段产生的不适应期，顺利实现学段之间的衔接。为了扎实有效地开展好“引桥工程”实验工作，焦作市教育局成立了以马秀泉局长为组长、白战海副局长为副组长、相关科室负责人为成员的领导小组，经过深入调研，该局将“引桥工程”实验列入近三年的工作重点，确定了“引桥工作”阶段目标，即2011年确定首批实验校、2012年扩大实验面、2013年实现实验常态化。

同年4月13日，焦作市教科所组织了“‘引桥工程’开题会议暨‘幼小’阶段教师交流会”。第一阶段参加实验的中小学校长在交流会上纷纷发言，热烈讨论。焦作市实验幼儿园园长姜冬玲说：“大家都认为儿童升入小学‘普遍不适应’，我认为这个问题应该认定为‘需要适应’。因为‘适应’是每个人人生中所需要无数次面对的问题和需要具备的能力。我们幼儿园和小学的教师要做的工作就是引导孩子学会适应，而不是通过如何‘训练’孩子，让孩子升入小学后不出现‘不适应’的问题。”她的意见实际上也是这次交流会上校长们取得的共识，而这与“引桥工程”的理念不谋而合。

多策并举助力学段过渡

焦作教育人的认真态度在业内是出了名的。任务一经提出，各方面马上风风火火行动起来。

为推进“引桥工程”的实施，焦作市教育局先是根据学生的发展规律选出了首批实验学校，实行动态管理和全程指导。

孟州市韩愈小学和孟州幼儿园隔墙相临，为帮助幼儿顺利度过入小学后的“转折期”和“困难期”，2012年5月，他们共同制订了《幼小衔接工作计划》，孟州幼儿园的大班老师和韩愈小学一年级的老师结成对子，互相熟悉幼儿园和小学的孩子在学习时间、环境、要求等方面的不同，从教育观念、教育方法、教育形式、教学要求等多方面进行沟通。幼儿园在孩子即将离园的六月中下旬，有意识地把座位的布置由幼儿的团坐改为小学的分排坐，上课时间适当延长，游戏时间适当减少，教学活动中注意培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势，并留取少量的作业，逐渐培养幼儿放学回家写作业的习惯。还组织大班学生到韩愈小学参观，让幼儿了解小学课堂学习、课间十分钟活动、升旗仪式等一系列的学校生活。韩愈小学则安排一年级的教师们到幼儿园为幼儿上课，体验小学的学习生活，还为大班家长举办了四场有关幼小衔接的专题讲座，发放幼小衔接家教材料200余份，指导家长在幼儿入学前就尽早开始一年级的习惯和能力培养。此举将学生入学后的“转折期”和“困难期”由近三周缩短为一周左右。

幼小衔接入学指导意见范文篇3

一、幼小衔接的概念

“幼小衔接”是儿童从幼儿园转到小学的过程，不是一个能够临时改变的短暂时期，而是一个从幼儿园开始一直持续到小学一年级的长期过程。幼儿园和小学之间质的差异是由外部环境、教学内容、学习时间和方式等因素造成的。

儿童必须有心理准备、生活习惯、学习习惯和学习能力，以适应完全不同的一年级生活。父母还必须为过渡时期做好准备：改变态度，调整教学方法，提前组织接送人员，加强对儿童的安全意识的培养。

幼小衔接工作的重点不在于知识培养，而是如何激发幼儿对学习的兴趣，激发他们对知识的好奇心，培养积极的学习态度，让他们自己拥有克服困难的决心。因此，幼小衔接应当以幼儿发展为重点，同时考虑到他们的年龄和心理特征，强调培养利益、习惯和能力。

二、“云”衔接话不停，家园共促成长

没有父母的合作，幼小衔接工作就无法广泛而顺利的开展下去。为了更好地掌握父母对幼小衔接问题的看法，我们通过线上问卷星调查听取父母的意见，并为疫情期间的工作奠定基础。针对父母在问题表中提出的疑虑和关注，可以总结如下：

父母希望发展的幼小衔接活动包括：

（1）生活习惯：自我照料能力、独立生活能力、理解小学教育和时间表衔接、安全意识、心理指导、享有幸福的童年生活。

（2）学习习惯：培养自主习惯，学习阅读，学会观察、表达、合作、思考等习惯，初步养成时间观念。

（3）社交方面：如何更好地与同学沟通，如何面对困难和挫折，如何沟通，如何口头表达。

（4）家园共育：为进入小学做好准备和习惯，清楚进入小学需要注意的各方面问题。

在明确了家长的要求之后，可以组织《在疫情之下，如何通过线上实现幼小衔接》讨论，大家都认真思考，积极表达思想智慧，最后对所有人的意见进行总结，提炼出最具有指导意义的、居家可行的幼小衔接指导策略。

在疫情之下，可以从以下几个方面做好幼小衔接：①请班级二胎家庭小学生哥哥姐姐录制视频分享自己在小学里做过的最有趣的事情；例如自己在家为父母讲故事、新闻播报、天气播报等的视频分享出来，让幼儿园孩子的父母清楚可以从这几个方面来做好幼小衔接工作。②观看小学生活的纪录片；教师可以将一年级小学生在校园的一日生活以视频的形式发送给家长，然后家长和幼儿共同欣赏，家长清楚幼儿的培养方向，对幼小衔接工作也可以有序展开。③“云游小学”掀开小学的神秘面纱。通过网络为孩子们收集一些小学的照片和视频，待结束后，还可以鼓励宝贝用画笔描绘出心目中的小学，如此一来，让幼儿对小学有初步的印象。④跟哥哥姐姐视频聊天，也是了解小学生活不错的方式；⑤家长复工后，幼小衔接由班级教师来帮扶；⑥21天养成记。（在21天里每天完成一件小事），家长可以与幼儿共同制定每日完成任务，幼儿每天独自完成，培养他们独立自主能力，避免进入小学以后还存在过分依赖的行为。⑦幼儿分组线上交流对小学生活的向往；⑧“花样”周记。

教师通过与家长实现线上交流沟通，为家长的幼小衔接工作提供指导，帮助其在家庭中有序开展。此外，教师还可以线上提供专家讲座，寻找知名专家向家长讲解幼小衔接各方面工作的展开，家长认真听课，做好笔记，为接下来的幼小衔接减轻很大的压力。家园之间保持良好的互动沟通，幼小衔接工作才能真正有效用。

三、云端助力幼小衔接

幼小衔接是幼儿园与小学两大教育阶段实现平稳过渡的关键过程，也是幼儿成长的一个重要转折点。在疫情期间，为了科学地为大班的幼儿做好幼小衔接准备，并减轻父母和幼儿的焦虑，可在幼儿园开展云端助力幼小衔接活动。

（一）云端同学习，云下乐分享

面对家长的焦虑和担忧，为了更好地帮助孩子适应小学生活教育，幼儿园大班的教师需要积极行动，教师们利用自学、导学、互学等多种方式，将《3-6岁儿童发展指南》重新深刻解读，为自己的教育打下坚实基础，提高对幼小衔接的认识。教师通过与家长和幼儿频繁的线上互动，帮助幼儿实现角色的变化，将自己幼儿园的角色转变为小学生。幼儿园和小学最大的区别在于课时时长的不同。教师与家长应该着重培养孩子的时间观念。在学习生活中，要注意让孩子明白一分钟、十分钟、半个小时等时间段有多长，可以做哪些事情。有意识地安排孩子在规定时间内完成一些事情，如上厕所、喝水或准备后续活动需要的用品等。

（二）云端家长会，助力共成长

大班幼儿教师通过钉钉群这个平台连接所有父母，并组织关于“幼小衔接，携手同行”的幼小衔接家长会。双方就“幼小衔接”的问题进行的探索，在疫情背景下，向幼儿家长提供有针对性的生活建议，提高他们的效率和自我学习能力，良好的时间习惯与时间观念，写作前准备，学习习惯的培养以及学习品质的培养，从诸多方面实现家园携手，共同为幼小衔接努力。例如生活方式的培养，小学和幼儿园中最重要的变化是每班儿童人数的增加和教师人数的减少，这些都要求儿童自己做的简单的事情。作为父母，可以在家里做到这一点：日常生活的重点是培养儿童在服装、食品、住和出行等方面自理的能力和习惯，以便逐步减少父母或其他成年人的照料。我们指导家长向孩子传授有关学校生活的日常知识，要求孩子保管和组织其学习书包、教科书、画册、办公用品和玩具；学会使用剪刀、铅笔、橡皮和其他工具，会铅笔，制造简单的玩具等等。

（三）云端答疑惑，精彩再延续

面对家长提出的各种各样的问题，老师们在云端给予家长居家性的幼小衔接指导建议，为家长答疑解惑，家长们也会积极实施。例如家长们不知道该如何安排幼儿居家期间的作息。其实对于即将升入小学的孩子来说，学会管理时间，养成按时、有序、守时、惜时的习惯很重要。基于这一点，我们开展了宅家的作息安排，除了我们建议的时间安排外，鼓励家长与幼儿一起运用图画、符号、简单的文字，结合“运动、阅读、学习、做家务、游戏”等小任务，制定一份属于自己的“一日作息时间表、任务计划表”，完成后就打勾或者画上自己喜欢的符号。逐步帮助孩子掌握“做事有计划、做事要守时、做事有条理”等时间管理方法和任务意识。

培养孩子的时间管理能力，懂得守时、惜时，合理安排时间，养成做事不拖拉的良好习惯，是学习过程所需要的重要品质之一。

四、总结