关于中小学教育篇1

关键字：小学，体育教学，游戏教学

"游戏是儿童的天性。"在游戏中他们可以发挥自己的特长，培养自己的思维能力，锻炼自己的身体素质。因此，体育游戏也成为体育教学的一个重要组成部分，那么，如何把体育游戏的魅力充分地展示给大家呢？

一、游戏要有多样性

一般来讲，一项游戏只有一种游戏方法，而笔者传授给学生的至少有两种以上的游戏方法。例如，在"长江、黄河"游戏中，原始的方法是两排学生面对面站立，一排为"长江"，另一排为"黄河"，当老师发令为"黄河"时，则"长江"追"黄河"，反之亦然。现在，笔者把此游戏的方法改变一下，内容和规则不变。例如，以跑道的两边为界，学生以两路纵队向前慢跑，一路为"长江"，一路为"黄河"，当教师发令为"黄河"时，则两路同学马上改变跑步方向，"长江"向"黄河"那边追去，不准出界；有时，笔者会让两排学生背对背蹲下进行游戏，或面对面站立轻轻的握手进行游戏。笔者认为，采用了这种多样的游戏方法，激活了学生的情绪，既提高了学生的反应能力和灵敏性，熟悉了此游戏的方法、规则，遵守了课堂纪律，又使学生在这富有教育的内涵、富有美感的充满智慧和儿童情趣的生活空间中尽情地遨游。

二、游戏要有趣味性

在体育游戏的教学中，我们要能善于举一反三地变换游戏方法，这样不仅可以丰富游戏的活动形式，提高游戏的趣味性和学生的情绪，而且还能调节游戏的运动量，甚至有助于培养学生的集体主义精神。如在游戏"钻山洞"中，可以通过改变山洞的大不，高低，跑的路线等改变练习的难度，提高学生学习兴趣，又如在游戏"穿过小树林"中，可以把树林设成直线式，曲型和圆型等进行游戏活动。另外，可启发学生多动脑筋，鼓励学生自己根据游戏规则要求自己进行适当的改编，从而培养其不断创新的能力。如在进行游戏"单脚跳接力"时，可以让学生离地20厘米手拉手，让学生依次跳过去，另外也可以在场地上每隔50厘米，画一个半径为20厘米的圆圈，进行跳圈接力等。

三、游戏要有互补性

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关键词：小学教育惩戒体罚

一、引言

北京师范大学教育学专家劳凯声认为，惩戒是“通过给学生身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目的。”[1]国外专家将其解释为“punishsb.toteachhimalesson；disciplinesb.asawarning；takedisciplineactionagainst.”[2]在小学教育过程中，从心理学角度出发，这一阶段的学生思想行为比较活跃，教育可预见性相对较低，思想和自控能力不够成熟和完善，因此往往出现较多的个人在学习、生活和其他方面的问题，但是面对小学这一特殊阶段，相对应的应激策略和方式不够完善，即使总结出相应的案例分析，但是不能够随着时间的推移而绝对使用。至此，便出现了需对小学教育过程中的惩戒现象，通过刺激其错误面，引起其羞耻之心，来助推其向更好的方向发展。

二、存在问题

相关专家提出了小学教育中惩戒现象的特点：“第一，施惩者为学校和老师等教育工作者；第二，受惩者是违反学校各种规范的学生；第三，惩戒的对象是教育教学过程中违反行为规范的特定行为；第四，惩戒的目的是教育。”[3]通过对某小学教育过程中的变相体罚现象进行调查，我们发现，变相体罚在如今的小学教育中屡见不鲜，而且方式变化多样，通过数字对比我们发现，从教师角度而言，86.4%的老师承认曾经体罚过学生，从学生角度来说，大约有64.3%的学生曾经不同程度地接收到了老师的变相体罚，当然我们从惩戒是否得当和有益的角度出发只是从无益的变相体罚进行汇总。我们以一调查中发现的案例进行分析2013年12月14日《陕西日报》报道，陕西咸阳秦州区一中心小学，因学生在清洁教室时未能打扫干净，在寒冬的天气中，老师居然让其中2名男学生当中脱下衣服站到教室外面。通过总结我们发现，由于小学生在上课和平时的生活中主要是学习能力较差，习惯不好，造成学习成绩下降，不能够很好的集中精力进行听课、完成作业。我们暂且知道，教师出现变相惩戒的初衷也是为了学生的发展。

三、应对策略

1、辩证理解小学教育中的惩戒现象

“教师作为实施惩戒教育的主体，要从教育的本质出发，从教育目标和学生身心发展的特点出发，认清自己的职责，转变自身狭隘“师道尊严”的自保性观念。”[4]我们必须明确小学教育过程中的惩戒现象是必要的，作为一种纠正小学生不当行为的措施具有一定的必要性，但是部分教师虽然认识到了这一点，但是在实际的操作过程中采取了不正当的惩戒方式，但是小学生的身心遭到了不同程度的伤害，严重影响学生未来身心的健康发展，因此教育者应当完整理解惩戒教育的意义和内涵。首先，从民主平等的角度出发，平等看待每一个学生；其次，尊重学生的人格；最后，明确小学生在这一年龄段出现错误不可避免的，教育者要以平常心看待。

2、加强学生的法制意识的树立和培养

在日常学习生活过程中，要树立和培养学生的法律意识，多多开展法律法规讲堂，要让学生意识到国有国法，家有家规，校有校规，违反了校规就必须受到应有的惩戒，纵观近几年的不当惩戒事件，多是学生法律意识淡薄造成的后果。

3、教师应当学会使用惩戒的正确方式

由于小学生正处于思想行为不够成熟的阶段，教师在校学生的心目中具有极高的认知地位，往往将教师自身的行为和处事方式作为自己的学习和模仿对象，因此教师学会正确地使用惩戒方式对于学生未来的成长具有重要的意义，作为教师要适当地转化自己的教育方式和手段，并不仅仅将惩戒看作是严格意义上的处罚手段，恰当的惩戒手段应该都被视作教育手段的一种，只是处理的方式和效果不同而已。教师不能将惩戒看作是发泄自己私欲的工具，惩戒是为了引导学生向更好的方向发展，“对待被惩戒的学生，教师要尊重、理解和宽容，并积极给予帮助，绝对不能讥讽、轻视、孤立、甚至侮辱他们。只有在这样的氛围中，学生才能敢于承担责任，愿意接受惩戒。”[5]

4、营造有利于惩戒教育实施的社会环境

从社会角度而言，之所以出现惩戒不当造成的问题，是因为《未成年人保护法》《义务教育法》等法律法规不够完善，“对于惩戒教育此方面的问题做的不够突出，当问题出现的时候，家长与学校容易引起冲突但是又不能够依法解决。”[6]

参考文献：

[1]劳凯声，郑新蓉.规矩与方圆.教育管理与法律[M].中国铁道出版社.

[2]北京外国语大学英语系.汉英词典（修订版笼K）.北京汐卜语教学与研究出版社，1995：129.

[3]张艳娟.小学班级管理中惩戒教育的实施条件与应运对策研究，曲阜师范大学硕士学位论文，2013年4月.

关于中小学教育篇3

摘要在校体育活动，主要是由体育教师和学生共同构成，体育教师是活动的主要策划者，学生是参与者，体育教师的体育态度决定了体育课程的开展。笔者通过对中小学体育教师和学生的走访调查发现，很多体育教师产生了不同程度的职业倦怠现象，通过对文献资料的查阅和现实走访的总结，分析得出了产生职业倦怠的主要原因包括社会因素、学校因素和个人因素，提出了相应的解决方法，希望对解决中小学体育教师的倦怠问题有一定的帮助。

关键词中小学体育教师职业倦怠

一、中小学体育教师职业倦怠的成因分析

（一）社会因素

随着社会的不断发展，要求教师的各方面素质不断提高，这种自身素质的重建，必须要有强烈的动机才能完成，把压力转换为动力的重要方式就是社会能否给予相应的报酬以及在社会中所处的地位，但是中小学体育老师仍处于一种十分尴尬的地位，除了学校运动会及升学体育考试等极少期间外大多数时间都得不到重视，较低的社会地位使中小学体育教师对其职业产生厌倦，最终导致职业倦怠。

（二）学校因素

1.缺乏领导的支持。教师需要上级的关心和参与学校决策，如果领导不顾及教师确切的心理感受，会使教师有不受重视的感受，降低了教师的积极性。

2.工作量大。一般的中小学体育教师严重不足，而很多家长对老师的要求越来越多，这样体育教师就只有花费大量的精力在工作上，高负荷的工作容易导致疲劳的产生。

3.工作环境差。很多中小学体育教学场地有限或不足，基本上都是室外场地，在教学过程中要不停的喊，不停示范、讲解和练习，使大多数的体育教师更觉身心疲惫。

4.体育事故压力。如果在教学中出现的教学事故，体育教师会承担相应的责任，这也会加重其职业倦怠。

5.缺乏完善的评价机制。体育科目不像文化科目，没有完善的评价机制，体育教学成了“良心活”，长此下去体育教师会严重缺失工作热情，出现职业倦怠。

（三）个人因素

1.教师个人能力及学识方面的因素。我国中小学体育教师的专业水平普遍偏低，而现在的素质教育要求教师全面发展，才能培养出全面发展的学生，体育教师的工作压力根本没有时间来提升自己，久而久之职业倦怠也随之出现。

2.体育教师身心俱疲。由于缺少锻炼，身体每况愈下，尤其是来自学校内部压力和社会压力使教师在焦虑、疲劳等心理症状和对待物质利益冲突上造成极大心理障碍。

3.个体的人格特质。研究表明，属于A型人格或低自尊者或外控型的教师容易产生职业倦怠。

二、解决中小学体育教师职业倦怠的对策

（一）社会层面

1.建立完善的教育评价指标体系。首先，尽快建立和完善教学方面的规章制度，明确中小学体育教学目标，完善教育教学评价体系，使体育教学有据可寻，体育老师的各方面有保障；其次，中小学领导应该重视体育教师的身心健康的发展，建立有效的激励机制，使体育老师有工作的动力；再次，改善学校体育管理方式，改善中小学体育教师在精神和物质上的待遇。

2.确立体育教学的重要性。把体育教师和其他的任课教师放在同等重要的地位上，确保其同样的社会地位。

（二）学校层面

1.创造良好的学校组织环境。相关领导要重视体育的重要性，尊重中小学体育教师的社会与学校地位，加大对体育教学相关的投资力度。

2.改善学校的体育教学环境。中小学体育教师的工作本来就存在安全隐患，场地器材的老化会影响体育教师上课的质量和自身的安全，学校应该加大维修力度和建设力度，尽量减少不安全因素的存在。

3.增加培训机会。教育部门和学校应该增加体育教师的进修机会，有关部门和领导应有计划、有组织、分期分批地安排教师进行培训和进修，提高其思想水平以及业务素质。

（三）个人层面

1.认真对待本职工作，确立正确的价值观。经济基础决定上层建筑，在现实社会中，体育教师的工资不高，这种现状短时间无法改变，所以中小学体育教师必须树立正确的价值观，积极地面对教学工作中的一切问题。

2.提高自身修养，培养核心竞争力。在科学技术日益更新，飞速发展的今天，中小学体育教师必须提高教学要求和专业素养，培养核心竞争力，不断地完善自己。

3.建立和谐的人际关系，争取更多人的社会支持。当今社会，没有交流，就没有发展，在学校要搞好与领导和学生之间的关系；在家庭中要建立一个和谐美满的家庭氛围，使工作的压力有亲人的分担。

4.强化心理承受能力，积极地进行自我调节。在工作中遇到的各种压力，要寻找不同的发泄方式，增强自己的心理承受能力，多参加集体活动，只要拥有一个良好的心态，积极向上的人生观念，没有什么事情是不能解决的。

三、结语

中小学的学生是祖国未来发展的希望，中小学体育教师肩负着传授学生知识、技能、提高学生体质的重要责任。所以，中小学体育教师的倦怠心理不仅对自身有害，而且对学生、教学也是有害的。社会、学校、个人都必须协调用力，帮助新时期的中小学体育教师走出困境，为建设良好的教育模式做出应有的贡献。

参考文献：

[1]雷龙，王晓刚.中学体育教师职业倦怠成因探析[J].体育研究与教育.2014.29：75-77.

[2]梁慧娟.幼儿园教师职业倦怠成因分析及对策[D].北京：北京师范大学.2003.

关于中小学教育篇4

一、教学运转，重在尊重

“一切为了学生的发展。”这是课程改革的主旨，也是教师展开教学活动的主旨。教师的角色改变了，观念改变了，教学活动中的行为也就随之改变了，这种改变包括语言、动作、教法、流程等。新课程倡导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在学习中开拓智力、创新、创造，向着全面发展的方向提升。那么，我们教师就应围绕这一目标展开教学活动。

1、语言。语言的表达要以尊重、赞赏学生为主。学生在质疑、解答过程中，正解和错解是交错在一起的。这时教师巧妙地运用激励的语言(赞赏的、幽默的)，既表扬了正解的同学，又婉转地鼓励了错解的同学，能保持住学生的积极性和求知欲望，使课堂始终兴趣盎然、生动愉悦。

2、动作。教师的教学动作是随着教学的需要而产生的。一个小小的动作，往往可以启迪学生的思维，可以赢得学生愉悦的笑声，可以让学生感到课堂教学活动的生动和有趣，从生硬的教学中解脱出来。

3、教法。教师应根据教材和学生的状况而确定教学方法，就是同一课题也往往由于教师不同而采用的教学方法也不同。试做这样一个探讨:举办一次同课题的教学比武，结果是教学目标基本一致，而教学方法却各有千秋，可就此而共同探讨出有效的新颖的教学方法。由此而言，积极探索新课程的教学方法，应该说已成为每一位教师的主要任务，坐享其成的教法已经没有了，只有去创新、去创造，才能达到预期之目的。

4、流程。在教学活动中教师是指导者，学生采用“自主、合作、探究”的学习方式。由于素质的组合和提升，往往会有新的活动因子的产生，这时，教师就应根据学生参与教学活动的情况而随机应变，活动方式和教学流程即可随着教学活动的变化而变化。这样，学生就能在教学活动中主动获取知识，主动应用知识，主动拓展知识。虽然教学流程改变了，但教学目标却更圆满地实现了。

二、寻找童心，爱护学生

著名特级教师斯霞曾把自己几十年的教育生涯归结为“童心母爱”。在孩子们看来，他们不仅是老师，更是他们的知心朋友。那么，我们如何才能拥有一颗健康的“童心”呢？笔者认为可以从以下几个方面去寻找：

1、要爱护学生。我们要做教育领域里的环保主义者。要以孩子的意志为转移，不仅爱孩子们的优点，也爱他们的缺点，不仅爱那些各方面都优异的学生，更爱那些不被人喜欢又有一些缺点的“问题学生”。这种爱是对所有学生的广博而深沉的爱。因为只有生活在爱的环境中的孩子，才能领悟爱的价值，才能爱自己、爱父母、爱他人、爱社会、爱自己将来的事业。当然这种爱不是纵容和迁就学生，而是通过爱让学生接受“真善美”，摒弃“假丑恶”，这就是育人。

2、理解孩子。每个孩子都是一幅生动的画卷，每个孩子又都是一个珍贵的生命，他需要我们当老师的去认真解读，只有童心才能去破解这些密码。

因此，理解孩子既是形成童心的前提，也是获得童心的必然结果，你理解了孩子，就会体会他们的喜怒哀乐，就会对他们心中的困惑及时进行疏导。

三、赞赏评价，激发自信

教师对学生的评价有两种:一种是口头评价，另一种是落笔评价。无论哪一种评价，都和学生的自信心连在一起。新课程的教材空间不拘一格，十分广泛，极有利于发展学生的综合素质，由此，教师对学生的评价要以赞赏为主。

1、口头评价。口头评价一般是贯穿于课堂教学活动之中，学生的提问、解答、质疑等往往是多角度的，且对错交替。由此，教师评价学生也要因人而异，从多角度去评价学生。特别是对答错的同学，教师的评价就要从另一个角度去说。比如:“你虽然答错了，但你勤于思考、积极发言是很好的，希望你继续努力!”不难理解，一堂课成功与否，和教师在教学活动中对学生的评价是有很大关系的。学生积极发言、主动参与，孕育着课堂的勃勃生机，会使课堂生动、活泼、开拓、延伸，取得良好的教学效果。

2、落笔评价。落笔评价通常是指对作业和测试的评价，评价时要针对学生的成长来落笔。如果要落“合格”或“不合格”的等级，教师应根据学生的闪光点在等级旁边写一两句激励的语言，给学生以努力的方向。这样，学生就能在温馨、和谐的评价中得到自信。只要学生坚信自己“我要学，我能学，我真棒”，那么，我们的新课程教学将会在不断的探究中得到创新和创造。

四、展开教研，创新创造

认真钻研教材，在教研活动中探索开展课堂教学活动的方式方法，是教师进入新课程的首要行为。原先的教研活动被应试教育所抑制，教师几乎在“定式”、“定法”的研究上打圈圈，成了传统课程的阐述者和传递者，因而教研活动就成了机械的、单向的、死板的教研活动。而今，新课程的教研活动由“专制”走向民主，由“封闭”走向开放，这就大大提高了教师在教研活动中的自主性、民主性和创造性。由此教师的教学观就不是单一的课程传递和执行的过程，而是多向的、互动的教学活动，于是，教学管理中依据新课程开展教研活动已成为教学发展的生命线。

在教研活动中，教师是主人，各教研组要组织教师开展教学研究，根据自主、合作、探究、延伸、创新、创造等方式方法定出研究课题。在课题研究中，教师既是实验者又是创造者：实验者——在实验中探究，在实验中发现，在实验中发展，在实验中成熟；创造者——通过实验去伪存真，创造出符合新课程和本校教学实际的有效的教学模式。课题一旦被验证、确认、结题，即可在校园内铺开。由于民主，大大地激发了教师走进新课程后的教研热情。群策群力，各抒己见，不断总结，不断提高，使新课程的实施一步一步地走上了正轨。再加上实验课、汇报课、同题交流课等课堂活动交替探讨，这就赋予每个教师展示才能的机会，提供了一个又一个教研活动的平台。这样，一个个新的理念产生了、组合了、提升了，一个个新的教学模式也就油然而生。教无定法的说法终于在持续不断的教学研究中得以证明，教师积极参与教研活动也就将新课程的教学研究带上了成功之路。

关于中小学教育篇5

【关键词】小学语文；素质教育；实施策略

现代社会对人才的要求越来越高，传统的应试教育研究不能满足社会对人才的需求，素质教育悄然兴起，渗透到教育的各个方面。小学语文作为教育中的重大板块，其素质教育的实行也十分重要。老师从最基本的改进教学方式出发，挖掘学生自学的能力，鼓励他们在实践中学习语文知识，这是素质教育所提倡的。素质教育鼓励学生进行更好的自我提升，进行高效率的语文学习。

一、积极指导学生科学学习，提高他们的主动性

改善教学方案是素质教育的基本要求。小学语文的教学应高度重视这方面，积极引导学生进行科学的学习，培养学生形成良好的学习习惯，提高他们的语文素养。首先，告知学生预习的方法，提高学生自我学习的积极性。授课前，给学生的安排一些问题，鼓励学生根据问题来思考，初步理解文章的大致意思。其次，老师应当跟学生分享一些实用阅读技能。第一，要求学生学会理解词语的方法；第二，加强学生对句子的理解，以便更好地读懂文章，老师可以适当鼓励学生根据上下文来理解句子；第三，要求学生熟悉分段的方法，能够独立概括段落意思，了解其中的规律，做到举一反三；第四，教导学生自行总结文章的中心思想，一般从写作背景、作者抒情与议论的章节、段尾段首句等进行总结；第五，让学生对自学的效果进行总结，最大程度地激发他们的学习积极性，且在总结的过程中，起到了又一次复习的效果，能够更好地提高他们的语文水平。

二、努力提高学生的综合能力，鼓励他们积极参与实践

素质教育要求学生具备全面的动手动脑能力，所以努力提高学生的综合能力是素质教育成败的关键。语文方面的综合能力即为听、说、读、写四种，这是学习语文的基础。老师在授课时应尽可能进行综合讲解，提高同学们对知识的联想技能。综合同时也指跨学科的学习要求，我们应该鼓励学生将所学到的知识应用到实际的生活中，在实践中更好地领略语文的魅力，提高自身的学习效率。老师应该根据具体的教学内容，带领学生实际体验书本中的事物，就以人教版的“走进田园”为例，我们就可以组织学生到田园进行实地探究，让他们见识到真正的田园，而不是简单的文字描述。引导他们的参观过程中与同学进行相互交流，并书写简单的观察报告，在实践中积累素材，提高运用语言的能力。

三、采用因材施教的方法

实施因材施教的方法，对不同水平的学生进行针对性的教学。积极鼓励低层次的学生，给予这些学生更多的关怀，看到他们的不同之处，鼓励他们积极参与课内外活动。增加教学的灵活性，不要将某一名学生长时间放在低层次的位置，要不然会对其心理造成很大的伤害。在日常教学中，老师应注重教学的持续性，要求学生理解该层次的目标及学习重点，引导他们奋力向高层次进军，加强他们的上进心，使得他们领略到成功的乐趣。教师更不要局限于单一的教学模式，理应依据具体内容、学生水平等因素实施适当的教学方案，努力践行因材施教的初衷。

四、给学生减负，更新教育观念

素质教育是指在单位时间内进行有效教学，让学生在课堂上充分地学到知识，而不是量的堆积。所以，素质教育提倡的是减轻学生的课业负担，让他们有更多的时间去实行自我创造，开发自己的思维能力，培养额外的兴趣。在我国，哈尔滨首先试点实行了“减负”方案，取得了不错的效果，总的来说是个很好的开端。减负是素质教育的基本出发点，符合素质教育希望学生全面发展的希望。此外，人民教师也应注重自身素养的提升，不断吸收新的教育观念，以实际行动为学生树立榜样。素质教育要求师生间有效的互动，教与学的有机结合，践行“授之以渔”的准则。

五、总结

素质教育的推行可以很好地开发学生的不同能力，客观上要求教师不断更新教育观念，在引导学生学习语文知识的同时加倍关注的他们的身心健康，融洽与学生的关系。更要做到因材施教，对不同层次和类型的学生进行个性化的教育，这种差异性的教育能有效地提高学生的学习能力，促进他们学业的进步。教师们的不懈努力是推动素质教育发展的根本动力，素质教育是未来教育的大势所趋。

参考文献：

[1]薛永兰.小学语文教学中的素质教育研究[J].理论研究，2014，（2）：77.