化学实验心得体会范文篇1

一、发挥情意因素的启动作用,激发学生学习情趣。

心理学研究表明,情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。体验是情感的基本点,它是受到外部环境的刺激而产生的一种心理状态或心理反映。兴趣可以引发学生学习化学的动机,而动机又是促使学生学好化学的内趋力,激发学生学习化学兴趣的方法很多,教师有时可以利用实验或者教具、图片等,增强教学的形象直观性,激发学生学习情趣。比如,在上初中化学绪言课中,教师要把教学的重点放在如何通过各种各样的教学手段激发学生的学习兴趣上。本人教学中设置了几个典型趣味实验,“摩棒点灯”“捉迷藏”“烧不坏的手帕”等,这样大大激发了学生的求知欲,同时也使学生带着激情,带着悬念走向课外,从而提高了学生学好化学的信心。

二、发挥情意因素的定向作用,引导学生积极参与认知过程。

教学活动中,学生是学习活动的主体,教师的主导作用在于引导学生积极主动参与教学活动的认知过程。要改变认知活动中学生被动地接受知识的状态,教师要重视发挥学生情意因素的定向作用,通过教师的启发、点拨、设疑、解惑,把学生的情意定向在参与认知的过程之中。比如,在上初中化学第五章第四节二氧化碳的实验室制法时,先请学生思考实验室制氢气的反应装置及反应原理,找出实验室制氢气装置的特点、反应物的状态及反应的条件等,然后教师分别演示四组实验,它们分别是石灰石和稀硫酸、石灰石和稀盐酸、碳酸钙粉末和稀盐酸、碳酸钠和稀硫酸,首先在确定它们都能生成二氧化碳的同时,请学生仔细观察四组实验在反应物状态、反应条件及反应速率上的不同,通过讨论得出,为便于控制和收集二氧化碳,实验室制二氧化碳的反应物最适宜选用石灰石和稀盐酸。此时老师可进一步发问,实验室制二氧化碳的反应装置应选用实验室制氧气装置还是选用制氢气装置呢?这时学生会从反应物状态、反应条件等方面得出结论,应选用实验室制氢气装置。这时老师可引导学生归纳出凡是固体与液体反应制取气体,反应不需要加热时,均可选用制氢气的装置。老师可以进一步设问,那么,收集二氧化碳应采用什么方法呢?引导学生从已知的二氧化碳气体的物理特性与氧气、氢气的不同点,比较得出收集二氧化碳只能用向上排空气法。最后,教师演示实验室制二氧化碳的装置及制取步骤和方法,这样经过多层次的观察实践,使学生从具体到抽象,从个别到一般,从感性到理性,通过主动探索获取知识,体验到学习化学的乐趣。

三、发挥情意因素的调控作用,提供学生认知成功的机会。

在化学教学中培养心理素质应该渗透于学生认识活动的过程中。情意因素在化学认知中的调控作用,表现于教师力求创造良好的学习氛围,善于运用和谐的、愉悦的,积极探求科学的学习气氛去引发或转变学生的行为。从学生个体来说,感受到学习的成功,体验到成功的愉快,才能树立学习的信心。因此,实施素质教育,要改变应试教育的教学方式,教师要把教学视线转向面向全体学生,使全体学生都得到发展。教师要认真利用教学中的可调控因素,创设学生表现自我的时机,不断地、经常地为学生提供认知成功的机会。实践证明,学生一旦有了成功感、成就欲,就会增强学习自信心,取得良好的学习效果。成功学习的心理体验是学生在学习活动中取得成功之后所产生的自我满足和自信的心理。经常获得这种心理体验的学生往往对化学学习更感兴趣,产生更强的进取精神,从而形成良性循环。因此教师应积极创造条件,帮助学生捕捉成功的机遇。但是,学生中的智力差异是客观存在的,要让每个学生都有成功感,教师必须重视个别差异,因材施教。因此,本人在平时教学中对提出的问题立足点放低一点,对中、差学生实行“四优先”即课堂提问优先,板演练习优先,巡视辅导优先,作业批改优先。这样使中、差学生也能经常获得一种成功的心里体验。又比如,在演示氢气可燃性实验时,讲到点燃不纯氢气时将发生爆炸的可能。老师根据课本上的演示实验装置准备好,然后请一位对化学学习兴趣不大的男生来操作——点燃不纯氢气,当“砰”的一声爆炸声响后,这位男生的心里就会产生一种成功感,老师提供的这个机会,不仅仅关系到这个学生某个知识的掌握,而且让学生的心理上感受到深刻的成功体验,从而激发学生学科学用科学的热情。

四、发挥情意因素的维持作用,磨练学生认知活动中的意志。

化学实验心得体会范文篇2

【关键词】实验教学；探究；兴趣

化学是一门以实验为基础的自然学科，在化学教学中，利用实验展现化学知识是一种直观重要的手段，也是学生获取化学知识、认识化学规律的捷径，同时引导学生学活知识、用活知识。本人认为化学实验课的设计应具备以下特点：

1要具有探究性

新课程理念要求在课堂上以学生为主体，教师积极引导学生主动参与学习，调动学生的学习兴趣。探究性学习能激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。验证实验操作程序严格、呆板，学生动手操作循规蹈矩，缺乏灵活性。不利于发展学生的智力，培养学生的能力。探究性实验则具有明显的优越性，它要求学生精心操作，细心观察。通过实验，得出解决问题的方法与知识。例如：现有两瓶无色无味的气体，通过实验知道瓶中盛有何种气体？要知道瓶中盛何种气体需要通过实验验证，实验前学生必须先思考这两瓶气体中各有怎样的化学性质？能不能燃烧，燃烧产物又是什么？然后进行实验探究。

（1）向瓶中倒入澄清石灰水，石灰水变浑浊的结论是什么，不变浑浊的结论怎样？

（2）用燃着的木条分别伸入两瓶气体，如果木条燃烧更旺的结论是什么？如果能燃烧的气体结论是什么？木条熄灭的结论又如何？

（3）观察燃烧产物有无水生成？产物能否使澄清石灰水变浑浊这些现象的结论又如何？这样通过逐步观察实验现象，推断气体种类，如果结论不明确，再进一步探究，直到得出明确的结论。学生亲身参与实验探究过程，不仅能激发学生的学习兴趣、集中注意力、加深印象，还可培养学生的操作能力、观察能力、分析能力。

2要有创新性

实验是一门科学，要有严谨的科学态度，良好的实验习惯，才能在实验中得到科学的结论，实验又是一项创造性活动，必须有新颖性、灵活性，才能在实验学到不同的知识，得出新的结论，从而推动推动科学的进一步发展。

（1）如课本要求演示的实验，学生预习后可能已很理解，教师演示时部分学生会觉得陈旧而开小差，不细心观察、分析。那么可以将一些实验进行拓展与延伸，将问题设置向深层深化，更换实验药品或将实验装置进行改装，以吸引学生的注意力，培养学生的创新意识。如在物质的变化课题中，可用头发的扯断与燃烧来区别物理变化和化学变化。在混合物与纯净物的区分上，可用米和糠来进行探究区别。这些事例与学生生活贴切，易于理解，也易于吸引学生的注意力。

（2）学生实验的实验设计尽量让学生自己设计，问题设置也应让学生自行设置。如在过滤得实验中，为了观察到明显的过滤效果，让学生往水中加入黄泥土，再进行过滤，对比实验前后，液体的清浊变化现象很明显，学生也更深的理解过滤的作用了。在做铁燃烧的实验时，有些学生设计了用粗大些的铁丝能不能燃烧的问题并进行探究。这样得出的结论，学生的印象一定非常深刻，掌握的知识也一定很牢固。同时培养学生的观察力、想象力和创造力。

3要具有实践性

实验是培养学生动手操作能力，让学生获得感性知识的重要手段。学生在亲自动手的过程中掌握操作规则，了解操作的不规范会直接影响实验结果，得出错误的结论。通过实验懂得如何在实验中节省药品，操作简便快捷且现象明显，让实验具有时效性和简约化。同时理解化学能源的开发利用以及化学物质对人类身体健康的影响，从而培养学生的环保意识。如在做硫燃烧的实验时，同学们闻到了刺激性气味的气体，这是煤燃烧的产物之一，此气体严重污染空气，这种气体的简单处理方法是用水吸收，当然，不烧或少烧煤更有利于减少空气的污染物。在做硫酸铜与碱反应的实验中，学生会深刻理解废液处理的科学性。因为这种蓝色液体是学生家里常用的农药波尔多液的一种成分，如果把它倒入下水道，将会严重污染水，影响人类的生活环境。学生通过亲身体验，认识到节约药品不但节省能源，还可减少污染，从而培养良好的实验习惯和化学科学素质，并把在实验过程中学到的化学知识应用到生活实践中。

4要有开放性

现代社会已信息化，通过不同的轨道可获得不同的信息，不同的信息也会让我们获得不同的结论，化学实验也会因不同的实验方法—不同的仪器装置、操作手段、观察角度、药品种类及用量、以及学生的不同的思维方式，而得到不同的信息和结论。因此，不同的答案在实验教学中也是正常的，教师对实验的设计就要从不同角度出发，对实验结果也应从不同角度去分析，敢于突破，肯定新结论。这样，学生在实验中就不会经常碰壁，束手束脚，相反，开放性的实验会让学生学到更多的新知识，激发学生进一步探究的兴趣，增强自信心，提高学生的创新能力。如：在金属的化学性质中，铜被氧化生成的氧化铜是黑色，但让铜在潮湿空气缓慢氧化却得到铜绿。同样是铜被氧化，为什么现象不一样，它氧化的产物一样吗？为什么会得到不同结论？这就激发了学生的好奇心，使学生有进一步探究的冲动，从而培养了学生的钻研思想。

5要有灵活性

化学实验是培养学生各种能力的重要途径，但实验时必须有教师的指导，在教师的引导下，学生会更快更规范的进行实验，从而更迅速的获取科学的信息，准确地结论。但教师不可能时时刻刻都在学生的身边，且学校的实验室也不可能时刻敞开着。离开教师和实验室，还有没有也能让学生进行实验探究的条件呢？这就要设计一些简便灵活的实验，让学生在家里或宿舍都能够完成。

例如：一些花也能做酸碱指示剂，各种花遇酸碱的颜色变化情况的探究，不用再在实验室进行，学生可在家或宿舍里完成，这既能培养学生的动手能力、思维能力，还能培养学生的创新设计能力。

再如：甲烷燃烧的实验，现在大多数农村家庭都用上了沼气，让学生回家时观察沼气（主要成分是甲烷）燃烧的现象，验证燃烧产物，这能充分激发学生的兴趣，同时让学生感觉到化学就在身边，化学就在日常生活当中，化学离我们那么近，学好化学大有用处，学生就会积极主动地学好化学了。

当然，在化学教学中，教师应是实验改革的带头者，无论是实验方法的改进、教具的创造、装置的新颖还是实验设计的创新，都能感染学生。教师应鼓励学生发挥想象力、创造力，支持学生的超前思想，培养学生的科学精神和科学态度，培养学生团结协作的精神，创造和谐的学习环境。

参考文献

[1]韦志坚，《提高初中化学教学效果初探》，广西《基础教育研究》，2008