语言教学艺术范文篇1

摘要：语言是人类进行思维和交流的重要工具。教学语言是教师引导学生开启知识宝库的“金钥匙”。因此，教学语言是提高教学质量的关键因素，教师必须潜心探究教学语言。关键词：物理教学；教学语言；启发性

教师在探究提高教学质量的问题时，往往注重教学内容、教学方法、教学手段和考试方式等方面的研究，却忽视了课堂教学语言的运用问题。事实上，同样的教学内容因教师教学语言水平不同，其授课效果是不一样的。那么，教师的教学语言在讲台上如何精心施工呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。本文就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨。

一、物理教学语言的特点

所有的教学语言都是为实现教育目的服务的，应有思想性、科学性、通俗易懂、准确、精炼、生动形象、富有趣味、富有启发性。物理教学语言也不例外，具体有以下特点：

1.物理教学语言的主导性

物理教学的艺术就是懂得如何引导学生学习。教师在组织教学过程中要让学生注意什么，感受什么，联想什么，以及表达什么，关键在于教师怎样利用教学语言进行引导。教学语言主导性的强弱，是教师主导作用发挥如何的一个重要标志。善于引导学生学习的教师的教学语言，总是能沟通师生的思维，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，制造出良好的教学气氛，调节教学节奏的张弛，从而带领学生进入教学意境，探索未来世界的奥秘。提高教师教学语言的表达水平，是有效控制课堂的基础条件。

2.物理教学语言的科学性

物理教学语言的科学性，应像鲁迅先生说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”要求在语法上用词恰当、简洁明快、干净利索。语言的准确性是物理教学语言科学性的核心。要求教师准确地掌握物理知识及其方法，说明物理现象及其本质。教师教学语言的精炼，是指教学的语言表述要做到言简意赅。优秀物理教师准确、精炼的语言“像敲钉子――声声入耳”。在教学中应注意避免言不及义的废话和不必要的重复，不说不着边际的空话，不讲套话，不说半截子话，不要口头禅。有些学生把在教学中常用“这个”、“那个”、“也就是说”、“嗯”、“啊”、“是不是”等多余字词的教师，称为“哼哈先生”，这也反映了学生对教学语言的要求。物理教学语言的科学性，还要求推理富于逻辑性，论述问题富于系统性，要做到语言本身要准确，不能含糊其辞；要清晰，不能前言不搭后语、似是而非、模棱两可。

二、物理教学语言艺术的功能

教学艺术是一个相对完整的系统，它是依靠其整体发挥其巨大教育作用的，教学艺术整体功能的发挥依靠其内部结构的最优化组合，教学艺术的整体功能的全面发挥，构成教学艺术神奇的综合魅力，在学生心灵深处产生强烈的审美效应。

物理教学语言艺术是教学艺术的重要组成部分，物理教师要在物理教学过程中，充分发挥物理教学语言艺术的陶冶功能、转化功能、愉悦功能和启智功能。

1.抑扬顿挫，感染力强――发挥教学语言艺术的陶冶功能

由于教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，使之形成鲜明的情景性和非理性因素，具有不可忽视的全方位的潜在教育作用。“只有在潜移默化中受到的教育，才起了滴水穿石的作用”，这就是教学艺术陶冶功能。因此，物理教师的讲解要抑扬顿挫，教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向高潮。在教学过程中，重要之处，适当提高声音，促其注意；关键之处，稍作停顿，使其感悟；需熟记的内容，不妨和以声韵，以利记忆。这样，就可以增强感染力，提高物理课堂教学的效果。

2.生动形象，直观性强――发挥教学语言艺术的转化功能

教学的实质就是引导学生把人类已知的科学真理转化学生的真知，把知识转化为能力。教学艺术高效率的转化功能标志着教师本质力量的对象化，因为精湛的教学艺术，可以迅速高效地完成知识的传授、技能的培养、智能的开发和品德的形成的教学任务。在教学过程中，教师的语言要生动形象，既活泼、有趣、逼直，又深入浅出、易于接受。语言直观最好的形式就是“打比喻”。教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为有味，降低学生思维的难度，就可以提高学生的学习积极性。

3.幽默可亲，趣味性强――发挥教学艺术的愉悦功能

教学的趣味性乃是教学艺术的愉悦功能的重要因子。教学艺术的愉悦功能直接促进学生乐于学习，教学艺术的愉悦功能从多方面影响学生的学习。原苏联教育学家米?期洛特夫说过：幽默是教育家最主要也是第一位的“助手”。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。

4.巧于点拨，启发性强――发挥教学艺术的启智功能

孔子曰：不愤不启，不悱不发。它指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。启发式教学的目的是要引起学生的积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学环节中灵活机动地运用不同的教学语言形式，使学生接受所学的内容。巧妙设问，巧设导语，布设悬念，引导小结，师生互动，积极参与，环环相扣，引人入胜，将学生引入知识的殿堂。

语言教学艺术范文篇2

一、最能激发学生兴趣的语言类型

在政治课教学中,优化教学语言目的是为了激发学生的学习兴趣以更好地完成教学目标。因此,教师首先应了解什么样的语言是学生感兴趣的语言,才能有意识地去运用这些语言。结合本人教学实践,笔者认为在政治课教学中以下几种语言最能激发学生的兴趣:

1.生活化的语言:这里是指在日常生活中经常会使用,但在政治课堂上很少出现的语言。这样的语言因其出现的频率较少,所以很能抓住学生的注意力。例如,在哲学常识中,讲到“唯物主义与唯心主义的根本分歧”这上框题时,为了引出贝克莱的思想,我故意说道:“下面,我们来看看英国一位名人――小贝的哲学思想是什么。”学生一听,咦,球星贝克汉姆怎么跑到政治课上来了?兴趣顿时大增。

2.艺术性的语言:这是最具有感染力的语言类型,也是最易触动学生心灵的语言类型,是完成政治课的情感教育目标的最佳工具。例如,在讲到正确对待货币这个内容时,我用一首小诗来作结尾,使得学生的情感在艺术享受中得到了升华。

3.幽默性的语言:例如,在一次试卷分析课上,当讲到“居民用的自来水是不是商品时”,针对部分同学的错误,并为了防止出现普遍存在的习题课上学生参与度不高的现象,我说道:“这道题有些同学判断错误,大家是不是觉得,自来水嘛,自己跑来的,当然不是商品喽?”同学们一听哄然大笑,课堂沉闷感一扫而光,一堂讲评课在学生的积极参与下很好地完成了。

4.形象化的语言:传统的政治课教学中,教师讲出来的总是平板的、干瘪的、严肃的词语,如果加入一些象声词,把要讲的内容形象地表达出来,必然会极大地激发学生的兴趣。例如,在讲到货币的职能时,我在给学生讲述《儒林外史》中严监生的故事时,自己加入了一些形象化的描述,形象地勾画出了一个视财如命的吝啬鬼的形象,使得学生立即便兴致盎然。

5.逻辑性的语言:即用严谨地推理方式来讲授教学内容。因为,在学生的传统观念中,认为政治课的知识都是泛泛而谈,似乎缺乏严谨性,所以当教师把教学内容用逻辑性的语言讲出来时就能极大地激发学生的兴趣。例如,在讲到通货膨胀问题,我就是用数学中的推理方法,来一步步地推出来的,并结合大量的实例来加深学生的理解。

6.非语言的语言:即用言词以外的其他各种方式来表达自己的意图,包括肢体语言和沉默。有时,非语言的语言能起到语言所不能取得的效果,例如,有一次在讲课过程中,我发现有一位同学一直低着头在摆弄什么东西。我就突然停止下来,目光直视那位同学。教室里突然一片寂静,同学们都惊奇地对望着,那位同学也惊慌地抬起了头,接触到我的目光,他了解到了我的意图,便自觉地把注意力重新放回到课堂上。这样,既纠正了个别同学的不良行为,又不致于影响课堂进度,同时,避免了直接地言语批评会伤害学生自尊的可能性,真是此时无声胜有声!

二、教师应如何掌握这些语言类型:

1.在平等的基础上加强与学生的情感交流:教师和学生是两个不同的群体,接触的事物不同,兴趣爱好也有区别。教师要真正地了解学生所想、所求、所好,就只有与学生多交流。但这种交流不是居高临下的训话式的交流,而是真正放下所谓的“师道尊严”,以平等的心态去对待学生,进行朋友式的交流,这样才能真正接触到学生的生活,了解和掌握学生的生活语言。记得以前我曾听到学生多次说到什么“bf”“gf”,自己想了想不懂什么意思,就去问学生。他们就笑我孤陋寡闻,然后认真地向我解释“bf”就是boyfriend“gf”就是girlfriend。我想如果教师并不是真正抱着求知的心态去向学生请教,学生是不敢如此坦白地。

2.博闻广识,加强自身修养:要真正掌握语言的艺术,提高政治课的魅力,政治课教师应当是一位博采多学的知识杂家。除了加强自己的专业理论修养之外,还要掌握一定的其他各学科的知识,尤其是提高自己的人文知识素养,以此来丰富自己的教学语言。在前面提到的幽默性的语言、艺术性的语言、形象化的语言、非语言的语言等,我们就可以有意识地从文学的、艺术的、美学的等各门学科中去获取。

三、语言艺术在政治课教学中的实际应用:

1.巧妙运用语言艺术创设问题情境:语言是形式,教学是目的,语言艺术的运用是服务于教学目的的实现的。因此,在政治课教学中,我们可以巧妙地运用各类不同的语言引领学生进入到求知的最佳状态中。例如,在讲纸币的产生与发展时,上课之前,我故作神秘地拿出两张纸币问学生:“这是什么东西?”同学们一看,兴致非常高,七嘴八舌地答道:“货币”“钱”“纸币”。我继续问道:“这个东西有价值吗?”学生一顿,说:“当然有价值了,要不然它怎么能买东西呢?”我斩钉截铁地说:“不,这个东西没有价值!”同学们一听傻眼了,这怎么可能?就这样,他们带着疑问非常积极地投入到新课地学习中。

2.善于运用语言艺术营造轻松课堂气氛:教学实践证明,在轻松活跃的课堂氛围中,学生的思维一般比较活跃,参与课堂教学的积极性也就比较高。对于政治课教学来说,这一点显得尤其突出。因此,在课堂上教师不妨开一些无伤大雅的玩笑来有意地营造愉快的课堂气氛。例如,在哲学常识中讲到感觉与抽象思维时,我跟学生开玩笑说:“假如,现在我们看到一位陌生的女孩子时都脱口而出说:‘哇,好漂亮的女孩子!’,那我们的这种意识属于哪一类意识呢?”同学们都笑着回答说:“感觉”。“那么,经过一那时间的接触之后,我们又说:‘她的心真好,真是一个好人!’,这种意识属于哪一类呢?”同学们继续大笑着回答说:“抽象思维”。一个简单的玩笑,既使学生加深了对知识的理解与应用,又有效地调节了课堂气氛。

3.自觉运用语言艺术展示妙手偶得的教学机智:在教学实践中,由于课堂教学的师生互动,在学生的反作用下,每位老师都曾经历过课堂上的灵光一现,似有所得,但有时苦于自己语言的束缚,感觉似乎只可意会,不可言传。其实如果教师平时注重语言艺术的积累,就可以巧妙地把这种灵感与课堂知识结合起来并传达给学生,这样既显示了自己的博学,又展示了自己高超的教学机智。记得在我第一年走上讲台,讲到商品的价值时,有位同学突然站起来问:“老师,人有没有价值?”。我答道:“那你想想看人是不是商品?”他说:“人是商品,现在有很多贩卖人口的。”说实话,我在课前并没有想到过这个问题,看着咄咄逼人的学生,我灵机一动,回答道:“同学们有没有听说过我国刑法中的一个叫做贩卖人口的罪名呢?”同学们都点头称是。我说:“这说明贩卖人口是违法的,为什么违法呢?就因为人是不能作为商品被买卖的。”这样,学生的这个问题就被通过知识迁移的方式解决了。

4.善于运用诗歌、故事、寓言等语言形式来诠释知识点:对于政治课教学来说,因为有很多知识点书上都写得很明白,学生也都能看得懂,如果教师再花功夫去从理论上进行解释,最多只能是照本宣科,既没有必要,也不会激发学生的兴趣。这时,我们不妨运用一些诗歌、故事等说明,这样既可以点缀课堂,又可以调动学生的积极性。例如,在讲到商品经济的类型中的小商品经济时,我运用《琵琶行》中的:“商从重利轻离别”“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”使学生切实体会到了封建时代,商人地位的低下和商品经济的从属地位。在哲学常识中,讲到“坚持无神论,反对有神论”时,我并没有给学生讲什么道理,而是给他们讲了这样一个故事:从前,有一位神学者,到处宣扬上帝是万能的。有一个智者问他:“上帝能不能造出一块连他自己都不能举起的石头?”神学者说:“上帝是万能的,他当然能造出来!”智者说:“这块石头连上不能举起,你怎么能说上帝是万能的呢?”神学者一听,连忙说:“如果这样的话,那这样的石头上帝不能造出来。”智者说:“如果上帝连一块石头都不能造出来,你怎么还说上帝是万能的呢?”学生听了这个故事都不禁哈哈大笑,在笑声中他们就认识到了有神论的荒谬性,坚定了无神论的信念。

5.把握运用各类语言的恰当时机:如前所述,在教学过程中,语言只是一个工具,它是服务于教学内容的,它本身并不是目的。在教学中我们应避免为了追求课堂气氛的活跃,而大量地堆砌华丽的词藻,或者是给学生讲过多的笑话和故事,结果,使得政治课变成了“文学赏析课”、“故事会”或者是“笑话课”。这样舍本逐末的做法,背离了运用语言艺术的目的,是无法实现政治课的教学目的的。因此,教师在积累了大量的各类语言的基础上,还要善于把握运用各类语言的恰当时机。例如,在讲到商品的价值量这一内容时,因为它比较抽象,对刚刚升上高中的学生来说难度是比较大的,这时我们就不能使用文学的语言或是艺术的语言,而只能使用逻辑的语言,来使学生感受到经济常识严密的逻辑性。而在政治常识的学习中,我们就要多运用生活的语言、艺术性的语言来淡化其刻板性,枯燥性。例如,在讲到我国的人民代表大会制度时,为了使学生真正认识到我国的人民代表是代表人民的利益的,我向学生讲了一件我在大学时遇到的一件事,当时我的一位老师是市人大代表,我们学生对系里的某些不合理的做法不满,就向她反映了我们的想法,结果,老师充分地运用人民代表的权利,以人大代表的身份向学校提出意见,很好地维护了学生的利益。这样运用生活化的语言和生活中的真实事例,使得抽象的理论贴近了学生的心,使学生真正体会到了人民代表是代表人民的利益的。

古人云:“舌头是心灵的翻译家。”丰富多彩的情感要靠丰富多彩的语言来表达。政治课教学具有充分运用语言艺术来为自己服务的独特优势,而优化课堂语言以增强政治课的可亲近性,对提高政治课的魅力,改变政治课的形象来说又具有尤为突出的现实紧迫性。因此,政治课教师都应努力发掘自己的语言特色,运用语言艺术来优化政治课教学。

参考资料:

语言教学艺术范文篇3

【关键词】新理念；中学语文；教学语言

语言是文化的条件和背景，人类所有的文化活动都是在语言所提供的平台上开展的，不仅如此，语言还是知识的载体，是人际交往和知识传递的基本手段。所以在课堂教学中，教师的语言艺术对完成教学任务、实现教学目标有着决定性的作用。要想成为一名优秀的中学语文教师，就需要提升自己的语言修为，熟练掌握教学语言的技巧和语言艺术的运用方法。只有这样才能在新课改的中学语文课堂上激发学生的学习兴趣，优化语文课堂的教学效果。笔者根据自己多年教学经验，总结出以下几点以共勉：

一、字正腔圆，一口流利的普通话是中学语文教师的基本素质

教师在教学中，尤其是在语文教学中离不开导读、范读，当你用标准的普通话声情并茂地朗读课文时，你动听的声音会如仙乐般地传入学生耳畔，你传达的文情、才情如丝丝春雨，滋润学生心田，使他们沐浴在艺术美的春光之中，情感在潜移默化，道德之苗在潜滋暗长，

二、语言精炼、做到言简意赅

教师在备课的过程中要充分考虑到本节课给学生讲授的主要内容是什么，更需要思考在教的同时用怎样的语言表达出教师授课的主要内容，这就要求教师对问题的表述要准确、生动，更主要的是语言要做到精炼、做到言简意赅。在语文教学的过程中，教师讲课时不应夸夸其谈、不能信口开河、不能含糊不清、不能空发议论，要做到简洁，明确；要精心设计、反复提炼课堂的语言，变深奥为浅显，既准确又生动。因为精简扼要的讲述与适当中肯的比喻，学生更易于理解也更乐于接受。

三、要因势利导，深入浅出，循循善诱

孔子提出“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”，即强调教学语言应富有启发性。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强学生学习的主动性，启发式教学，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。在教学过程中，要把深奥的知识点剖析开，用浅显易懂的语言教授给学生，让他们能听懂。对于基础比较差的学生，可向他们提出简单的问题来回答，关键在于引导他们融入和堂教学中来，充分调动每个学生学习的主动性、积极性。

四、要具有鲜活生动的独创性

独创性就是教师个体独一无二的语言特色，如高亢洪亮、娓娓动情、抑扬顿挫，慢声拉语，柔刚兼济，具有号召性、感召力、鼓动性等等，用自己的独特语言个性，增加学生的学习信心，转移学习的障碍因素，缓解学习的焦虑或压力，增添学习的愉悦和。这既是对教学语言的较高品位要求，也是优化课堂教学的险避之径。是在教学过程中使用相应的语言材料和语言规则通过口头表达的形式传递给学生，把学生所熟知的网络语言或者口头禅结合不同的教学环境重新组合出新的含义，创设新的意境，化腐朽为神奇，展示教师独特风格才能。

五、课堂教学语言要有启发性

启发式教学有助于树立学生的主体地位，可以激发学生的学习积极性，促进学生积极思考，提高学生学习效果。有这样一个比喻，它形象地说明了启发性教学的含义：如果把知识比作果实的话，那么“教师不把果实塞到学生的嘴里，也不把果实放在学生手里或伸手就能逮住的地方，而应把它挂在学生跳起来才能够得着的位置，让学生自己费点力气去摘取。”可见适时、适度、而且富于艺术的启发式教学语言，能加快把语文知识转化为语文素质能力训练的进程，是锻炼学生思维，提高教学质量的有效途径。

六、注重态势语言，让学生在求知过程中健康成长

在教学过程中，尤其是初中教学中，学生具有极强的模仿能力。所以教师不仅言传还要身教。在教学过程中注重好的态势语言也极为重要。所谓态势语言，指人的举止、动作、行为、眼神、姿势等，由于它是不需要口头表达，所以又叫无声语言。美国著名心理学家艾伯尔梅拉别斯曾经通过大量的实验，总结出这样的方式：信息的效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。在实践教学中也常有这样的体会，教师在课堂上的教学情绪如何，直接影响着学生听课的听课情绪，往往一位没有微笑，表情呆板的教师不会给学生好感，在教与学的双边配合中也是失败的。此外，一位教师采用何种态势语言表达，不仅能表现出该教师的道德情操，工作作风和文化素养，也能体现出该教师的政治素质，由此可见，态势语言对传递教学信息，提高教学实效有着重要的作用。