高中语文活动设计范文篇1

关键词：高中语文活动课教学巧妙设计

高中语文新课程从类型上，由必修课和语文选修课组成，选修课对满足学生多样化的语文素养发展需求具有很大的意义，但它的实行是新课程教学最棘手的问题之一。活动教学模式已施行多年，不但能帮助实现学科课程的价值，而且能确保学生的主体地位和全面发展，是解决新课改选修课问题的优良办法，在促进高中学生的德智体美全面发展方面有重要的现实意义。

一、高中教学开展语文活动课的意义

（一）有助于优化高中课程的结构。我国教学课程的结构设置一般以单一的学科课程为主，继而服务于应试教育，语文也是这样。近几年来，随着我国教育事业的飞速发展，语文学科课程暴露出来的问题和弊端逐渐增多，学生在学习过程中的实践机会太少，只能传递事先编好的结论和答案，使学生难以发挥自主性，严重影响到学生探究精神和创造能力的发展。但活动课则不同，语文活动课的教学过程与传统的语文教学过程的不同在于，它通过鼓励学生直接参与，让学生获得实践过程中的亲身经验，改变以前晦涩枯燥的灌输性教学模式，更易于学生接受；活动课的教学有助于学生学习课本的知识，通过表演或模仿课本知识的场景，更有利于学生理解；还可以拓展课本的内容，加深对课本知识的理解与深入学习。

（二）有助于促进素质教育目标的实现。近年来，我国教育发展中的应试教育已经越来越不能满足为新时代提供综合素质高的人才的要求，迫于升学的压力，应试教育偏重科目与分数，忽视学生的能力培养与全面发展，学生的书包越来越重、课业负担越来越重，导致学生学习兴趣的降低与创造力的闲置。应素质教育的要求而出现的活动课教学，有利于学生走向生活和社会，增强学生的社会意识和责任感。活动课是以学生的兴趣需要为主要依据的，有利于学生在学习过程中将理论知识与亲身实践相结合，培养和提高创造力和综合素质，有助于素质教育目标的实现。

（三）有助于促进学生综合素质的充分发展。在当代的语文课程学习过程中，应该将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。开展语文教学活动课，能让学生在活动过程中加深理解，并将所学理论知识付诸实践，不但拓宽学生的知识面，而且对学生的综合素质的提高具有重要的意义。教师可以根据教学课程的需要，设计相关的活动课程，让学生结合课本知识，进行实地考察交流，然后写采访笔记、拍摄相关照片、采集实物等，进行综合分析，进一步加强学生对理论知识的掌握，同时锻炼学生的动手能力；活动课教学有助于学生综合能力的提高，在活动的过程中，给每一个学生都提供锻炼机会。高中语文活动课的开设与发展，有利于学生综合素质的提高。

二、高中语文教学中活动课的设计

（一）设计原则。1.针对性。在活动课的教学过程中，教师可以根据教学进度与学生的成长需要，结合现实生活，将活动课设计得既形式多样又突出重点，在寓教于乐的同时突出锻炼目的，使语文活动课的教学对能力的训练具有顺序性，根据活动内容与当前条件，有针对性地选择组织形式。2.目标性。活动课前，教师应明确本次教学的教学目标，或是能力培养，或是道德教育等，要有具体的目标、实施方法，最后应有活动总结。比如读报这个活动课，它的主要目标是让学生掌握读报的方法，提高学生对语文课的兴趣，锻炼学生的口头表达能力，学会写读后感。目标明确，实施起来才会得心应手，事半功倍。3.全体性。素质教育应该使每一个学生自身素养在原有的基础上有所提高与发展，让每一个学生的基本素质达到合格标准，体现素质教育的全体性。在高中语文活动课的教学过程中，活动的对象要面向全体学生，让每一个学生都有机会参与其中，使全体受教育者都进行自我展示，满足其求知欲。

（二）活动课设计过程。1.活动课的准备：活动课的课前准备工作由教师和学生共同完成，教师主要负责实践的安排和活动场所的确定，以及活动用具材料的准备，学生则根据活动课的主题确定自己的参加方式等。2.活动课的导入：导入工作主要在于激发学生积极参加的兴趣与欲望，可以通过以下方式导入：教师用自己形象生动的语言描述活动课的内容，吸引学生走进活动；通过教师提问的方式，进入相关活动；利用多媒体播放视频的方式，引导学生进入活动等。3.活动课程的实施：作为活动课的实质性阶段和关键性阶段，活动课程的实施显得尤为重要，大多数活动由学生自主实践即可。在这个过程中，教师的任务是按活动要求让学生自主投入、动手动脑，完成活动，充分调动学生的积极参与性。教师要大胆放手，学生则要大胆创新，勇于动手动脑，自主操作，积极主动地完成活动课的实践。4.总结反馈：在活动课结束后，教师要及时引导学生做好活动课的总结反馈工作。这个阶段的主要任务是，让学生通过自主总结活动课，使自己在实践的基础上更进一步提高认识，完成学生活动的“自我实现”，然后评价得失，并及时调整策略，采取补救措施，做好后续发展，促进自身素质的提高。

（三）具体实施。1.突出学生的主体作用。在活动课的教学过程中，必须始终贯彻自主性、实践性原则，教师只起隐性指导作用。例如教师的导语要明确，关键放在激发学生的参与欲望上，及时了解学生的困惑和需要，注重活动过程反馈，使学生在轻松愉快的活动过程中，由以前的依赖别人转变为自主独立，增强自身的自信心，突出自身的主体地位。2.善于辅助学生形成创新能力。教师在开展活动课的过程中，在激发学生参与欲望的前提下，要为学生创新能力的培养和发展创造条件。教师一定要创造活动情景，使活动课的内容贴近生活，想象力比知识更重要，教师要提倡让学生走上讲台畅所欲言，提倡异想天开，敢于大胆争辩，发挥创新思维。比如在教学完《我的叔叔于勒》后，教师可以在活动课中设置题为“于勒发财后回来了”的后续故事，让学生想象续写后来发生的故事，这样学生就会充分发挥自己的想象力，写出来的故事也会精彩有趣、富有创意。3.帮助学生发展探究。教师在活动课的进行过程中，不应该急于说出问题的答案，而是积极提供辅助条件，旁敲侧击地帮助学生解决问题。比如在演课本剧《变色龙》时，由于人物众多、篇幅太长，学生不知道孰轻孰重，不知道如何去演，教师可以进行必要的辅导，如建议学生选一位总导演，由其统筹指挥动作对白等，并建议参演的学生先认认真真看资料，体会所演角色的心理加重理解，然后进行试演，最后写观后感等。

三、结语

语文活动课教学重在学生的全体参与，重在突出学生的主体地位，体现“以学生的发展为根本“的教学思想，培养学生的创新性思维和创新能力与交际能力等，进而提高学生的综合素质和能力。

参考文献：

高中语文活动设计范文篇2

【关键词】高中语文综合实践教学设计

一、高中语文实践课教学设计的内涵

笔者将高中语文综合实践课教学设计的内涵界定为：在新课程背景下，以学生兴趣和需要为基础，以学生主体性活动为核心，以获取直接经验和即时信息，进而增强语文学习的兴趣、发展智力与个性、培养创新精神和实践能力、提高语文素养为目的，而对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。

二、高中语文实践课教学设计存在的问题

通过对高中语文实践课的内涵和属性的阐述，我们知道，在语文实践课教学中，突出的是实践性和实用性，但由于种种原因，语文教学的设计常常违背了教学设计的一般原则，致使语文实践课教学的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷,在现实教学中难以切实执行。因此，非常有必要反思一下我们的工作状态，理清语文实践课教学设计与阐述中存在的问题，再依据科学的教学设计模式，找到解决问题的途径。笔者认为，当前语文教学界在语文实践课教学设计和阐述中主要存在三个问题：

（1）不能充分体现语文实践课“学生为主体，教师为主导”的原则。语文实践课的设计在实践中存在着教师缺乏“过程就是目标”的意识，以致于“学习伙伴”的角色扮演不到位；过于追求最终成果交流，忽视了学习的过程，以致于课堂呈现方式单一等问题。

在课堂呈现方式上，目前我们所见到的语文综合性学习的课堂大多为?“教师开场白――学生主持活动――教师评价小结”?这样一种固有模式，除了在主题内容、活动形式上有所差异外，既观察不到学生学习的过程，也体现不出教师的主导作用，使得课堂模式陷入一种单调乏味的怪圈，形成了新“八股”课型。

（2）在语文实践课教学设计上存在偏离重心的现象。首先我们要认同这样一个观点，语文综合性学习是一种带有“综合性”的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”。“生活处处皆语文”，语文学习本身就带有综合性质，因此语文综合性学习应从语文学科目标、特点和性质出发来进行。在开展语文综合性学习的实践中，我们发现有些教师在“综合性”的体现上出现了偏轨现象，一味地大量引入其他学科的教学内容、教学活动，把语文综合性学习异化为“史地学习、政治学习、生物学习、音美学习”，甚至是“班会活动”等，从而改变了语文综合性学习中“综合性”的性质。

（3）在语文实践课教学设计上存在“去语文”的现象。语文综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习，这是目前语文综合性学习实践过程中应首先澄清的问题。我们说，语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，是语文课程的有机构成，它旨在拓展语文学习的内容，全面提高学生的语文素养。由此可见，其“语文”的学科性质是不容改变的。以往的实际操作中暴露出的任何“去语文化”或“泛语文化”的倾向，都是背离这一根本点的。

三、解决实践课教学设计问题的对策建议

（1）在教学设计中应充分体现学生的主体和教师的主导作用。教师既要充分发挥学生的主体作用，提倡“自主、合作、探究”学习方式，还要加强过程性引导和基本方法技巧指导（如何从报刊、书籍、电脑或其他媒体中获得有关资料并分析整理；如何做摘录卡片、读书笔记；如何查找资料、引用资料；如何确定选题、制定简单的研究计划、写出简单的研究报告；如何开展调查访问；如何展示学习成果等）。

（2）在教学设计中应加大社会实践的内容。语文综合性学习有别于一般的课堂学习。它所面对的不只是课本和学科知识，而是社会生活中的实际问题，这些问题不仅是学生学习探究的内容，同时也构成了他们个性发展的世界。因此为语文综合性学习选择什么样的学习内容，实质上是把学生带入怎样的一个世界里去成长，其内容的取向不宜过窄。

（3）在教学设计中应坚决保留语文的学科性质。“语文综合性学习”无论是在学科内部本身还是跨学科的学习，无论涉及到哪个领域、哪门学科，无论采取哪些方式，落脚点都应在“致力于学生语文素养的形成和发展”。