初中体育培优辅差计划篇1

进入初中阶段，农村学生数学学习成绩开始呈现出两极分化的趋势，尤其是后进生所占的比例较大，特别在八年级表现得尤为明显，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么?如何预防和纠正两极分化?本人结合自己已开展多年的“培优辅查”教学实践给予初浅的剖析。

一、两极分化的原因分析

1、社会、家庭教育的缺位

当今社会，只要你具有一技之长，便能安身立命，“读书无用论”思想意识大有市场，认为学习不再是唯一出路。家长不重视，家教不严，督促不力。电视、网络、手机等对农村学生造成很大的冲击，学生成了电视迷，视力下降，课余学习时间不足，学生进网吧打游戏或玩手机游戏特别突出，造成学习和品行的双差，教育起来困难重重。“物质至上”思想泛滥，且苦力在农村还占有相当大的市场，打工也可以过上优裕的物质生活，所以学生在学习上就松懈了下来。社会没有为学生提供良好的环境：不良的社会习气和舆论对学生的影响;治安环境较差，学校周边网吧、台球室、棋牌室林立而派出所睁一只眼闭一只眼，打架伤人的治安事件时有发生;教育主管部门对毕业生的要求不严，所有学生不论成绩好坏，都让他们毕业，到学校混天度日的大有人在。因此，这种社会和农村家庭在学生学习质量关注上的缺失使越来越多的学生根本没有树立远大前途理想目标的思想，得过且过。

2、自学能力差或没有自学能力，学习的行为习惯差。在学习过程中消极被动，“靠、等、要”是大多数学生的状态：学习全靠老师督促，老师放松一尺，学生放纵一丈;学习上一直等老师的灌输，缺乏学习的主动性;要老师和同学的帮助而自己缺乏助人的精神。学习成了他们的心理负担;他们喜欢享乐而不吃学习之“苦”。

3、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。

对于初中学生本身来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。一般来说，学习数学兴趣淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深、范围扩大，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习所需的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

4、不重视考试，缺乏竞争意识。

他们由于懒惰，缺乏学习的主动性，没有追求目标，缺乏竞争意识，没有学习上的荣辱感，在学习上就节节下滑，无动于衷。他们的`智力得不到开发，能力得不到提高，习惯得不到转变，学习成绩一塌糊涂。

二、培优辅差的教学对策

1、用爱感化学生，着力培养后进生学习数学的兴趣。

后进生在学习上很孤独，没有自信，有些自卑，他们都希望得到老师的关心。我们如果利用好这一契机，用爱去感化他们，会大有可为。具体做法：无论优生与后进生，全班学生一律平等，与学生建立民主、平等、和谐的新型师生关系。让他们感到如果不好好学习，就会对不起老师。抓住机会，对学生施以无微不至的关心、爱护，做他们的朋友，走进后进生的内心，使他们受感动，让他们“亲其师则信其道”，努力培育他们学习的兴趣和热情。

2、发挥集体的力量，创设后进生乐学的氛围

开展小组合作学习活动，创设一个适度的小组性团体学习竞赛环境，让他们互相帮助互相促进。如优生与后进生结对子，“一帮一”，这样优生得到了锻炼，使其更加优秀;后进生之间的竞争学习活动，两个成绩相近的后进生设立下次考试的目标分进行“打赌”。每周评选一至二个优秀小组，加大激励力度，如每周向家长发“喜报”等。

3、教师加强学法指导

教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念加强学法指导;另一方面是在教学过程中让学生体会到教师的关心以便作学习心理辅导。

4、在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。

数学知识的学习和应用过程无不应用抽象逻辑思维。优生要加强这方面的训练以增强处理综合题复杂信息的能力;而针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。

5、严格管理，形成学校、家庭、社会一体化教育的合力

(1)把社会家庭对学生的要求与学校的各项规章制度结合起来，融为一种方法，以量化的形式实施于学生，把大目标分解为无数简单易行的小目标，严格管理，开展班级各学科都参与的学生操行量化考核，每周考核一次，及时奖惩加以强化。

(2)加强家校联系。建立长期家访制度，积极接待家长的来访，随时掌握学生思想动向，加强老师与家长的联系与沟通。

(3)尽量在家长和学生中传授“学习有用”的思想意识，使其抵消“读书无用论”舆论氛围。教育学生远离网吧、不沉溺于手机，这需要社会各方面的力量，但靠学校及教师的努力是远远不够的

实践证明，上述方法在教学中对提高后进生的成绩帮助较大，对大面积提高农村数学教学质量有较大的帮助。

初中体育培优辅差计划篇2

新课程指出初中数学教学应当以学生的个人素养、数学学习能力等“能力”方面的教育放在基础课程教育之前，着重强化学生的独立学习能力，促使学生的综合素质得以提升。我国西藏属于教育较缺乏地区，许多西藏学生在启蒙时期并没有接受良好的教育，导致其在初中数学学习中存在明显的问题。对此，研究西藏初中数学教学中“培优辅差”的重要性有着显著教育意义。

1、西藏初中学生学习情况及“培优辅差”的重要性

相关研究显示，在西藏地区，一些学生运算功底非常差，甚至不会应用乘除法，只能应用一些较为简单的加减法。西藏地区的学生，有很大一部分对于学习的兴趣不高，整个西藏地区的教育相对于内地城市而言较为落后，导致许多简单的运算都无法应用。对此，通过调查，笔者认为西藏地区，初中学生学习能力差异明显主要因素有以下几点。

1、1学习意识淡薄

许多西藏地区学校的学生都是来自于农牧的家庭，这些家庭的家长也普遍对教育本身没有太大的信心，认为经济大于教育，学生在初中只是一个“拖时间”成长的阶段，在初中毕业之后，便可以开始工作或者帮助家庭进行农牧[1]。与此同时，再加上西藏地区大多数城市的经济较为落后，导致许多农牧区域的家长接受信息相对闭塞，最终促使学生对学习的积极性不高[2]。

1、2无法确保学习时间

因为西藏地区的经济问题，在交通方面有着明显的约束性，许多学生想要到学校必须通过走路几小时甚至一天的情况，因为徒走导致学生的大量消耗[3]。与此同时，一旦到了农牧旺季，许多农牧家庭需要开展放牧牛、挖虫草等大量的农活，此时家长便会让学生帮助家庭工作，耽搁教育时间。

1、3西藏地区教育条件不均匀

因为西藏地区本身土地面积广阔，学生所住的地方也较为分为，再加上西藏地区的学校并不是非常多，导致教育无法满足地区的情况，一样的教学方式、一样的课堂无法满足不同能力基础学生的学习需求。长时间之后，基础较为薄弱的学生与成绩优秀的学生差距便会越来越大，从而促使他们失去对学习的兴趣[4]。

1、4学习方式单一，学校效率较低

因为学生本身的学习能力并不高，导致许多学生在学习时并没有正确的方式和意识，在学习中只能够通过单纯的读、写来记忆，其独立学习效率非常低，最终导致学生的学习效率非常低。

根据上述四个方面的因素，西藏地区的学生数学基础差异性明显是必然的。对此，就应当针对性提高学生的学习兴趣，并挖掘学生的学习潜力，从而提升教学效果。除此之外，对于一些学习能力较强的学生，他们对于重复性教学简单内容会形成一定无聊感，所以必须采用“培优辅差”的教学方式，促使所有学生都能够一同成长。

2、西藏初中数学教学中“培优辅差”的实施策略

2、1尊重学生个性，提高自身教学素质

在初中数学教学当中实施“培优辅差”教学，教师需要明确学生本身的主体地位，充分尊重学生之间的能力差异，寻找到学生与学生之间的共同点与差异性，从而因材施教[5]。针对下学生的实际年级和学生的实际学习能力，将学习教学的难点、重点等进行针对性调整和优化，从而让学习能力不同的学生获得相应的成长。

“培优辅差”教学教学相对于传统教学而言，对教师的要求更高，对于一些老资历教师可能是全新的挑战，教师必须提高自身的教学能力，并借助自身的教学特点与优势，促使学生个性化差异更加明显，从而进行针对性培养，将学习教学以多元化的方式展现出来。与此同时，教师需要打破传统理念的束缚，尤其是教师在上、学生在下的'理念，放下架子，真正融入到学生当中，从而体现学生主体地位。

2、2通过经验，实现“培优辅差”教学

在初中数学教学当中，“培优辅差”教学的教学内容应当是建立在学生的能力基础上，例如认知能力、学习能力、表达能力等，满足并且符合初中生的发展需求与年龄特点，促使学生获得持续性发展[6]。

首先，学习教学应当是满足学生的生活习惯与学习经验的。“培优辅差”教学是将学生所拥有的生活习惯、学习经验作为工具，通过独立或统一性学习，让学生感受生活的多样化。例如，在《方程》的教学当中，教师可以提出与学生相关的例题，例如“一个书包，销量不好，连续降价了两个月，每一次降价都是按照10%的比例下降，现在价格为A元，原价是多少”。通过这样的问题，便可以将本来非常复杂的数学问题变得更加生活化。与此同时，教师需要按照学生的个体性差异，合理设计不同难度的例题。如上述例题中，教师可以针对学生的能力简化内容，针对学生成绩较差的学生，可以设计只降价一个月的方程题目，从而促使所有学生都能够参与到学习当中，体现“培优辅差”教学作用。

2、3借助小组合作，开展个性化学习教学

因为学生的个人学习能力毕竟有限，并且所有的学生都有自己所擅长的能力或领域，所以在数学学习教学当中，教师应当按照学生的实际学习能力，进行小组学习，将学生分为多个小组，确保每一个小组的数学综合学习相当，确保小组间存在同等性，小组内存在层次性，促使学生开展团队合作，相互帮助，从而提升学生的综合学习能力，构建良好的课堂教学氛围。与此同时，小组合作还可以让成绩优秀的学生帮助成绩较差的学生，从而实现互帮互助的教学。在教师明确数学内容之后，便可以根据材料的内容提出针对性的问题，并且需要注意提问的方式与技巧，促使学生跟随着教师的思维进行学习。教师所设计的问题需要按照基础、拓展、开放的方式循序渐进，促使每一位学生都有参与问题讨论、分析的机会，尤其是在问题方面，需要设计递进性的问题，至少前几项问题能够保障所有学生都能够回答，从而确保“培优辅差”教学的开展效果。

3、总结

综上所述，初中数学教学中合理开展“培优辅差”这一教学方式，不仅能让学生个性化学习得到提升，学生的个人修养、各类理论知识、数学能力都能够获得成长。同时，在学习过程中，掌握行之有效的学习方式，多思考并多做记录，才能够争取在一定时间内有质量、有目的性、有思维的学习方式，从而掌握更多的知识技巧，学习能力，不断优化学生的学习兴趣。通过“培优辅差”的教学方式体现对学生个性的尊重，鼓励学生打破传统观念的束缚，重视学习，正确对待学习，从而提升西藏地区的教学质量。

初中体育培优辅差计划篇3

从教20多年来，我发现课堂教学中一个老师要教育管理几十个学生，时间很不充分，很难照顾到全面。对于优生，课堂上只需很少的时间去评讲，他们就已经掌握了，但对于差生，却需要更多的时间去管控他们的注意力，课本知识要通过听说读写反复训练，他们才能够掌握。所以老师在课堂上授课状况对于不同的学生会有不同的评价，优生会觉得老师啰嗦，差生会觉得老师练习的不够，老师很难做到恰到好处。因此我设想，如果把部分优生也变为小老师，然后让这些小老师一起辅导差生，是不是能产生优生、差生共同进步、事半功倍的效果呢?

于是我设想分两种座位模式进行教学效果比较，一种是平常按照学生身高从高到矮座位，命名为身高式座位，另一种是把全班同学分成一个优生组和一个差生组，优生组与差生组互相间隔错开，优生帮助差生，同时培养优生。为叙述方便，我把这种座位命名为师徒式座位。我打算通过互相纠正生字、互相听写并改正、课堂答疑、收集监督并改正作业，分层练习、阶段性知识检测、问卷调查这几种教学活动，在两种不同座位环境中实践，对学生学习态度，学习情绪，学习效果进行调查总结，看看哪种教学方式更好。

纠正生字

在进行新课生字教学时，我是先把易错笔画、结构要点讲完，再安排学生照着课本生字表抄写一遍，然后让师傅检查徒弟有没有抄写错误，若有错误，用红笔圈出来，在旁边改正后向老师报告，我核实以后选择典型案例向全班同学评讲。我选择生字量相同的课文，按照两种不同座位进行教学，结果如下：

按照平时听写顺序，我要先让学生自己修改自己的听写作业，核对答案之后改正，然后再进行听写由我亲自批改。这样也要反复听写2至3次，才能够让学生牢牢记住字词。这次采取三年级第一，二单元的教学任务，取第一次听写作业，与上面相同的方式进行调查终结，并选择几个中等学生作业做案例来说明。

从这几个同学的作业结果来看，师徒组座位比身高组座位对听写有明显的帮助。

分层练习

根据学生的灵活程度给予不同难度的练习和作业，师傅组重在训练段落的阅读、理解能力，写作能力。徒弟组重在字词听写、造句。考试时对他们也有不同的要求，徒弟组只要在合格以上都应该表扬，师傅组若达不到80分则要批评。如果徒弟有进步，师傅同时有奖励，反之则要求反省。这样的师徒式座位特别突显对比心理，让学生在环环相扣的战斗心态中学习，比以往身高式座位，更能激发学生浓烈的学习欲望。下面是我设置的两种分层作业：

例如在抄写生字的作业中，差生我只要求他们抄写笔画、拼音、结构、音序、组词，优生则要求他们生字组词并写出带有感受的句子。在巩固课文内容时，对差生只要求其能讲出文章的主要内容、中心思想和结构。对优生则要求他们思考可以从哪些角度增加、更改课文的内容，对课文进行再创造，并结合当下时事热点或日常生活发表自己的见解。

课堂答疑

在日常教学中，教师提问时，如果问题简单或有很多同学都想问老师问题时，学生就会争先恐后地举手，搞得课堂纪律乱糟糟。我设想如果安排师徒座位，让师傅先解决徒弟的问题，然后再问老师，肯定能有效地消除这种现象。在实行这种座位之后，不但能解决学生多余提问带来的纪律问题，还能培养优生思路和口头表达能力，减轻教师精神负担，提高课堂效率。

收集、监督并改正作业

在平常教学中，经常会有某些同学不交、迟交作业现象，要老师亲自过问处理很妨碍老师时间。于是我把这工作交给师傅处理。每天由师傅催促、检查徒弟作业，并要求其改正，若仍然不交师傅要在课堂上亲自向老师报告。下面是第2-6周由科代表填写的作业登记情况表：

打“√”代表未交作业的同学。由上图来看，2、3周是身高组座位，4、5、6周是师徒组座位，可见在由身高组座位变为师徒座位之后，交作业的人数明显增加。

阶段性知识检测

通过一学年的分组实践，我把第一学期和第二学期的语文成绩进行对比，下面是两张学校下发的期末成绩统计表，有差生进步我用√标注，优生进步用○标注。

问卷调查

在进行一年的教学实践后，我运用以下调查表对各位同学进行调查，看看同学们对新座位的态度如何，进行客观总结。

1、师徒式座位，身高式座位，你更喜欢哪一种?

2、按师徒式座位可以提高你的学习兴趣吗?

3、按师徒式座位比身高式座位好在哪儿?

4、师徒式座位能让你更记得交作业吗?

5、你认为师徒式座位对提高差生学习成绩有帮助吗?

6、师徒式座位和身高式座位，哪一种课堂纪律更好?

7、师徒式座位能增加同学之间的友谊吗?

8、师徒式座位能让你上课更轻松吗?

9、师徒式座位是否更能方便解决你学习上的疑问?

10、你认为还有什么更好的座位方式吗?

通过对全班44同学的调查，提取明显结果：40人回答师徒式座位对提高学习成绩有帮助，提高学习兴趣，38人认为可以增进同学之间的友谊，35认为可以更好解决学习疑难。可见这种师徒式座位得到了大部分同学的支持、喜爱。能培养学生的互助感情。

在长期的师徒互相学习生活中，同学之间会形成自覺的关爱感情。当发现某同学有困难时会着急为他想办法解决，当看到别组徒弟有进步获奖时会鼓励本组徒弟更加积极上进。在一次互相改正练习完之后，我发现一师傅帮助徒弟整理乱发的画面，特别感动，就拍下来。

通过一年的实践，现在总结一下“培优辅差”式的身高组座位的特点。

优点：

1、可以做大量的'练习。比如说一些简单的客观题，做完练习之后可以直接交给成绩好的同学批改，老师的工作减少，学生练习的题目更多，优秀生反思的机会更多，真正做到教学双长。

2增加教师时间效率：如互相纠正作业时不用老师逐个学生检查，每个组都走过。师傅已经圈出错误的地方，老师能迅速发现重点，增加纠正效率。

3、在实践中学习，知识、生活同进步，优生、差生共成长，思维、言语同发展。

4、及时发现学生的错误，增强教学效果。现场获取学生犯错素材，能把遗忘的小错误重新想起，起到更深刻的教学效果。

5、可以培养良好的学习习惯。如按时交作业、整理桌面卫生等。

6、能培养学生的互助感情。

7、有效提高学习成绩。

不足：

经常长时间的辅导，出现兴趣疲劳，造成优生与差生互相讲话现象。

部分优生浮躁，没耐心，检查不认真，有部分学生坐在一起容易出现打架现象，如一个很爱清洁的，另一个丢三落四的是不可能成为好搭档的，要针对不同的性格配选搭档。

课堂中也会出现师傅判断错误的现象，教师要及时指出。

应对方法：

1、把好动，爱说悄悄话的同学全部编在一组，采取一跟一对比的方式，谁赢谁有奖?徒弟有奖的同时，师傅也得到奖励。

2、在一带一合作的方式当中，可以适当插入一带多的方式。

在这一年的实践研究中，我就总结如此。往后我将进一步把这一方法运用到其它学科中去，如体育、道德与社会、音乐等。同时也向其它同事学习，吸收他们的经验，完善自己的教学经验，多实践、多总结，才能多进步，以便更好地为祖国教育事业服务。

初中体育培优辅差计划篇4

经过上学期后期的调查、研究及检测测，我班的语文学困生已经确定，分别是：李世孝、胡家武、王涛、胡家欢、高登杰。此后大约半年的时间里，我陆续建立了五位学困生的个体档案，持之以恒地进行转化记录和错题分析，在实践中研究，在研究中实践，以此来展开具体而有针对性的研究，期望逐渐得出这些孩子语文学习障碍的形成原因，不断反思矫治对策，积累相应的转化策略。

在转化学困生的过程中，我一方面注重对他们学习兴趣和良好学习习惯的培养，一方面思索如何开展更加有针对性的辅导。在研究的过程中，我发现上个学期经过期末的强化训练和巩固，这些学困生在检测中“成绩”虽然都取得了较大的进步，但不容乐观的现实是，他们因为语文素养偏低，基础知识非常薄弱，所以综合运用知识的能力还是非常欠缺。故而，如何把学困生的根基打扎实，就成了我这个学期研究的重点。譬如：或许可以通过多种形式巩固最基本的词语、设法多渠道积累词语;在帮助他们扫清课文文字障碍后，消除其害怕朗读课文的心理，再由喜爱朗读课文调动起他们主动阅读课外书籍的兴趣自然，以上设想，首先落脚于学困生对重点知识点的掌握之上。突破了“点”的攻坚任务，才能推及“面”的扩张。

因此，根据我班几位学困生的情况，结合八年级语文的主要知识点，我特制订以下辅导计划：

1、课前预习，课堂指导，课后复习，听写检测。课前预习要求学困生将每课生字注上拼音和部首，借助字典或资料书理解重点词语。课堂上多关注他们的学习情况，朗读生字词语的机会较多地给予学困生。课堂听写重点关注，课余注意跟踪反馈，做好记录，及时表彰鼓励。回家后，由家长听写，回校后再检测。如此反复巩固，“校内”、“校外”双管齐下。

2、朗读课文：要求学困生能用普通话正确、流利朗读课文，尝试有感情地朗读文章。

拟采取的`策略：课前预习了生字后，要求家长配合检查学困生自读课文三次的任务，做到基本会读课文。教学时，关注五名学困生的朗读，给予必要、及时的指导。课后利用早读、午间倾听他们朗读课文的情况。要求每篇精读文章都能较为准确、流利地朗读，在此基础上再提出有感情朗读的要求。

3、理解词句，把握内容、体会思想：能联系上下文，结合生活实际或者查字典理解词语的意思。学过的词语大部分能在口头或书面中运用。注意语言的积累，努力养成积累语言的习惯;在体会课文中关键词句表达情意作用的基础上，基本领会含义深刻句子的意思;在初步把握文章的主要内容、复述叙事性课文大意的基础上，基本体会文章表达的思想感情。

拟采取的策略：对于文章中的关键词句，要求学困生多读多记。帮助他们回忆概括文章主要内容的策略，学会由文章内容体会文本及作者思想感情的方法，争取在阅读中形成自己的见解。

4、课外阅读：坚持让学困生逐步养成读书看报的习惯，主动阅读一定数量的课外书，做好读书笔记(摘抄好词好句，写感想)，平时多让书写能力强的孩子交流心得和体会，为学困生提供榜样作用，让这些学生在多读多听的过程中提高阅读能力。

5、口语交际：要求学困生在口语交际课上能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。在把握主要内容之上，简要转述相关内容。

拟采取的策略：在口语交际课堂上，先创设生动情景，激发学困生说话的欲望。注意提醒学困生认真倾听其他同学的发言，再请他们模仿表达、提出疑问，既能培养这些孩子的倾听能力，又提高他们听话转述的能力。在此过程中，让学困生逐渐学会表达自己的感受和想法，慢慢增强口语交际能力。

6、书面表达：能够完成8次习作训练，拟采取的策略：注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性，助学生克服畏难情绪，打开思路，不拘形式自由表达;引导学困生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话不说空话、假话，表达真情实感。无论是写记实作文，还是写想象作文，都要鼓励他们大胆展开想象和联想，甚至是幻想，使这些孩子的想象力和创造力得到一定的发挥。同时，指导学困生修改习作中有明显错误的词句，练习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作;学习别人习作中的长处，尝试提出修改意见。

众所周知，转化学困生研究是一项复杂、艰辛而又长期的工作，除了上述从学科知识点出发辅导学困生的计划之外，除了反思老师教学之外，还要发挥学生互帮互助的作用，及时与家长取得联系，向家长反映学困生在校情况，了解其在家学习情况，家校相互配合，共同开展帮扶工作，力争在形成教育合力的基础上，帮助学困生早日提高学习成绩。

初中体育培优辅差计划篇5

为了提高优生的自主和自觉学习和操作能力，帮助差生取得进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养他们较好的学习习惯，形成一定的能力。特制定培优补差计划,以高度的责任心投入到紧张的教学及培优补差工作中。

培优对象：九(2)班：阿迪力，古丽格娜，阿依古再丽，热娜古丽，托合尼亚孜，祖力皮卡尔，依巴代提，伊尔凡，古丽孜巴、九(3)班：米尔扎提，依米然，木合塔尔，迪里拜尔，阿依孜巴，阿依古扎丽，玉米提，西热娜依等

辅差对象：九(2)班：苏比努尔，迪力木热提，艾热提，吐合提，夏普凯提，阿里木，艾尼卡尔等、九(3)班：比拉力，阿不来提，穆萨，艾热提，阿尔曼，阿不力克木，艾克热木，古丽扎尔，艾尔西丁等

制定目标：中考中物理成绩力争优生率10%以上，中等生成绩大部分在75分以上，全班及格率达20%，并且中考中优生考全班物理成绩不扯后腿，在物理学习中，形成一定的科学态度和科学素养。

制定内容：

一、做好初三学生的思想工作，狠抓尖子生、扶持学困生。

1、经常和学生谈心,关心学生,让尖子生找到继续提高学习成绩的方法，让学困生觉得老师是重视他们的,激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的'辅导。让学生认识到理科教学的短期提升效果。

2、不定期与学生家长、班主任联系,进一步了解“关键学生”的家庭、生活、思想情绪、课堂反应等各方面的情况，以获得第一手资料。灵活调整教学方案。

二、制定有效的培优补差措施。

利用课余时间和晚自习,对各种情况的学生进行辅导,“因材施教、对症下药”,根据学生的具体情况采取相应的辅导方法。具体方法如下:

1、每节课要留空出10-15的时间当堂对学生进行检测，检测试题题量要适中，有针对性，分开层次，不同的学生完成不同的问题。

2、座位安置要坚持“好差同桌”“优中前后”，让好学生带动差生学习，优等生与中等学生结为对子。实现真正意义上的“兵教兵”。

3、课堂练习设置要分成三个层次:第一层“必做题”(基础题);第二层:“选做题”(中等题),第三层“思考题”(拓广题)。满足不同层次学生的需要。让不同层次的学生都有不同层次的提高。

4、备好学生、备好教材、备好练习,才能上好课,才能保证培优补差的效果。要精编习题、习题教学要有四度。习题设计(或选编习题)要有梯度,紧扣重点、难点、疑点和热点,面向大多数学生,有利于巩固“双基”,有利于启发学生思维。

5、上好“习题讲评课”。“习题讲评课”要增加信息量,围绕重点,增加强度,引导学生高度注意。解答习题要有多角度,一题多解,一题多变,多题一解,扩展思路,培养学生思维的灵活性,培养学生思维的广阔性和变通性;解题训练要讲精度,精选构思巧妙,新颖灵活的典型题,有代表性和针对性的题,练不在数量而在质量,训练要有多样化。

6、认真做好“理化实验”。理化实验对学好理科教学至为关键，实验在前，分析在后。让学生真正意义上的“做中学”。

7、每月进行一次测试“月考”;建立学生学习档案。关注学生学习质量的变化。

三、值得注意的几个问题:

1、不歧视学习有困难的学生,不纵容优秀的学生,一视同仁。做到言出必行。

2、根据优差生的实际情况制定学习方案,优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行练习,学困生从基础题进行，已达到循序渐进的目的。

3、不要把与家长联系变成向家长告状，当不同层次的学生有明显变化的时候，把“好消息”及时的通知学生家长，让学生从心里感觉到老师在信任自己，在帮助自己，师生同心。一定会战无不胜。

4、对于优秀生学习的主要目标放在提高分析和解决问题的能力方面,而学困生的主要目标是放在课本知识的掌握和运用上。

5、对于学生的作业完成情况要及时地检查,并做出评价，最好是当面评价。

6、重视每一次小测验后学生的心里变化,发现问题及时反馈矫正,耐心辅导，消除学生的不适情绪。

初中体育培优辅差计划篇6

一、指导思想

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。培辅计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的素养和成绩。

二、学困生形成原因情况分析

1、学习态度不端正,认为地理科是副科,可学可不学;

2、学习习惯不扎实,课前不能自觉地预习新课、复习旧知识;课上不能集中全部精力听课;课下不能主动完成作业;

3、缺少老师、同学关爱，对地理学习失去信心、兴趣，直至破罐子破摔、厌学。

三、优秀生学习方法分析

1、重视地理学科的学习，有明确的学习目标、端正的学习态度、合理的学习计划。

2、善于学习、总结，学习方法恰当，课前充分预习，做好相关预习资料，找到学习难点;课后及时巩固复习，加强重点理解记忆。

3、课堂上专心听课，边听边思考，能有力地借助地图发现地理规律，进行总结归纳;发现问题，及时解决。

四、培优辅差措施及方法

(一)、学困生转化：(包含达到的目标)

1、对差生实施多做多练措施，加强作业管理，小组合作，组长负责的办法。2、采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

3、充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

4、让学生先敢于亲近你，而这项工作就需要老师认真细致的去完成。平时和他们多接触，并要求用自己的真诚热心去感化他们，和他们多谈心，多沟通，及时了解他们的想法，有进步时，及时表扬，犯错误时，及时疏导。

5、利用家访的机会，与学生家长取得联系，及时了解学生思想动态和校外学习生活情况，并结合自身教学需要调整工作策略和方法。

6、在每一次考试后，鼓励和表扬他们，及时查找学生学习上进步的原因和退步的原因。及时与学生谈心，帮助他们树立学习的自信心和战胜困难的勇气，并坚持做好学生的进步档案整理，及时调整工作思路和方法，真正把工作落到平时的细节中去。

7、根据学生的个体差异，安排不同的作业。采用一优生带一差生的一帮一行动。请优生介绍学习经验，差生加以学习。

8、课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

(二)、优秀生的培养：(包含达到的'目标)

1、地理教学中要培养出优等生，不仅要注意平时课堂上对他们学习方法的指导，更要注重课下辅导他们的读图、分析能力，而且要求学生学好地理中对地理现象和规律之间联系把握。

2、在学好课堂知识的前提下，积极鼓励学生可以读一些对自己有帮助的书籍或收看有关自然地理科学知识的电视栏目，使学生逐渐产生学习地理的兴趣。

3、不管是课堂上，还是课下，积极与学生和家长进行及时有效的交流。加强交流，了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。